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大量的英語范文1
關鍵詞：閱讀； 寫作； 促進
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0226-02
1.閱讀與寫作的教學現狀
一直以來英語寫作都是學生的弱項，也是我們英語教學中的薄弱環節。學生一提到寫英語作文就害怕，而學生寫作差的主要原因是閱讀太少，影響了語感的形成。用英語寫作時常常出現中國式英語的句子。閱讀是增強語感的最主要的方法，閱讀與寫作整合可以起到以讀促寫，以寫帶讀的作用，可以讓學生把閱讀中所學的知識運用到寫作中提高寫作能力。
基于英語教學的需要和英語課程標準的要求，閱讀與寫作的整合有著極其重要的意義。
2.閱讀與寫作的整合作用
英語閱讀與寫作的整合就是把閱讀課與寫作課結合起來，從分析閱讀材料的篇章結構著手積累詞匯素材，然后運用學到的詞匯語句結構和篇章結構進行寫作活動，在閱讀活動中培養學生的語感和用英語進行思維的能力，讓學生在閱讀過程中自然習得英語寫作，并通過寫作活動檢驗信息輸入的效果。
初中英語閱讀教學的目的不僅在于培養學生的閱讀能力及技巧，還在于引導學生在閱讀中積累詞匯，掌握寫作技巧，獲取寫作經驗與豐富的素材，學會用英語進行思維，為學生的寫作打下基礎從而提高學生的寫作能力。大量的閱讀有助于培養語感。其中的道理早被古代中國人說破："讀書破萬卷，下筆如有神"，" 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。這是我國行之有效的學習語文的傳統方法，同樣也適用于外語學習。
英語寫作，有助于語感的表現和成型，由潛意識進入意識，由內在的潛能轉化為外在的行動，使語感得到更全面的發展。因此要學好英語應該多寫英語作文。胡春洞教授在《英語學習論》一書中指出：作文的好處如果用一句話來說，就是對讀、對聽、對說的最好的反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式代替不了的。英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發展是很有好處的。
3.閱讀與寫作的整合方式
如何將閱讀與寫作切實地做到一體化，筆者不斷地在課堂上做著嘗試.現以新目標Go For It八年級下冊Unit 5 Section A Reading "The storm brought people closer together"為例。
3.1 注意情感因素的作用。應激發學生的閱讀興趣和熱情，盡量控制學生的情緒，引導學生閱讀，為閱讀教學進行情感鋪墊或開展熱身活動，讓學生處于最佳的心理狀態。
3.2 讀前的熱身活動。圖式理論認為新知識的理解和吸收應建立在學生已有知識的基礎之上，讀前的引導和熱身活動能幫助學生豐富內容知識，對后面的閱讀材料起到提綱挈領的作用，為后段的寫作提供了具體、清晰的思路和材料。
教師可以介紹閱讀材料的背景知識、開展內容預測活動，這樣可以為他們掃清閱讀障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定的了解，并激發他們閱讀的欲望和興趣，將注意力自然地引向課文話題，引導學生的閱讀思路。如教學文章"The storm brought people closer together"的時候，引入汶川地震，讓學生以汶川地震為背景，圍繞災難涉及的詞匯和主題進行歸納。讓學生就此主題進行討論和小組活動， 并讓學生根據課本中的圖片聯系汶川地震作出猜測，目的是激活他們的相關知識啟發他們的思維與想象順利導入課文。
3.3 讀中活動（跳讀、查讀、研讀和朗讀）。閱讀教學中，教師要以教材為載體，立足教材的同時又要跳出教材，將教材同化為自己的智能和智慧結構，以課堂教學為主，把教材變為活性的因素，使它成為教學的一部分，在教學中活起來！
跳讀（skimming）――把握主題大意是快速閱讀的一種。閱讀時掃描每段主題句，掌握每段文章的中心大意，做到眼中有文、腦中有義，瀏覽全篇，領會文章精髓。及時點撥學生，告知學生閱讀材料中每段的大意就是寫作時所列的提綱，讓學生用簡短的詞或短語來概括各段大意，培養學生草擬提綱的寫作習慣，使文章的思維更加縝密有序。如本課，讓學生概括各段的大意：the weather before the storm， what were people doing while the storm， the environment after the storm。讓學生的學習活動從閱讀上升到寫作，從理解到運用，從輸入到輸出，學以致用，達到交際的目的。
查讀（scanning）――關注文體。這是學生在較短時間內完成閱讀活動中信息篩選的一種閱讀技巧。教師設計活動內容，有目的地指導學生掌握文章的特點和風格，獲得深層理解和規范表達的能力。初中英語教材的閱讀材料題材多樣，體裁各異，可分為記敘文、說明文、應用文等，如本課就是以時間為線索，以事件為主線的記敘文，教師應在教學中對文章進行歸類總結，理清文體，使學生掌握這些文體的基本特征，寫作時可以套用閱讀材料中的文章框架，以后寫類似的文體時，可以從容下筆，下筆成章，寫出符合文體的作文。例如，本課教學關于自己過去某個時間正在做的活動的作文，先讓學生列出寫作提綱：at the time of， when， doing the homework， washing the clothes， watching TV， exciting， etc.
精讀（intensive reading）――"精讀是外語教與學的根本。"（胡春洞）教師應把教學重點放在對閱讀材料中語言點的處理上，使學生領會語法形式的句法功能和語用功能。語法能力是閱讀與寫作能力的基礎，學生只有在掌握一定語法知識的基礎上，才能對長句和難句等復雜句子進行分析，提高理解的速度，加深理解，才能學會和掌握英語的遣詞造句，才能寫出符合英語句式的句子和句式多變的文章。
教師還可以通過Yes/No， True or False， wh-questions等閱讀活動展示語言點給學生，讓學生在完成任務的活動中，能夠對語言點融會貫通，形成語法知識網絡，為朗讀打好基礎，也為寫作埋下伏筆。
朗讀――形成語感，熟讀文章，可以深入理解閱讀材料的難點和疑點，還能增強英語語感和加強記憶，熟知閱讀材料的語言點、句型、句式及文章框架，形成良好的語言素養，從而培養學生的成功感，為寫作奠定基礎！閱讀是領會思想，寫作是表達思想，學生在朗讀文章的過程中，理解文義，感受外族文化的優美，和作者進行心靈的溝通與交流，重組加工文章信息，并對文章信息進行篩選，形成寫作的一些靈感或思維意念，生成地道的英語表達語言！
3.4 讀后活動。寫作階段是閱讀后（post-reading）的延伸階段，是信息輸出的過程。學生在進行了有效閱讀后，把學過的知識進行歸納整理，以寫作的形式來表達自己的想法。這個過程是一個循序漸進的過程。這個過程其實就是整理素材、謀篇布局的過程。學生在經過完整仔細的閱讀后，在教師的指導下，學生們利用范文的框架結構，組合信息，利用從閱讀中獲得的寫作材料，輸出信息，進行說寫活動，有效地完成閱讀與寫作的整合。從上面的閱讀階段，我們已經知道課文的框架是這樣的：作者從before storm， while storm， after storm三個方面進行介紹，而我要求學生寫的是typhoon，話題是一樣的學生可以按照這個框架寫出作文。教師要在學生寫作前給出適當的評分標準，最后讓幾個學生把自己的文章讀出來學生們一起討論，評出誰的作文最好。
其中要注意的是，初中階段學生的英語能力差異較大，因此在寫作時，應注意分層寫作?；A較差的同學能夠寫出開頭和結尾，就應該值得老師表揚。
在整個閱讀與寫作的過程當中，師生的關系是互動的，學生之間進行討論及對話練習，他們成了教學的中心、主體，是知識的主動建構者，他們在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習。在實踐中，學生的綜合語言運用能力會得到提高。
總之，學生要進行大量的閱讀，才能積累寫作素材，而寫作有助于學生積累語言經驗、培養語言意識，它是一種創造性的輸出活動，它有助于語感的表現和成熟。教師在教學中實施閱讀與寫作整合的過程中。要遵循由淺入深由易到難的原則，這樣日積月累，學生就會養成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進行交際的能力達到熟練地運用英語的目的。
參考文獻：
[1] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧廣西教育出版社1998.
[2] 胡春洞.英語學習論[M].南寧廣西教育出版社1996.
[3] 張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].南寧廣西教育出版社1996.
大量的英語范文2
關鍵詞：擴大詞匯量
詞匯量的大小直接影響學生的理解、閱讀速度及交際范圍。擴大詞匯量是提高閱讀、交際能力的重要前提。所以，對于每個學習英語學生來說，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀、運用。
那么如何擴大學生的英語詞匯量呢？筆者認為從以下幾方面做起：
一、 重趣味
英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法而不是強制?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。像采用兒歌、猜謎語、（Snake Game接龍比賽）等形式。才能取得良好的記詞效果。如七年級教學開始時，給學生起英文名字;給學生唱幾曲快樂的歌，如If you are happy， and you know it clap your hand; If you are happy， and you know it stamp your foot; If you are happy， and you know it wave your arm; If you are happy， and you know it shake your leg――利用這個曲調我還能編出許多英語歌詞來;在教What color is it？時我也教他們唱“colors”歌曲，孩子們聆聽著音樂，看著老師連蹦帶跳，一會拍手一會揮舞著胳膊，他們興奮極了，禁不住誘惑也跟著唱了起來，動起來。其實在教學過程中，我一直是認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的順口溜、小品都取材于班內真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教于樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮學生學習的主動性。
二、重情景
創設情境也可擴大學生詞匯量。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。如新授詞匯get very excited，我給學生創設了這樣一個情景：Today is the fifteenth of December. Christmas is coming. The children are getting very excited.借此來呈現get very excited。學生不僅理解了get very excited的意思，而且運用自如。S1： Children’s Day is coming soon. All the students are getting very excited. S2： Spring Festival is coming. All the people are getting very excited. Because they can eat a lot of delicious food. S3： Teachers’ Day is coming. All the teachers are getting very excited…….此時我如釋重負。
三、重遷移
在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen―pencil―pencil-box pencil―my pencil―This is my pencil―This pencil is mine. day-today-Monday-Tuesday-yesterday，all-tall-ball-small 等等
四、重運用
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如： 如學習 “move”一詞時，由于它的詞意較多，學生很難正確靈活使用，因此我就給出三個英語句子：1） Move here/ there（移居;搬到）; 2） I’mnot going to live in FengNing town， so I’m going to move to Singapore when I grow up. （移居;搬到）;3） Please move away the desks， OK？ （搬走） 這樣學生容易理解其詞在句中的意思，也就記住了單詞的意思，還記住了它的用法，最終形成自己的語言。用固定的句式套用不同的單詞或詞組以便形成不同的句意，豐富語言思維。如：我在教學 “have fun”一詞時引用這個句式 have fun doing sth ，例句：Did you have fun playing in the water（在水中玩）？Do you often have fun surfing in the net（網上沖浪）？ 并為靈活使用課本教材提供的句子“Bridge Street is a good place to have fun.”套用了好多的詞組：Jiulong square（廣場）is a good place to sing and dance./play the badminton（羽毛球）./hung out（閑蕩，閑逛）.
五、培養學生廣泛閱讀，也能擴大學生詞匯量
大量的英語范文3
1 引言
隨著全球化發展的需要及當代社會基礎建設對綜合型專業技術人才的需求，我們才意識到英語或雙語教學的緊迫性和重要性[1]。隨著學校留學生的增多，對大學的教學方式提出更高的要求。對外的交流的增多以及國外項目的增多，對學校的畢業生的英語水平的要求越來越高，因此，實施專業課英語教學勢在必行。通過全英語教學，學生不僅能在專業知識、專業思想和技能方面得到發展，還可以提高英語水平，達到工科學生的培養目標。全英語教學對教材、教學方法和教學工具以及老師的整體素質提出很高的要求，國內尚無模式可借鑒[1]。為此，本研究在我國教育領域現階段研究成果的基礎上，通過開展與日本東京工業大學和橫濱國立大學等國際名校交流教學經驗，結合教育部海外名師項目的實施，引入海外名師教育教學的創新型培養模式，就土木工程學科的教學建設，總結分析了國外先進教學經驗，選用科學的教學方法，開展了多方面的深入教學研究，在深化高校教學方法研究方面和教學改革理論與探索方面開展了研究。
2 目前專業課英語教學存在的問題
我國現階段專業課英語教學方法仍然采用傳統的教學方法，師生之間沒有太多的交流。設立專業課英語教學的目的在于解決面英語教學過程中老師自說自話的問題，應該以跨學科的方式和內容促進促進語用學的跨學科研究與實踐，從而溝通專業知識和英語文化，提高英語溝通能力，增強專業學習的基礎，厚實學術素質底蘊[2]。筆者認為該類傳統的英語教學模式主要存在以下問題：
第一，改革前學生綜合能力不足。學生的英語水平較低，而且傳統教學缺乏對學生綜合能力的引導和培養，外語水平和專業知識的應用能力較低，無法滿足現代化建設的需要。
第二，教學空間的局限。傳統教學的開展主要集中在教室，缺乏現場實踐和動手能力，教學內容局限于教學大綱，缺少對學科前沿性和應用性把握。
第三，教學框架不合理?，F階段的英語教學還是延續傳統的教學模式和方法，沒有適合和完善的教學框架，沒有既能滿足國情又能與國際接軌的教材。
第四，學科交叉性未考慮。傳統的英語教學方式不能使學生將基礎學科、專業學科以及實踐學科與英語文化充分融合，缺乏對各個學科的專業文化和英語文化之間的溝通，導致學生缺乏對所學專業的更深入理解，英語水平也沒有得到提高，導致教學資源的浪費和英語教學的失敗。
3綜合性創新人才培養的英語教學探究
3.1橋梁課程英語教學的目標
開展專業課雙語教學是教育部于2001年提出的推進教學改革、提高教育質量的重要舉措，是培養具有國際合作意識、國際交流與國際競爭能力的外向型人才的重要途徑[3]。為了適應國際化環境下的教學方式的改革，對橋梁工程實施英語教學的方法進行探究，橋梁課程英語教學系統與大學公共英語課程教學理念不同，它是一種以學習為中心而非以語言為中心或以技能為中心的課程設計，即關注通過什么樣的“學習”才能獲得這些“能力”，才能實踐這些“過程”[4]。
課程的建設目標是有效推進現場實踐―課堂教學―實驗觀摩―設計與計算各個環節的教學工作，提高學生的認識、分析、實驗能力與創新能力，為以后全校專業課實施英語教學提供經驗和參考。
3.2橋梁課程英語教學試點工作的探究
橋梁課程授課的對象主要從北京科技大學土木與環境土木學院選取有一定英語基礎的研究生，學校在從全校資源報名的學生中挑選一些優秀的學生，這樣有助于橋梁課程英語教學實施，取得較好的教學經驗，為以后的多學科大范圍地實施英語教學積累經驗。
3.3橋梁課程英語教學的教學方法的探究
《橋梁工程》涉及結構力學及地震工程等其他相關專業的多門基礎課程和知識，而雙語教學又增加了對學生英語能力的要求，因此教學難度較大。為了提高教學質量，筆者采用了多種教學手段和方法。
（1）現代化教學手段的應用
自行研制多媒體課件，充分和恰當地利用現代化的教學手段，加大教學信息量，最大限度的為學生理解和掌握教學內容創造良好的學習條件，進一步提高教學效率。采用英語教學，對提高學生把握國際通用專業術語以及學生的專業外語水平起到了積極的作用。使用大量的圖片資料直觀的表現橋梁結構的設計構造，提供基于性能設計的橋梁結構抗震分析計算方法。此外，將所承擔的研究課題的最新成果一并編入教材，以提高教材的前沿性。
（2）多種教學方法的優化組合
課堂教學不是一味的老師講學生聽，課程組要求授課老師必須每節課預留10-15分鐘的時間，就本次教學中的熱點問題進行自由討論，對爭議較大的問題課后進行資料研究，并在專題技術講座中進一步討論。采用較為新穎的教學方式，以提高學生對于本課程的興趣，通過文獻查閱、撰寫建議書、參與振動臺試驗，課程中邀請國外專家來校講學，通過舉辦學術報告、課題討論、試驗指導等多種形式進行交流?；趯W校海外名師項目的資助，定期邀請日本東京工業大學川島一彥教授來華授課，每年將進行8周以上的《橋梁工程》全英文課程教學示范。通過與國際教育名師進行交流探討，加強了學生對專業前沿知識的了解，英語交流能力，做到理論與實踐并重。
（3）實驗與實踐課程的改革探究
注重現場教學，教學中增加實驗觀摩環節，有效提高學生的工程實踐和認識能力，培養學生進行結構分析與動力學實驗的能力。教學過程中，研究梯隊組織學生現場參觀學習健翔橋模型、首鋼右江橋梁加固等現場學習，加深了對橋梁實際施工的工藝的理解。教學中組織學生以小組為單位觀摩與參與國家自然科學基金等重要研究課題中的大型模型動力實驗，培養學生進行橋梁結構分析與動力學實驗的正確方法。
3.4 基于學生國際化視野拓展的改革探究
在本次改革試點工作的開展過程中，為了能夠更好地拓展學生的國際化視野，樹立國際意識，加強理念的創新，國際名師會同北京工業大學、北京交通大學等國內外各高校及科研單位聯合舉辦了第一屆城市防災國際學術研討會，與會專家分別針對防災減災專業在其本校的發展及課題組開展的已有研究成果進行了介紹。學生進行交流和國際教學名師川島一彥教授和村上處直教授，探討了一些和專業課相關的問題。通過本次學術會議的實施，與本土高等教育的發展情況緊密結合，從教育管理及運作方法等多方面形成了與國際的接軌，加快了我校人才國際化的進程。
4橋梁工程英語教學試點工作成果總結
通過橋梁工程英語教學課程的試點工作，取得了一些專業課英語教學經驗和成果：
（1）專業課英語教學與一般的基礎課程英語教學不同，不能以傳統的英語教學方式教學，應該結合現場實踐-課堂教學-實驗觀摩-設計與計算等多個教學環節。
（2）根據學生和橋梁工程課程的特點，編寫了具有針對性的英語橋梁工程教材，既能滿足國情的需要有能與國際接軌。
（3）筆者指導的多名博士生和碩士生在各大期刊發表多篇論文并榮獲國家獎學金以及優秀學位論文，學生以小組的形式參與到各項科研課題的研究中，其獨立自主分析問題、解決問題的能力顯著提高。
（4）筆者將選取一些優秀的學生參與到由其負責實施的“櫻花計劃”，到日本橫濱國立大學等著名大學進行學習交流，加深學生對自己專業知識的學習，擴展學生的國際視野以及英語交流的能力。
5 結語
大量的英語范文4
關鍵詞：過級考試；單詞量；重要性
一、前言
全國大學生英語等級考試是檢測在校大學生英語水平的主要手段，而每年能一次性通過考試的人數也不多。經調查了解，發現學生從一開始的詞匯學習上就出現了問題，詞匯量少，即使有一定的詞匯量，做題效果也不樂觀。許多學生只顧背單詞，并沒有真正懂得如何使用所背單詞，以至于不會用詞造句，故英語水平就無法提高了。為了幫助大學生順利通過英語等級考試，本文將舉例來探討做題方法。
二、舉例講解
以英語四級考試為例，說明詞性在解題過程中的重要性。
例：2011年12月的CET四級考試中的Part Ⅳ Reading Comprehension Section A 中的一段：
Finding the resources to meet this demand in a __48__ sustainable way is the cornerstone of our nation's energy security，and will be one of the
major__49__of the 21st century.
第48空，解答：橫線前面是a，后面是sustainable，是形容詞，由此判斷出應該在橫線上填一個副詞，因為副詞修飾限定形容詞。
第49空，解答：橫線前是major，是形容詞，形容詞修飾限定名詞，由此判斷出應該在橫線上填一個名詞。
三、詞匯學習
上述例子，也只是大學英語過級考試中很小的一部分，主要是通過單詞的詞性來解答的?，F在就簡單介紹下英語詞性的變化方法：
1.名詞變形容詞
（1）名詞后加-y可變形容詞。例：rainDrainy，cloud-cloudy.
（2）抽象名詞在詞尾加-ful可變形容詞。例：use-useful，beauty-beautiful.
2.動詞變名詞
（1）動詞在詞尾加上-er或-or后就變成表示“某一類人”的名詞。 例：work-worker .
（2）動詞詞尾加-ing變名詞。例：meet-meeting .
3.形容詞變副詞
（1）在形容詞詞尾加-ly可變副詞。例：quick-quickly.
（2）以“輔音字母+y”結尾的形容詞，要把y改為i再加-ly。例：happy-happily，這里只列舉了基礎詞性變換方法，有特殊情況的需要學生自己查閱字典，強化記憶。
四、提高詞匯量的方法
以下列出四方面有關加強日常教學中學生詞性認識的方法。
（1）加強教學技術環節。如：音標導入：任課教師介紹不同的元音字母，輔音字母組合的不同發音，以此加強學生單詞記憶力。
（2）提高近義詞、形近詞的辨析能力。如近義詞A.disclosed B.exposed C.exhibited D.revealed，形近詞A.claim B.reclaim C.exclaim D.proclaim的辨別能力。
（3）加學生實際用詞能力。鼓勵學生多動腦，多造句，多犯錯，在錯誤中學習英語。
五、總結
綜上所述，大學生在英語學習過程中一定要加強英語學習的方法，從根本上把英語詞匯學懂、學好，提高英語詞匯的使用水平，進而提高英語水平，為順利通過英語等級考試，提高英語水平奠定良好的基礎。
參考文獻：
大量的英語范文5
關鍵詞：大跨度 異型 預應力 張拉
中圖分類號：U443.15+7文獻標識碼： A 文章編號：
一、工程概況
安陽市圖書館、博物館工程為地下一層，地上五層鋼筋混凝土框架結構，其中在大樓入口處標高5.350m，16.150m（見圖一），主入口標高10.750m處（見圖二）設計有8榀跨度為22.50m的異型有粘結預應力框架梁，梁孔道留置采用預埋金屬波紋管，張拉端采用群錨，固定端采用擠壓錨具。
圖一：支座圖一：跨中
圖二：跨中
圖二：支座
預應力施工準備
材料
預應力鋼材
本工程預應力筋采用1860（Φj15.24）有粘結預應力鋼絞線，力學性能應符合《預應力混凝土用鋼絞線》（GB/T5224-2003）的規定；
鋼絞線下料與編束：鋼絞線下料場地應平坦，可鋪設方木或彩條布，避免鋼絞線直接接觸地面而生銹。鋼絞線的盤重大、盤卷小、彈力大，為了防止在下料過程中鋼絞線紊亂并彈出傷人，事先制作一個簡易的鐵籠，下料時將鋼絞線盤卷裝在鐵籠內，從盤卷中央逐步抽出。
下料易用砂輪切割機或無齒據切割，不得采用電弧焊切割。
鋼絞線的編束用20號鐵絲扎牢，間距1-1.5m。編束時應先將鋼絞線理順，并盡量使各根鋼絞線松弛一致。如單根穿入孔道，則不編束，但應在每根筋上貼上標簽，標明長度及代號，以利于分類存放和穿束。
錨具
錨具采用QM錨具體系，錨具性能應符合國標《預應力筋錨具、夾具和連接器》（GB/T14370-2000）的規定。
墊板與螺旋筋與錨具配套。
金屬波紋管規格如下：
6Φs15、7Φs15－Φ70波紋管， 接頭管－Φ75波紋管。
預應力筋、波紋管及錨具的堆放與搬運要求：
鋼絞線搬運時不得拋甩或在地上拖拉，吊裝時不得以一根繩索在當中攔腰捆扎起吊。波紋管搬運時應輕拿輕放，不得拋甩或在地上拖拉，吊裝時不得以一根繩索在當中攔腰捆扎起吊。鋼絞線、波紋管在室外保管不得直接堆放在 地上，應采取有效措施防止雨露和各種腐蝕氣體的影響。錨具應有序的存放在室內，室內應干燥、防潮、通風、無腐蝕氣體和介質，錨具搬運時應輕拿輕放。
設備
下料制作及張拉設備：YCW150型千斤頂2臺；ZB2×2/500油 泵2臺；GYJA型擠壓機1臺；切割機1臺 。
灌漿設備：UBJ1.8型灌漿泵1臺；攪拌機1臺；料桶1個
工具等：工具箱2個；電焊機1臺；角O機3臺。
設備的校驗及標定：
千斤頂的張拉使用前應由實驗室進行標定，油壓表使用前需經技術監督部門進行檢定。
三、如何制定有粘結預應力梁施工方案
（一）施工工藝流程
支梁底模綁扎梁上下普通鋼筋固定定位馬凳鋪設、波紋管在波紋管中穿入預應力筋墊板、喇叭管、排氣管固定螺旋筋或網片筋配置綁扎梁腰筋及拉筋檢查并修補破損的波紋管合側模隱檢澆筑砼張拉孔道灌漿切筋、封端。
（二）預應力筋鋪設
1、穿波紋管
（1）將梁主筋、箍筋綁扎好后，根據預應力筋索形圖固定馬凳筋，沿馬凳高度將波紋管從梁一端逐根穿入梁中，并用接頭管接長，兩端波紋管旋入接頭管的長度要一致，接頭管兩端用防水膠帶纏牢；波紋管穿好后，調整固定端管口位置，并使波紋管順直，與馬凳筋綁扎牢固；穿波紋管時，應注意使波紋管的螺旋方向與穿筋方向一致，以利于鋼絞線通過。
因梁體大、梁身長，梁內非預應力筋多且直徑較大，一旦非預應力筋綁扎到位不易變動位置，因此這些梁穿波紋管須和土建緊密配合施工，非預應力筋的綁扎宜分段進行，綁扎一段非預應力筋穿一段波紋管，梁側模應在預應力全部完成并檢查無誤后方可封閉。
（2）波紋管的連接，采用大一
號同型號波紋管。接頭管的長度
為200～300L，接頭兩端用膠帶
封裹。波紋管的連接圖如右所示。 波紋管的連接
2、穿鋼絞線
以人工推進的方式逐根從固定端穿入鋼絞線，斜梁因跨度較大穿筋必要時可采用機械輔助。穿筋時鋼絞線前端套上牽引頭（鋼絞線穿過約束環后方可套上牽引頭）或用膠帶纏裹密實，防止穿筋時鋼絞線刮傷波紋管。固定端大樣如右圖。
3、預應力梁腰筋、拉接筋及附加網片須在波紋管及墊片固定后再綁扎就位。
（三）灌漿孔、泌水孔的留設
為保證張拉完成后孔道灌漿的密實性，對預留孔道每隔一定長度需留設灌漿孔和泌水孔，使孔道內的氣體能順利排出，保證灌漿質量。本工程預應力梁在張拉端留設灌漿孔，在中間跨及固定端留設出氣孔兼泌水孔。
（四）張拉端與固定端的布置
預應力束兩端為預應力束的張拉錨固位置。預應力梁固定端各錨頭應相互錯開錨固在梁內，張拉端設在結構邊或梁體內，設置在梁體內的預應力束張拉端應預留張拉槽，待張拉后再封閉。如下圖：
（五）預應力筋張拉
張拉是關鍵工序，且張拉質量的優劣對結構的影響較大，制定合理的張拉程序不僅有利于保證施工質量，也有利于結構的安全、可靠，張拉時采用張拉力控制，同時用伸長值進行校核。
張拉準備
張拉前先拆除預應力梁側模，以減少模板對梁彈性變形的影響。
預應力梁在張拉端位置搭設張拉平臺，平臺平面尺寸沿預應力束方向約2.5米，寬度約1.5米，平臺高度低于預應力束500L左右。
驅動油泵電源為380V，配電盤至少15A，電源拉至張拉平臺位置。
預應力筋必須待預應力梁混凝土強度達到C30以上時方向可張拉，張拉前應提供相應混凝土強度試驗報告。
設備配套標定及張拉力對應的油壓值。
預應力筋理論伸長量計算。
張拉記錄表格。
張拉工藝順序
張拉工藝0Ncon錨固
бcon=0.7fptk=0.7×1860=1302N/L2
Ncon=бcon ×Ap= 1302×140×n
Ncon1=1302×140×7=1093680N≈1094kN(6фj15)
Ncon2=1302×140×7=1275960N≈12764kN(6фj15)
(2)張拉順序
預應力筋的張拉順序，應使結構及構件受力均勻、同步，不產生扭轉、側彎，不應使混凝土產生超應力，不應使其它構件產生過大的附加內力及變形。無論對結構整體，還是對單個構件而言，都應遵循同步、對稱張拉的原則。
（3）張拉伸長值記錄
預應力筋伸長值采用直接測量千斤頂油缸行程的方法測量，即在鋼絞線張拉至10%бcon時量測初始伸長值，達到張拉控制力時量測并記錄預應力筋張拉伸長值，比較實測張拉伸長值與計算伸長值。
伸長值的理論計算方法為：ΔL=PLT/APES
其中，P=Pj[1-（Κx+υ/2）]，LT =(1+8H2/3L2)L，θ=4H/L，Pj=бcon?AP
бcon―預應力筋設計張拉控制應力值，AP―預應力筋的截面面積，LT―預應力的實際長度，ES―預應力筋的實測彈性模量，取理論值1.95×105N/L2
Pj―張拉控制力，Κ―孔道局部偏擺系數，取Κ=0.0015，υ―預應力筋與孔道壁的摩擦系數，取υ=0.25，x―從張拉端至計算截面的孔道長度，對一端張拉取x= LT，θ―從張拉端至計算截面部分切線的夾角，對一端張拉θ取曲線孔道的總轉角。
伸長值的實測值與理論計算值之間的誤差應符合《混凝土結構工程施工質量驗收規范》（GB501204―2002）±6%的要求，如果誤差超過范圍，應分析查明原因，解決問題后再繼續張拉。
張拉質量控制
為保證預應力筋的張拉質量，從以下幾個方面進行質量控制：
墊片后砼應確保密實，無疏松、空鼓現象，若有應及時修補，待達到強度后再張拉；
張拉端墊板上的水泥漿應清理干凈；
擦凈外露鋼絞線上的污物；
錨夾具在使用前應仔細檢查其外觀質量；
裝錨夾具時，應將錨環緊貼墊板，夾片敲緊，且使各片平齊；
張拉過程中應盡量減少讀數誤差；
張拉過程中加載和卸載的速度應適中，不能太快，使預應力筋充分伸長，同時減少錨固回縮損失。
切筋封端
切去張拉后外露多余的預應力筋，要注意對錨具的保護，錨環外預應力筋長度不宜小于3M，預應力束錨頭C40混凝土封閉。
（六）孔道灌漿
預應力張拉完成后，應盡快進行孔道灌漿，孔道內水泥漿應飽滿密實。灌漿用水泥用42.5普通硅酸鹽水泥，水灰比為0.4～0.45，摻入適量外加劑，用攪拌機充分攪拌后，從灌漿孔灌漿，操作應連續勻速，待另一端排氣孔冒出濃漿后封閉并待荷。
（七）技術措施
1、梁普通鋼筋均應按照設計定位綁扎，保證預應力束能順利穿過梁節點。
2、為確保預應力束定位準確，安裝牢固可靠，馬凳筋選用ф10@750～1500與箍筋固定牢固，波紋管與馬凳筋之間用20號鐵絲捆扎牢固。
3、波紋管接頭要嚴密，兩頭旋入量應一致并用防水膠帶纏繞緊密；在預應力束定位完成后，應仔細檢查波紋管有無破損，若有應及時修復，嚴防混凝土澆筑時漏漿。
4、當水電管線位置與預應力位置沖突時，應優先保證預應力束的位置。
5、嚴禁對預應力筋進行電氣焊操作。
6、砼澆筑時，嚴禁直接振搗波紋管、定位馬凳、張拉端及錨固端墊板，嚴防在澆筑混凝土時預應力束錯位。
7、張拉時，嚴格控制加載速度及油壓表的讀數，確保張拉力達到設計要求。
8、應采取有效措施防止雨水進入孔道，同時應切實保護好灌漿孔及排氣孔。
9、當對馬凳筋進行補焊或對非預應力筋進行電焊時應使用擋板等措施來防止電焊火花燒傷波紋管和錨具。
10、預應力構件與普混凝土構件相接部分必須留設張拉槽，待鋼絞線張拉、灌漿完畢后方可封閉。
四、安全措施
預應力專業施工人員必須經過安全培訓，合格后方能上崗，所有施工人員在施工現場除遵守土建施工現場安全條例和國家及地方安全條例外，尚應遵守預應力施工的安全條例，重點注意以下幾方面：
注意用電安全；
張拉前應仔細檢查張拉平臺的安全性；
千斤頂后方及兩側各45度范圍內嚴禁站人；
切筋時應注意防止砂輪片破碎傷人。
結束語：
質量是建筑施工的生命。質量是衡量建筑施工企業競爭力和綜合實力的重要標準。在施工過程中，要切實的建立健全建筑施工質量控制制度和體系，做好建筑施工的質量交底工作，并且保證落到實處，加強施工人員質量意識和按照質量交底操作的技能，加強建筑施工現場質量的監管，落實崗位責任制，明確權責，制定建筑施工質量管理目標，把目標貫穿于建筑施工的整個過程，從而實現建筑施工質量的有效控制和管理。
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今天我們登陸眾籌網站搜羅一下，各種各樣我們想得到的產品幾乎都有“智能”的想法，就連很多我們想不到的產品也正在被創業者“智能化”的道路上。但冷靜地去思考，不論是實力雄厚的海爾、美的，還是實力單薄的小型創業團隊，更多的智能化產品都在為智能而智能?？梢哉f，一些所謂的加了智能的產品，給用戶帶來的并不是一種智能的生活方式，而是一種智力的挑戰，甚至是將簡單的操作方式復雜化了。還有一類產品則更為簡單，為了智能而在產品上增加幾個傳感器，然后再開發一個APP，順便借用這個智能的概念把產品的銷售價格抬高一些。
不論是出于有意或者是無意，可以說當前的智能產品幾乎都不具備真正意義上的智能體驗，尤其是智能穿戴設備中的智能家居類產品與可穿戴設備類產品，距離我所設想的場景還有比較大的差距。但從互聯網的整個發展趨勢來看，萬物智能化又是一個必然要到來的趨勢，我們在經歷了PC互聯網之后，今天進入了更為便捷的移動互聯網時代，下一步必然要進入物聯網時代，也就是一個萬物智能化、萬物互聯、萬物互通的時代。因此，布局智能產業是一種必然的趨勢行為，但從目前的實際情況來看，經歷了三年的發展時間，在產業關鍵技術上的進展與突破滯后于市場的期待，那么問題到底出在哪里？
智能產品不“智能”的原因
一是產業鏈不完善。也就是說智能硬件產品要想真正意義上實現智能化，首先需要具備的是一種“智慧”判斷的能力，其次還需要與人進行溝通，而這種溝通并不是借助于當前的界面交互，而是更為便捷的語音交互控制，當然還有更為前沿的腦意識控制。
但由于人工智能技術的局限，以及語音識別技術的不成熟，導致當前一些智能產品在智能化之后，其實際的智能化控制體驗并沒有想象中的美好。加上大數據、云服務，以及通訊技術的局限性，導致一些智能的功能只能在特定的場景、環境中使用。而系統的缺失又導致了產品在智能化之后呈現碎片化的趨勢，就以智能家居來看，智能電視、智能燈光、智能門鎖、智能櫥柜、智能空調、智能洗衣機等，如果用戶購買的是不同品牌的產品，或是購買同一品牌的不同類別的產品，我們的手機都要為每一類產品安裝一個APP，而這種大量界面交互的APP智能化控制方式不僅沒有讓我們的生活更加智能，反而給我們的生活帶來了更多的煩惱，我們的生活將被APP所包圍，這顯然不是一種正常的智能生活方式。
二缺乏同理心。一些看似高大上的高科技智能技術，其實在很多場景下并不實用，或者說用到的可能性很小。比如就以當前比較火爆的智能水杯來說，京東上的銷售價格從399元到1000多元不等，主要的功能無外乎加了傳感器、電池、APP，提醒、記錄喝水量而已。這樣的功能在日常生活中其實并不實用，一個帶刻度的普通水杯完全能夠滿足與解決我們的喝水需求。而所謂的提醒功能，這對于注重喝水的人群而言并沒有太大的價值；對于不太主動喝水的人群而言，初購買的幾天或許因為新鮮感而使用，但長期的面對APP發來的提醒，或許并不是一件美好的事情。
此外，一個水杯還需要經常對其充電，還要擔心是否漏水而引發電池爆炸，關鍵是本來就已經被輻射包圍的我們還得讓嘴巴每天對著輻射“親嘴”。相反，對于國產水杯而言當前更重要的或許并不是如何智能化，而是如何能夠讓杯子的密封、保溫有個不錯的效果。這個例子反映出的就是當前很大一部分的創業者在思考產品創意的時候，并沒有將自己當成一個普通的用戶進行思考，沒有以一個普通消費者的同理心角度思考，而是進入了特殊的創業者需求角度來構思我們的產品智能化功能。所以，回歸用戶的同理心角度或許是智能產品走出智能化概念的一條路徑。
智能硬件產業的機會
一些商家為了向用戶突出“智能”的價值，在營銷的過程中刻意放大了智能的特性。不論是成熟的技術，還是嘗試性的技術；不論是生活中常用的功能，還是并沒有實際需求的功能，都在尋找以一種能夠吸引消費者眼球的表現方式來達到營銷的目的。這種行為從短期來看對于企業而言能夠在一定的程度上促進銷售，但從長遠的產業發展角度來看，其實對用戶是一種傷害。那么，面對當前智能產業的困境，我們的機會在哪里？
一是產業鏈。由于產業鏈技術的不完善，一方面限制了智能產業的發展，另外一方面則蘊藏了巨大的商機。不論是芯片、傳感器、電池、通訊、顯示技術，或是云平臺、大數據等產業鏈的任何一個環節都有著巨大的投資價值。隨著物聯網時代的到來，物聯網將會帶動整個智能硬件終端產業呈現爆發式增長，而所有的這些智能硬件終端產品都離不開產業鏈技術的支持。
