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小學英語課件范文1
關鍵詞：PPT教學課件；英語教學；全新思維
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）16-0070-05
英語學科教學以其獨有的工具性、情境性等特點，對傳統課堂教學提出了更多的挑戰。如何在實踐中探索以現代信息技術手段服務于英語學科教學，提高學生的語言素養和外語學習能力，實現現代信息技術與英語學科的深層次整合已經成為教學教研活動關注的重點，也是基礎教育改革的重要方面。
美國學者丹尼爾?平克提出的全新思維是指在左腦思維的基礎上，發展右腦思維，掌握高概念和高感性的能力，即“六感”（the Six Senses）：設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義。其主要含義是：不僅要有焦點，還要懂整合；不僅重功能，還要懂設計；不僅有論點，還要會講故事；不僅有邏輯，還要會共情；不僅要嚴肅，還要懂幽默；不僅重積累，還要追求意義。[1]
本文主要關注PPT教學課件這一在課堂教學中使用最廣泛的多媒體工具，結合在大連莊河地區實際調查中所發現的諸多問題，結合英語課堂實際情況，力求探討全新思維視角下如何設計與使用PPT教學課件，以求為教學教研工作者提供一些資料和建議。
一、研究方案制定
1.研究對象
本調查主要是針對大連莊河市內2所中學和3所小學。筆者在調查時，選擇了兩所小學，分別是莊河市向陽小學和莊河市新華路小學，在莊河市向陽小學分別從二年級和四年級隨機選擇一個班級進行調查，在莊河市新華路小學分別從二年級和五年級隨機選擇一個班級進行調查。同時選擇了兩所中學，分別是莊河市第三十一初級中學和莊河市第二十八初級中學，在這兩所中學都分別從初一年級和初二年級隨機選擇了一個班級進行調查。需要特別說明的是，在對英語教師進行調查時，還在這四所學校外另調研了一所小學，是莊河市第二實驗小學，但由于某些原因并沒有在這所學校對學生進行調查。
2.研究方法
本文主要采用問卷調查法，兼有訪談法和文獻調查法的研究手段來了解大連莊河地區中小學英語課堂中PPT教學課件的使用現狀，指出其中存在的問題及改進方法，并試圖探究出一種有關PPT教學課件的創新設計思維。
問卷分為兩部分，一部分是教師問卷，主要從教學設計的角度進行調查，調查中小學英語教師對PPT設計的針對性、實效性和整體性的有效把握。另一部分是學生問卷，主要是調查學生對課堂上PPT教學課件使用的看法和意見，同時也調查了學生比較關注的內容，充分發揮學生的自主性，這樣有助于提高課堂教學的效果。為了確保問卷的有效性，筆者在教師問卷和學生問卷中都設置了兩道相似問題，答案不同者，則判定為不能真實反映接受調查者的態度，即為無效的問卷。本次問卷共發放問卷的具體情況是：教師問卷51份，學生問卷500份，共回收問卷551份，其中有效問卷是497份。詳細情況見表1。
二、調查結果分析
1.中小學英語教師PPT教學課件應用情況
關于教師日常上課使用PPT教學課件頻率的調查如圖1所示。
由圖1上數據可知，目前雖然大部分英語教師都能夠使用PPT教學課件進行課堂教學，但是PPT課件并沒有真正走入英語課堂，甚至一些富有教學經驗的英語教師依舊拒絕PPT教學課件進入課堂。
在使用PPT課件教學的英語教師中，自己設計制作的教師有35.2%，同事之間交流共享的有37.3%，而網上下載并修改的占到了27.5%，雖然網上的PPT教學課件資源很多，但是精華很少，英語教師在網上下載的課件不一定能夠很好地服務于課堂教學，對于重難點的突出也不一定能很好的把握。如今教育發展的趨勢是每個英語教師都應該學會自己去制作教學課件，就相當于親自去感受課堂設計，對于把握課堂教學過程有很大的幫助，這對英語課堂教學的發展不失為一條良策。
在調查教師認為PPT教學課件的設計水平是否影響教學效果時，有82.4%的教師認為是，而有15.7%的教師認為不是，從數據可以看出，大部分英語教師認同PPT課件的良好設計在教學中應用的積極影響，但從與一些教師的交談中也了解到，他們對于PPT課件的認識程度不夠，設計方面更是缺乏相應的指導。PPT教學課件對于英語課堂的意義遠不止其被普遍認可的優勢，它還可以培養學生的聽說能力，為學生創造情景，提供模仿對象，在促進學生會話練習的同時，還有利于學習者對所學知識的記憶和英語交際能力的訓練。[2]所以提高英語教師對PPT教學課件的認識和PPT教學課件設計的水平是重中之重。
2.中小學學生對英語課堂PPT課件的基本評價
學生作為英語學習的主體，其對PPT教學課件的使用意見直接影響著教學效果。根據調查，有61.4%的學生對英語教師上課時所使用的PPT教學課件非常滿意，而僅有1.8%的學生對教師用的PPT課件非常不滿意，兩個極端選項不排除個別學生對教師的畏懼和抵觸心理，但是就總體情況而言，學生對教師的PPT教學課件還算比較滿意。
當問到PPT教學對學習的影響時，有超過半數的學生認為減輕了教師板書負擔，加快了講課的進度，學生對PPT教學課件的認可更能體現出其在英語教學過程中的重要性，當然，在教學過程中，如果完全依照PPT課件進行教學也是不可行的。在問及針對PPT課件教學和“黑板+粉筆”的教學哪種教學格局更有利于學生學習時，有81.2%的學生認為應該兩者結合，這說明英語課堂不僅需要更多關注學生的語言交際能力，其基本的拼寫和寫作能力也尤其不能忽視，結合傳統的板書式教學的優點，為其鞏固基礎知識的學習。
在調查中發現，很多學生喜歡在PPT課件中加入音效， 認為音效對于他們的學習有促進作用，同時，音效有助于對所學知識的記憶，與教師講授形成雙重記憶，更有利于加深印象。但是加入效果音或者裝飾性動畫有可能會分散學生對教學內容的注意力，所以筆者針對此項調查了學生的看法，僅有6.8%的學生認為經常會，40.3%的學生認為偶爾會，而有52.9%的學生認為從不影響。對于PPT教學課件中音效最好在哪些地方使用的調查如圖2所示。
從圖2可以看出，學生對PPT教學課件的使用整體上表現出支持的狀態，可以說，對于學生來說，PPT教學課件就像英語課堂中的一種調劑品，它可以讓學生感受到學習英語的樂趣所在。
3.英語課堂PPT教學課件的設計分析
針對PPT教學課件的設計，分別從教師和學生進行多方面調查。
（1） PPT課件整體設計分析
PPT課件整體設計包括整體布局、背景使用等，在對學生的調查中，有97.8%的學生認為教師的PPT課件頁面整體布局簡潔明了，僅有小部分學生認為教師的整體布局眼花繚亂，呆板生硬。并且有62.8%的學生認為教師通常使用的PPT課件背景很簡潔，也有11.2%的學生說教師使用的是空白背景，筆者認為教師應該綜合使用這些背景，合理設計出適合學生學習情境的內容，做到激勵、啟發、協調、反饋等教學功能的合理運用。
（2） PPT課件設計的內容分析
在內容設計方面，68.4%的學生認為教師的PPT課件內容組織層次化，主題內容突出，46.6%的學生認為教師是在照搬課本內容。因此在教學內容上，教師不僅應該注重內容的層次化，還要注意與書本內容的合理結合，如果完全照搬照抄的話，那么PPT課件教學的意義就不存在了，可以適當的加入一些能夠引起學生興趣并且能夠符合課本要求的內容，比如與單詞相關的猜詞游戲等。
（3） PPT課件設計的藝術性分析
高質量的PPT課件應該是優質的內容與藝術的形式的統一。高質量的PPT課件讓人賞心悅目，給學生留下深刻的印象。色彩總體協調，圖象清晰，動畫、音樂等多媒體元素與情境變遷、教學進程相一致，使學生和教師間產生情感互動，創造課堂氛圍，提升教學效果。[3]在幻燈片的呈現中，文字篇幅的設計體現一定的藝術性，篇幅的大小有時會決定學生學習的效果。對于每頁幻燈片中的文字篇幅調查，師生的反映情況如圖3所示。
由圖3可知，大部分的教師和學生都認為幻燈片的篇幅不易過長或者過短。PPT課件中幻燈片篇幅過長會對學生的學習造成視覺壓力，而張數過多則會引起視覺疲勞。根據問卷調查顯示，有95.1%的學生認為教師上課使用的PPT課件里面的幻燈片張數正合適，并且易于理解；而在教師的調查中，有60.7%的教師說自己設計的PPT課件一般在10張左右，有27.5%的教師一般在20張，剩下的教師選擇的是30張或者30張以上。從教學效果來看，數目在10-20張左右的幻燈片在英語教學中易于使學生理解接受，當然，由于具體的教學目標不同，這個數目也不是一成不變的，還應該結合具體教學情境而定。
藝術性的另一種表現在于色彩的設計，馬克思說：色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。[4]色彩隱性作用在于它可以不知不覺地影響人的心理和情緒。為了不讓人眼花繚亂，一頁幻燈片的標準色彩不應該超過3種，在PPT教學課件設計中，每張幻燈片也可以使用超過3種顏色，但多出的顏色只能作為點綴和襯托，絕不能喧賓奪主，尤其要注意以圖片為主的課件的顏色選擇。[5]根據筆者問卷調查顯示，教師同一頁面上文字顏色種類超過3種的有19.6%，3種的有27.5%，2種的有43.1%，1種的有9.8%。在色彩設計方面，有50%的學生認為主輔色不能合理搭配，重難點內容不突出；有32.7%的學生認為色彩選擇上隨心所欲，沒有針對性；有28.5%的學生認為色彩整體風格與教學內容不相符；有11.7%的學生認為色彩雜亂花哨，無統一基調；還有16.1%的學生選擇了其他。具體數據如圖4和圖5所示。
由圖4和圖5可以看出，英語教師的PPT教學課件在色彩設計方面還有很大的改善空間。
在PPT課件中文字是最常見的，而文字的特效也是十分重要的。在教師問卷調查中，有相當比例的教師選擇了課件中大部分文字有特效和少部分文字有特效，分別為33.3%和49.0%，說明目前教師在文字特效的使用上是比較均衡的。但是文字具體該加什么特效，還是由具體的教學內容和教學情境而定。而根據對學生的調查，教師使用最多的文字特效就是使用不同的顏色，歸根結底還是在色彩的搭配使用上出現了問題。
很多英語教師沒有充分使用視音頻，訪談中了解到他們覺得視音頻的過多加入會影響學生自主思維的能力，并且影響課堂教學的效果，所以說，這一教學手段并不被教師廣泛認同。很多英語教師喜歡在PPT課件中加入背景音樂，他們認為背景音樂可以起到調節課堂氣氛，吸引學生注意力的功效，而學生也確實是認同這種效果的，因為有84.8%的學生認為背景音樂搭配合理，有助于課件內容的呈現，但還是有一小部分學生認為背景音樂對課件內容不起任何作用甚至是干擾了課件內容的呈現。
（4） PPT課件的互動性設計分析
教學時交流的藝術，不能總是以教師為中心，而要更加關注以學習者為中心，不僅要在PPT課件設計中吸引學生，更重要的是讓學生更好、更快地掌握知識要點，進一步激發學生的思考和創新。這就需要教師在課件設計中加入與學生互動的環節，比如一些猜詞游戲等。在調查中顯示，有26.0%的學生表示英語教師課堂經常展開互動，有17.0%的學生表示教師從不開展互動活動，而有57.0%的學生反映英語教師只是偶爾開展課堂互動活動。
而在對教師的調查中，有52.0%的教師表示自己的PPT課件中偶爾有設計趣味性互動游戲，而選擇通常和每次的分別為27.5%和3.9%，這說明教師的PPT課件設計中學生的自主性體現的不是很好，大部分教師都認為在課件中加入過多的游戲等互動性活動會讓學生分心，致使學生在學習過程精力不夠集中。在調查教師課件中常用的教學方法時，72.5%的教師表明是演示法，僅次于它的是情境教學法，有68.6%的教師選擇，而任務驅動法有43.1%的教師選擇。這說明，目前英語課堂教學中教師主要采用的PPT教學法是演示法，這種教法可以充分發揮教師的主導作用，但是卻缺乏與學生之間的互動交流，即易忽視學生的自主性學習，而情境教學法則是一種較好的教學方式，使學生在創設的情境中發散思維，激感，學生在情境中產生的情感對認知有增力效果，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力，使學生在不知不覺中獲得教師所教授的知識，最終提高學生的思維品質。[6]教師在課堂教學中應該結合幾種教學方法，不僅要充分利用情境教學法為學生提供良好的暗示和啟迪，還要用到任務驅動法這種能夠給予學生大量實踐，使學生主動建構探究并進行分析的教學方法，同時根據學生學習的特點來進行教學設計。
三、結束語
1.PPT教學課件創新思維設計探究
既然大部分學生都希望在PPT課件教學過程中增加趣味性和互動性，那么教師在PPT設計時就要慎重考慮每一步。用創新思維去輔助設計恰到好處的滿足了學生的要求，首先要深入研究教材，領會大綱，做到適“材”而定。然后需要認真分析學生的特點，界定學生的層次水平，做到因“人”而異。英語不是我們的母語，所以對于英語的學習屬于有意識的學習，而有意識的學習又必須置于自然環境中才能達到最好的效果，所以在英語的教學過程中應該盡可能創設出真實的交際情景。而且英語教學的內容隨著教學改革的發展已經遠不止基礎語言的學習，還融入了文化，所以英語的學習是包羅萬象的，這就更需要在課堂教學中大膽使用創新手段和創新思維，這樣才能改善課堂教學效果，對學生也進行了真正意義的英語教學。筆者根據調查的結果總結以下幾點設計原則。
（1）可讀性設計
即在幻燈片中突出教師想要強調的部分，準確定位視覺元素，注意信息條理性，給學生提供清晰的結構。
（2）簡單就是美
使每張幻燈片的表現形式和展示內容簡潔化，使學生易于理解，并給學生留下思考空間，激勵學生進一步探索。
（3）多模態演繹
過多的信息和數據是枯燥無味的，而且對于中小學學生來說，英語學科的學習應該充滿趣味性，而不是死記硬背。因為對于學生的左腦思維來說，已經足夠認知教師在PPT中所給出的信息和數據，而為了開發學生的右腦思維，就需要使PPT多模態演繹，將信息、情感、視覺效果三者合一，構成學生喜歡的生動有趣的課堂。
（4）交際式情境
要在PPT教學課件設計中融合交際教學法，就是要在課件設計中有意識地展開課件與英語聽說相結合的教學活動，并布置相關的學習任務，創設交際式情境。
2. 具體改進分析
英語教師在PPT設計中要根據學生的自身特點，精心設計，利用丹尼爾?平克提出的全新思維作為PPT設計的引導，[1]注重交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感，使PPT設計更具有價值和意義，最重要的是，能使學生在潛移默化中感受到全新思維。
PPT教學課件不僅僅是用來展示學習內容的工具，它更重要的角色在于“融情于景”，使學生體會到語言的樂趣，從而提高英語語言交際能力。筆者根據分析總結了幾點設計理論：①精心設計，注重實效。②強調學生主體性，增加課堂互動設計。③創設英語聽說環境，提高英語表達能力。④加強教師PPT設計培訓，優化教師信息素養。
目前大連莊河地區英語教師在PPT課堂教學上是比較用心設計的，學生的滿意度也比較高，但是還是存在一些問題，比如課件的互動性設計，聽說能力培養等等，這就需要教師在今后的教學過程中不斷加以探索，加以運用，它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。在現代教育技術環境下，熟練運用PPT課件教學應該成為教師的基本職業能力，所以教師在PPT課件教學中要充分發揮其作用，將多種教學方法融合，互相補充，讓它在英語教學中發揮更好的作用。
參考文獻：
[1]丹尼爾?平克（著），林娜（譯）.全新思維[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]洪慧玲.英語多媒體PPT課件設計和使用的誤區及策略[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2010（9）：513-514.
[3]周旋.基于PPT的課件設計原則初探[J].科技傳播，2011（4）：200.
[4]馬鐵丁.環境心理學與心理環境學[M].北京：國防工業出版社，1996.
小學英語課件范文2
關鍵詞：激情 小學英語 課堂
小學英語課堂激情教學是改變小學啞巴英語比較好的教學方法。激情英語課堂，它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。其具體做法如下：
一、用歌曲點燃激情
韻律兒歌源于學生的生活，小學英語教學中把英語詞句和韻律兒歌結合起來教學，符合兒童年齡、心理和生理特點。在韻律兒歌中，絕大多數句子是押韻的，讀起來抑揚頓挫、瑯瑯上口，非常優美，學生在吟唱中既能欣賞到英語的韻律美，也能在短時期內比較快地掌握正確的語音語調和所學詞句。韻律兒歌的吟唱不僅能促進教學，而且能開啟學生的心智，在節奏與音樂美的反復熏陶中，學生能受到美的教育。
比如： Tiger， tiger， a big tiger. It’s a big tiger.
Panda， panda， a nice panda. It’s a nice panda.
Monkey， monkey， a small monkey. It’s a small monkey.
Elephant， elephant， a lovely elephant. It’s a lovely elephant.
這首兒歌由單詞到詞組，再拓展成句子，充分體現了循序漸進的教學原則，便于學生輕松便捷地掌握所學知識。教師用正確、活潑、富有韻律感的語音語調帶領學生誦讀，再加上面部表情和身體語言進行演唱，學生學得非常輕松和愉快。
二、猜謎語發現激情
小學生好奇心強，教師可根據學習內容設計多種猜謎游戲。
例如：用“What’s missing？”和“What’s in the bag/box/desk？”的游戲鞏固所學單詞，用“聽音辨人”的游戲學習“Who is …？”和“Is he/she/it…？”
這些游戲活動不僅能提高學生的學習興趣，而且能擴大活動中的信息交流量和語言運用量，達到學以致用和培養學生語言運用能力的目的。
三、讓學生在玩中找到激情
愛玩是每個學生的天性，在玩中發現激情，玩中學，樂中學，樂中受益，正是新課標所倡導的“激情教學”。因此，教師可根據教學內容，遵循小學生的生理、心理規律，經常開展一些競賽性、趣味性、啟發性強的游戲，激勵學生進入樂學狀態，如“play Bingo”、“play Hangman”、“card jumping”、“Simon says”、“passing the sentence”、“listen and find”等游戲。參加者越多越好，這樣可利用無意注意的特點，使學生在樂中求知、知中受益。 轉貼于
四、在畫畫中畫出激情
英語課中教師要經常使用簡筆畫和輔助教學工具（如圖片、卡片、頭飾、獎品、模型等），這些是教師生動活潑地組織教學必不可少的手段。小學生最喜歡用顏料筆涂涂畫畫他們感興趣的東西，教師可指導他們課內課外繪制各種學具和圖畫，以便利用這些繪畫進行豐富的教學活動。
比如，在教顏色類單詞時，讓孩子們利用硬紙片和彩色顏料，做顏色大轉盤；在教水果單詞時，讓孩子們將各種水果畫成他們喜愛的卡通形象，并涂上鮮艷的顏色；在教房間單詞時，讓孩子們將房間涂上不同的顏色做一個房子的模型。
教師組織教學時要巧妙地安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合，提高英語教學的魅力與效率。聽音畫畫可以讓孩子們在活潑的游戲之后，相對地安靜下來，這樣可有效地調節兒童的大腦神經，避免產生疲勞感，保持精力集中、注意持久的狀態。
五、在表演中升華激情
小學生注意力集中時間較短，如果讓學生反復朗讀和背誦，他們會感到厭煩，久而久之會感到枯燥無味。表演可以使教學內容情境化、戲劇化，能讓學生有親臨其境的體驗，主動積極地參與課堂教學活動。如果在英語課堂中讓學生通過表演形式，加深學生對所學知識的印象，幫助他們記憶和使用英語知識，能使學生樂在其中，在表演中找到情趣。
例如教學“The animals’ summer party”（動物演唱會），這是一首英文歌曲，教師改變以往先教單詞、句子再逐句學唱的做法，而是將歌曲內容設計成多媒體課件，進行反復播放和演示，讓學生在教師動作的引導下，輕松愉快地感知歌曲中的語調、節奏、意義和功能。演唱會深受學生喜愛，教師讓他們模仿表演，隨著課件中搖滾樂強烈的節奏感，孩子們熱情高漲，表現欲和求知欲都十分強烈。這不僅使他們的內心體驗和心靈世界得到了滿足，也使他們的語言能力進一步得到了鍛煉和提高。
激情英語課堂真正成為了學生的樂園。
參考文獻
小學英語課件范文3
關鍵詞:小學英語 教學 課堂活動
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0184-01
《英語課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而小學生初學英語,培養興趣,養成一個良好的學習習慣是至關重要的。下面我結合自己的教學實踐談談激發學生英語學習興趣,提高學生英語運用能力的五種常用方法。
1 從學生興趣出發,采用適當的教法
Interest is the students’ best teacher. 現在的英語教材都是從這一點出發設計教學內容,貼近學生的日常生活,符合學生的接受能力。我根據教材的特點,充分利用書中的英文歌曲、簡筆畫、chant、游戲競賽等活動方式,激發學生的發散性思維和學習英語的興趣,為了調動所有學生的積極性,我準備了各種顏色的笑臉貼紙,獎勵那些聲音洪亮、取得明顯進步、能正確回答老師提出的有難度的問題的學生,而學生為了能夠得到老師的獎勵,則會充分利用課余時間去查閱資料來擴充自己的知識。此外,游戲是一種能夠引起學生學習興趣的好方法。通過這種方法,枯燥無味的單詞背誦問題就輕而易舉的解決了。
2 為學生創造良好的語言環境
英語,是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活,并為生活所用。而對于中國學生來說,學習的環境是在非母語的狀態下,在某種程度上會使學生形成心理上的語言交流障礙,而因為教材中的課文均是與學生的日常生活緊密相連的,所以,無形之中為教師幫助學生創設情景提供了便利的條件。其話題包括:數字、顏色、身體、食品、個人情況、家庭、學校、朋友、天氣、運動等,這些都是貼近于學生的家庭生活和社會生活的,就很容易將教學內容和生活聯系起來,如在講授食品的單詞hamburger、hot dog、bread及句型Let me make a shopping list時,我并未通過CAI或實物向學生展示,而是在Review環節之后對學生說:Oh,I’m hungry,I want to eat something.Ha ha, look,what’s this?我向學生出示一個漢堡的盒子,學生異口同聲的回答:It’s a hamburger.此時,所有學生的注意力都被吸引住了,我打開盒子,Oh, there’s nothing in it.Where is my hamburger?學生紛紛說到:There is no hamburger.It’s an empty box.我接著說到:I want to buy it.But first,let me make a shopping list,OK?同時把句型書寫在黑板并與學生進行操練,在進行制作shopping list的過程中,完成單詞hot dog,bread的呈現與操練,學生在輕松、自然地氛圍中掌握單詞及句型。雖然課件展示可能更加直接與形象,但學生可能只是單純的掌握了單詞的讀音與拼寫,而不知道如何去應用。所以,在良好的情境中,學生才能以最佳的效果真正的掌握英語并在未來相似的情境中進行運用。創設一個良好的語言環境,情境固然重要,但構建情境所需要的語言也是必不可少的,對此,我從三年級開設英語之初,每堂課都滲透一些課堂用語,當進行游戲等活動時,我也盡量用英語進行闡述活動規則,并用肢體語言來幫助學生來理解,隨著時間的推移,學生逐漸習慣了英語課堂,也嘗試著用英語進行思維,真正達到了在充滿英語的氛圍內用英語進行交流。當學生有問題的時候,他們經常會用英語向我提問:Excuse me, Miss Mi,What’s this in English?/What’s the meaning of this word?當我回答了學生的問題后,他們也會經常說:Thank you,Miss,Mi.在這種交流的自信中,學生則會逐漸的對英語產生濃厚的興趣,并積極的投入到英語學習之中去。
3 競賽激發學生學習的熱情
通過閱讀一些與教學有關的報刊雜志及上網查閱資料,自己也學到了一些好的能夠提高英語語速的經驗和方法,其中就包括機械操練折中發法,它與小學語文中“開火車”的操練方法一致,既讓學生從頭到尾一個接一個的朗讀某一單詞或句型,而教師可以借此機會觀察是否有學生發音不正確的現象。雖然枯燥無味,確又起到了很實用的效果。所以,以往,我也是把這種方法放到一個很重要的位置,而隨著學生年齡的增長,也越發對這種操練失去了興趣,所以會出現:在進行機械操練時,課堂上只有老師在仔細地傾聽學生的發音,而其他學生則是溜號的,說話的,發呆的,針對這種現象,我選擇了讓其他學生作為老師去糾正錯誤,既可以讓學生能夠仔細地去聆聽,學著分辨對錯,也成功地把學生的注意力放在單詞發音上。雖然這種方法取得了一些效果,但隨著時間的推移,又顯露出其他的不足—— 不太積極的同學仍然是事不關己,我行我素。所以,脆又把競爭的元素加入到機械操練之中。我告訴學生我將會把從第一名學生到最后一名學生讀單詞的時間用秒表紀錄一下,這個成績將會與其它班機的成績進行對比,還會與下一次比賽的成績進行對比,看是否他們的語速有進步。而在計時的過程中,一個學生發音錯誤將會為總成績上加一秒。這樣,競爭不再局限于班級內部,而是擴大到了整個年組。通過這種方法,學生的情緒空前高漲,而那些學困生為了不給班級拖后腿,也分別在準備期間跑到我跟前,向我詢問單詞的發音。通過這種方法,幫助學生從“要我學”到“我要學”進行轉變。
4 以多媒體創設情境,激發學習興趣
小學英語課件范文4
小學英語教學作為整個英語教學的啟蒙階段，應該在課程設置、課程內容、教學方法等方面有所發展與創新。由于國家課程無法顧及地區差異，為了更好地適應具體的地區和學校環境，突出特色，體現辦學理念，促進學生個性發展，筆者所在學校進行了 “故事英語”校本課程建設實踐研究，現將研究所得歸納如下：
一、“故事英語”校本課程的重要意義
1.發展學生
“故事英語”以故事為載體，鍛煉學生的英語閱讀能力和表達能力，進一步加強綜合語言運用能力。
2.發展老師
“故事英語”校本課程的研究和實踐，激發了老師的對這個教學領域的探索需求，也促進了老師專業化水平的提高。
3.發展學校
通過“故事英語”校本課程的研發與實踐，使學校的英語教學能適應學校環境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區的特色和資源，改進學校課程的品質。
二、“故事英語”校本課程建設基本程序
1.課前閱讀內容收集與改編
目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進行選擇？語言學家克拉申指出，理想的語言材料應該具備可理解性、既有趣又相關。滿足以上條件的語言輸入材料，學習者學習時就會在不知不覺中習得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關資料，比如國外引進的優秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學習網站（）、內口語平臺“一起作業網”閱讀繪本板塊、蘇州園區生態學習網“故事類微課”等等資源中進行選擇適合學生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設起系統的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點原則：（1）富有趣味性，能激起學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。（2）具有關聯性，切合教材內容的書目，實現課內向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學生年齡特點和認知水平的書目。
收集好的資料還需要老師根據教學的需要進行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內容進行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼備的多媒體課件，充分調動學生的各種感官，激發學生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習得更多的英語知識。
2.課內運用閱讀策略教學
通過課例研究，筆者學校探索出傳統英語閱讀教學模式和翻轉課堂教學模式兩種模式進行故事英語的教學。
（1）傳統英語閱讀教學模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學的三個環節：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學。在這些環節中，教師可以創設教材所呈現的各種有意義的情境，靈活運用各種教學游戲、教學競賽等引導學生學習詞匯和句型，突破教學內容的重點和難點，并在學習閱讀材料的同時，歸納相關的語法知識，學習各種閱讀技巧。
（2）翻轉課堂教學模式?！胺D課堂”作為一種新型的教與學的模式，在全國各地掀起了一股翻轉旋風。翻轉課堂的核心在于通過技術手段促進學生的差異化學習和個性化學習，營造以學生為中心的課堂，提高學生的學習效果。通常運用“四步法”來進行教學，在學生在家按照自己的步驟學習的基礎上，把課堂教學活動規劃為課堂檢測、進階作業、協作探究、展示質疑等四個環環相扣的環節。
翻轉課堂改變著教與學，但這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰。教師必須更深入了解學生學情，從學生角度設計教學，并能及時有效地幫助學生解決出現的問題。學生必須具備高度的學習自覺性和良好的自學能力，并能夠與同學合作探究。不管是傳統的故事閱讀模式還是新興的翻轉課堂教學模式，我們都要發掘背后的教育規律，順應時展的要求，踏出堅實的教育之路。
3.課外閱讀活動
除了課內閱讀策略教學，還應配以豐富多彩的課外活動，讓全體學生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。
（1）使用口袋本。建議學生將故事閱讀中所看到或學習到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學生時時進行復習鞏固所學新知。
（2）制作閱讀推薦卡。建議學生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內容、情節等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經過學生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。
（3）組織故事會。事先給學生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準確率競賽、閱讀難度競賽等，使學生了解自己的閱讀優勢、不足，互相取長補短。
（4）開展劇本表演?？梢越M織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學生一定都是精心準備、興致高昂。
總之，校本課程的開展應基于讓兒童過有趣的、有意義的學校生活，基于核心素養的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學生跑得更遠；校本課程像一個跳板，可以讓學生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠、跳得更高，走向校園外更大的世界。
【參考文獻】
[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012
[2]王曉青.構建小學英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學英語教學與研究，2015.10
小學英語課件范文5
關鍵詞：信息技術 小學英語學科教學 整合 實踐研究
教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。
教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、利用信息技術創設生動活潑的情境，激發學生的學習興趣
心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發展的，它是學生奮發學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創造了生動逼真的語言環境，使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
二、利用信息技術創設真實情景，培養學生實踐和交際能力
如在《What’s the weather like today ？》這課的教學中，教師首先借助于媒體的幫助，將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度，這樣既突破了教學重點，又培養了學生的運用能力，達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。
三、利用信息技術進行協作學習，互相交流、共同提高
在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。
（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。
通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。
四、利用信息技術，培養學生探究學習的能力
所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納（J. S. Bruner）認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W絡教學能激發學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產生參與探究活動的積極性。
五、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。
隨著時代的發展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。
六、利用信息技術對學生進行全方位的評價。
1、 學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。
2、學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。
3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。
信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發現了一些課程整合中出現的新問題。
干擾教學，反客為主
在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。
追求形式，華而不實
多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。
小學英語課件范文6
摘要：前教育部部長陳至立同志說，“教育技術的發展將對我國的教育觀念和教育過程的改革產生深刻的影響，深化改革離不開現代教育技術”。隨著現代信息技術飛速的發展和素質教育的全面推行，現代教育技術取得了巨大的進步。而教師的計算機全員培訓標志著現代教育技術已成為教師不可或缺的教育教學技能。計算機多媒體課件教學已經由開始時在優質課、示范課上的“表演”，現已正式融入我們的農村課堂教學，并運用得越來越普遍。
關鍵詞：突破；小學英語；課件設計
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0258-01
前教育部部長陳至立同志說，“教育技術的發展將對我國的教育觀念和教育過程的改革產生深刻的影響，深化改革離不開現代教育技術”。隨著現代信息技術飛速的發展和素質教育的全面推行，現代教育技術取得了巨大的進步。而教師的計算機全員培訓標志著現代教育技術已成為教師不可或缺的教育教學技能。計算機多媒體課件教學已經由開始時在優質課、示范課上的“表演”，現已正式融入我們的農村課堂教學，并運用得越來越普遍。
多媒體教學直接沖擊著傳統的教育觀念和教學方法，是改革傳統教學的突破口，是實施英語素質教育的必要手段。在我們農村的小學英語課堂教學中，與城市相比，在教學條件、學生素質、師資力量等方面存在較大差距。如果利用計算機對英語、圖像、聲音和動畫等信息進行有機結合、加工處理形成集聲、像、色、光于一體的英語教學課件對學生進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學，作用很大，效果也十分明顯。既可以激發學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性，又有利于小學生對教學內容的理解和掌握，彌補傳統教學方式在直觀性、立體感和動感等方面的不足。
就我人而言，在設計小學英語教學課件的實踐中，我獲得了一些體會和感悟。
一、設計課件的風格要與教師教學風格一致
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。因而課件必須充分展示教師的教學風格。在小學英
語教學過程中，因為學生的不同，身心發展也各有千秋。所以我利用PowerPoint中的超級鏈接，讓學生進行交互式學習，可以依據學生身心發展的規律，分析學情，從實際出發，從個別差異入手，對不同的學生提出不同的目標要求，選擇適當的設置，靈活安排進度。這樣教師就往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以教師一定要親自設計課件腳本，根據教學思路制作課件，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
二、設計課件要切合實際，以實用為主
課件是為教學服務的，以提高教學效果與質量為最終目的，因此應注重課件的實用性。設計制作多媒體課件首先要明確以下幾點：1、根據課件的需要選擇合適的軟件，如：PowerPoint、Flash、Photoshop、Acdsee等。如果你的課件只是展示一些文字與圖片，選擇PowerPoint是最合適的，而不必盲目追趕潮流用Flash。2、界面簡潔明快。適當使用動畫和圖片，切忌過于繁雜，以免影響學生的注意力。3、文字與背景的對比要十分鮮明。如果對比不鮮明，學生可能會看不清。最好只顯示與正在講述的內容有關的文字，使內容突出，引起學生的注意。4、使用鏈接功能，改變單一的直線結構，增加交互效果，更好地組織課堂內容的結構。設置準確的返回功能，使交互靈活方便。在設計制作課件中要盡量避免那些會影響教學效果的消極因素的出現，每設計一個動畫或特效都要認真考慮它的實際作用，不要華而不實。只有是實用型的課件才能真正體現多媒體教學的優勢，才能真正體現出教學的效果。
三、設計課件要充分考慮學生的學習興趣
布魯納說過：“學習最好的刺激，是對所學教材的興趣?！睂W生來說興趣將直接影
響學習效果。如果我們把英語放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發、誘導和培養學生學習英語的興趣，使之好學、樂學，而英語教學課件是創設這種學習情境的最佳工具。因此我們在設計、編寫和制作英語教學課件時，一定要遵循“興趣是最好的老師”這一原則，多花心思采集、利用和設置優美的圖像、動聽的音樂和有趣的動畫，做到動靜結合、圖文并茂、聲像并舉。如：在教學PEP Book3 We love animals時，除了使用教學掛圖、單詞圖片、動物玩具、剪紙外，我們還可以用PowerPoint軟件制作一個教學課件，把第一張幻燈片設計成一個動物園。動物園里有： duck， cat， elephant， tiger， bird， dog， pig.把這些動物設計成動畫，變成一個真正的動物園。每一個動物的單詞都配以不同的顏色并都建一個超鏈接。
四、設計課件要“以人為本”，發揮學生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分
發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。所以我們在設計制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體課件輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
在設計制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地進行語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。
總而然之，計算機多媒體技術使農村小學英語課堂教學進入了全新時代，我們要與時俱進，不斷地學習、勇于創新、敢于實踐、掌握更多的現代教育教學手段。在設計英語課件時，做到一切從農村的實際出發，從而使我們的小學英語課堂教學真正再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]趙月玲.《中小學英語教學與研究》.華東師范大學出版社，2005.9.
