前言：中文期刊網精心挑選了小兒垂釣翻譯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小兒垂釣翻譯范文1
［摘 要］以往的古詩教學大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對學生語言文字運用能力的訓練一直關注甚少。課堂教學一改古詩教學的傳統方式，在初讀質疑的基礎上，安排“寫準確”“寫生動”“寫全面”三個板塊的綜合學習，還原古詩原貌，再現古詩情境，豐富古詩意蘊，這樣全面提升學生解讀古詩的能力和素養。
［關鍵詞］多層對話 寫準確 寫生動 寫全面 表達
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-011
【個性看點】
以往的古詩教學大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對學生語言文字運用能力的訓練一直關注甚少。本課用一節課的時間，以“訓練表達”為綱，安排了“寫準確”“寫生動”“寫全面”三個板塊，輔以讀、悟、議、評等對話活動，理解與運用巧妙融合，理解中有創造性的表達，表達中有個性化的理解。
【課堂重現】
一、初讀與質疑
師：今天王老師和大家一起來學習《古詩兩首》，大家都知道學習哪兩首古詩了吧？聽說有的同學都已經會背了。老師有點不放心，能不能讀好呢？
生：能。
師：那我請一個同學站起來讀一讀。你來讀。
（學生讀）
師：每一個字都讀正確了，請坐。你來試試。
（學生讀）
師：讀得很流利。能讀得更有感覺一點嗎？
（學生讀）
師：再思考思考，怎樣才能讀出古詩的感覺。
（學生讀）
師：好，都讀得不錯，但怎么樣讀好呢？我們等會花時間來探究。第二首請你讀。
（學生讀）
師：第二首有點難，是不是？讀多了就會了。這個字跟老師一起寫，該讀什么呢？（教師板書：稚）
生：zhì。
師：一起來跟老師寫。禾木旁，右邊是什么？
生：隹（zhui）。
師：給這個字組個詞，能組哪些？
生：幼稚、稚氣。
師：這是說誰的？
生1：幼兒園小朋友的。
生2：小孩子。
師：所以說“稚子”指的就是小孩子。請你把這首詩讀給大家聽一聽。
（學生讀）
師：好！立刻就有進步，比之前好多了，請坐！誰再來讀一讀。
（學生讀）
師：聽出來了嗎？他讀得有點韻味了！有一種節奏感在里面。請坐！老師不問你為什么這樣讀，但相信這樣讀一定有你的原因。你來試試。
（學生讀）
師：第一個字讀什么？
生：féng。
師：不對，應該讀péng，你再來讀一遍。
生：蓬頭稚子學垂綸。
師：哎，對了！剛才你在座位下面念得很認真，現在由你來讀。
生：《小兒垂釣》，唐，胡令能。蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：他不僅讀了，還告訴我們這首詩的作者是——
生：唐代的胡令能。
【點評：初讀，就是要準確，每個字要讀準、讀清。不著急，多選幾個學生讀，多表揚，多肯定，引導學生互相學習。在讀準的基礎上，要讀出一點節奏來，讀出古詩特有的節奏和韻味來。】
師：同學們讀得太好了，讀得懂嗎？
生：懂了。
師：都懂了？那不用我教了。（學生笑）一個疑問也沒有？
生：“池上”是什么意思？
師：關注題目，好！
生：什么叫“垂綸”？
……
師：越問問題越多，好像什么都不懂了。（學生笑）好在不是大家都不懂，有的你懂他不懂，有的他懂你不懂。不懂的地方多讀幾遍，或許就能懂；也可以借助輔助資料（主要字詞的注釋）；也可以問別人。自己懂的教一教周圍的同學，好不好？我們一起把詩的意思弄明白。
【點評：怎樣讓學生理解詩句的基本意思呢？先讓學生自讀，提出不懂的問題，激發了學生的求知欲；再讓學生運用多種方法——讀、思、問、查去解決問題。對一些關鍵的字詞，教師提前準備一下，整理一些學習資料，讓學生各取所需，并且鼓勵學生互相學習，這樣遠比一問一答或教師講要好得多。運用閱讀期待，等候學生自我探究，互相教授，匯報成果。這樣的安排，變被動為主動，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，主動地與文本、與同伴對話交流。】
二、寫準確
師：請拿出剛才所發的紙張，第一組看正面，把《池上》這首詩的意思寫下來，另一組同學寫《小兒垂釣》的意思。注意，一定要盡可能地準確反映詩的意思。（板書：準確。學生寫）
師：寫好的同學自己讀一讀，看看是否通順，是否連貫。注意，一定要準確。
（學生修改）
師：讓我們看看別人怎么寫，對照自己的，看是否寫得準確。先說第一首詩《池上》，請你來讀。
生：一個小娃娃撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個蓮蓬回去。他不知道怎樣才能沒有蹤跡，浮萍就從河中央鋪展開來。
師：你來評價一下她的解釋，是否準確？
生：好像準確。
師：有沒有要修改的？
生：沒有。
師：你寫的和她一樣嗎？讀給我們聽一聽。
生：一個小孩子撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個白色的蓮子回去。不知道怎樣把船走過的蹤跡藏起來，水面上的浮萍被分成了兩半。
師：你和她寫得不一樣哎！大家聽出來了嗎？
生：聽出來了。一個說“蓮蓬”，一個說“白色的蓮子”。
師：到底是什么呢？
生：我認為都不是，“白蓮”指的是蓮花。
師：有可能。說蓮蓬也有可能，蓮子是指的那個小小的果實，似乎不對。你們覺得他們兩個誰寫得更流暢一點？
生：何政順（第二個）。
師：還有誰和他們寫的不一樣，內容有些出入？
生：小孩子撐著一艘小船，偷偷摸摸地采了幾朵白色的蓮花回去。不知道怎樣將船走過的蹤跡隱藏起來，浮萍被一路分開。
師：“浮萍被一路分開”比“浮萍被分成了兩半”表述得更準確。我們再來看《小兒垂釣》。你的手舉得很高，就由你來讀一讀吧。
生：頭發亂亂的孩子學著大人來釣魚，身體側過來坐在長滿莓苔的石頭上，周圍的草掩映著他的身子。一位路人向孩子問路，孩子不知道路又怕嚇跑魚兒就沒有回答。
師：你覺得他剛才說得好不好？有哪些地方需要注意？
生：我覺得小孩子不是不知道路。
師：很有意思！詩中有沒有說不知道？
生：沒有。
師：同學們再看這首詩，仔細看，詩中有沒有說不知道，一定要準確。
生：沒有。
師：詩中有什么？
生：借問。
師：誰借問？
生：路人。
師：路人問，對了！小孩子有沒有說不知道？
生：沒有。
師：那為什么剛才這位同學說不知道呢？你自己來說一說你從哪里感受到的？
生：因為孩子遙招手，不想驚到魚兒，所以就說不知道。
師：那詩中的“不應人”是什么意思？
生：不說話，不答應。
師：那是不是不知道？
生：有可能知道，也有可能不知道。
師：是吧，我們只能說不答應，大家再看 “遙招手” 這個詞是什么意思。
生：“遙招手”是讓路人不要大聲說話，免得嚇跑那些魚。
師：不要大聲說話，那孩子答應不答應他呢？
生：答應。
師：孩子沒有用聲音來回答，卻用動作來答應了。你們“遙招手”給老師看一下。
（學生做招手的動作）
師：你們這叫搖手。詩中是“遙招手”，詩中的“遙”是（板書：遙）“遙遠”的“遙”。是什么意思？
生：遠遠地。
師：對啊，不是你們“搖手”的“搖”（板書：搖）。那“遙招手”，是怎樣的動作呢？（學生做招手的動作）
師：小孩子招手想做什么？
生：想告訴路人不要出聲。
師：還要告訴他——
生：走開，不要走過來。
師：不要讓他過來？
生：招手是讓他過來。
師：是讓他過來，但是希望他不要大聲說話，對嗎？
生：對！
師：大家想一想，在這之前可能還有一個動作。
（學生豎起食指放嘴邊，做噓聲）
師：是這個意思嗎？小孩是希望路人靜靜地走過來，悄悄地告訴他。明白了嗎？你們寫對了嗎？再請一位同學讀一讀。
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子在河邊學著釣魚，他側坐在一塊長著苔蘚的石頭上，用小草遮住了自己。突然，走來了一位路人向這個小孩子問路，又向他招了招手，嚇得小魚都不敢應人了。
師：這里有沒有說“小魚不應人”呢？
生：沒有，只是說“怕”。
師：看，同學們給你提了建議：不是小魚不應人，而是怕魚兒嚇跑了。注意前面的一個“怕”字。誰不應人？
生：是小孩子不答應人，不是魚兒。
師：看來要寫準確還不容易，得注意每一個字、每個詞的意思。大家把自己寫的內容再修改一下。記住，一定要準確。（學生再次修改）
【點評：傳統的理解古詩的意思都是讀讀說說，往往是為理解而理解，學生很難真正地走進古詩，準確理解詩句的意思?！皩憽弊冏杂傻目陬^表達為規范的書面表達，是更為縝密的心理活動，是與古詩進行最貼近的對話?！皩憸蚀_”是為了還原古詩本來的面貌，還原古詩本有的內涵。古詩解讀首要的就是準確，不僅在于字詞的理解準確，還在于古詩描述場景的準確把握。詩中的“一道開”“遙招手”“不應人”等詞，不僅要從字面上理解，更要聯系生活實際啟發學生想象，以達到準確“還原”的目的。 】
三、寫生動
師：通過同學們的修改，你對詩肯定有了更細致的理解。讓我們來看看圖，說一說這些小孩給你怎樣的感覺。
生1：很頑皮。
生2：天真。
生3：幼稚。
師：這些孩子讓人感覺到很天真，很好玩，是不是？這就叫童真、童趣。（板書：童真 童趣）先看第一首，這個小娃娃有趣在哪里？
生：偷偷采了些白蓮回去。
師：偷采白蓮回。
生：不知道藏住自己的蹤跡。
師：對啊，這就是小孩子的心態。第二首詩《小兒垂釣》中的孩子又有趣在哪里？
生：頭發亂亂的。
師：農村的孩子，頭發亂亂的，很好玩，很質樸。
生1：他學大人釣魚。
生2：他用草遮擋住自己。
生3：怕魚兒跑了所以就不答應路人。
師：我們剛才想到他有幾個動作，讓我們一起來做一做。（學生做動作：第一個動作豎食指，第二個動作招手，第三個動作耳邊悄悄說話）
師：你們看到這些插圖，是編書的叔叔想到的，其實未必會這樣，可以是這樣一幅圖，也可以是這樣一幅圖。（出示幾幅不一樣的詩配畫）總的來說，這兩個小孩子都很有趣，剛才我們知道了詩句的含義，可是寫得還不夠生動。怎樣描寫這些孩子的動作、神態，才能將他們剛才有趣的一面展示出來呢？想一想，孩子會怎么偷采蓮？神態又是怎樣的？請你們繼續寫，想一想怎樣將句子寫得生動。
（學生寫，教師巡視）
師：我發現寫《池上》的同學遇到些困難，你能否加一些這樣的語氣詞：“咦”“噢”“只見”“哎呀”“哈哈”，將這些語氣詞加在你的翻譯中，我相信就更生動了。另外一組，老師沒有文字給你，但給你一些圖片，也許看后你就會有話可寫了( 出示：QQ表情 ）。
（學生修改）
師：寫好了嗎？請這位同學先來讀一讀，看看他是怎樣將一些詞語加上去的？哪怕是增加了一個也是進步。好，請你來讀。
生：小娃開心地撐著小艇慢慢地向前進，偷偷地把幾個白蓮采回。不知道怎樣把自己的蹤跡藏起來，只見浮萍叢中就有了一道船劃過的記號。
師：好！他加了四個詞：“開心的”“慢慢地”“只見”“一道”。很好，在自己的基礎上有進步。請你來讀。
生：一個小娃娃撐著一艘小艇，向前慢慢地前進，偷偷地采了白色的蓮子帶回家去。他一路笑哈哈，不知道蓮子該藏哪里去，著急得快哭出來了。浮萍就這樣一道道的被小船分開。
師：哦，加了個“笑哈哈”，“蓮子”有沒有必要藏？這里需要改一改，他不知道藏的是船走過的蹤跡。
師：我們來看看這邊寫《小兒垂釣》的同學們修改得怎樣了。有沒有人認為自己修改得很好了，愿意給大家讀一讀的？
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子學大人釣魚，側坐著身子掩映在小草堆里。突然，遠方走來一個路人問路。他慌張地讓路人過來并悄悄地告訴路人，因為怕魚兒受到驚嚇不理人了，所以就沒有回應。
師：前面寫得好，“所以就沒有回應”刪去。
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子在河邊學著大人的樣子釣魚，側坐在一塊長著苔蘚的石頭上，用旁邊的野草擋住了自己。突然走來了一位路人，向這個小孩子問路。只見小孩子先做了一個噓聲的手勢，沒有和路人講話；接著他招了招手，讓路人過來，在他耳邊悄悄地告訴了他。因為小孩子怕魚兒全都被嚇走了，這樣就釣不到魚了。
師：怎么樣？給她掌聲！這就叫進步，請坐！每天進步一點點，我們就會進步一大截。學習就是通過這樣的鍛煉得以提高的。這就是準確、生動。
【點評：這里抓住關鍵的 “偷”“藏”等引導想象開去，通過富有創意的語氣詞和QQ表情圖片出示等，改變了古詩學習只能“遠遠欣賞”的狀態，打開了通向古詩深處的“幽徑”，使詩的風貌和情趣盡顯，與學生鮮活的生活更加貼近。學生思路開闊起來，描寫積極起來，突破了二次修改的瓶頸。在這樣充滿情趣的實踐活動中，詩里的生活場景“活”了，學生與詩人以及主人公的對話更熱烈，語言文字的運用也“活”了。】
四、寫全面
師：但是這樣還不夠，大家再想想，這個情景會發生在這個地方？可能是這樣的，也可能是那樣的。（教師出示幾幅不同的荷塘圖）如果我們能夠把當時的環境寫一寫，那就能更全面地展示詩中的情境。你覺得這個情境可以寫在哪里？
生：在開頭。
師：你覺得在哪里寫？
生：結尾。
師：結尾也可以。其實，中間未嘗不可。在什么地方寫不重要，關鍵的是要寫出當時的情境，這樣你就能準確地理解這首詩，還能生動地表達出作者的心情。好，嘗試將周圍的環境和你能想到的寫進去。
（學生動筆練習。交流略）
師：剛才同學們的補充使古詩更加有情趣，更有畫面感。然而，在古詩中這一切都不必說，也不需要說，或許根本就不存在，詩人留給我們的就只有二十幾個字，我們只有靜靜去品味，才能聆聽他們的心聲，體會他們的情感，才能漸漸地靠近他們，但是永遠無法完全走進他們的內心。我們只有靠近，再靠近。最后，我們再好好地品味古詩?？赡墚敃r只有那悠遠的琴聲相伴，讓我們一起去靠近……（播放音樂）
生：《池上》——小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！缎捍贯灐贰铑^稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
師：同學們，我們只有這樣靜靜地品、大膽地想，去感受古詩的韻味，才能學好古詩。下課！
小兒垂釣翻譯范文2
一、粗讀詩詞
書讀百遍，其義自見。在古詩詞教學中，讓學生反復朗讀詩詞，他們自己會掌握一些基礎知識。我國的古詩詞意蘊深長，內容上蘊含深刻的哲理，形式上充滿著美感，尤其是節奏美在朗讀中最先體現，多朗讀，能夠讓學生把握詩詞的內在節奏。在初步朗讀中，學生對古詩詞會有一個整體的認知，并在此過程中培養一定的語感和對文字的感悟，甚至能感受到作者深藏在文字背后的情感。
現代漢語與古代漢語之間存在差異是十分正常的現象，因此，在粗讀過程中要引導學生讀準每個字音。比如，賀知章的《回鄉偶書》，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”一句中的“衰”在現代漢語中念作“shuāi”，但是在該句中則應念作“cuī”。再比如，杜牧的《山行》，“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”中的“斜”在現代漢語中念作“xié”，但是在此應讀作“xiá”。學生在最初的朗讀中也許不能讀出正確的讀音，但是在朗讀的過程中會意識，到如果按照現代漢語的讀音則會造成詩句音韻的不和諧，即不押韻。遇到這種狀況時，最好的解決辦法是讓學生粗略的多讀幾次，當他們能夠體會到詩詞的音韻美時，自然會選擇古代漢語的讀音。
二、精讀詩詞
準確掌握古詩詞的讀音后，就要了解這首詩的基本意思了。在人教版小學語文教材中，古詩詞的課文都會配有注釋，將重難點的字詞解釋出來，沒有標注的部分基本為以前學過的知識，或是與現代漢語有相通之處。
例如，蘇軾的《飲湖上初晴雨后》，人教版的課文中設置了四個注釋，分別是瀲滟、空蒙、奇和西子。在這四個注釋中，既有對詞語的解釋，又有對背景的擴充。所以，當學生看過注釋后，了解到瀲滟是波光閃動的意思，空蒙是云霧迷茫的樣子，奇是奇妙的意思，自然而然能夠明白“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的含義，也能夠將詩句內容用現代漢語說出來。因此，教師完全可以放手讓學生自己完成一句一句的翻譯，通過個人發言或小組合作的方式，也可以借助古代漢語詞典等工具書完成句子的翻譯。這樣的教學方式不但能夠給予學生更多的話語權，也能逐步培養學生自主學習的能力，對學生以后的生活和學習都有很大的幫助。
此外，在精讀詩詞的環節中，學生還應該試著去體會作者所表達的情感。作為教師，應該指導學生通過一定的朗讀技巧和方法以表現出作者內心的真實情感，在確定一個感情基調的基礎上，通過抑揚頓挫、重音、節奏等方式來表達情感，進而使學生與作者產生共鳴，實現最好的教學成果。通過有感情的朗讀，學生能夠更深刻地體會到詩詞的內容與詩人的情感，這也是為什么課后作業中，要求“有感情地朗讀并背誦課文”的原因。
三、研讀詩詞
（1）了解背景，體會情感。詩人在創作詩詞時均在字里行間滲透了豐富的情感，體會詩詞中的情感，首先要了解詩人所處的時代背景以及創作時詩人的生活境況。
以“送別”為主題的古詩詞為例，送別之情各有不同，有的是描述自己為友人送別的情形，有的是描述友人為自己送別的情形，有的表達的是離別帶來的傷感，有的表達的是貶謫帶來的壯志未酬……如詩人李白的《贈汪倫》，描述了友人以歌送友，表達了友人與自己深厚的友誼；而《送孟浩然之廣陵》中則描述了李白送別友人孟浩然時，以長江之水喻自己的綿綿情意，表現自己對友人的真摯情感。
在田園詩一類中，高鼎的《村居》、袁牧的《所見》以及胡令能的《小兒垂釣》都描寫了孩童在田間玩耍的景象，不僅描繪出孩童玩耍時生動的神情，還表達了作者對童年的美好向往與對孩子的喜愛。
因此，在教授古詩詞的過程中，可以通過創建情境的方式來幫助學生感受詩人的情感。例如，在教授孟郊的《游子吟》時，可以通過播放相關的視頻讓學生感受到詩中描寫的母親的動作與神態，以及母親對子女那種無法割舍的愛。
（2）研讀詞句，激發想象力。沒有想象力，就沒有創造力。尤其是對于小學生來說，想象力是學習一切知識的基礎和必要條件。古詩詞向來以凝練、簡短卻情感豐富、意味深長著稱，學生只有通過充分發揮想象力，利用作者使用的意象體會詩詞所描寫的意境，通過聯想補充詩詞中描繪的景象，可以幫助學生記憶古詩詞，有助于其日后的學習。例如，學生在學習白樸的《天凈沙?秋思》后，腦海中應該形成游子在夕陽下落寞的背影，這樣的想象將有助于學生理解本詩描繪的情景及天涯游子的思鄉之情。
（3）增強聯系，改變意識。小學生的學習環境較為寬松，因此，在語文教學中是可以通過一些寓教于樂的方式輔助教學。例如，一年級所學的《詠鵝》，生動形象地描繪了鵝的外形及在水中的動態形象，教師可以引導學生通過畫畫的方式將感受到的畫面記錄下來。再比如，白居易的《憶江南》中描繪了江南水鄉的美麗景色，教師可以通過互聯網搜集一些魅力的江南風光的圖片或是視頻，讓學生們真實地感受到大自然的神奇與魅力，讓他們由內而外地感受到詩人所描繪的景色以及詩人所表達的對大自然的熱愛、贊美之情。
古詩詞的年代和背景與我們相去甚遠，但是我們所具有的感情和思想是相近的，詩人通過短短幾句簡潔、凝練的詩句所表達的感情也是我們能夠體會得到的。只要教師能夠在教學中引導學生將古詩詞中的內容與現實生活相聯系，必定能夠找到共通之處，進而讓學生更好地理解古詩詞，通過了解古人所思，傳承華夏文化，對小學生的成長成才，是大有裨益的。
小兒垂釣翻譯范文3
低年級學生身心發展的特點，決定了古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感、提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀積累上。詩詞中更深層次的意思，自會隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。我們要利用兒童時期的記憶力，要求學生多背點經典詩文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。那么，如何使兒童在小學低年級階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩呢？我認為可以采用這樣一些方法輔助教學：
一、巧用繪畫
小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如寇準的《詠華山》，引導學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句，簡筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。
又如駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個兩邊長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節奏地劃動著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。
像這樣的古詩教學還有《江南》《獨坐敬亭山》《敕勒歌》等，教師在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的感知，同時因為動腦又動手，學生興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現了這樣的畫面，避免機械式的死記硬背。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。
二、借助故事
八九歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，如果在教學時加以改編成一個富有情趣的故事，那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩時，創設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情?。⊥ㄟ^一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《詠華山》《鋤禾》《憫農》《江上漁者》等等。
三、再現情景
小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《鋤禾》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾個學生在田間放風箏，踩壞麥苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。
再如教學《望廬山瀑布》《早發白帝城》《浪淘沙》時，用課件展示飛流直下的瀑布、一瀉千里的長江、奔騰不息的黃河，這樣氣勢磅礴的畫面會給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，給心靈帶來震撼。在朗讀指導中，這樣的圖片、聲音、音樂等多媒體手段的采用，對學生準確感受、記憶古詩非常有幫助。
四、問題引領
不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸” 。緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？再如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么？學生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩人看到此情此景，又想到了什么？學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯系古詩的上下文并結合圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。
五、趣味讀法
古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娪绕湟匾曊b讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦， 或提問征答等。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，還能提高學生的閱讀能力。 經常聽學生讀古詩如小和尚念經，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實古詩的語言極富音樂美，教師可以經常向學生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應的符號，如停頓“ / ”，重音用“ ．”，延長用“-”等。比如舊版音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優美，便于吟唱。學完這首歌，許多學生情不自禁地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎。
六、等級獎勵
