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該放手了范文1
2、剛開始的褲子是比較的緊的，很多的松緊帶都是沒有開開的，可以把里面的線剪斷，就可以變松了。
3、想要把變松的褲子弄的緊一點，可以調一下邊上的松緊帶，可以稍微的拉一下然后把褲子用針縫住。
4、比較重要的衣物建議到專門的店面來整一下自己的褲子，自己技術不是很好，容易出現很多的問題。
該放手了范文2
放手不是放棄，有的時候，有些事情，有些東西，不是所有的努力，一定會有回報。不是所有的付出，收獲的都是成功。也許你看見前面的路已經走到了盡力，換個方向想想，或許是你該轉彎了。
放手不代表著失去，上帝是公平的，在關上這扇窗的同時也會為你開啟另一扇門，不要留戀昨天的選擇，明智的決定今天的目標，努力的實踐，計劃趕不上變化，昨天不代表著今天，可以想念，但是不要太過于留戀，請相信：明天一定會更好！
放手不是一種懦弱，是評估后做出的選擇，既然不合適，就該放手選擇合適的，既然明白無法走到理想的高峰，就不要一直在原地仰望，哭不一定代表著悲傷，或許是喜極而泣，放手不一定代表著放棄，有時那是另一種明智的選擇。
放手更不是自暴自棄，當努力已成為一種浪費，當堅持已成為一種負累，當腳下的路已無法前進，為何不能選擇回頭呢？重新選擇，從零開始，在新的起跑線上再作努力。
放手也是一種美麗，想要得到的東西很多，不是每樣都可以緊抓在手里不放，面對事業，面對感情，面對生活，也許曾經有過太多的美麗，也許曾經感受很多的幸福，當一切已不復存在，當一切已成為過往，放手是一種成全，是結束美麗錯誤的選擇，我們緊抓的東西并非都是生命中不可缺少的，該放手時，請別猶豫，要不，痛的是你，傷的也少不了你。人生不盡都是如意，懂得選擇，學會放棄。
放手也是一種解脫，對痛苦的解脫，對無奈的解脫，聚到不能聚時就該散了、愛到不能愛時就該算了，痛到不能痛時自然就會放手了。
有些人，等之不來，便只能離開；有些東西，要之不得，便只能放棄；有些過去，關于幸?；騻?，只能埋于心底；有些希望，關于現在或將來，只能選擇遺忘
360行，行行出狀元，森林那么大，何必在一顆樹上吊死，人生這班車，有人先下車離你而去，也有人上車與你相遇，今天走了一個你，明天還會再來一個他…
該放手了范文3
-?k真?寧愿馬上死掉
-周圍是漆黑?世界
-你知道?k怕??
-以前?沒岣?k暖暖?擁抱
-爾此時 ?們?懷?又是誰
-身軀在瑟瑟發抖
-親愛德 ?k好想?
-好想?謾
-深aI的男子
-為什麼要離開?k
-?彌??k很愛很愛?
-可是為什麼
-?k們不能在一起?
-這場愛情?鬧劇
-?k飾演了怎樣?角色?
-?k所做?一切
-是否在??輪杏幸幌???
-?k所承諾?
-?k都做到了
-?k不要求?酶?k什麼回報
-給?k一點愛 好嗎?
-誓言很? 對嗎?
-?k不知道
-?么游錘??k任何誓言
-?k真? 真?想??盟狄瘓
-哪怕 祗?g玩笑而已
-?們?一點一滴
-都是?k?碌鬃釕釙?印刻
-糾纏在夢??那些回憶
-抹得掉 該多好
-伸出?小手 沒有人牽了
-漸漸冷卻了
-那些刻骨銘心?笑和淚
-該忘? 都忘掉吧
-?k知道?貌換嶧乩戳
-雖然?潞芡
-可?k依然希望?每?
-畢竟 ?檬?k深愛過?男人
-多希望?彌皇且皇?饕淞
-不久?鎂突嵯肫?k?存在
-可?k清清楚楚?知道
-?k是真真正正??魅?昧
-一邊嘲笑著曾經自己?妥協
-一邊抹掉嘴角冷卻了?眼淚
-有句話說
-遍體鱗傷 才叫漂亮
-是形容現在??k嗎?
-親愛德 ?k該放手了
-關上所有?門和窗
-把自己?在一個只有自己?世界?
-以后 沒有人可以再來傷害?k了
-親愛德 ?k已經放手了
-愛德如此煎熬
-不如放你?
-傷痛 ?k一個人背
- ?k不溫柔不體貼
-?k唯一?只有對?檬?瘓∏?愛
-不能做到?孟胍??
-但至少 放手 ?k辦得到
-?k投入了?k所有?感情
-結局 不是?k想要?
-就算再不堅強
-?k也祗能裝?B去
-要?k恨? ?k辦不到
-畢竟 ?檬?k深愛過?男人
-一路?好 親愛德
-你 真?是?k愛過最深?人
-關上門 誰都不要再進來
-門內 祗有?k和僅剩?回憶
-親愛德 ?k放手了
該放手了范文4
學生能力的培養要靠素質教育，那么學生的能力應該如何培養呢？這個問題值得深思。我們不僅要從理論上學習探討，更重要的是要懂得在課堂上如何具體操作。我們可以從孫維剛老師的教改中得到一些啟發。孫老師的教改成果是眾所皆知、令人羨慕的，他的一些做法很值得我們借鑒?！拔野盐枧_讓給學生，自己退居幕側。有想法的同學，到講臺上來，到黑板上來講，筆者則審時度勢，從造就一個強大的頭腦和眼光的實際出發，不時點語引句。但不是提示，不要提示！”透過孫維剛教師的成功經驗，可以得出的結論是：在課堂上教師要敢于放手、善于放手。放手，教師就要充分尊重并相信學生，給他們充足的時間、空間、自主權，讓他們自己去觀察、去思考、去發現、去創新。
在課改中，我們也逐漸地摸索出了一些可滲透教學理念的教學方式方法。但傳統教學的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式仍時有發生，教師一味地想幫學生學會什么，理解什么，課堂上知識點全面開花，生怕少講了一點，漏講了一節，恨不能一下子全塞進學生的腦袋里，讓他們運用自如。久而久之，學生最終失去了學習的主動性、創新性和實踐能力。“學習活動的組織者和引導者”這一角色我們應該如何把握呢？什么時候該“放手”？怎樣“放手？”做到“收”“放”自如，是“放手”而不“撒手”呢？
一、教師要相信學生，敢于放手
在教學中，有很多教師低估了學生的能力。怕學生遺漏了重點，怕學生找不準難點，怕學生提不出問題，怕學生對問題的理解偏差……總之是不相信學生可以把一件事情做好，不敢放手讓學生獨自完成，于是便失去了最可貴的東西：失去了自我、失去了獨立、失去了質疑和批評的能力、失去了自主探究的品質……當教師就如同做父母，如果事無巨細都要事必躬親，那便培養不出成才的子女。新課程改革下的課堂教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。課改后我們要轉變觀念，學生是學習的主體，我們要“把發現留給學生”。這種教學觀，它最看重的是過程，而不是結果。很多科學發現就藏在“偶然”和“司空見慣”中，要相信學生能夠自己解決一些問題，即使他們解決不了，或是出現了錯誤，那也是一種經歷、一種歷練，同時也獲得了一種經驗?！安唤洑v風雨，哪能見彩虹?！惫P者堅信，只要我們耐心地指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試、去探索、去總結，成功便指日可待。因此，教師應充分相信學生的能力，大膽放手讓他們自己去做力所能及的事情。
一個好的教師，不是一個無所不知、無所不能的“智者”，而是一個懂得適當藏巧、適時糊涂，還時間、空間給學生的“笨老師”，只有這樣才能給學生提供更多的自我展示的機會，真正落實學生的主體地位。他們在積累了一定知識的基礎上，有自己獨特的思維方法，對于一般知識，學生獨立或通過合作是能夠解決的。
教師要相信學生敢于放手。筆者在教學中進行了一些嘗試，時而會挑選一些知識要求相對簡單的內容讓學生自己當小老師，或是學生自己感興趣的內容進行教學；或是某一探究活動請同學們各抒己見。
這樣教學，教師“扶”的少，學生參與的多，學生學得積極、學得主動，不但學到了知識，更重要的是通過知識的學習，培養了解決問題、分析問題的能力，教給了學生學習方法，學會了質疑問難，培養了創新能力，建立了終身教育觀，改變了傳統的教學角色，該放手時就放手，做智慧導學型教師，就能“造就他們強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明”。學生時時并發的靈感和火花，令筆者佩服。相信學生吧，該放手時就放手。
二、教師要創造機會，樂于放手
教師在課堂上是組織者、引導者，參與整個學習活動；學生才是學習的主人。我們應當給學生充足的自由思考時間和空間，讓學生以飽滿的熱情參與學習活動，真正地享受學習的樂趣。
教師只需進行方法上的引導、關鍵處的點撥，絕不能限制學生思維。我們要用新理念指導教學，為全體學生創造主動探索的空間。學生思維得到發散，表達與交流的時間比以往多了許多，時間的沖突越來越突出。
經常會聽到教師抱怨說；“時間不夠！”筆者在《探究影響酶活性的條件》教學中也出現了這樣的問題。起初，筆者認為只要把整節課的重點突出就可以了，結果培養學生創新能力的環節――實驗設計，由于時間倉促草草收場。各組成員準備也不夠充分，不敢把自己的設計展示出來。聽課教師的一席話驚醒了筆者：“這節課最大的教學沖突就是時間！”是啊，究竟是時間不夠，還是教師沒有舍得為學生創造機會而犧牲自己的教學時間，放手學生在充足的時間親自去發現盡可能多的東西呢？
于是，筆者進行了二次設計，又上了一節課，由于時間充足，學生思維活躍，實驗設計不僅有創意而且更加完善。
有這樣一句話：要琢磨出如何去教學，就在于弄清什么時間應該閉上自己的嘴――絕大部分的時間?！耙簿褪钦f在教學上要適時學會運用“閉嘴的藝術”。對學生放手時，筆者不干涉他們的行為，當他們因沒有出現預期的結果而提問的時候，筆者先肯定學生的探究意識，然后采用PBL的教學方式在全班范圍內提出后，學生積極探討發言、大膽推測，很快找到了問題的根源。
另外會有這樣的現象，提出一個問題，學生總會在座位上躍躍欲試，可是一旦被教師提問，就語無倫次了，還有很多人云亦云者，教師以為學生都懂了，實際上還有一大部分是模糊的。這一方面說明學生的表達能力欠缺，有待提高，在課堂上教師要給以充分表達和展示的機會，另一方面，我們都有過這樣的經歷，很多問題當自己處于似懂非懂的狀態，當給其機會，自己親口分析講解之后思路就會變得清晰，原本未懂的也懂了。所以，我們應該多給學生自己講的機會。學生與教師的視角是不一樣的，他們與教師的知識背景與思考角度不一樣。教學時要尊重學生獨特的想法，不能以教師的感受來代替學生的感受，寧可在時間和空間上放手，多創設自主學習的機會，為學生鋪路搭橋，引導學生自己去思考、發現，不可放置“絆腳石”！
三、教師要立足學生，善于放手
我們的教學不是無目的地放手，教師要立足學生，要從學生的視角出發，設計貼近學生實際的內容，創設能激發學生好奇心和興趣的情境，從而使學生快速而能動地投入到探究新知的活動中。如在學新陳代謝時，筆者從學生自身引入，學生對發生在自己身邊的事情最容易產生興趣，這樣就把主動權還給了學生，那么學生就可以自己把握課堂的思路，課堂內容也容易理解。在這個過程中，教師充當的是引導者，幫助學生共同解決他們需要解決的問題，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且提高了學習積極性。教師要立足學生、敢于放手、善于放手，為全體學生創造主動探索的空間。
新課程中雖然較多地強調學生的自主學習，但這并不意味著全讓學生自己學習。畢竟學生對生物專業知識的理解能力有限，知識面還不夠寬不夠廣，過多地組織學生討論，學生對某一問題會產生分歧，出現學生之間不著邊際地討論、模糊不清地匯報，甚至會得出錯誤的結論。這時就需要教師及時地引導，指出討論的方向。將課堂“收”回來，做到收放自如。
四、教師要精心組織，巧于放手
教師的組織決定教學質量的高低，要取得高效的成果并不是由一個完美的設計方案決定的，在平時我們要精心地組織教學活動，巧妙地安排教學環節，為學生創造探索的空間，促使他們去探究、去創新。因此，我們應多設計一些非常規的開放性問題，引導學生多思多問，學會善于打破常規去分析、去思考，從而培養思維的靈活性和創造性。比如舉行知識競賽等活動，教師放手讓他們的好勝心在活動中充分體現。放手是一種尊重，只有放手，才可贏得學生的信任和尊重；只有放手，才有教育情感的內化與拓展、學生內在潛能的激發；也只有放手，教育才會走向新的高度。
該放手了范文5
— 讀《蒲公英的遺產》有感
這是一首短短的小詩，卻給我帶來了無限的震撼，讓我深深地明白了：放手，那也是一種偉大的愛！
“一把遠飛的傘”，這看似簡單，輕微，平凡，但其中卻蘊藏著那份深沉而又偉大的愛。那是一個母親對孩子的那種殷切的期望！
蒲公英媽媽希望自己的孩子從小就學會堅強，學會自己去生活。外面的世界是多姿多彩的，孩子不可能永遠跟在母親身邊，只有學會自立、自強，他們才能更好地去體驗世界，更好地去生活！
在我們的現實生活中，有的父母就像蒲公英媽媽一樣，從小培養孩子，讓孩子學會自立自強；有的父母卻過分地溺愛孩子，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。這樣只會造成孩子性格軟弱，事事靠父母。
該放手了范文6
在當前的初中語文略讀教學過程中，少數語文教師對“略讀”缺乏正確的理解，教法十分單調，缺乏個性。其具體表現為在略讀課文教學時，有的教師根本不敢放手，仍然精雕細琢，面面俱到，沒有主次，將略讀課文當成精讀課文一樣上，使略讀不“略”。 有的語文教師卻過于放手，放任自流，或者僅僅是一讀帶過，使略讀又顯得太“略”了，甚至是 “略”到了極點。面對這些教師該“略”不略，該“精”不精，不是過詳就是過略的兩種極端的教學現象，我們必須清醒地認識到其危害性，長此以往，學生閱讀水平的提高必將受阻。
那么如何避免上述兩種極端現象的發生呢？筆者認為：
首先，教師應該明確“略讀”更需“精心”地教。略讀課文的前面一般都有“導讀”，教師要提綱挈領，精心安排，大膽放手，哪里應當是略“教”的、哪里不應當略“學”的都必須做到心中有數，同時也要讓學生做到“略”有所思，“略”有所悟，更讓學生在自學方法上“略”出不同，“略”出精彩。
其次，教師應大膽放手，恰當取舍。略讀課文教學最難把握的就是教材的“取舍”問題。那么略讀課究竟該怎么上呢？教師應該敢于放手，善于放手，因為略讀教學不等于略讀，還要滲透方法的指導。滲透以后，要“更多地放手”，要“細嚼慢咽”，因為課堂上的主角始終是學生，給學生機會，他們就會給我們驚喜。教師要選準略讀課文的切入點，講解要“精”，延伸要“寬”，緊扣提示，凸顯重點。也就是要以“閱讀提示”為起點，大膽放手，留夠時間，讓學生有充足的時間自讀自悟。教師在教學過程中要盡力做到刪繁就簡，找準著力點，直奔主題。要教給學生略讀的方法，除了速讀、默讀外，還有尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等。要略教師的精講細析，不略學生的語言實踐；要簡略教師的精密設計，不略學生的自主學習。要踩準略讀課文的“精讀點”。略讀課文“精讀點”在整篇課文只占一小部分內容，其教學也是整篇課文教學的“部分”。要讓學生運用有關的學習方法自學相關的語段，從而訓練與提高學生的學習能力，使其養成認真閱讀的良好習慣。要讓學生運用平時掌握的讀書方法如“讀一讀、圈一圈、議一議、作批注”等進行自學。在反饋過程中，教師要抓住文章的重難點進行引導、點撥，激發學生的情感。
