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小學關聯詞語范文1
關鍵詞：低頻超聲；低頻電刺激；腦供血不足；療效觀察
腦供血不足（CCCI）屬臨床常見腦部功能障礙疾病，由大腦受多種原因影響，出現廣泛、慢性供血不足，促使腦部缺氧、缺血所致。長期會造成海馬神經元變性、皮質下損害，進而進展至血管性癡呆，對患者生活質量及生命安全造成了嚴重影響[1]。本次研究應用低頻超聲與低頻電刺激治療，效果顯著，現總結結果如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取腦供血不足患者80例，38例，女42例，年齡35～70歲，平均（55.4±2.2）歲。均行經顱多普勒（TCD）檢查，與《神經病學》（第四版）診斷標準符合。均有眩暈，其中伴共濟失調24例，肢體麻木20例，惡心56例，嘔吐30例，視覺癥狀30例。隨機按觀察組和對照組各40例劃分，組間一般情況具可比性，無明顯差異（P>0.05）。
1.2方法 對照組：取常規方案應用，即血塞通500mg+5%葡萄糖注射液500ml靜滴，1次/d；西比靈5mg/次，1次/d，晚上口服。1個療程為10d。觀察組：取低頻超聲聯合低頻電刺激治療，低頻超聲為應用2MHzTCCD經顳穿實施照射，設置功率為1.5W/cm2，15min/次，隔日操作1次，總共為3次。低頻電刺激為應用腦循環功能治療儀，設置電流強度為25μA，頻率為50Hz，應用模式3，依據個體敏感度調節，在雙側乳突根部后方放置電極，相較刺激電流，輔助電極電流強度是其1～3倍，在上段頸椎兩側放置，并行固定處理。通電時間為60min/次，2次/d，1個療程為10d。
1.3指標觀察 記錄治療前、治療后收縮期基底動脈、左右側椎動脈血流速度。評估臨床效果。
1.4療效評定 完全緩解：神經系統經測定無陽性體征，嘔吐、惡心、眩暈等癥狀消失；明顯緩解：神經系統經測定無陽性體征，嘔吐、惡心、眩暈等癥狀減輕；輕度緩解：神經系統經檢測伴陽性體征，惡心、眩暈、嘔吐等癥狀減輕；無緩解：癥狀及體征改善不明顯。顯效=完全緩解+明顯緩解。
1.5統計學分析 文中涉及數據在SPSS13.0中輸入，組間計量數據采用（x±s）表示，計量資料行t檢驗，計數資料行χ2檢驗，P
2 結果
觀察組選取的腦供血不足病例，顯效率為90%，明顯高于對照組62.5%，差異有統計學意義（P0.05），治療后均有增多，觀察組幅度更為明顯（P
3 討論
隨著危險因素的增多，腦供血不足發生率近年明顯上升，是指因椎-基底動脈系統缺氧、缺血引發的枕葉、小腦、腦干等腦機能障礙綜合征，有復雜的臨床表現，采用TCD檢測，示椎基底動脈系統血流速度顯著下降，血流量明顯減少。因腦部缺血缺氧，可引發神經細胞結構受損，穩定性降低，極大威脅著患者的生命安全[2]。
本次觀察組所采用的低頻超聲，是指頻率
而對小腦頂核實施低頻電刺激，可使局部腦血流量增加?？赡芡ㄟ^以下幾點促腦循環改善：小腦頂核受刺激后，腦血管出現擴張樣改變，局部腦血流呈增加顯示；與乙酰膽堿能神經遞質在電刺激后釋放相關；此外，對小腦頂核電刺激，可改變血液流變學，進而改善腦部微循環，且通過對Willis環發生作用，使椎-基底動脈供血處于理想狀態，促使頸交感神經刺激減輕，對椎動脈痙攣有緩解作用[5-6]。結合本次研究結果示，觀察組腦供血不足的患者應用低頻超聲與低頻電刺激聯合治療，相較常規藥物治療的對照組，臨床顯效率居較高水平，且基底動脈、前、后雙側椎動脈在收縮期的血流速度明顯增多，提示具顯著的改善腦部血液循環作用。
綜上所述，腦供血不足采用低頻超聲與低頻電刺激聯合治療，可顯著提高臨床治療效果，改善腦部血液循環，對保障患者遠期生存質量意義顯著。
參考文獻：
[1]孫強.慢性腦供血不足的基礎及臨床研究[J].中風與神經疾病雜志，2009，26（6）：756-760.
[2]魯麗萍，孫維，趙錦華，等.慢性腦供血不足與頸動脈粥樣硬化關系的研究[J].臨床薈萃，2011，26（2）：117-120.
[3]周華東，張映琦，陳曼娥，等.老年人椎-基底動脈短暫性腦缺血發作的血流動力學變化特點[J].中國老年學雜志，2006，4（9）：808-809.
[4]Martin Dichgans，Vera Zietemann.Prevention of vascular cogntitve impairment[J].Stroke，2012，43（11）：3137-3146.
小學關聯詞語范文2
一、挖掘文本，牽一詞而動全文
小學語文教材中的許多課文，為了表達得更清晰，為了讓學生初步感知文章的結構脈絡，往往會用一些標志性的詞語來表明前后內容之間的關系。在這些標志性的詞語中，尤以關聯詞為最具特征、最有效的表達形式。這些關聯詞語清楚地顯示出作者的思維路徑。如果我們能引導學生挖掘文本中這些標志性的語言形式，那對于梳理全文脈絡就會起到四兩撥千斤的作用。
【案例】蘇教版第九冊課文《艾滋病小斗士》教學片段
師：剛才大家初讀了課文，你能說說為什么課文把恩科西稱為“艾滋病小斗士”嗎？
生1：因為他得了艾滋病，并沒有悲觀消沉，而是堅持上學。
生2：因為他自己得了艾滋病，生活很痛苦，卻還去幫助和他一樣患病的人。
……
師：課文中有一句話，概括了你們剛才的發言內容，充分地說明了恩科西被稱為小斗士的原因。請你再次快速讀課文，找到這句話，然后仔細讀讀，想想老師說的話。
生默讀全文，畫出句子。
生3：我找到了，在文章的第五節。
師：請大家說說自己對這句話的理解。
生4：這句話寫了恩科西坦然面對病情，勇敢面對生活。
生5：我補充，這句話還寫了他一邊與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。
師：這句話在形式上你還有新的發現嗎？
生6：這句話里用了兩對關聯詞，“不是……而是……”“一邊……一邊……”。
師：把關聯詞去掉讀讀，說說關聯詞用得妙在哪兒。
生7：我發現這句話概括了全文的內容，把文章中寫的事情都歸納在里面了。
生8：用了這兩對關聯詞，就把說的意思表達得清楚而又簡潔。
生9：它們在全文還起著承上啟下的作用，“不是……而是……”是承上，“一邊……一邊……”是啟下。
師：智慧的發現呀！你們看，這兩對關聯詞用得多巧妙呀！我們找到了它們，也就找到了全文的主要事件，真是牽出一個詞，理解整篇文章呀！以后我們也可以學著使用關聯詞，把我們要說的事情串起來，使文章結構清晰。
在表達幾個方面、幾件事情的文章里，我們經常會發現一些關聯詞巧妙地運用在文章的重要句段里，串聯起上下文，承啟整篇文章。語文老師要善于發現這些重要的句子，牽一發而動全身，培養學生對特征性關聯詞的敏感度，提升了對特殊語言形式的感知能力，也就是提升了語感。
二、匠心設計，借一詞而學思辨
當文本中有顯性而又有特征的關聯詞時，我們可以充分挖掘它的價值，把握文本。但很多情況下，關聯詞的運用也可以是隱性的，是語文老師根據文本需要創造出來的，目的是讓學生運用隱性的關聯詞，在深刻理解文本的基礎上，學習利用關聯詞這個特殊語言形式，積極思辨，掌握會話策略。
【案例】蘇教版第八冊課文《特殊的葬禮》教學片段
師：你讀了課文后還有什么新的發現嗎？再快速讀讀課文，之后我們交流交流。
（學生自由朗讀課文。）
師：讀了兩遍課文，你又想到了什么？誰來說說？
生1：我讀懂了因為水土流失，所以美麗的賽特凱達斯大瀑布消失了。
師：這位同學很厲害，用了個關聯詞就把文章一個很重要的內容表達出來了。哪個關聯詞呀？
生齊：因為……所以……
師：誰能也用這個關聯詞說說課文中的其他內容？
生2：因為大瀑布枯竭了，所以人們再也欣賞不到它雄偉壯觀的樣子了。
生3：因為大瀑布曾經是巴西流量最大的瀑布，所以大家都到那里去旅游。
生4：因為賽特凱達斯大瀑布不僅是巴西而且是全世界流量最大的瀑布，所以曾經吸引了來自世界各國的游客前來觀賞。
生5：因為人們不注意環保，不節約水資源，還亂砍濫伐樹木，所以大瀑布枯竭了。
生6：因為現在賽特凱達斯大瀑布已經枯竭了，所以全世界人民都感到很悲傷。
生7：因為大瀑布消失了，所以引起了大家的重視，還為它舉行葬禮。
生8：因為大瀑布的消失，所以讓大家都明白了環境保護的重要性。
生9：因為大家都為大瀑布的枯竭而難過，所以都來參加大瀑布的葬禮。
……
（幾乎全班同學都舉手了，大概共有二十多名同學用“因為……所以……”這對關聯詞發表了自己的讀后感悟，發言所說的內容幾乎涵蓋了文章的每個方面。）
師：大家真厲害呀，只用一個關聯詞就說出了那么多有道理的觀點，還說出了文章的主要內容，作者想表達的觀點也被你們說出來了。真是了不起！
讓學生根據自己的閱讀理解，巧妙地運用了隱性關聯詞“因為……所以……”，說出了文章的主要內容。一個關聯詞，既避免了瑣碎的分析，又鍛煉了學生的思維和表達能力。學生對于這對關聯詞，已不僅僅局限于表面的膚淺的理解和運用了，而是把這一原本沒有生命的詞用“活”了，這樣的“活”用正是對語文學科工具性的最好體現。
三、現學活用，練一詞而會概括
關聯詞與生俱來就有著凝練的特性和連接的功能。所以，運用關聯詞來進行概括能力的培養，對于學生而言，等于蹣跚學步時找到了一根雪中送炭的拐棍。語文老師要做的，就是不失時機地引導學生運用恰當的關聯詞，梳理事理、有序表達。
【案例】蘇教版第九冊課文《牛郎織女》教學片段
師：這篇課文我們基本學完了，你能概括出課文的主要內容嗎？
（學生思考，面有難色。）
師：當很多內容出現在我們面前，需要我們理出思路來概括，可以用一些關聯詞，說不定你會覺得條理更清晰、表達更容易了。注意是選用哦。大家先練練看。
（老師出示幾對供選擇的關聯詞：雖然……但是……，盡管……還是……，即使……也……，因為……所以……）
（學生同桌練習概括。）
生1：織女見牛郎不僅心眼好，而且肯吃苦，所以決心做牛郎的妻子。盡管王母娘娘把織女抓回了天庭，還用一條天河把他們隔開，可是王母娘娘阻隔不斷他們的忠貞愛情。
生2：織女雖然明知下嫁人間要受重罰，但為了追求自由和幸福，還是依然和牛郎結合。雖然幸福的日子因為王母娘娘的破壞而結束了，但他們的真愛感動了喜鵲，連喜鵲都愿意為他們牽線搭橋。
生3：織女雖然貴為仙女，但為了追求自由和幸福，毅然決然地來到人間和牛郎結合。即使王母娘娘百般阻撓，從中破壞，但他們忠貞不渝的愛情感動了全天下的人。所以這個動人的故事流傳至今。
師：真是太奇妙了，運用了關聯詞語，你們不僅概括出了課文的主要內容，而且從這些關聯詞的運用中，我充分感受到了大家對牛郎和織女的喜愛，對王母娘娘的痛恨。這就是關聯詞語的魅力。以后當你概括有困難時，千萬別忘了關聯詞這個好幫手哦！
小學關聯詞語范文3
關鍵詞： 中段學生 人教版中段教材 言語學習 語言表達能力
潘新和在《語文：表現與存在》一書中指出：“語文課程的特性，即學習言語。學習言語，包括學習個人的口頭語言和書面語言的實際運用和體現?！盵1]口頭語言的聽、說及書面語言的讀、寫都是言語的學習，學生的言語學習過程是一個復雜的、動態的、長期的過程。學習言語要通過動態的語文實踐，把文本語言轉變為學生自己的語言，舉一反三地領悟語言的內在規律，以提高學生的語言表達能力，使學生的現有言語發展區不斷前移。
筆者以小學中段學生的中段教材為例，是因為小學中段是從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的轉折期，這告訴我們在這一時期培養學生的語言表達能力是一項刻不容緩的重要任務。筆者這兩年來任教三、四年級，對中段學生和教材比較熟悉和關注，根據中段學生的言語發展特點和中段教材特點，從以下三個方面談談這兩年來在課堂上關注和培養學生言語學習的探索。
一、營造寬松環境，激發表達欲望
心理學研究證實，只有當個體獲得心理上的安全，受到他人的認可和信任時，才會感受到心理自由，展開積極思維，從而產生表達自己的欲望。因此教師要注重氛圍的營造，鼓勵學生多表達，提高他們對語言的使用頻率，幫助學生主動使用語言。營造寬松環境有主客觀兩個方面。
（一）主觀方面是教師的語言
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課創設良好的精神心理，對學生的學習有著重大作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平?！盵2]課堂是學生學習言語的一個重要場所，教師應該在課堂上用自己的語言營造一種民主、和諧的課堂氣氛，使他們樂于表達、暢所欲言。因此教師的語言要注意以下兩點。
1.鼓勵性。當觀察到學生想要表達看法，但又缺乏勇氣時，教師要以鼓勵性的語言給他（她）機會表達。在教學《去年的樹》，問小鳥可能會對燈火說什么時，筆者看到有一個女生把手舉起來又放下去，于是緊緊抓住這個機會，鼓勵她說：“你來說說看，說錯了沒關系，大家都是來學習的?！彼酒饋碚f：“雖然你就要燃完了，但我們的友誼之火卻永遠燃不完?！惫P者聽了不由得蹺起大拇指夸她：“你真是一個小詩人！”從此，她上課發言積極，常常一語驚人，語言表達能力提高得很快。
2.啟發性。教師的語言要創設情境，喚起激情；創設懸念，激發好奇心。有時候對于老師提出的問題，學生可能不會發散思維，這時老師的語言要有啟發性，進行適當引導，比如說：“如果你是課文中的主人公，你會怎么想？”在老師的啟發下，學生入情入境，語言表達欲望被激發。
教師的課堂語言要具備以上兩點，使學生在課堂上感受到關心、尊重，受到啟發，從面迸發出蘊藏在自己身上的巨大的學習力量，在和諧的氣氛中學習言語，提高語言表達能力。
（二）客觀方面要合理運用現代化手段創設情境
從心理學的角度看，中段小學生和低段相比抽象邏輯思維漸強，但對直觀形象的事物還是很感興趣。他們大多好動好奇，有趣的動畫、動聽的音樂等都會像磁鐵一樣吸引他們的眼球。因此，教師在備課時應根據教學內容靈活運用各種教學手段刺激學生的多種感官，讓神經系統處于興奮狀態，在觀看、傾聽時觸動腦部神經活動，促進言語發展。
比如，筆者在教《火燒云》時出示圖片請學生觀賞。學生看著看著情不自禁地發出贊嘆：“真美?。 惫P者接著說：“除了一個‘美’字，你們還會用更精彩的語言來表達你的感受嗎？”學生紛紛舉手回答：“五彩繽紛、美輪美奐、流光溢彩”等。從“美”到“流光溢彩”這是言語發展的直觀過程。
運用現代化手段創設情境，使學生在精神上處于愉悅放松的狀態，不僅興趣盎然地參與到學習活動中，感受到學習的快樂，而且在輕松愉悅的環境中學習言語，表達的欲望更強烈。
二、品味文本語言，尋找語言規律
中段學生的言語發展初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應順應學生的言語發展，通過對典型語例的精致化教學，感悟體驗不同語言表達形式在具體語境中的作用和差異，感悟句段內的語言組合規律，在聽說讀寫中建構相應的言語知識和技能。結合小學中段學生的言語發展特點和語文教材特點，筆者從品味文本語言、尋找語言規律這兩個方面培養學生的言語學習能力。
（一）品味文本語言
如第八冊老舍先生的《母雞》一文中寫母雞的叫聲：“有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的……使人心中立刻結起個小疙瘩來?！痹诮涣鲗@句話的感受時有一學生說：“起疙瘩是很不舒服的，所以從‘疙瘩’可以看出作者不喜歡母雞?！绷硪粚W生聽了，馬上補充說：“疙瘩一般是起在皮膚表面的，而這里是說心中起疙瘩，說明作者開始是發自內心的討厭母雞?！庇纱丝梢?，學生能夠抓住這“心”字發現問題，剖析作者用字的秘妙。像這樣抓住關鍵詞品味運用語言的妙處，長期堅持下去，學生的言語發展必定會形成自己的風格。
（二）尋找語言規律
在小學課內閱讀中，學習語言應重于學習閱讀，且各年級有不同的側重。低年級學生的口語已發展到一定的水平，但其口語大多帶有方言色彩，因此從三年級開始就應該引導學生系統地學習規范的書面語，尋找學習語言的規律，同時進行語言表達和語感的訓練，使其內部言語得到發展。這里舉兩個例子以拋磚引玉。
1.進行句式轉換學習語言的規律。如第七冊《蜜蜂》里就有這樣一句：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？讓學生試著把這句反問句改成陳述句，提煉句式轉換的方法。再讀讀比較一下，課文中為什么用反問句？
通過這樣的練習，學生不僅學會句式轉換的方法，還感受到反問句的語氣更強烈，表達的感情更豐富，從而明白不同的句式有不同的特點，為了表達更準確，可以運用表達得更好的句式。
2.抓住關聯詞語學習語言的規律。以《蜜蜂》為例，課文中有許多句子中都運用關聯詞語，我請學生先給句子填上合適的關聯詞語，再根據提供的關聯詞語給括號里的詞語換一對合適的關聯詞。
（1）（無論）飛到哪里，它（總是）可以回到原處。
（2）你能結合課文內容用上以上的一對或別的關聯詞語來說一句話嗎？
課堂中最直接最有效的學習語言規律的方法就是把課文的具體內容和語言訓練巧妙地結合起來。先讓學生填關聯詞語體會一個句子前后兩個部分的內容是有聯系的，再進行換詞語練習，尋找到類似的關聯詞語，正確使用關聯詞語，使學生的語言發展更準確、更規范、更有條理，再要求結合課文內容用上關聯詞語說一句話，體會語言表達的多樣性。
三、挖掘教材資源，培養表達能力。
人教版中段的教材中有很多文本作者運用空白的藝術把一些內容留給讀者，有很多是優質資源。只要我們善于挖掘教材中的空白，給學生提供表達的平臺，就能使學生不但更深刻地理解課文內容、體驗作者的情感，還培養語言表達能力。在此從補白和創作兩個方面加以論述。
（一）給留白處補白
如教第八冊《去年的樹》結尾時請學生補白：鳥對燈火會說些什么？學生回答：“雖然我們要分別了，但你永遠在我心中?！薄半m然你就要燃完了，但我們的友誼之火卻永遠燃不完?！薄半m然我和你就要永別了，但我們的友誼紐帶卻會永遠也不會斷裂！”學生表達得很精彩，語言富有哲理又充滿詩意。如果第一種語言是很真實平常地表達對樹的深厚情誼的話，那么第二種則更進一層地顯示出學生言語思考的痕跡，通過不同的語言表達相似的內容，在思考過程中關注“燃”字品味語言的特點，展現一個言語思考過程。而第三種表達更有深度，把燃字內化為一種無形的感情紐帶，從另一個高度使言語的思考過程得到提升。
（二）發揮想象創作
教材中除留空白的地方可以讓學生練習說話或練筆進行補白，還有一些地方作者留待讀者去創作的。如教學第八冊《電腦住宅》后，筆者請學生自己想象創作：未來你的家里的哪一個地方的是怎樣利用電腦生活或工作？舉例學生的創作：
你瞧，電腦還是我家辛勤的園丁呢！我家的花園里安裝了一個“保護”開關。在花開的季節，如果有臺風來襲，我只要按一下“保護”按鈕，立刻就會彈出一張很大的佑護膜來保護我的花，使花兒們安然無恙。若是……
從以上學生的創作可以看出學生能發揮自己的想象，并且有條理地、恰當地運用關聯詞語把自己的想法表達出來，達到言語創作的一個高度。在聽說讀寫的練習中，學生這種語言的運用藝術、表達智慧是通過一個個言語實踐和言語個案體現出來的。教師善于利用教材中的一些創作契機，既能幫助學生運用言語解決問題，又能獲得思想與言語的提升。
除上述幾點關注和培養學生的言語學習之外還有更多的方法，今后還需要不斷探索發現。這兩年的關注和實踐，讓筆者深深地感受到：語文教育，不是要求學生被動地學習，而是要把存在于學生生命本能中的言語欲求和言語天賦喚醒并挖掘出來，加以培養，使言語學習成為學生的自發需要和自覺追求，促進言語發展，從而綻放精彩的言語之花。
參考文獻：
小學關聯詞語范文4
關鍵詞：二年級 關聯詞 邏輯語義 滲透教學 策略
在人教版語文課堂教學中，關聯詞蘊含的邏輯思維能力培養的教學的失位和錯位現象有些普遍。眾所周知，如果不增加關聯詞，學生原有的語感可以支撐其進行正常的書面語、口頭語的較規范地表達；而一旦增加了關聯詞，原有的語感被重新解構，語感因對關聯詞邏輯語義的不理解而產生了誤感。因此從低段開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學非常有必要。
一、關聯詞邏輯語義滲透教學必要性分析
二年級語文教材已逐步增加關聯詞出現的頻率。如第一單元就有好幾處關聯詞，分別是“尤其”、“更”（第三課《黃山奇石》）；“只要……就……”、“更”（《植物媽媽有辦法》）；“坐（因為）”（《山行》）。從二年級開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學，為語言思維能力培養奠基，為語言積累鋪路。作為語文老師，不能繞開更不能忽視關聯詞在課文句段中存在的現實地位及其語用教學價值。
二、關聯詞邏輯語義滲透教學的理論支撐
語用學中，語境通常被學者分為情景語境、上下文語境及社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。“上下文語境”是指語言單位在組合結構中受制于前后成分的情境或地位，包括上下文句以及說話時的前言后語。脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個詞、某句話的優劣得失。低段課文當中的關聯詞的認識與理解，主要應通過情景語境與上下文語境來體現，句段的語境是關聯詞邏輯語義理解的支撐。
三、例談關聯詞邏輯語義滲透教學策略
由于關聯詞語在漢語中的使用相當廣泛，對表達作者的思想感情起著相當重要的作用， 鑒于小學低段語文教學，自不必深入研究邏輯學的理論知識，只需貼合學生實際在語言教學中滲透邏輯語義的感知、了解、體驗學習即可。因此，從二年級識字與學文的教學開始，關聯詞的學習也成為學習的一大重點問題。
（一）基于文本細讀的轉折結構邏輯教學設計
文本細讀，已然為大家所熟悉。文本細讀除了關注明顯擺在讀者面前的文本內容之外，重點還應去發現該文本的語言表達形式。一位合格的細讀者，他細讀文本的角度自然會弱化對內容的分析，轉而注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材以及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。筆者以二年級上冊《父親和鳥》為例，談談對文本的結構邏輯的解讀是如何實現的。
1.細讀文本是基礎
在整體觀照的細讀視角下，能夠細讀出文本的語境。因此，解讀文本的整體結構，了解文本的具體語境是理解邏輯語義的重要做法。
在解讀《父親和鳥》的文本結構時，筆者寫下這樣的細讀分析――
從全文來看，《父親和鳥》按照總分總的結構布局，在分述中以事情發展的順序，以耐心尋味的情節展開故事。第一自然段以“父親一生最喜歡樹木，還有愛唱歌的鳥”一句話點明父親的喜好，總領全文。第二部分為故事情節的描述，重點寫了父親知鳥愛鳥的表現，父親通過看動靜、聞氣味就知道鳥兒的活動情況，就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，父親真是“神了”。在關注到這些內容的時候，我們還要關注文章是怎么寫的。這里就要特別指出第三自然段最后一句話 （他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保┖偷谒淖匀欢蔚囊痪湓挘ㄎ也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫）。初看這二句話并沒有什么特別之處，細細品味，是否可以發現這其中蘊含著的轉折關系？也即，課文從第三四自然段開始就有轉折――這是文本結構的邏輯語義。
……
2.選擇內容是關鍵
有了這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程的實施，都會起到重要的啟示作用。這對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，都會有積極的影響。例如，在進行教學設計時，就可以讓學生填寫一個詞：課件呈現：他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保?）我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。顯然學生根據上下文的語境，會比較容易地填寫出表示轉折邏輯語義的關聯詞。這樣，后面的教學就水到渠成了。
（二）基于篇章銜接需要的遞進語義滲透教學
我們從遞進范疇角度來看遞進關系有三個層面的含義：一是語用層面的表述需要，如語義的跳躍、語氣的跌宕、邏輯的遞進、篇章銜接的需要等等。二是句法層面的結構體現，如小句的銜接、非常態形式的標記、表述者主觀性的體現等等。三是語義的關聯，如客觀的語義范疇、不同范疇之間的過渡、語義的銜接、語義的遞進等等。這三個不同的層面最終都要體現為一種遞進范疇。那么遞進范疇的基礎應該有邏輯語義依據：語義決定形式，形式又反過來對語義起制約作用。
（三）基于隱性關系的因果語義外顯教學探析
在低段語文教材中，不乏隱藏關聯詞的句子。通過增加關聯詞，將句子進行還原，可以更好地讓學生理解前后分句的關系，為進一步培養孩子的思維能力有較大的幫助。
比如，句子當中增加了“因為……所以……”，前后分句的因果關系不言自明；句子當中增加了“雖然……但是……”，前后分鐘的轉折關系不點自通。凡此種種，將隱性的關聯詞，通過還原的辦法，不失為幫助低段孩子了解語言內在邏輯關系的好辦法。
三、結語
我們的語文課堂立足語言表達形式教學不是簡單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為“語文”的方向給學生更全面的“語言習得與邏輯思維能力培養兼獲益”的閱讀教學。
參考文獻：
[1]劉軍.文本細讀：“文學場”建構的基石[J].河南大學學報（社會科學版），2012，52（3）：97-101.
小學關聯詞語范文5
毀壞的反義詞以及造句
中文發音：毀壞［huǐ huài］
詞語解釋：損壞；破壞。
反義詞：保護、建造、愛護
用毀壞造句
由于長年的戰火和盜賊的劫掠，這座千年古寺被毀壞得特別嚴重。
用毀壞的反義詞造句
保護：保護地球，就應該從身邊做起，從小事做起。
建造：正是因為有了建筑工人的辛勤勞動，我們才能居住在寬敞明亮的房屋中
愛護：愛護公物的孩子才是好孩子。
【擴展閱讀：造句的方法與使用】
造句訓練是小學語文教學的基本內容，貫穿整個小學學習階段。造句訓練的根本目的在于提高學生準確運用詞語的能力以及培養學生的思維能力和想象能力等。造句的質量，直接影響著學生的作文水平，我們該如何學會造句呢？
一、正確理解詞義。正確理解詞義是造出好句子的前提條件，為此，我們應該根據詞義特點和自己的知識水平以及詞語所處的語言環境，要采取靈活多樣的方法來理解，這樣才能造出合乎邏輯的句子來。
二、句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨。它的句尾應該用上句號、問號或感嘆號。小學生因為詞匯量有限的緣故，在造句上總會大傷腦筋，其實只要找對了方法，造句并不難。
三、把句子造得真實具體，生動形象。對學生的造句，我首先要求真實。例如“……又……又……”造句，有位學生是這樣造得：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個大籃球?！边@個句子造得比較具體、形象，卻不真實。我對學生說：“南瓜不像大籃球，而是像個枕頭。所以說，造句也應該強調真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發，也就不真實。
四、有的形容詞造句可以用一對反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進行，強烈的對比能起到較好的表達作用。如用“光榮”造句：“講衛生是光榮的，不講衛生是可恥的?！庇谩肮鈽s”與“可恥”作對比，強調了講衛生是一種美德。
五、“字詞句段篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。造句的時候，不但要讓將句子造對，還應該把句子造好，使句子語氣通暢，真實具體，生動形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的基礎。
小學關聯詞語范文6
【關鍵詞】修改病句； 注意方面
什么是病句？顧名思義，就是不符合現代漢語句子的結構規則和組合習慣。
新課標與教材對修改病句這一考點的相關要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當、語序不對、結構混亂等方面有側重地修改病句；修改習作中有明顯錯誤的詞句；在語段中找出病句進行修改；用符號修改有語病的句子。
修改病句以改通順、改正確為原因，不作語言修飾，不變句子原意。常以選擇題和辨析并修改兩種題型出現。正確把握句子結構，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。中考復習中要特別注意成分殘缺、搭配不當、語序不當、結構混亂四方面的語病。
1 病因與例句
常見的病句類型有：成分殘缺、搭配不當、重復嗦、語序不當、不合邏輯、表意不明、用詞不當、句子雜糅、關聯詞不當等。
1.1 成分殘缺。成分殘缺就是句子不完整，常見的成分殘缺有主語殘缺，謂語（中心語）殘缺，賓語（中心語）殘缺，缺少必要的定語、狀語等，使句子不完整。
例句：
（1）經過這講課，對大家的啟發很大。（主語殘缺）
修改：刪去“經過”或“對”，因介詞濫用而造成主語殘缺。
（2）這次回到故鄉，我又看到了那闊別多年的母親，那熟悉的鄉音。（謂語殘缺）
修改：在“那熟悉的鄉音”前面補上謂語動詞“聽到”。
（3）我們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（賓語殘缺）
修改：在“大力發揚了敢拼敢搏”后面，補上賓語中心語“的精神”。
（4）要想取得優異成績，必須付出勞動。（定語殘缺）
修改：在“勞動”前面補上“艱苦的”。
（5）我校舉辦的數學、物理、化學三個短訓班，開設了農用數學、農業機電和農作物栽培等課程，使數學直接為四個現代化服務。
修改：在“開設”前面補上“分別”。
1.2 搭配不當。搭配不當就是詞語與詞語間搭配不當，常見的搭配不當有：主謂搭配不當，動賓搭配不當，主語和賓語意義上搭配不當，修飾語、定語、狀語、補語與中心語搭配不當，一面與兩面不能搭配，否定與肯定搭配不當。
例句：
（1）今年這個縣的水稻生產，由于合理密植，加強管理，一般長勢良好。（主謂搭配不當）
修改：刪去“水稻”后面的“生產”。
（2）為了四個現代化，必須加強與提高科學技術。（動賓搭配不當）
修改：在“科學技術”后面補上“水平”。
（3）她的家鄉是湖北省黃岡市人。（主語和賓語意義上的搭配不當）
修改：刪去“人”。
（4）自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。（定語與賓語中心語搭配不當）
修改：刪去“聰明”。
（5）對不起，這次我們對你們照顧得太不周全了。（補語與中心語搭配不當）
修改：補語“周全”換“周到”。
（6）學習成績提高，取決于學生自身是否努力。（一面與兩面不呼應）
修改：刪去“是否”，加“的”。
（7）我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望非常渺茫。（否定與肯定搭配不當）
修改：刪去“沒有”。
1.3 重復嗦。 重復嗦就是成分累贅，避免重復嗦，使語言表達簡潔明快，這是寫作的一項基本要求，常見的語病有：同一句內的字面重復，同一句內的詞義重復，堆砌成語等。
例句：
（1）課業負擔和娛樂負擔造成用眼過度，影響危害了視力健康。
修改：刪去“影響”。
（2）群眾性文化活動新格局的局面正在我市形成。
修改：刪去“的局面”。
1.4 語序不當。 語序不當常見的有：詞序不當和句子成分順序不當。
例句：
（1）學生、領導和老師參加了開學典禮。（詞序不當）
修改：領導、老師和學生參加了開學典禮。
（2）我國棉花的生產，長期不能自給。（定語與中心語的位置顛倒）
修改：我國生產的棉花，長期不能自給。
（3）我們要及時的解決問題和發現問題。（句子成分順序不當）
修改：“解決問題”和“發現問題”互換。
（4）對我來說，這件事包含著深刻的一種教訓。（多層定語語序不當）
修改：“一種”與“深刻”位置互換。
注意：定語中數量詞組應該放在形容詞的前面。表領屬的定語，應放在表數量的定語前面，才不致于發生歧義。
（5）我們偉大的祖國再也不是一個四分五裂的、任意被帝國主義列強侮辱蹂躪和掠奪的國家了。（多層狀語語序不當）
修改：將“任意”與“被帝國主義列強”位置調換。
1.5 不合邏輯。 不合邏輯常見的語病有：自相矛盾、分類不當、不合事理、否定不當等。
前后矛盾就是句子前后意思不一致，自相矛盾。
（1）我國有世界上沒有的萬里長城。（自相矛盾）
修改：在“沒有”前面補上“其他國家所”。
（2）老王師傅自己生活很節約，可是看到廠里有些學徒工衣服單薄，就買了一件新絨衣送給他。（自相矛盾）
修改：把“有些”換成“一位”。
（3）我估計他今天一定不會來參加會議了。（自相矛盾）
修改：刪去“一定”。
（4）我將要在這所全市聞名的學校里度過了有意義的三年。（自相矛盾）
修改：刪去“了”。
（5）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（分類不當）
修改：把“棉花”刪去。
（6）誰也不否認長江不是向東流的。（否定不當）
修改：刪去第二個“不”。
1.6 表意不明。 表意不明就是意思表達得不清楚，使人誤導。
表意不明常見的語病有：歧義和指代不明。
例句“
（1）自行車沒鎖。（歧義）
（兩種意思：一是自行車沒安裝鎖子，二是自行車有鎖子沒有鎖。）
（2）小明收到了許多朋友送來的禮物。
修改：小明收到了許多位朋友送來的禮物。
（究竟是朋友多還是禮物多，不清楚。）
（3）她有個姐姐，在醫院工作，是個護士。
修改：“在醫院工作”前面補上“她”或者是“姐姐”。
（4）我親眼看見張師傅扶著一位老人走過來，身上挎著一個黑皮包。
修改：在“身上挎著一個黑皮包”前面補上“張師傅”或者是“老人”。
1.7 用詞不當。 用詞不當就是近義詞用錯。
例句：
（1）世博園內的中國館用高科技手段完善地展示了中國的強盛，城市的美好。
修改：“完善”換成“完美”。
（2）張文濤努力學習，老師經?？湟?/p>
修改：“夸耀”換成“夸獎”。
（3）我提出展開學習競賽，大家紛紛附和。
修改：“附和”換成“贊同”。
1.8 句子雜糅。
有兩種：
兩句雜糅：同一內容，往往可以采用不同的說法。說話、寫作時，由于拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結果把兩種說法糅合到一起，形成兩句混雜。
例句：
（1）聽了張連等三位同志動人的報告，對我啟發教育很大。
（把單句表達法和復句表達法混雜在一起。）
修改：①張連等三位同志動人的報告，對我啟發教育很大。
②聽了張連等三位同志動人的報告，我受到了很大的啟發教育。
前后牽連：把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。
例句：
（2）它是把事件的結局先寫出來，然后再按照時間的順序敘述事件發生、發展、經過叫倒敘。
（此句把“它是… …經過”和“把… …叫倒敘”硬連在一塊，應該去掉“它是”。）
1.9 關聯詞不當。關聯詞不當一般指關聯詞誤用、濫用或缺少以及關聯詞位置不對等。
例句：
（1）盡管嚴寒酷暑，我們都堅持清晨的鍛煉。（關聯詞誤用）
修改：把“盡管”換成“無論”。
（2）由于對語文不感興趣，所以對數學很喜歡。（濫用關聯詞語）
修改：刪去“由于”和“所以”。（此分句中沒有因果關系）
（3）這次學術會收獲很大，時間并不長。（缺少關系詞）
此句中兩個分句明顯是轉折關系，應加上“雖然……但是……”這一對關聯詞。
（4）鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠不能飛到高空。（關聯詞位置不對）
修改：把“不管”放在“鳥的翅膀前面”。
2 辨析病句的方法
2.1 主干枝葉梳理法。 從語法入手，抓住句子主干，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病。
如：糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質，上級領導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過處分，并賠償經濟損失。
這個句子的主干：上級領導……決定…….并賠償……。
錯誤：“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領導。
2.2 語感審讀法。 調動語感，從感性上察覺語句毛病。
按習慣說法看是否別扭，找出原因，加以修改。
如：不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服困難，勝利攀登到頂峰。
不符合習慣：不管… …都極端不利。
2.3 造句類比法。 有些句子一下子不容易看出其毛病所在，可以仿照這個句子的結構形式造一個常見的類似形式的句子，進行比較。
如：這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
首先：將原句壓縮為“這值得中小學教師的重視?！?/p>
模仿造句：“這值得中小學教師重視?！?/p>
修改方法：將原句中的“的”去掉。
2.4 邏輯分析法。有的句子在結構上檢查不出毛病，就得從事理上進行分析。
看看句子在判斷、推理過程中，有沒有犯不合邏輯的毛病，找出不符合事實情理的地方。
如：該市有人不擇手段地仿造偽劣產品。
不合事理：產品可以仿造，但誰會去仿造偽劣的產品呢？
3 修改病句的方法
常見修改病句的方法有：增、刪、調（移）、換。
（1）增：增補殘缺的成分。
（2）刪：刪除贅余的成分。
（3）調：調整不當的詞序。
（4）換：換掉不恰當的詞語。
口訣：
先借助語感體會，再提主干查枝葉。
主干枝葉沒問題，要看語序當不當。
句首出現了介詞，警惕主語會殘缺。
自相矛盾與重復，刪去調換要簡潔。
是否能否關鍵詞，一面兩面要對應。
增刪調換靈活用，句子毛病定除去。
