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小學生查詢范文1
關鍵詞 中小學生；健美操；培訓基地
中圖分類號G831.3 文獻標識碼A 文章編號1004-8421（2012）08-991-02
競技健美操的快速發展，使得世界各國對青少年競技健美操后備人才力量培養的關注程度逐步提高，很多國家開始大力發展青少年競技健美操運動，并已取得了一定得成效。后備人才力量是我國青少年競技健美操運動趕超世界先進水平的希望，后備力量培養的成功與否，直接關系到一個國家競技健美操的盛衰。21世紀以來，我國開始加大對競技健美操后備人才的培養，先后在各中小學生建立起青少年健美操培訓中心。國家體育總局采取授權國家健美操培訓基地的形式掛牌于省某所學校，讓基地的成立帶動周邊地區競技健美操運動的發展，使全國各地青少年健美操項目開創百家爭鳴的局面。中小學生健美操培訓基地的建立對我國競技健美操后備人才的培養和健美操在中小學的普及，以及對健美操從業人員和健美操專業的大學生的就業有著重要的意義。
1 健美操培訓基地的現狀
1.1基地經營規?，F狀 湖南省健美操培訓基地成立的這幾年來，發展良莠不齊，有的發展成一兩百學生的大型基地，有的只有十幾個運動員。大部份基地的管理模式屬于集中性管理體制，教練員既要負責教學又要負責管理，管理相對集中。
1.1.1基地學生規模現狀。通過調查統計，湖南省內的部分中小學生培訓基地的學員人數結果如表1所示。從表1的數據來看，張家界一中、醴陵一中等成立較早的幾個基地，經過一段時間的發展，已經擁有了一定的規模。而長沙市十五中等基地由于成立的時間比較晚，學員的數量還相對較少。由此看出，湖南省中小學生健美操培訓基地的發展很不平衡。
隨著基地規模的不斷擴大和發展，運動場館和設備等配套的硬件設施顯得日益緊張，通過對省內部分健美操培訓基地的場地設施的調查發現，所有基地都能擁有室內訓練館、音響設備、海面墊、鏡子、把桿等基本設施。但是由于經費問題和領導重視程度問題，各個基地在所擁有的設備水平也呈現出層次不齊的情況。
1.2基地師資隊伍現狀
1.2.1師資配備現狀。從表1可以看出，教練員人數最多的是張家界一中培訓基地，其次是醴陵一中，其他的基地的教練人數均為1人。株洲市四中和長沙市十五中由于成立時間較晚，規模相對較小，師生比都在1：20以內，而其他的基地的師生比都接近1：30。
1.2.2教練員年齡與性別結構現狀。教練員年齡結構可以在一定程度決定和反映這一人才群體的創造力。在調查的7個基地中總共有12名教練員，年齡在18～25歲的有6人，占總數的50%，年齡在25—30歲的有3人，占總數的25%，30歲以上的有3人，占總數的25%?？梢姡?8～25歲年齡段的教練員是教練員隊伍的主力軍，這與健美操的項目特點不無關系。
1.2.3教練員的學歷現狀。教練員學歷結構反映了教練員的文化素養和專業水平，只有具備較高的文化素養和豐富運動經歷以及經驗的教練員，才能培養出優秀的健美操人材。調查結果表明，基地的健美操教練員擁有本科學歷共7人，占教練總人數的58%，大專學歷共2人占教練總人數的17%，有碩士學歷的共3人，占總人數的25%，結果表明，大多數教練員都是本科學歷，擁有碩士學歷的教練員有3人。
1.3訓練與教學體制的現狀
1.3.1訓練時間和次數。由表2可以看出，各基地每周的訓練次數都在4～7次，每周訓練4次的基地有2個，占總數的29%。每周訓練5次的基地有3個，占總數的43%。每周訓練6次的基地有1個，占總數的14%。每周訓練7次的基地有1個，占總數的14%。每次訓練的時長為1.5小時的基地有3個，占總數的43%。訓練時長為2小時的基地有4個，占總數的57%。各個基地的訓練次數和訓練時長相對合理，能夠保證訓練的效果和訓練的連續性。
1.3.2訓練內容。從表3的數據看，在被調查的基地當中，所有的基地都把一般身體素質的練習當做一個常規性的練習，作為每次訓練內容的一部分。而沒有把專項基本技術的練習當做一個常規性的訓練內容。有3個基地忽視了表現力的練習，占總數的43%。有1個基地忽視了集體項目的一致性的練習，占總數的14%。有2個基地忽視了對過渡與連接動作的練習，占總數的29%。有一個基地忽視了對學員進行音樂理解的練習，占總數的14%。
1.4學生的發展狀況 目前，培訓基地學生將來的出路主要是升學和就業，通級的學生可以通過高水平運動員招生和單招的形式進入高一級學府深造，沒有通級的學生將只能通過藝術類招生考試或統一的文化考試繼續深造?；蛘咧苯舆M入社會，從事健美操相關的教練員工作。長沙市一中、張家界一中和長郡中學的通級率均超過了50%，醴陵一中、株洲四中和湖南工業大學健美操培訓基地的通級率都在30%左右，長沙市十五中由于起步最晚，至今無人通級。
3 健美操培訓基地現存問題的成因
3.1經營規模方面 中小學生健美操培訓基地由于起步較晚，學員的數量還相對較少，整個基地的運行和管理制度還不夠完善，管理體制相對簡單，各部門分工不明確。有的教練員在負責日常訓練的同時還要負責基地的管理工作。隨著基地的規模不斷壯大，在教練員和運動員的管理、教練員和運動員的培訓、基地財務等方面所暴露出來的問題變得越來越嚴重，在一定程度上制約了基地更好的發展。中小學生健美操培訓基地往往是在上級部門授權掛牌以后，自己負責運行和管理，缺乏資金和政策等方面的支持。中小學生健美操培訓基地要自己負責基地的日常開支，自負盈虧，也缺乏政策的有力支持和引導。經費和場地場館設施的限制是個別中小學生健美操培訓基地發展緩慢的一個重要原因，致使湖南省中小學生健美操培訓基地的發展很不平衡。
3.2師資隊伍方面
3.2.1教練員待遇偏低。總體來說，中小學生健美操培訓基地正處在快速發展的過程中，培訓的學員不斷增加。但是，由于經費的嚴重不足，教練員的工資不僅不高，工作環境較差，而且成績難以得到社會及教育管理部門的承認，人們從事培訓基地教練員工作的積極性不高，導致培訓基地的師資力量嚴重不足，從而影響到培訓的質量。
3.2.2教練員科學訓練水平欠缺。在調查中還發現，年輕的教練員缺乏經驗，教學方法比較單一，訓練缺乏系統性和連續性。教練員在制定訓練計劃的過程中忽略了對運動員現實訓練狀態的檢查評定，這樣在訓練中很難做到有的放矢、準確控制。
3.3訓練和教學的體制方面 各個基地的訓練次數和訓練時長相對合理，能夠保證訓練的效果和訓練的連續性。但是由于教練員理論化程度不高、知識體系不完善。訓練內容分配不夠合理，在訓練過程中過分注重基本身體素質的練習而專項基礎等其他方面的練習。
3.4學生的發展前景方面 隨著健美操運動的不斷發展，學員的迅速增加，各個基地之問的競爭將越來越激烈。這也造成了在學員畢業后不能全部進入上一級訓練隊和滿足升學的要求。學生培養出路太過單一，不能使學員有效的分流，將降低學員學習的積極性，將影響基地發展的前景。
4 健美操培訓基地的發展對策
4.1改革經營體制 走市場化和事業化相結合的道路，制定相應的市場開發戰略，依靠自我經營，依靠市場規律辦事，增加市場競爭力，在現有的政策基礎上，把中小學生健美操培訓基地推向社會和市場，不斷努力加強中小學生健美操培訓基地的社會化和市場化程度，形成經費結構多元化，努力謀取社會力量的資助，達到盈利的目的和規模的擴大，從而做大做強。
4.2加強師資管理 在組織機構與規章制度方面，由單一模式管理向多元化管理模式發展。健全教練員與運動員管理制度，完善教練員培訓制度，加強教練員的培訓和學習，提高教練員的執教能力和水平。完善教練的激勵機制，充分調動教練員工作的積極性。合理科學的安排各項獲獎措施、訓練安排情況。
小學生查詢范文2
摘 要 散打是具有深厚文化底蘊和鮮明中國特色的一項民族傳統體育項目，同時也是我國公安警察院校教學訓練中不可或缺的重要內容和警察警務技能的主干課程。而對于公安警察院校的學生來說，散打則是其未來走上工作崗位之后，在近戰中制服犯罪分子的重要技能。因此，本文就針對公安警察院校散打教學與訓練水平的提升問題進行了探討。文章首先簡要分析了提升公安警察院校散打教學與訓練水平的必要性，然后又在此基礎之上，有針對性的提出了重視實戰訓練活動的開展、重視學生心理素質和意志品質的培養以及重視教學訓練方法的創新等三點有助于提升公安警察院校散打教學與訓練水平的策略，希望能夠借此為公安警察院校散打教學與訓練活動的開展提供一定的參考。
關鍵詞 散打教學 散打訓練 公安警察院校
一、提升公安警察院校散打教學與訓練水平的必要性
散打運動技能的掌握對于公安警察院校的學生來說是至關重要的。而現階段，我國公安警察院校也是普遍非常重視散打教學與訓練活動的，絕大多數公安警察院校都將散打作為警務實踐教學的重中之重。但是，通過一系列的文獻調研和實地觀察走訪卻發現，目前，我國公安警察院校散打教學與訓練活動的開展情況卻并不理想，教學的質量和訓練的質量均有待進一步的提升。例如：某些公安警察院校在開展散打教學與訓練活動的過程中，只重視學生外在的身體、手法以及步法等散打技術的教學與訓練，而卻忽略了學生內在精神、意志品質以及氣質的培養，使得學生在散打運動過程中，無法將外在的身體、手法以及步法等與內在的精神、氣質以及意志品質等有機的融合起來，以至于大大影響了學生有效戰斗力的形成；再如，在開展散打教學的過程中，過度重視技術練習，而卻忽視了實戰練習的重要性，使得所開展的教學與訓練活動脫離了實踐，或者是在開展實戰訓練的過程中，為了避免出現損傷事故一味降低實戰的對抗性，以至于影響了學生實戰能力的提升抑或是教學與訓練的方法過于單一，難以激發學生的學習和訓練興趣等等，均是現階段我國公安警察院校散打教學中普遍存在的問題。由此可知，散打雖然是我國公安警察院校學生所必須要學習和掌握的重要技能，但是現階段我國公安警察院校在開展散打教學與訓練活動的過程中卻仍然存在諸多的問題，而這一點也恰恰驗證了提升我國公安警察院校散打教學與訓練水平的必要性。
二、提升公安警察院校散打教學與訓練水平的策略
（一）重視實戰訓練活動的開展
要實現公安警察院校散打教學與訓練水平的提升，首先要注意重視實戰訓練活動的開展，從實戰出發，將技術訓練與實戰訓練有機的結合起來，貫穿于散打教學與訓練活動的始終。公安警察院校學生的散打教學與訓練，不同于專業散打運動員的教學與訓練，對于公安警察院校的學生來說，其由于受到身體條件和訓練時間等的影響，不可能熟練的掌握所有的散打技術。由于公安警察院校學生的散打教學與訓練是為了其走上工作崗位之后散打實戰做準備的。因此，在有限的教學與訓練時間內，就應始終以學生實戰能力的提升為核心，重視實戰訓練活動的開展，從實戰出發，有意識的選擇那些容易學習、易于掌握，且實戰效果好的技術動作，并將技術訓練與實戰訓練有機的結合起來，貫穿于散打教學與訓練活動的始終，最大限度的貼近實戰，切忌為了避免運動損傷就過度防范，一味降低實戰對抗性的做法，而是要在確保學生已經穿戴好全套護具的前提下，盡可能的模擬實戰的情況，以此來積累經驗，促進學生實戰能力的有效提升。
（二）重視學生心理素質和意志品質的培養
要促進公安警察院校散打教學與訓練水平的提升，還要注意關注學生心理素質和意志品質的培養。通過將外在的身體、手法、步法等技術教學與訓練將內在的精神、氣質以及意志品質的培養等有機融合的方式，來促進學生實戰能力的提升。散打作為一項對抗性的運動項目，僅僅有了高水平的技術水平還是不夠的，同時還需要具有良好的心理素質水平。特別是對于公安院校的學生來說，其除了要掌握熟練的散打技術之外，還必須要具有主動、獨立的精神和自覺、果斷、堅韌以及自制等意志品質，只有這樣學生在散打實戰的過程中，才能夠找準時機、主動進攻、積極防守，變被動為主動。所以，要提升公安警察院校散打教學與訓練的水平，就必須要重視學生心理素質和意志品質的培養，將外在的技術教學與訓練與內在心理素質和意志品質的培養有機的結合起來。
（三）重視教學訓練方法的創新
最后，要提升公安警察院校散打教學與訓練的水平，還要重視教學訓練方法的創新，通過多種教學與訓練方法的靈活運用，來促進學生散打技能水平的提升。教學與訓練的方法會直接影響到散打教學與訓練的質量與成效。為了提高公安警察院校散打教學與訓練活動的科學性，最大限度的激發學生的學習興趣與訓練積極性，教學人員一定要重視散打教學與訓練方法的創新，注意改變傳統的較為單一和枯燥的教學方法，靈活的采用“打練結合”、“俱樂部教學”等較為新穎的、學生感興趣的教學訓練方法來組織開展教學與訓練活動，促進教學與訓練水平的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：心理咨詢 高校心理咨詢機構 心理壓力 馬斯洛需求說
中圖分類號：B84
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）003-092-02
隨著我國社會發展，大學生心理問題有了較為嚴重的上升趨勢。特別是馬加爵事件和藥家鑫事件發生后，大學生心理健康狀況倍受關注。全國各地高校紛紛成立心理健康教育機構，大力推進此方面工作。但仍有部分高校，該項工作處于起步階段，存在些許不成熟的地方。筆者運用問卷調查法，以長江大學學生為調查對象，旨在了解當前大學生自身心理健康狀況的主觀感受和對心理咨詢的認識，以及對高校心理咨詢服務機構的看法，希望為高校進一步開展心理咨詢工作提供參考。
1 調查問卷的設計與實施
1.1 調查對象的確定
本次調查對象的總體為長江大學在校學生。由于人數較多，筆者采用分層隨機抽樣法，抽取107名在校學生為調查樣本。有效樣本中男生48人；女生52人。一年級學生25人；二年級學生8人；三年級學生48人；四年級學生16人，研究生2人。
1.2 調查問卷的設計
調查問卷主要包括調查對象自身心理健康狀況的主觀感受及判斷；對心理咨詢概念的認識；對高校心理咨詢服務機構的看法三個方面。
2 調查結果的統計與分析
本次調查根據確定的調查對象共發放問卷107份，收回有效問卷100份，有效率93.46%。借助統計軟件SPSS對問卷進行了兩個層面的統計分析。
2.1 數據描述性統計
(1)對自身心理健康狀況的主觀感受及判斷。
“主觀感受和判斷”是指非用客觀的心理評定量表，而是讓被調查者純粹根據自己實際的內心體驗對自身情況做出的評價、判定。人們在日常生活中，大道理只能起宏觀調控作用，內心體驗卻在時刻發揮著微觀調控的作用。所以一個人的心理是否健康，是可以根據主觀感覺來評判的。本研究中，在筆者調查的107名學生中，14%的人對自身的心理健康狀況表示非常滿意；表示滿意和不太滿意的學生分別為73%、13%。當問及大學生心理壓力來源時，調查顯示排在前三位的為：人際關系、情感問題、就業問題，分別占37%、26%和23%，甚至有5%的學生，以上問題都有存在。當問及出現心理問題時，會主動去咨詢，抱有積極態度的被試占到82%，但調查結果顯示真正有過咨詢經歷的被試只有11%。在“傾向選擇的心理服務機構”一題中，選擇學校心理咨詢中心、私人咨詢工作室作為解決心理問題的心理服務機構的被試分別為47%、41%,其他占12%。
(2)對心理咨詢的認識。
在本調查中63%的被試可以將心理咨詢師與心理醫生區分開，但仍有12%和25%的被試不清楚心理咨詢師的概念。對待心理咨詢的態度：雖有85%被試認為心理健康者也可以去做咨詢，但仍存在5%被試認為精神有問題的的人才去咨詢；15%認為去咨詢是件難為情的事情；41%認為去進行心理咨詢就是向咨詢師傾訴；49%認為心理咨詢與思想工作等沒有什么不同。
(3)對高校心理咨詢服務機構的看法。
高達97%的學生認為高?！坝斜匾苯⑿睦碜稍儥C構,但問及“是否知道學校成立了心理咨詢中心時”的調查結果如圖1所示。從圖中可看出真正思想和行為一致的被試只占3%，89%的被試在知道的情況下，51%的被試表示沒去過也不想去；35%的被試沒去過但是想去。
那學生是通過什么途徑獲取心理健康知識的呢？從圖2可見，三種獲取心理健康知識的途徑是老師講述（50%）、網絡（42%）、自己看專業書籍（39%），而高校心理咨詢手段提供的心理健康知識只占10%。由此可見，采取多種渠道開展心理健康知識教育的普及以滿足不同類型學生的需要,因此多元化心理健康知識普及和教育勢在必行。2.2 調查樣本的差異性分析
主要進行了心理健康總體水平和心理咨詢經歷兩個方面在性別上的差異性分析。結果顯示：不同性別的樣本在心理健康總體水平上不存在不存在顯著(p=0.420>0.05)，這與黃希庭等學者的研究結果是一致的，而心理咨詢經歷在不同性別中的差異性分析上存在性別差異（p=0.045
3 問題分析及建議
3.1 問題分析
(1)出現“看法上積極，行為上消極”現象。
這一現象從調查數據可以明顯的看出，如僅有14%的人對自身的心理健康狀況表示非常滿意，而只有11%的被試經歷；97%的學生認為高?！坝斜匾苯⑿睦碜稍儥C構，但只有3%的學生去過，對學校心理健康中心舉辦活動愿意積極參與的學生只占23%。黃希庭、鄭勇等人曾做過“大學生眼中的心理咨詢”的調查顯示,“大學生尋求心理咨詢的心態在一定程度上存在知與行、對己和對人的矛盾。”那么,大學生們對待心理咨詢為什么在思想上認可、態度上肯定,在行動上卻回避、拒絕呢？筆者認為：是從根本上對心理咨詢知識和咨詢活動缺乏實際的了解。心理咨詢是高校心理學專業學生學習的一門學科(應用心理學),也是面向全體社會成員展開以助人解決心理問題的一種實踐活動。
(2)目前大學生在安全需求、愛和歸屬需求方面存在缺失。
小學生查詢范文4
關鍵詞： 農村小學英語學科 骨干教師 培訓需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調查問卷”，目的是了解我省農村小學英語學科骨干教師的現狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續“國培計劃”培訓任務提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調查的方法，采集數據，獲取有說服力的證據，并對數據進行統計分析，了解我省農村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區的農村小學。
四、研究結果
本研究共向參加此次培訓的學員發放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內容。
（一）既往參與培訓情況
1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數
本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數進行了調查，結果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。
3.學員所在學校校本培訓的方式
本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調查，結果如圖3所示：
由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數學校還不能運用現代信息技術手段進行培訓。
（二）本次培訓需求
1.培訓內容
本研究就培訓內容對學員進行了調查，結果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識
本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調查，結果如圖5所示：
由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業和現代教育技術方面的知識。
3.學員在教學中對現代教育技術手段的使用
本研究對學員在教學中使用現代教育技術手段情況進行了調查，結果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。
4.學員課件來源
本研究對學員課件來源進行了調查，結果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。
5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調查，結果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。
6.農村小學英語學科骨干教師教育教學專業能力
本研究對農村小學英語學科骨干教師在教育教學專業能力方面比較欠缺的能力進行了調查，結果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農村小學英語骨干教師在分析處理教學內容與整合教材的能力、多媒體與信息網絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農村小學英語骨干教師在運用現代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監控能力、科學的教育方法和創新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數學員認為，農村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。
7.學員在教學中亟待提高的能力
本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調查，結果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創新教育能力、分析處理教學內容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發能力亟待提高。
8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題
本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調查，結果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農村小學英語學科骨干教師培訓的內容的側重點
本研究就農村小學英語學科骨干教師培訓內容的側重點進行了調查，結果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學員認為，農村小學英語學科骨干教師培訓內容應為技能和知識并重。
10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式
本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調查，結果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。
11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑
本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑進行了調查，結果如圖14所示：
由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。
12.理想的培訓模式
本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調查，結果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓模式（規模）對學員進行了調查，結果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規模應為10-20人；認為理想的培訓規模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。
13.學員最喜歡的培訓形式
本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調查，結果如圖17所示：
由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學員最喜歡的培訓授課教師類型
本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調查，結果如圖18所示：
由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓滿意度的主要因素
本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調查，結果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。
16.小學英語教師參加培訓的期待
本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調查，結果如圖20所示：
由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。
17.學生最大的學習困難
本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調查，結果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數量并不多。
五、需求分析與對策
調查結果顯示，農村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現在以下幾方面：
（一）農村小學英語骨干教師迫切需要培訓
從調查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農村小學英語教師進行經常性高規格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。
（二）農村小學英語骨干教師急需的培訓內容
1.學科專業知識
從調查結果來看，農村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業知識。
由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉鎮所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調配和培養等措施。調查顯示，本研究調查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業出身，缺乏系統的英語學科專業知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業知識。
因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業知識方面的嚴重不足。
2.現代教育技術
調查顯示，農村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現代化教學手段只能在非常態情況下使用，絕大多數教師還不能在日常教學中使用現代教育技術手段；大部分教師還不能運用現代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現代教育技術手段實施信息化教學，農村小學英語教師的多媒體、信息網絡應用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應該開設與現代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農村中小學校改善現代化教學設備條件，增進教育公平。
3.課堂教學技能方面的內容
從調查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據不統一、教學方法比較傳統與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。
因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內外英語教育現狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內容能技能和知識并重，因此，培訓內容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。
4.學習指導方面的內容
調查顯示，絕大多數學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養成。同時，由于新形勢下，農村留守兒童具有特殊的心理特點，農村小學英語教師急需解決農村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發小學生英語學習興趣、培養小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農村留守兒童問題的專家為學員開設農村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資
在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑。調查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數學員的需求。
六、結語
本研究主要調查了農村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調查結果來看，我省農村小學英語學科骨干教師急需高規格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內容要實用，忌空洞理論學習，應強調技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發展、新課程改革、國內外英語教學現狀與趨勢、現代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.
小學生查詢范文5
[關鍵詞] 腦出血；肌電生物反饋；康復訓練；療效
[中圖分類號] R743.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0047-03
隨著我國國民生活水平的日益提高以及膳食結構的巨大改變，腦出血已躍然成為嚴重危害居民健康的公共衛生問題，可導致嚴重的殘疾和高病死率，6個月的病死率達30%～50%，僅不足半數的患者預后較好[1-3]。如何促進腦出血患者的神經再生及功能恢復，降低患者偏癱發生率，提高生活質量，成為目前研究的焦點。本文中筆者對腦出血患者在早期采用肌電生物反饋療法，取得良好療效，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2009年10月～2011年12月我院收治的46例中小量腦出血患者為研究對象，所有患者均經CT或MRI明確診斷，為初診病例，除外顱內腫瘤、顱內感染及血液系統疾病等。其中，男32例，女14例；年齡51～69歲，平均（59.8±7.5）歲；出血部位：基底節區30例，腦葉11例，丘腦5例；主要臨床癥狀為不同程度的發熱頭痛、惡心嘔吐、言語不清、小便失禁、肢體活動障礙和意識障礙等。所有患者在入院時采用歐洲腦卒中量表（ESS）進行神經功能缺損評分。本研究符合醫學倫理學標準，所有治療均獲得患者或家屬的知情同意。將上述46例患者按照入院先后順序隨機分為觀察組（23例）和對照組（23例），兩組患者在性別、年齡、神經功能評分及出血部位等方面比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。1.2 治療方法
兩組患者在入院后均行內科治療，如生命體征監測、降顱內壓、控制血壓、預防感染及消化道出血、保護腦細胞及營養對癥支持治療。待患者病情平穩后，行早期康復訓練，具體措施如下[4-6]：①患者為康復臥位，保持肩關節的外展、外旋、前臂伸直、外旋、手指伸開及髖關節的內收內旋等；②早期進行坐位訓練、站立訓練、坐位及站立平衡訓練，平均每日訓練10 min；③下肢負重訓練，日常生活活動能力訓練及步行訓練等，每日訓練早晚各一次，每次時間不低于1 h。觀察組患者在上述早期康復訓練基礎上，給予肌電生物反饋療法，使用光電肌電刺激反饋儀（日本光電株式會社）進行肌電生物反饋治療，1次/d，50 min/次，5次/周，持續4周。
1.3 觀察指標
于治療前及治療4周后對兩組患者進行各項指標的評價，具體如下，①血清腦源性神經營養因子（BDNF）測定：抽取兩組患者空腹外周靜脈血5 mL，肝素抗凝處理，離心5 min，4 000 r/min，分離血清和血細胞后取2 mL上清液，至于-80℃冰箱中，采用酶聯免疫吸附測定法（ELISA法）測定血清BDNF濃度（試劑盒購于美國RBD公司），嚴格按試劑盒說明書進行操作；②腦脊液BDNF的測定：于治療前及治療4周后，給予兩組患者腰椎穿刺術，取腦脊液2 mL，至于-20℃冰箱中待測，同樣采用ELISA法進行測定；③使用ESS量表進行神經功能缺損評分；④肢體運動功能采用Furl-Meyer運動功能積分法；⑤日常生活能力（ADL）采用Barthel指數評分。
1.4 統計學方法
應用SPSS 17.0統計軟件包進行數據分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗。P < 0.05表示差異有統計學意義。
2 結果
2.1 BDNF的變化
治療前，兩組患者血清及腦脊液BDNF差異無統計學意義（P > 0.05）；治療4周后，兩組患者血清及腦脊液BDNF均較前有所升高，差異有統計學意義（P < 0.05）；觀察組患者上述指標較對照組升高更為顯著，兩組患者比較差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
2.2 神經功能缺損評分、Furl-Meyer評分及Barthel指數變化
與治療前比較，兩組患者神經功能缺損評分、Furl-Meyer評分及Barthel指數均有明顯改善，差異有統計學意義（P < 0.05），但以觀察組患者更為明顯，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
3 討論
通過積極治療和科學合理的康復訓練，可使腦出血患者運動功能得到恢復或改善，這主要緣于大腦皮質腦組織損傷后可以不同程度重組，腦組織的重組能力高低是決定腦損傷后功能恢復的神經基礎。腦出血后患者的運動功能障礙通常與梗死灶的部位、大小、受損區側支循環以及出血程度有密切相關，早期康復訓練可加速腦側支循環的建立，促進病灶周圍組織或健側腦細胞的重組或代償，極大地發揮腦的“可塑性”，有效提高患者的運動功能和日常生活能力[7-8]。研究表明，腦出血患者往往在發病1～3個月時處于恢復的最大加速期，3個月后逐漸開始減緩恢復速度，6個月時恢復程度達到最大并進入平臺期。腦出血后腦損傷激發自我保護機制，誘導BDNF蛋白表達及分泌增加，保護受損神經元，同時可通過促進血腫周圍神經細胞自分泌或旁分泌BDNF方式作用于自身或鄰近的神經元，并維持細胞內鈣離子穩定、清除自由基、阻滯細胞凋亡、拮抗興奮性氨基酸毒性、修復受損的神經元、促進神經元再生、刺激軸突的芽生和新突觸的形成，以實現其保護神經元免受缺血缺氧的損傷[9]。因此，大多數學者認為在臨床工作中，如果腦出血患者避開發病的急性期，各項生命體征逐漸趨于平穩，軀體重要臟器良好，神經功能不再惡化時，可盡早進行康復訓練。本組研究顯示，正確指導腦出血患者進行早期康復訓練，可以促進血清及腦脊液BDNF的生成，并可以使患者的神經功能、運動功能及生活能力向有利面發展，有效地調動腦組織殘余細胞功能，使正常情況下沒有發揮作用的神經亞單位發揮代償功能，進而使腦功能重新再建，減少傷殘程度。
肌電生物反饋療法是一種應用肌電生物反饋儀將人們正常意識不到的肌肉組織生物電活動放大，轉換為可以被人們感覺到的視、聽等訊號，并把這些訊號通過眼、耳等器官回輸給大腦（即反饋）。當腦出血患者腦組織損傷后，雖然神經細胞不能再生，但通過軸突在一定范圍內和一定程度上的可塑和功能重組，患側上肢通過反復主動的肢體運動訓練，不斷刺激感覺運動皮質、皮質下核團等，喚醒有反應的運動細胞，包括神經出芽和突觸的活化，或者促進其周圍未受損的皮質神經元進行功能重組，從而促進患側肢體的功能恢復[10]。本組研究顯示，在康復訓練的基礎上聯合肌電生物反饋療法，可以有效促進BDNF的表達，二者具有相互協同作用，反映出對神經細胞的生長發育、分化成熟、可塑性及損傷后的修復起到積極的作用，為神經網絡的重構創造有利條件。
綜上所述，肌電生物反饋療法聯合早期康復訓練可有效促進BDNF的產生和神經功能康復，提高日常生活能力。
[參考文獻]
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小學生查詢范文6
【知識點撥】
一.和差問題
大數=（和+差）÷2
小數=（和-差）÷2
二．和倍問題
1）先找
1
倍數，畫出線段圖
2）找出“和”對應線段圖
3）求出
1
倍數
1
倍數=和÷（倍數+1）
三．差倍問題
1）先找
1
倍數，畫出線段圖
2）找出“差”對應線段圖
3）求出
1
倍數
1
倍數=差÷（倍數-1）
小貼士
1.
初學和差倍問題的小朋友，一定要學會畫線段圖解決問題，不要直接硬記公式，當此原理理解之后，公式自然而然就記住了。
2.
和差倍問題會有一些變型，如：
1）
多去少補，直接通過畫線段圖分析
2）
暗和，暗差，巧用畫射線圖分析
3）
多者問題，畫線段圖分析
【挑戰練習】
【練習
1】甲乙兩人
10
分鐘共完成
300
個零件，甲兩分鐘比乙多完成
12
個零件，甲和乙每分鐘做零件的個數是保持不變的，求甲每分鐘做幾個零件？乙每分鐘做幾個零件？
【練習
2】A,B,C
三人共有書
300
本，A
和
B
的總數比
C
多
60
本，C
比
B
多
40
本，求
A
有（
）本，B
有（
）本，C
有（
）本
【練習
3】李爺爺家養的鴨比鵝多
24
只，鴨的只數是鵝的
3
倍，你知道李爺爺家養的鴨和鵝各有多少只？
【練習
4】甲乙兩堆貨物共有
160
件，甲堆貨物比乙堆的
3
倍還多
40
件，求甲乙各有多少件貨物？
【練習
5】兩袋鹽的重量相等。甲袋取出
36
千克，乙袋裝入
24
千克，這時乙袋的重量是甲
袋重量的
6
倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？
【練習
6】喜羊羊有
160
顆糖，美羊羊有
20
顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比
美羊羊多
4
倍？
【練習
7】一車間原有男工人數比女工多
80
人，如果調走女工
5
人，那么男工人數正好是女
工的
6
倍，原有女工多少人?
【練習
8】甲有
90
本課外書，乙有
50
本課外書，兩人捐出同樣多的本數后，甲剩下的數是
乙剩下本數的
5
倍，兩人各捐出多少本書？
【練習
9】三堆糖果共有
105
顆，第一堆是第二堆的
3
倍，而第三堆又比第二堆的
2
倍少
3
顆，第三堆有多少顆？
【練習
10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現好，又得到了
10
張卡，此時小莫的卡是小新的的
4
倍少
2
張，問此時兩人各有多少張卡？
【練習
11】小玲和小婕共帶
80
元去商店買東西，小玲用自己帶的錢的一半買了一本漫畫書，
小婕花
10
元買了一個冰淇淋，這是小玲剩下的錢恰好是小婕剩下的
3
倍，那么小婕帶了多少錢？
【練習
12】一天，A、B、C
三個釣魚協會的會員去郊外釣魚，已知
A
比
B
多釣
6
條，C
釣的魚是
A
的
2
倍，比
B
多釣
22
條，他們一共釣了多少條魚？
【練習
13】小許在數學作業上比小潔多花
20
分鐘，小潔在語文作業上比小許多花
8
分鐘。
兩人一共花
120
分鐘完成作業，小潔在數學作業時間比語文作業時間少
6
