前言：中文期刊網精心挑選了軟件工程實習工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
軟件工程實習工作計劃范文1
同學們：
我是我校計算機學院的一名老師，主要講授軟件工程專業的相關專業課程。團委今天讓我和同學們一同交流關于大學學習的問題，這是一個大題目，也是一個很難講的題目，我把它叫做“大學學習漫談”，起這個題目就是想可以相對隨意的來談這個問題，不對或不妥的地方希望同學們指正。
1、明確我們上大學的目的
我想首先要問大家的一個問題是：你們到大學來干什么？可能同學們會給我回答：到大學來是接受大學教育，完成大學學業，為自己的人生奠定一個基礎。這樣的回答沒有錯，其實這個問題涉及到大學教育的功能。
大學教育有兩個基本的功能：一是培養具有通識基礎的專門人才；二是完成學生人格的塑造，這里的人格是指：人的精神追求，價值取向，道德修養、文化品味等綜合品格。
現代社會分工已經十分精細，每一個領域都要求具備相應專業的知識和技能，一個人也僅能在特定的專業領域從事工作。所以為了滿足各專業領域對人才的需要，大學就要設置不同專業，以培養各專業領域需要的專門人才。從另外一方面看，大學的培養對象是接受高等教育的人，作為人來說，存在著共同需要的精神塑造、價值判斷、人文素養、道德禮儀、終極關懷等教育問題，因此大學還需要進行通識教育和人格塑造。人格塑造和專業培養兩者必須兼顧，不可偏廢。作為學生來講，成功的大學學習，是人格成熟和專業知識和技能掌握的雙豐收，強調一個方面而忽略另外一個方面都是不對的。
2、 制定一個切實可行的大學目標
其實很多同學在大學期間是盲目和無目標的。但其中大多也能夠完成學業。其中主要原因是大學已經為學生設定了目標，這就是最后那個畢業證。而且大學也為實現這個目標設計了實施的方法和步驟。只要你每天認真地上課，完成實驗，參與課程設計、實習、畢業設計等大學教育的各個教育環節，一般同學都能夠畢業。很多自己不設定目標的同學似乎也能夠畢業，這就給人們造成一個錯覺，學生在大學為自己制定目標并不一定是必要的。
這是一個極大的錯覺。首先，一個現代人，在這個復雜多變、競爭劇烈的社會中，不可能對自己的人生和未來不做思考和規劃，如果沒有思考和規劃，這個人的人格不會健全，但我們大學是培養具有成熟人格的專門人才，他既然具有成熟人格，就應該為自己的未來設定目標。第二，拿到大學畢業證只是一個最低目標，如果滿足于此目標，只能說他是一個沒有理想、滿足現狀的平庸人。具有人生責任感，希望未來做一番事業的人，應該有自己更高的大學目標。
大學目標的確定本身又是一件極為困難的事情。其主要原因是大學生對自己的潛質、興趣、能力，并沒有充分地了解，對復雜多樣的職業區劃并不了然，所以在這個時間制定長期的人生目標和規劃，常常是很茫然的。但也不排除那些對自己興趣和能力有充分認知的一部分人，他們的人生很早就有清晰的目標和人生抱負。
對我們一般同學來講，我們可以制定一些相對明確的大學目標。比如決定畢業時考研究生；除了自己所學專業之外，自己對心理學、文學、史學感興趣，可以選學第二專業，這些都是具體大學目標。也可以確定一些長遠目標，比如，熱愛教育，將來做一名大學教師；熱愛科學研究，將來在研究所從事研究工作等。
目標的確定一定既符合自己的人生理想、又要符合實際、切實可行。避免好高騖遠、不切合實際。
3、 根據目標制定一個可操作的行動計劃
有了目標之后，下來就需要根據所定目標制定一個切實可行的工作計劃。工作和學習有無計劃，會不會制定有效的工作計劃，這是決定目標能否完成的一項重要因素，也是學習和工作的一種重要的方法。
目標確定之后，首先分析要完成所定目標需要從事的工作，并對這些工作進行細致分解，并估計其中每一項工作所需要的時間，對所有工作按其先后順序進行排序，然后編排一個工作計劃。對每一項工作的難度和所花費時間估計的準確性，決定著所編排工作計劃的準確性。因此要求我們事先對每一項工作有充分地估計。另外，在編排計劃時，還要考慮在計劃完成期中所要從事的其他工作，比如我們制定考研計劃，考研的復習過程中還要學習學校開設的正常課程，還要參加實驗、實習、工程實踐等活動，在編制工作計劃時需要這些工作所需要的時間考慮進去。
對于花費時間長，難度預先無法準確估計的工作，工作計劃的制定將是一個滾動的過程。在開始時，可以先制定一個初步的工作計劃，隨著工作的深入，工作計劃可能與實際發生偏差，再修正工作計劃，以保證在每一個工作階段都能夠遵循修正之后的工作計劃指導實際工作。
制定工作計劃是一種從事工作的有效方法，也是一種能力，同時也是一種工作習慣。希望大家能夠掌握計劃能力，并養成習慣，從事課程學習、工程實踐、畢業設計、考研都自覺的事先制定工作計劃。
4、 有一個虛心好學、追求知識、追求真學問的誠實態度
社會生活可能存假，但唯獨知識的學習不能存有半點虛假，必須以誠實的態度來對待學習。學習的目的是從無知到有知，以有知達明理的過程，明白這些道理使我們慢慢地提升自己的水平、修養和人格，以有知而服務于社會，并臻于至善，但是如果我們采用一種偽善和虛假的方式來達到這個目的，這顯然和學習的初衷是矛盾的，就像在《紅樓夢》第四十二回薛寶釵給林黛玉講的：“男人們讀書不明理，尚且不如不讀書。”《大學》在講到修身、齊家、治國、平天下的關系時講到：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物?！边@里的致知和格物就是觀察和學習，通過學習方能誠意、正心、修身，學習必須有一個誠實的態度。
但是在我們現在的學生中，考試作弊大有人在。在教學過程中，考試是手段，不是目的。我們學習的目的是掌握所學的知識，通過考試這種手段來檢查和評價學生對所學知識所掌握的程度。但有些學生把考試這種手段當作了目的，修某門課程就是為了得到課程的學分和成績，而且不惜以作弊的方式來獲得。
現在學生抄寫作業的現象已經十分普遍。我們課堂布置作業的目的是讓大家對所學習課程進行復習和鞏固，另外老師也通過作業來了解到學生對所授知識的掌握的程度，如果在作業中存在許多共性問題，說明大家并沒有掌握這方面的知識，老師在課堂上再給大家講解。但我們很多同學懶于自己做，而是抄寫作業。最讓人不解的是現在許多同學把抄寫作業不為是一種羞恥的事情，而且覺得極為普遍和平常，我說這些人讀書，就像薛寶釵講的“讀書不明理，到不如不讀書的好。”
5、 學習中的有用與無用
多年來在教學過程中， 我經常聽到一些同學對某些與自己本專業關系不大，或者一些理論基礎課程會說：“這個課程將來沒有太多用處，學不學無所謂?！边@是一種在學習過程極為錯誤的認識，如果不及早糾正將貽害無窮。
軟件工程實習工作計劃范文2
關鍵詞：高職；電子信息工程技術；專業綜合實訓
近年來，伴隨著東莞電子信息產業向高端新型電子信息產業的轉型升級，高職電子信息產品制造業技術技能型人才的培養無論是數量上還是質量上都已不能滿足行業發展速度和規模的實際需要。其主要原因是產業的轉型升級對學生的技術技能有了更高的要求，而原有的課程體系及實踐教學條件已不能滿足教學要求。專業綜合實訓課程作為高等職業院校教學體系的重要組成部分，是培養學生職業能力的重要環節。專業綜合實訓課程的改革研究，對學生培養職業核心能力，提升學生社會競爭力具有關鍵作用。
一、電子信息工程技術專業分析
根據我校人才培養方案，電子信息工程技術專業人才培養目標是以服務東莞、珠三角地區及廣東省經濟社會發展為宗旨，培養面向電子信息行業，適應于廣東省尤其是東莞市經濟發展方式轉變的需要，掌握電子信息技術相關的基礎理論、基本知識和基本技能，具有一定的電子電路分析設計能力，具有較強的電子產品和設備應用與維護能力，能在電子信息產品制造領域從事電子產品設計開發、安裝調試、維護維修、質量管理和銷售等方面工作，符合產業轉型升級和企業技術創新需要的高級技術技能人才。
服務產業的需要，決定了學生可以立足自身實際，選取有興趣的方向深入學習，這使電子信息工程技術專業在人才培養實施上要充分考慮到學生的實際情況，但基本課程、核心課程的設置是針對全體學生，很難完成這一培養目標。專業綜合實訓課程作為學生學完全部基礎課程以及專業課程之后的一門崗前實踐課程，著重培養學生綜合運用知識以及團隊合作的能力，因此，學生基于興趣的核心職業競爭能力的培養需要由這門課程完成。
二、專業綜合實訓課程的設計思路
不同于傳統實訓，專業綜合實訓著重與學生綜合能力的培養，旨在增強學生的職業核心競爭力，為學生進入企業頂崗實習，增強崗位適應度做好鋪墊。因此，專業綜合實訓的開展，首先，要確定綜合實訓的方法。專業綜合實訓課程有崗位訓練、過程訓練、項目訓練、仿真訓練等模式，結合人才培養目標，該課程選用項目訓練式方法開展。該模式以項目小組為單位，每4～6人自由組成一個小組，完成整個項目的實施工作。其次，確定項目的選題。項目選題的合理與否，直接關系到課程開展的效果。以往專業綜合實訓課程項目的選題比較分散，更多地注重多樣性，但通過實施情況來看，效果并不好。其原因一方面是選題的分散使得教師指導時間不足，項目開展較慢；另一方面，學生之間缺少了相互學習以及相互比較的機會，開展動力不足。為了解決以上不足，在選題上，我們結合企業需求，設計了一個綜合類題目作為專業綜合實訓課程題目。最后，時間安排。三年制學生，第六學期要進行企業頂崗實習，專業綜合實訓課程安排在第五學期末。為了能系統充分地鍛煉學生的綜合能力，實訓時間為4周。在這四周時間里，項目組成員相互協作，最終完成整個項目的設計工作。
三、專業綜合實訓課程的具體實施
經過前期實訓的摸索，結合人才培養目標與校企合作企業的實際需求，本次專業綜合實訓課程選擇的題目為：一種實用的智能小車設計。該項目的具體實施主要分為以下四個階段：
1.充分論證，明確任務
本階段指導教師針對項目選題，進行技術論證設計，編寫實訓指導書。明確實訓任務、實訓時間安排、實訓考核標準及要求，并完成項目開展所需常用元器件的采購工作，為實訓的開展做好準備。
2.教師組織，確立團隊
該階段在實訓課程的第一天實施，指導教師結合實訓指導書，講解實訓的流程。組織學生，以5～6人為一個小組單位，結合自身技術情況，自由組成技術團隊，并選出組長。每個團隊確保有硬件工程師（兩人）：硬件電路設計與制作，機械機構等的設計；軟件工程師：系統程序編寫，調試；整機調試工程師：元器件準備、焊接以及產品的整體調試；技術文檔設計師：討論過程記錄、技術文檔編寫、報告PPT、記錄組內成員每天工作情況，圖片或視頻展示成員工作風采，協調工作進程。團隊人員結合自己的職業規劃，選擇自己喜歡并擅長的職位，開展工作。作為團隊的一員，每個職位的表現都將影響到整個項目的最終測評。項目組每位成員，都將在該項目中得到鍛煉，強化自己的職業核心競爭力。
3.方案制定，項目實施
團隊建立后，組長帶領項目組成員，結合實訓要求、實訓任務，通過資料查找、信息搜集等，確定項目實施方案。結合項目方案項目組成員根據自己的職位，制訂工作計劃。教師針對工作計劃進行檢查指導，確認無誤后，項目組開始項目的設計實施工作。該階段持續時間2.5周左右，是整個實訓時間最長的階段。該階段堅持學生為主，教師為輔的指導原則，使學生充分融入團隊合作，充分發揮自身價值，完成團隊項目。
4.小組競技，匯報展示
智能對戰小車設計制作完成后，各項目小組與指導教師，共同協商制定小車對戰方案，班級內各小組開展對戰比賽，驗證并改進小車設計。待整車改進設計成熟后，各班級間開展競技比賽，驗證設計成果，提升團隊的榮譽感，帶動大家參與的積極性。比賽結束后，班級各團隊的技術文檔設計師通過視頻、PPT等形式進行匯報，展示團隊項目實施過程、項目實施成果，見證團隊每位成員的付出與團隊合作的力量。
總之，高職院校專業綜合實訓課程的開展，在培養學生專業綜合能力、團隊合作能力，發揮學生主觀能動性，提升學生職業競爭力等方面具有重要作用。本文針對人才培養目標提出了專業綜合實訓課程實施方案，通過課程的實施驗證，該方案達到了培養學生職業核心能力的目的。本次課程的探索研究，對于專業綜合實訓課程的改革發展具有一定參考價值。
參考文獻：
[1]陳必群.電子信息工程技術專業綜合實訓方案設計[J].常州信息職業技術學院學報，2007（01）.
軟件工程實習工作計劃范文3
選對了專業進對了門
2004 年9 月，李文怡走進河南南陽理工學院。
出身于河南一個中醫世家的她，之所以來到南陽理工學院，是因為南陽理工學院下屬的張仲景國醫學院是當地知名的中醫學院。李文怡的母親希望女兒能到該院學習中醫，這樣將來能有個好的工作。
在學院進行軍訓期間，李文怡聽了一場關于國際軟件行業最前沿的學術報告，這讓她大開眼界，備受鼓舞。況且，她本人在讀高中時，就對計算機非常感興趣。之后，李文怡與家人商量，想改專業學軟件工程。媽媽一聽，態度非常堅決：“不學中醫，就莫進家門！”李文怡也很堅決：“不讓學軟件，我就不讀書了，也永遠不進家門！”最終，全家人不得不向李文怡的“固執”屈服。李文怡如愿走進了軟件學院，選擇了網站設計和編程專業。
對于學習，李文怡投以最大的熱情與激情。進校第一年，她便以優異的成績考取了9 個國際專業認證證書。而且還加入了學生會，任學生會辦公室主任一職。在自己的崗位上，李文怡很快具備了很強的溝通協調能力和團隊意識。
2005 年6 月，大學一年級課程剛剛結束，李文怡就幸運地被軟件學院推薦去微軟（中國）公司實習。能夠成為微軟的實習生，李文怡覺得這個機會太難得了。
微軟的實習生選拔有著非常嚴格的程序。第一步要通過所在學校老師和學校領導的推薦和選拔；第二步要進行微軟的筆試，筆試分專業考試、應變問答和英語翻譯；第三步是北京微軟中國的電話面試，主要考察專業知識和溝通能力；第四步是參加微軟中國北京總部的全國集中培訓；最后是在北京總部面試。
第一關李文怡過得比較輕松，因為她是學生會辦公室主任，組織參加過很多活動，并獲得了不少榮譽，獲得推薦并不困難。微軟的筆試和電話面試也進行得十分順利。這樣，李文怡順利進入微軟在北京郊區的微軟Helpdesk 技術支持集訓營。
集訓營里共有來自全國高校的50 名大學生，其中很多是名牌大學的學生。50 名大學生中，只有李文怡和她的3 名同學是大專生。這種集訓非常重視個人素質的培養，比如如何面對客人拜訪，怎么組織簡單的報告會等。李文怡十分努力，在培訓最后的分組考核中，其中有一個環節是講課，她在所在的那一組中獲得了講課第一名。
靠什么留在了微軟
集中培訓結束后，李文怡和其他培訓者一樣，站在了被選擇的起跑線上，只有30 個人可以進入微軟當實習生。在培訓期間，李文怡并沒有引起微軟培訓老師的特別注意。
富有戲劇性的是，其中微軟信息技術部很想要一名女實習生，挑來挑去，只有李文怡條件比較合適。所以他們選擇了李文怡，決定給她兩個月的實習期。負責培訓的老師這樣告訴李文怡：“你在微軟的生命期只有兩個月，如果把握不好，你進入微軟的大門就會永遠關閉?！?/p>
兩個月的生命期意味著什么，李文怡心里十分清楚?；丶沂帐巴．敽螅钗拟耸畮讉€小時的火車來到北京微軟中國總部。李文怡最初的工作是在光纜上貼標簽。實習的日子一天天過去，每天，李文怡都能感覺到自己的成長，微軟的環境給了她積極學習的動力，不懂就問。當她獨立處理一些客戶的問題，給出客戶滿意的答案，聽到“謝謝”兩個字的時候，心里有說不出的高興。
身邊的每一位同事都是老師，李文怡虛心向他們請教，他們都會不厭其煩地講解。如果遇到無法回答客戶問題的情況，李文怡就會馬上請教同事，然后現學現賣，再把剛學到的東西講給客戶。
關于實習的那段經歷，李文怡在自己的日記中這樣寫到：在我的印象中，與其說微軟是一個大企業，不如說是一個大家庭，我就是生活在微軟的小孩子，健康快樂地成長。剛到微軟時，我就是一個名副其實的嬰兒，對于工作，一點兒都不懂；對于微軟，就像小時候對父親一樣敬畏，擔心自己會不小心說錯話，做錯事，顯得畏畏縮縮。但微軟讓我感到家的溫暖和踏實，我一點一滴地學習，逐漸了解自己的工作。我漸漸長大，開始認識我們家里的成員，工作上開始有所感悟……
李文怡的努力贏得了大家的認可。6 周以后，她就可以上項目了，開始被允許從事內部技術支持工作。轉眼兩個月的實習期也將過去，李文怡不知道自己的命運怎樣，是留下來還是離開，她心里并沒有多少底。最后幾天，她收拾好了東西，準備在經理和督導與自己談話之后，立刻帶著東西回學校繼續上學。
兩個月過后，部門經理和督導并沒有找李文怡談話?！斑@樣看來，我還可以繼續留在微軟，這意味著我還有機會。”李文怡感到很興奮。很快又過去了兩個月，還是沒有人找她談話，李文怡心里才安定下來，她知道自己終于被認可了。
李文怡是靠什么留在了微軟呢？
曾經領導過李文怡的胡俊高經理說：“李文怡本身比較聰明和靈活，她身上有兩個比較突出的優點，一個是她性格比較開朗，善于主動做事情，能夠在比較陌生的環境里很快地適應下來并很好地開展工作；另一個就是她比較有責任心，工作交給她比較令人放心。”
后來部門經理調整，新任經理金萱任職時，督導就立刻找到金經理，對她說：“你一定要想辦法把李文怡留下來，她是個不錯的女孩！”
很快，李文怡的工作也得到了金經理的認可，她的評語是這樣的：李文怡在實習期間表現出了非常好的工作精神。她主動積極，遇到事情能思考并提出建議，這在大多數實習生當中很難見到。在與團隊的合作中，能很好地合作和溝通，并且努力學習和工作，使任務得以順利完成。相信在今后的工作中，她能更充分地發揮她的優勢，并能不斷地提高自己，掌握更多知識和更多與人溝通的經驗，逐步邁向成功。
簽約微軟，從3 萬學子中突圍
2006 年6 月的一天，公司老總找到李文怡，問她在正式轉正之前對薪水有什么要求。李文怡對這個提問感到有點突然，她說沒有任何要求，只是想在微軟多學一些東西。令她高興的是，老總還是把她的工資從實習期間的1500 元漲了好多。
微軟正式與李文怡簽訂了半年的工作合同。其實在簽訂合同的時候李文怡還有些猶豫，是留下來工作還是回去繼續上學，她有點拿不定主意，于是向自己的上司胡俊高經理討主意，胡俊高經理說：“在北京一邊上學一邊工作的機會多得很，我勸你還是留下來?！?/p>
之后胡俊高經理分析說，全國軟件專業的學生有4萬人，學習微軟課程的學生有3 萬人，微軟這次從中挑選的實習生只有30 人，而能夠留在微軟工作的只有3 人。所以可以看出微軟的要求有多么嚴格。而且，跟李文怡站在同一起跑線上的很多是清華大學、浙江大學等知名院校的學生。選拔實習生的時候，有一個名牌大學的學生是學生會主席，各方面都比較優秀，但是因為在面試的時候經常巧妙地拍考官的馬屁而被淘汰。
微軟的這種選拔制度讓李文怡很佩服。
2006 年6 月30 日，30 名微軟2006 實習生即將結束4 個月的實習生活，傳來的好消息是：李文怡等3 名實習生因表現優異被微軟（中國）公司信息技術部錄用，其他實習生大部分被另外一些知名IT 企業錄用。
簽訂合同后，李文怡就是微軟的員工了，但她時時刻刻都感到肩上的壓力。因為轉正以后，并非意味著成為微軟永遠的員工了，微軟員工的流動性非常大，被淘汰的現象經常出現。
李文怡知道，在微軟，員工的工作生命永遠只有6個月。6 個月的合同結束后，如果表現優異可以繼續留下來工作，如果不能勝任，合同到期將會立刻走人。李文怡心里很清楚，雖然說現在正式轉正，看似保險了，但如果不努力，走人是必然的。
每天，李文怡要整理一天工作的記錄總結，并制訂第二天的工作計劃。目前她的主要工作是，公司數字電話系統的維護和管理、Helpdesk 技術支持、Lab 服務器的日常維護、虛擬圖書館（Virtual Library）的建立、IT 相關技術文檔的翻譯。
李文怡租住的房子離單位很近，步行只有5 分鐘的路程。公司一般是每天上午9 點上班，下午5 點下班，但是上班時間并不要求打卡，上午晚來一段時間也沒有人查問。李文怡說，其實公司對員工的要求很寬松，工作時間可以自由出入，還可以到樓下的健身房鍛煉身體，
或者到沙發吧臺去休閑一下?？柿损I了可以到茶水間去吃東西，食品和各種飲料應有盡有，想吃什么和喝什么可以隨便拿，并且是免費的。
“盡管公司給我們創造了一個很寬松的工作環境，但沒有一個員工放縱自己，大家都很自覺。”李文怡說，“這里的員工工資都很高，他們有車有房，屬于不缺錢的一族，一個人到了不缺錢的境界，他工作是為了什么呢？”李文怡的反問讓人想起了他們的老板比爾• 蓋茨的那句名言：“每天早晨醒來，一想到所從事的工作和所開發的技術將會給人類生活帶來的巨大影響和變化，我就會無比興奮和激動。”
這，正是微軟企業文化的核心所在。
2006 年8 月上旬的一天，李文怡在接受記者采訪時感慨地說：有時候會覺得是老天太照顧我這個小女孩了，我在微軟的激情生活才剛剛開始，和其他同事的工作境界相比，我還有很多路要走。從一個起點到達另一個起點，我始終保持不變的是對工作的熱情和激情。站在新的起跑線上，我要讓自己的腳印更深，因為我堅信，堅實的腳印會讓我更有后勁兒。
微軟員工群體中，90% 以上都是碩士生、博士生。當記者問及李文怡能夠成功留在微軟的經驗是什么時，李文怡笑著說，自己僅是一個學習者，一名微軟的普通員工，真沒有什么經驗，如果硬要說“經驗”的話，她覺得從參加微軟面向政府大客戶的Helpdesk 技術支持集訓到集訓的考核，從獲得來微軟實習的機會到留在微軟工作，走過的每一步都留下了堅實的腳印。
（本文謝絕任何形式的上網、摘編和轉載）
李文怡個人小檔案
年齡：24
籍貫：河南新鄉
畢業學校：南陽理工軟件學院
專業：網站設計和編程
工作部門：微軟（中國）公司信息技術部（IT）
主要工作：公司數字電話系統的維護和管理、Helpdesk技術支持、Lab 服務器的日常維護、虛擬圖書館（Virtual Library）的建立、IT 相關技術文檔的翻譯。
軟件工程實習工作計劃范文4
（阜陽師范學院 計算機與信息工程學院，安徽 阜陽 236041）
摘 要：針對當前計算機專業傳統人才培養模式存在的若干弊端，本文從應用型人才需求為出發點，提出“以需求為導向，與公司企業深度融合，依托實習實訓基地”的“2+1+1”的新型人才培養模式.該模式以提高大學生實踐能力為根本，培養素質全面、理論知識扎實的IT人才，多年的實踐說明：該培養模式是行之有效的.
關鍵詞 ：人才培養模式；需求驅動；計算機專業；應用型人才
中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0035-03
基金項目：安徽省重大教學改革（No.2014zdjy083）；阜陽師范學院校級精品課程（c程序設計）
1 引言
計算機在當今各個行業得到越來越多的應用，與此同時社會對計算機應用型人才的需求也與日俱增.我國高校每年為IT企業培養了大量的人才，為我國IT產業發展起到了不可替代的推動作用.但是由于我國目前教育體制的不合理因素，盡管計算機高校畢業生每年都在增加，但是卻由于實踐能力不足導致不能滿足企業的大量實際需求.對于任何一個企業而言，新進人員能夠盡快上崗并且能立即為企業創造價值是他們所迫切需要的.怎樣能減小在學生就業和企業需求之間產生的這種差距，使學生能從學校自然而然到企業就業，已經成為目前教育部門和企業共同面臨的一個嚴峻問題.
如何培養出計算機專業應用型人才？課程體系、課程結構與課程設置是否反映應用型人才培養目標.目前傳統教學模式存在一些弊端，其主要表現在以下幾個方面[1]：
（1）以前的傳統教學是層次遞進的教學模式，在學習理論知識以及實際應用方面的知識時往往是面向局部的，這很一來學生學習到的僅僅是若干個知識點，而不是一個完整知識面.如果學生不能從事一個完整的實際項目，就容易導致所學的知識點使孤立的，不能形成完整的知識體系.
（2）層次遞進式教學注重的是若干個局部知識的理解和掌握，卻忽視了學生利用所學知識去解決實際問題能力的培養.對于計算機知識的學習如果只注重對某些知識點的學習和實踐，而沒有經歷過實際項目開發經驗，就無法感受所學知識在實際工作中發揮的重要作用，學生也會無意識的產生“知識無用論”的情緒，這種思想會極大影響學生學習的積極性和主動性.
（3）教師在主要注重理論的研究而忽視了實踐項目的參與，或者由于缺乏實踐機會，自身也面臨項目實踐的迫切需求，這也是國家提出打造“雙師型”師資隊伍的根本目的.
（4）教學模式單一化.當前大部分課堂教學依然沿用“老師講學生聽”的傳統教學模式，這種教學模式就制約了學生分析與解決問題的能力培養，同時也影響了學生的學習積極性.
（5）當前計算機專業課程講課依然主要采用面授方式，這種教學模式容易出現的問題就是學生很難具備實際操作的能力[2]，當然也就很難達到對所學知識的深刻領會以及融會貫通，從而缺少主動創新的能力.
綜上所述，當前人才培養模式存在著上述的弊端，結合計算機專業多年積累的實踐經驗，提出了“2+1+1”的新型人才培養模式方案[3].該“2+1+1”培養方案（在四年本科學習中，前兩年學習基礎理論為主，第三年以專業內容學習為主，最后1年全部進行專業實習實訓及畢業設計）提倡以能力為根本，培養素質全面、理論知識扎實并且實踐能力較強的計算機應用型人才.在整個教學過程中，主要使用項目任務驅動的方法讓學生進入實際操作過程，當然這些項目的選擇要謹慎，可以從教師的科研課題和實習實訓單位提供的具有實際意義的項目中選取.同時，學生的職業素質能力也是不容忽視的重要因素，使學生通過大量的項目開發經歷從而累積項目實戰經驗，在不斷的項目磨練中培養學生的思維，使其逐漸成為社會尤其是企業需要的應用型人才.
2 人才培養新模式的構建
2.1 以社會實際需求為導向
以社會的實際需求為導向就是要注重市場對計算機人才的實際需要，以最終學生能順利就業為目標.對于本科階段的計算機應用型人才來說，培養社會需求的應用型人才主要體現以下兩個方面：第一要面向區域和行業經濟發展的實際需求；第二注重對社會需求量較大的應用型人才的培養.
2.2 以應用能力為核心
在教學過程中要注重對學生分析和解決實際問題的能力培養，一是拿到實際問題以后能夠對其進行整體把握以及系統分析；另外就是要求學生在解決實際問題時能夠用數學模型將其抽象出來，用數學模型準確地將實際問題表達出來進而求解.除此之外還應該讓學生掌握系統工程的分析方法，尤其是能用本專業的軟件工程方法將實際問題解決并開發出來.
在該“2+1+1”的人才培養模式中，要始終將應用能力的培養要將課程建設貫穿其中，以應用能力培養為中心，尤其對理論與實踐結合的專業基礎課和核心課的教學和實踐內容要科學的設計和論證.
2.3 以素質教育為重要方面
社會的發展迫切的要求越來越多的企業需要大量的計算機應用型人才，所謂人才就是要具備較高的職業素養.對于企業來說，過硬的技術是員工必須首先要必須具備的，同時良好的職業道德、積極的工作態度以及團結精神也是作為不可或缺的.為了訓練學生的職業素養，學院將學生職業素質的培養始終貫穿在整個教學過程中，主要通過溝通技巧、職場禮儀、就業指導等課程，進一步培養學生良好的職業習慣.
3 計算機本科應用型人才培養目標
3.1 應用型人才培養的目標
計算機科學與技術發展的宗旨就是應用，所以能實際應用是其發展的動力和歸宿，計算機本科培養的人才應具備企業對應用型人才所要求的能力，即理論知識扎實，有一定的系統分析問題與解決問題的能力，具有較強的設計能力和實踐能力.
3.2 知識、素質協調發展的教學指導思想
計算機專業一般要求學生掌握以下課程知識：離散數學、電子技術基礎及設計、程序設計基礎，數據結構，計算機組織與體系結構、操作系統、計算機網絡技術、面向對象技術、計算機圖形學、人工智能、信息系統、軟件工程等課程.
素質是個比較抽象的概念，它包含兩方面的內容，即精神品質與知識和能力的升華.學生的素質較高，就可以使學生知識和能力更加積極的發揮作用，同時還能進一步增強知識和能力.計算機專業畢業后所從事的工作主要以企業軟件項目設計為主，所以這就涉及在關鍵開發過程中與客戶以及隊員的溝通問題，因此與他人交流、協作、人際交往以及項目管理能力也有著非常重要的意義.
4 計算機本科應用型人才培養新模式
4.1 學制采用“3+2”的培養模式
“2+1+1”的培養模式指的是在人才培養模式中分三段式，兩次分流.首個階段是大學本科前兩個學年，在這兩年中主要以公共基礎課程、通識課程和各類選修課程為主，主要目的是拓寬學生的基礎知識，注重對學生綜合素質的培養.第二階段是大三學年，通過第一個階段的學習，然后實施第一次分流，指的就是專業分流，即分流以后更加重視專業課程的學習，根據不同的專業進行不同的培養方法，對學生專業知識面進一步拓寬.最后一個階段是大四學年，學生根據自己的特長與愛好在主修專業內選擇自己的專業方向，并進行二次分流，也即是根據不同的專業方向進行分流，此時主要以專業方向課程為主，根據自己所選的專業方向進行深層次培養.因為本科畢業時學生往往有兩種出路，即考研和就業，相應的將培養方向分成理論研究型和工程技術型兩類.
4.2 調整和優化課程體系
對目前課程體系結構做進一步優化，對課程教學內容進一步調整：通過對國內外不少高校計算機科學與技術專業課程結構的調研，并且根據應用型人才的需求關系，對目前的教學計劃和教學大綱的不合理部分修改，對部分專業課程進行整合和優化，逐步建立模塊化、層次化、方向化的課程理念.課程教學內容也不能一成不變，它同樣根據技術的發展、市場的需求進行更新和調整.
根據最新人才培養模式[4]，對課程體系重新規劃，新課程體系結構如圖1所示：
新的人才培養模式始終堅持如下原則，即：
（1）用發展的眼光設置課程體系.當前，技術日新月異，新技術相關內容要及時引進到教學中，要用發展的眼光設置課程體系，保證教學計劃的先進性.
（2）課程體系的設置要保證開放性.課程體系設置要將一些發達國家的先進教學經驗引入進來，不僅如此，教學方法、教材等方面也要保證較高的開放性.
（3）理論教學和實訓兩手抓兩手都要硬.計算機教學最終目標是培養企業所需的優秀人才，所以聘請企業界專家對教學大綱以及教材內容進行討論與修訂顯得尤為重要，這樣一來可以保證教學內容緊跟技術發展的需要，理論聯系實際，突出應用.
4.3 采用新的教學模式
新的人才培養模式和傳統的應試教育區別較大，新模式采用三個階段學習，即“理論+上機+在線訓練”相結合的方式，使學生可以以一種輕松愉悅的方式掌握軟件開發的相關技術.新教學模式下每階段的課程都按照“理論+上機+在線學習+指導學習”的方法，更加注重理論聯系實際，重點培養學生運用實際技能去分析與解決問題[5].
（1）理論：基本概念和理論主要通過課堂上老師的講授完成，主要使學生對基礎知識的理解與學習.
（2）上機：通過上機課程將實踐和理論知識統一起來，對理論做進一步理解.
（3）在線學習：學生可以通過網絡完成自學、自問等過程，培養學生發現、分析和解決問題的能力.
（4）指導學習：學生在學習過程中可能遇到種種問題，這時教師可以組織討論和解答，引導學生深入理解與進一步提高.
4.4 構建新的實踐教學體系，加強實踐教學環節
實踐教學是改革重點，是理論應用實際關鍵一步.實踐教學主要有基本教學實驗、課程設計、綜合課程實踐、開放實驗、大學生創新實驗、項目開發、畢業實習和畢業設計等多方面的內容[6].實踐教學環節是決定計算機本科應用型人才培養成功與否的最重要因素，實踐教學是人才培養模式工作中的重要環節，要制定完備的實踐教學工作計劃.不僅主干課程，而且專業基礎課程都要合適的制定課程設計，在假期期間可以鼓勵高年級學生實施項目研究，通過項目實施提高學生的應用能力.
4.4.1 全項目實戰的實踐教學模式
在新培養模式提倡為學生提供若干個有意義的針對學生的開發項目，這些項目可以出自教師的科研課題，也可以是某企業的實際項目.尤其是專業課程，都可以使用項目驅動的方式實施教學，在理論課堂上老師可以通過實際案例來拋出教學內容，在上機實踐課則要求學生親自動手完成類似項目，以此來鍛煉學生的實踐經驗.
在實踐教學環節要注意各自角色的轉變，教師可以轉化為項目經理，教材里的習題可以使實際應用項目，課堂就變成學生在完成項目.
4.4.2 加強實習實訓
一邊要加強校內實踐工作，另一方面要通過和校外實習基地建立良好的計劃切實將實習實訓落到實處，要讓學生在實習實訓中充分掌握相關知識與應用技巧，搭建校企平臺，實現雙贏.目前我院已在北京科瑞爾斯有限公司、南京達內、上海杰普、科大訊飛、蘇州風云等公司等建立了實習實訓基地，校企合作一方面能為學生提供實習場所，另一方面對提高學生綜合素質尤其是動手實踐能力具有很好的積極意義，而且也為學生的就業鋪平了道路.
4.4.3 增設綜合課程實踐內容
可以通過增加綜合課程實踐內容的方式促進學生的應用能力的提升.綜合課程實踐可以安排在大二和大三下學期，時間可以在一至兩周時間內，并且實踐課程內容最好與本學期教學內容相關，通過實踐促進學生對本學期教學內容的理解與應用，指導老師往往是本學期專業課程的主講老師.設計題目要考慮到學生掌握程度的差異性，難度和內容要多樣性，以激發學生的學習興趣與創造能力.
程序設計是計算機專業教學的重要部分，程序設計、C++、數據結構、數據庫等課程往往在大二下學期就已經結束，這時可開展軟件開發的綜合項目.計算機網絡、JAVA、WEB一般在大三時結束，此時可開展網絡設計的項目，使學生進一步熟悉在Internet環境下的編程與數據庫應用.
4.4.4 學生創新實驗
創新意識是當今教育改革和實施“科教興國”戰略的最重要目標，很多高校也都對自己的大學生創新制定了詳細的計劃.學生創造意識的培養還是要從第二課堂開始，通過不斷的創新實驗加強學生的創新意思.也可以通過讓學生參加各類比賽進一步加強學生的創新意識的培養，例如“挑戰杯”、“全國大學生電子設計大賽”、“智能汽車大賽”等比賽，學生應大力提倡，努力為學生營造出較好的創新實踐氛圍.
5 結束語
這些年來，我們通過對人才培養方案、培養模式、課程體系、教學模式，實踐等環節對計算機應用型人才培養的方式進行了全面的探索和實踐，學院計算機教學質量的不斷提高，畢業生就業率達到95%以上.通過對畢業生的跟蹤調查走訪，絕大部分畢業生得到了用人單位的認可，可以說“2+1+1”的人才培養模式是行之有效的.
參考文獻：
（1）鮑潔，梁燕.應用性本科教育人才培養模式的探索與研究[J].中國高教研究，2008（05）：47-50.
（2）楊繼昌.提升內涵凝練特色力促本科教學上新臺階[J].中國高等教育，2006（11）：43-47.
（3）郭霄朋.整體優化創新人才培養過程[J].中國高等教育，2006（11）：68-71.
（4）朱艷輝，陽愛民，朱文球.計算機學科創新人才培養模式的研究[J].株洲工學院學報，2006（02）:139-141.
軟件工程實習工作計劃范文5
（1．湖南工業職業技術學院信息工程系，湖南長沙410208；
2．湖南省教育科學研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）
摘要：分析現有計算機應用專業課程體系的弊病，提出動態調整計算機應用技術的專業定位與人才培養目標的方案，闡述構建完善合理的能力遞進課程體系。
關鍵詞 ：課程體系；職業能力；能力遞進：教學方法
文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05
中圖分類號：G642
基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“職業院校計算機應用專業能力遞進課程研究”( ZJB2012072)。
第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機應用技術、軟件工程，13063052@qq．com。
0 引言
《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確提出要構建現代職業教育體系，滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。以培養職業能力為核心、以能力為本位是現代職業教育人才培養的核心。職業教育需關注產業結構調整對職業崗位人才需求的變化，及時調整專業定位；以學生職業能力培養和職業生涯可持續發展為核心，構建科學的課程體系是職業技術人才培養改革的重要內容，也是職業院校教育教學的基礎。
1 制訂科學合理的人才培養方案
隨著產業結構調整與計算機應用技術的不斷發展，企業對計算機應用專業的人才需求越來越高，出現了企業招工難、學生就業難，尤其是對口就業難的局面，造成中職院校計算機應用專業畢業生社會認可度較低，大量從事著與本專業不完全對口工作的情況。導致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機應用專業是基于“學科（或知識）本位”理念進行課程設置，過分強調各學科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機的聯系與呼應，忽視了學生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學生關鍵能力和職業能力的培養，無法滿足人才培養的要求。
鑒于學科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導思想，對計算機應用專業面向的職業崗位進行全面的調查、分析，在融合計算機網絡管理員等職業資格與行業標準的基礎上，確定計算機應用技術專業定位和人才培養目標。該人才培養方案強調學生的綜合職業能力，提倡以能力為基礎，以職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態，以職業崗位的要求為目標取向，在進行職業分析的基礎上，將職業能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發和實施培訓，使學習者或受訓者具備從事該職業的能力。
科學制訂人才培養方案與核心課程的質量標準，為專業建設、人才培養質量與課程教學質量監控、評價和考核建立必要的基本規范。以就業為導向，校企深度融合，共同確立培養目標，制定教學計劃，解構重構課程體系；校企合作、工學結合，針對崗位練技能，全面推進“三階段、三融合”的人才培養模式改革。第一階段：前兩學年，依托校內學習環境，以校內為主，校外為輔，將系統的動手能力培養與系統的基礎知識培養相融合，達到掌握基本職業技能，培養基本職業能力的目的。第二階段：第三學年第一學期，依托校外實訓基地，以校外為主，校內為輔，由學校教師和企業專家聯合授課，將職業核心能力培養與真實項目實戰相融合，做到教學內容項目化、教學方式情景化、教學環境職場化、工作過程流程化、組織管理企業化、教學做考一體化，實現由學生到準員工的轉變。第三階段：第三學年第二學期，到合作企業頂崗實習，學生全面參與企業工程項目實施，培養職場意識，達成就業意向，將頂崗實習與就業相融合，實現從準員工到員工的蛻變。
2 構建能力遞進的課程體系
職業技術教育以能力培養為基礎，要求畢業生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技術和適應變化的能力，同時必須具備良好的職業道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團結協作精神和創新意識等精神素質。以學生職業能力培養和職業生涯可持續發展為核心，構建合理、完善的能力遞進課程體系是職業技術人才培養改革的核心，是職業院校教育教學的基礎。
能力遞進課程是根據學生認知規律和職業成長規律，以學生獲得職業行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學組織梯度推進的教學框架。職業能力一般包括專業基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學生獲得職業行動能力為目標，要求職業院校在課程設置時基于專業核心能力設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。
在能力遞進課程體系構建過程中，將職業教育課程劃分為科學文化知識學習和人文素質培養、職業能力訓練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學文化知識學習、人文素質培養等文化基本素養教育向人文素質拓展訓練遞進；職業能力訓練由基本職業能力向崗位核心能力再向職業拓展能力遞進?；韭殬I能力屬于職業入門教育，目的是幫助學生掌握本專業所有崗位（崗位群）的基本規律和通用標準。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復雜的工作任務的能力。若干典型工作任務訓練，使學生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統的職業知識、技能和素養。職業拓展能力是指創造性地完成較為復雜的工作任務的能力，包括組織能力和研究性學習能力。通過設計較為復雜的工作任務，培養學生利用已有的職業知識、技能和素養系統解決問題的能力，并在完成工作任務的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學生的職業生涯可持續發展奠定基礎。課程體系在橫向方面按照成長認知規律、職業能力遞增的方式合理設計教學項目。計算機應用專業課程體系如圖1所示。
以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業排版等典型工作任務為載體構建課程體系，采取“教學做合一”的教學模式，完成基于工作崗位和職業能力的核心課程改革與課程重構，構筑職業素質教育貫穿始終的教學全過程。
2.1 課程體系建設目標
課程體系建設目標是以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業排版等典型工作任務為載體，培養學生具有計算機組裝、故障診斷與排除、小型局域網組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進的課程體系，共同建設專業優質核心課程，開發核心課程微課等數字化教學資源。計算機應用專業課程體系如圖2所示。
2.2 課程體系建設內容
以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學內容，優化內容體系；積極推進教學模式創新、教法改革，采取項目載體、任務驅動、項目教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法；將職業技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進來，課內外學習相互結合，在線教育與線下教育相結合，理論教學、實踐教學和教師科研課題相結合，真正體現工學結合的教學模式。
2.3 課程內容設置
我們根據計算機應用專業面向的職業崗位群所需的專業核心能力設置教學模塊，基于作品（產品）設計訓練項目，基于工作任務（工作過程）設計教學內容。課程內容采用“遞進式”方式進行設計，課程教學任務按適度遞增的方式設置。以行為導向為主，學生通過完成學習任務，完成知識點的學習，通過拓展知識的學習，提高新技術的學習能力、資料文獻信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結果（自我、他人）的評估能力。
如局域網組建與維護等實踐性較強的課程，我們采取“遞進式”的課程內容設計：根據學習認知過程及制造業信息化網絡管理員、網絡工程師等崗位工作職責和工作任務，將本課程教學內容從簡單到復雜優化重構為計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業局域網組建與維護等4個教學項目，如圖3所示。
3 專業課程的實施
我們根據學生的認知規律和職業成長規律，設計課程結構、課程內容，以學生獲得職業行動能力為目標，基于專業核心能力分層遞進設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。
3.1 課程教學過程設計
我們基于工作過程進行課程教學過程設計，基于認知規律和職業成長規律，以實踐工程項目為教學載體，以學習任務為導向（驅動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進行科學的教學過程設計，讓學生在項目學習的實踐活動中，掌握專業知識，習得職業技能。
3.2 課程教學方法的實施
針對計算機應用專業課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務驅動教學法為主，創設情境，引導學生積極思考、主動實踐；同時結合翻轉課堂式等多種教學模式，達到良好的教學效果。
3.2.1 項目載體、任務驅動教學法
局域網組建與維護課程教學項目為：計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業局域網組建與維護。我們以項目為載體，以任務為驅動組織教學，主要環節如下。
(1)提出任務：教師與企業技術人員課前設計好教學項目，即目標和要求，在教學活動時下發項目教學任務單。
(2)分析任務：將學生分成學習小組，以組為單位對項目教學任務單進行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。
(3)項目分工與實施方案編制：根據項目教學任務單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經教師檢查后，最終形成項目實施方案。
(4)分工協作與實施任務：項目實施以小組為單位進行，選定項目經理。項目經理負責項目的組織與協調，每位組員輪流負責項目團隊中的各個崗位，讓學生扮演不同的身份角色，擔任不同工作，有利于培養學生的協作精神。
(5)項目展示、總結：項目完成后，學生以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設計思路、關鍵技術和項目結果，教師和企業技術人員、其他項目小組對該項目的實施情況進行提問和點評。這種方式有效地培養了學生的溝通表達、展示自我的能力。
以上5個環節構成了項目驅動式教學的關鍵步驟，在實際使用中，可以根據項目本身的難易程度，進行適當的重復或簡化。
3.2.2 翻轉課堂教學法
部分課程應用翻轉課堂教學法，如計算機組裝與維護課程，將原課程按照學生學習規律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。每個微課有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設備隨時隨地學習，實現“人人皆能學、處處皆能學、時時皆能學”的愿景。學生可以在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節奏進行學習（個陛化學習），提高學習績效。
3.2.3角色扮演法
在教學項目實施過程中，學生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業局域網組建與維護項目的實施過程中，學生既扮演網絡工程師又扮演客戶等角色，讓學生在真實工作情境中完成多角色工作任務，以利于培養學生的協同工作等方面能力。
3.2.4分組討論法
在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學生先討論，然后再引導，最終求得對問題的解決。
3.3 課程考核與評價考核
基于課程培養目標，我們采取形成性考核和終結性考核相結合的評價方式，由企業專家與校內教師共同進行，主要從學習態度、職業能力、職業規范、團隊協作等方面進行綜合評價，評價項目權數見表1。
4 結語
課程體系是人才培養最為關鍵的構成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進）的教育理念，按照基礎課程服務于專業教學需要、專業課程定位于職業能力培養需要、專業拓展課程服務于素質教育需要的原則，合理設置專業課程，優化了計算機應用專業課程體系。構建能力遞進的專業課程體系有利于強調職業教育的職業化、崗位化，有利于職業院校更好地對接IT產業，融人行業，服務企業，增強專業服務產業的能力，有利于全面提升學生的綜合素質和就業競爭力，有利于推動構建現代職業教育體系，促進中高職協調發展。
參考文獻：
[1]魏星，李志遠，劉建華，以職業能力為核心的計算機網絡技術技能型人才培養研究J]，教育教學論壇，2013(37): 190-191．
[2]許麗婷，高職計算機網絡技術專業課程體系改革探究[J]教育與職業，2012(12): 149-150.
[3]譚愛平，陳超，楊幸．基于裝備制造業的計算機網絡技術專業教學改革與探索[J]現代教育技術，2009(12): 140-144.
[4]張寧林．侯冬梅，高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐[J].計算機教育，2012(13): 89-92.
[5]閆英戰，高職計算機網絡專業課程體系的建設[J]．中國現代教育裝備，2010(17): 152-154．
[6]孫輝．高職計算機專業課程體系改革之我見[J]．課程教育研究，2014(26): 253-254．
[7]李偉明．淺述職業學校高職學生技能的遞進式教育[J]．信息通信，2012(2): 279-280．
[8]陳曉兵，多層次遞進式學生工程實踐能力培養模式的研究[J]．科技教育創新，2012(9): 180-182.
[9]趙呈領，徐晶晶，劉清堂．基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J]．現代教育技術，2014(12): 70-76．
[10]陳子超；蔣家傅．高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J]．現代教育技術，2014(12): 112-117．
[11]譚愛平，胡漢輝，高職網絡互聯設備課程教學改革實踐[J]．職業教育研究，2010(75): 95-96.
