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初一生物試題范文1
關鍵詞 一體化;污水;OCO技術;氧
中圖分類號X799.3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708(2010)22-0011-02
在經濟和工業迅速發展的今天,人們的生活水平在逐漸提高,相應的生活污水排放量也越來越多,導致了水體的污染和水資源的大面積浪費以及利用率的降低,在環境遭到破壞的同時,對人們的健康也存在很大的威脅。為了能夠充分利用水資源和保護環境,對污水進行處理是很重要的。
近幾十年來,我國的污水處理技術有了迅速的發展。為了能夠提高污水處理的科技含量,適應迅速發展的經濟所面臨的治理污水的嚴重局面,研究出了一種高處理效果、高自動化程度、方便管理和經濟適宜的污水處理技術。
按照污水在反應器中的反應時間和對空間的分布以及反應類型,可以把一體化工藝分成以下兩類:其中一類是按時間順序調配反應、沉淀工序,對污水進行序批式處理。其中典型的工藝類型有SBR、循環式活性污泥法CAST和Unitank、三溝式氧化溝等。第二類是指運用反應器內的空間分區優化完成反應、沉淀等過程,典型的工藝有MSBR、一體化氧化溝、一體化OCO技術、厭氧一缺氧一好氧一體化等。
1 實驗材料和方法
從實質上講一體化污水處理新型工藝是基于厭氧、缺氧和好氧于一池,運用生化反應來除去有機物和脫氮除磷,因為它有獨特的池型結構和設備配置,所以生化池內的缺氧區和好氧區不僅僅能夠相對分開,而且還可以巧妙將混合液內回流矛盾解決掉,這樣一種新型的污水處理工藝就可以應用了。
1.1 實驗設備
試驗設備是一個有機玻璃做的圓柱體,內圈R=150mm,中間圈R=250mm,外圈R=350mm,H=600mm,有效容積為30L,進水量25m,用調節閥進行控制。在反應池的底部有個曝氣管,進行布氣,用空壓機來曝氣,用空氣流量計控制曝氣量。
1.2 試驗水質及分析項目
1)試驗水質:試驗用水為某小區的生活污水。
2)實驗項目分析:化學需氧量(COD)用重鉻酸鉀法,氨氮(NH3一N)采用納氏試劑分光光度的方法,總磷(TP)運用鉬銻抗分光光度法。對水質的分析采用由國家環境保護總局編制的水和廢水監測分析方法(第4版)。
3)污泥培養馴化:在實驗中的原污泥是污水處理廠的活性污泥,將其放進反應器內,大概體積占據有效容積的1/3。因為該污泥具有城市污水廠水量大、污染物的濃度高、水質變化很大的特點,所以在試驗中都是按照正常的運行參數來進行的,培養過程的時候將曝氣溶解氧DO的值控制在4mg/L左右。根據污泥的顏色分析,采用的活性污泥開始的時候為淺黃色,隨著時間的不斷增加逐漸變暗,并且細碎分散的污泥慢慢變大。最開始的時候出水有大量細碎懸浮物到后來出水變得清澈,懸浮物較少。SV值從最開始的17/100慢慢增加到25/100。經過1周后污泥變成了棕黃色的粗大膠團,因此斷定活性污泥培養成功。
2 運行條件
2.1 厭氧區域
在該區域,因為在厭氧條件下運行,所以可以在分解厭氧水解(酸化)作用下,將復雜有機物的分子降解成簡單的分子組分。
2.2 缺氧區域
在該區,因為是在缺氧的條件下運行,所以廢水中的硝酸鹽進行反硝化作用,轉化成為氣態氮益處。在里面溶解氧濃度極低,反硝化細菌利用硝酸鹽中的氧作為電子受體,用有機碳化合物當做碳源的同時運用電子供體來提供能量確保氧化穩定。
2.3 好氧區(曝氣區)
該區內主要的反應如下:有機物的生物降解,氨氮的硝化。運用攪拌器的攪拌來達到缺氧區與好氧區互相溝通的作用,這樣在缺氧區與好氧區之間就可以產生內循環,很有效的使硝化與反硝反應完美的進行,來達到生物脫氮的目的。通過工藝系統可以使90%以上的有機物的去除,90%以上的氮去除。
2.4 混合區
因為通過對曝氣及攪拌的控制,所以使厭氧―缺氧―好氧狀態能夠很好的進行循環、切換。同時,能夠使缺氧區和好氧區中的混合液很好的混合。
3 COD、氮、磷的去除
3.1 COD的去除
COD去除經過下面一些列的過程。第一,污水進入反應器經過混合稀釋作用后可以去除COD約40~50%;第二,厭氧過程反硝化和釋放磷可以消耗水中的COD大概為20%~30%;第三,好氧曝氣可以去除COD20%~30%;第四,通過厭氧和好氧之間的相互交替作用可以使總的COD去除率達到95%以上,同時出水值在30mg/L以下。
3.2 氮的去除
第一,硝酸鹽濃度在經過反應器后通過注入的液體將其濃度稀釋,同時加入水中(碳源),這樣能夠使混合液中的硝酸鹽進行反硝化作用。該過程可以使總氮的去除約為30%~50%。第二,在經過硝化反應過程后可以成為硝態氮,然后經過4小時的好氧作用,這樣可以保持出水濃度在1.16~5.65mg/L之間,符合國家城鎮污水一級A排放標準。第三,最后厭氧―好氧處理,這樣就可以使出水總氮在15mg/L以下,總氮去除率到達60%~70%
3.3 總磷的去除
第一,厭氧放磷進水后,因為反應器可以用污泥消耗水中的溶解氧,所以可以使環境保持在厭氧環境。在放進水大概30min后,DO降至0.1~0.2mg/L。磷的大量釋放導致出水磷濃度越低,處理效果越好;第二,當進行到好氧吸磷除磷曝氣的時候,此時水中DO會迅速升高,但是大概在60min的曝氣后,DO可達5.0~6.0mg/L,這就導致了水中磷濃度相當快的下降,磷濃度在12min后基本能夠達到國家的一級排放標準0.5mg/L以下;第三,將沉淀后的污泥排除達到除磷的效果。
4 實驗分析
通過試驗分析我們可以看出,一體化系統對COD、BOD、氮、磷、懸浮物有很好的去除效果,對泥水有良好的分離效果,使污泥層界面相當的清晰,出水非常的清澈,能夠穩定的運行,經過處理后能達到國家污水綜合排放一級標準,去除率可以達到90%以上。
參考文獻
[1]丁國際,劉德永,鄭廣宏,等.流化床――固定床一體 化反應器處理模擬生活污水的性能研究[J].環境工程學報2009, 3(9).
初一生物試題范文2
1.我國明代的醫藥學家李時珍編寫的藥物學巨著是：()
A、《齊民要術》B、《物種起源》C、《本草綱目》D、《扁鵲內經》
2.構成植物體的基本單位是：()
A、細胞B、細胞群C、組織D、器官
3、細胞體積的增大是由于：()
A、細胞的分裂B、細胞的生長C、細胞的分化D、細胞的聯合
4、植物體內的大量細胞是彼此互相聯系的，這種聯系是通過：()
A、細胞壁B、細胞膜C、細胞質D、胞間連絲
5、植物體的三種生殖器官是：，()
A、根、果實、種子B、葉、花、果實C、花、果實、種子D、根、葉、莖
6、植物體組織的形成是：()
A、細胞分裂的結果B、細胞生長的結果C、細胞分裂生長的結果D、細胞分化的結果
7、下列用于組織的是：()
A、洋蔥的根B、洋蔥的表皮C、洋蔥的頭D、洋蔥表皮細胞
8、市場上出售的黃瓜屬于：()
A、營養器官B、營養組織C、生殖器官D、保護組織
9、番茄的果實是由幾種不同的什么構成的：()
A、細胞B、組織C、器官D、物質
10、用顯微鏡觀察玻片標本時若光線較暗，則應使用：()
A、大光圈、平面鏡B、大光圈、凹面鏡C、小光圈、平面鏡D、小光圈、凹面鏡
11、若要使位于視野右上角的圖象移至視野中央，移動玻片的方向是：()
A、右上角B、右下角C、左上角D、左下角
12、若不動顯微鏡的其它部分，只是轉動轉換器，將物鏡由10x轉換成45×，視野中的光線將會()
A、變亮B、變暗C、無變化D、變化無規律
13、綠色開花植物體的構成是由：()
A、細胞器官組織植物體 B、組織器官細胞植物體
C、細胞組織器官植物體 D、器官組織細胞植物體
14、如果在載玻片上寫一個“上”字，用低倍鏡觀察，在視野內所見的圖像是：()
A 、上 B 、下 C、 D 、
15、細胞分化是指：()
A、一個母細胞分裂為兩子細胞的過程 B、細胞數目增多和細胞體積增大 C、新生的子細胞逐漸長大的過程
D、細胞從原來的形態、結構和功能轉變為其它形態、結構和功能的過程
16、下列物質不屬于生物的是：()
A、病毒B、河水C、蘑菇D、魚
17、細胞分裂過程中，最先進行的是下列哪項：()
A、細胞核先由一個平分成兩個B、細胞質平分成兩份C、形成新的細胞壁D、形成新的細胞膜
18、繪生物圖時，對圖中較暗部分的繪制要求是：()
A、用直線條涂黑它B、點上細點表示C、用橫線條涂黑它D、隨意涂黑它
19、下列食物不屬于植物營養器官的是：()
A、番薯B、番茄C、甘蔗D、蓮藕
20、在觀察臨時裝片時，如在視野中看到中央發亮，周邊黑暗的圓圈，該圓圈可能是：()
A、污物B、氣泡C、細胞D、墨水
二、簡答題(每空2分，共40分)
21、小陳從市場買回了幾個番茄，并認真地進行研究分析：
(1)他切開一個番茄，有許流出。這些汁水是( ) ，它來自細胞結構中的( ) 。
(2)取另一個番茄，用開水燙過后撕下一層薄薄的表皮，這層表皮屬于( ) 組織，表皮以內的部分是 ( )。
22、用顯微鏡進行觀察時，發現視野中有一污點，請分析：
初一生物試題范文3
關鍵詞 大學生 集體無意識 原型 行為 現象
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.080
On Phenomenon of College Students' Collective Unconscious
WANG Yuan， LI Xuehan
（School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）
Abstract As the core of the research system Jungian collective unconscious， was introduced into many areas to be studied. There are as yet not everyone is conscious of the psychological structure of the collective unconscious is also found in this special group among college students， college students affects their learning， and many other aspects of life and practice. University students' collective unconscious psychological structure， behavior and performance and reflect ideas such as the phenomenon referred to as the collective unconscious， the prototype comes from the social environment， family environment， school environment and interpersonal environment.
Key words college students; collective unconscious; prototype; behavior; phenomenon
二十世紀初，弗洛伊德曾經的得意門生、著名的瑞士心理學家榮格提出了集體無意識概念。如今，作為榮格整個理論研究體系核心的集體無意識被引入到哲學、法學、文藝、歷史學等諸多學科中。本文將集體無意識引入到高校學生工作研究之中，是一種創新，也是一種現實需要。
1 集體無意識理論綜述
1.1 集體無意識的形成背景
人的心理活動目前可以分成意識和無意識兩個層次，而無意識層次又可分為個體無意識與集體無意識兩個層次。
可將無意識思想的萌芽追溯到公元前五世紀古希臘柏拉圖的“靈感說”與“理念論”等。17世紀，法國哲學家笛卡爾強調精神和物質之間的區別，提倡徹底的二元論。18世紀初，德國哲學家萊布尼茨認為觀念開始是人心中潛藏的不清晰的知覺，需要經過理性的加工琢磨后變成清晰的觀念。19世紀早期，德國心理學家赫爾巴特提出了“意識閾”與“統覺團”等若干概念。
20世紀初，奧地利心理學家弗洛伊德在精神分析研究中認為，無意識主要是個體受到壓抑被遺忘的心理內容和集合場所，因此有后天和個體的特性。這就是個體無意識。弗洛伊德的學生榮格在個體無意識理論的基礎上進行了內容的發展與豐富，提出了與個體無意識區分開的集體無意識。榮格認為，集體無意識即是個體的無意識之外的一種社會或集體的無意識，而這種意識可以用來解釋個體以及集體的行為。
1.2 集體無意識的基本內涵
集體無意識源于精神分析學理論，榮格沒有給我們一個具體的集體無意識的定義話語或概括語句。榮格認為，集體無意識屬于無意識范疇，是個人的社會性的自在形式與自發表現，是人類個體中非理性共性的集中體現。簡單來講，榮格的集體無意識就是“集體”通過紀程和遺傳所得到的一種“無意識”形式，“它是集體的、普遍的非個人的，它不是從個人那里發展而來，而是通過繼承和遺傳而來，是由原型這種先存的形式構成的，原型只有通過后天的途徑才能為意識所知，它賦予了一定的精神內容以明確的形式”。①
集體無意識存在于人的精神層面，是一種人人共有而又不可意識的心理結構，它是非理性的潛意識的來源，能夠制約人們的行動與活動。榮格說，“一個孩子雖然不是生下來就有意識，但他的心靈也并不是一塊‘白板’?！雹诒热绾⒆訉诎档目謶?、對恐懼的迷茫、對迷茫的無措可以說是從原始社會祖先那里繼承下來的反應模式，這影響著孩子的心靈與意識，制約著孩子的活動。
1.3 集體無意識的表現形式
集體無意識的主要表現形式是原型與本能。榮格認為，原型是存在于原始社會時期的一種無意識形式，它是人類普遍存在的一種先天性的心理機制?！凹w無意識的內容則主要是‘原型’”，而本能是“執行某種高度復雜的行動時的合目的沖動”，③是原型的象征。榮格認為，原型存在于原始社會和神話之中，經過漫長的歷史積累和沉淀，潛藏在人類心靈深處，幾乎不會發生變化。
原型和個人意識與經驗無關，榮格在這里將個體無意識與集體無意識區分開來，當然，這種認識不符合理性甚至違背理性，存在著一定的狹隘性，但究其根源與產生機制，集體無意識表現又有其必然性和規律性。集體無意識通過原型與本能表現在現實生活中，當人們出現“本能”的集體無意識行為模式時，就一定有相應的“原型”存在。
2 高校大學生集體無意識現象
2.1 榮格集體無意識的批判與進化
榮格認為，集體無意識是完全通過社會遺傳而沉淀下來的，是一種非理性的集體性活動，其原型存在于原始社會與神話傳說，這表明榮格集體無意識是一種先驗概念，與理性相悖，帶有濃厚的原始意味與神秘性，并沒有回歸于社會經濟的進步與發展之中，也沒有融合到現實生活實踐與經驗之中，具有一定的狹隘性。但考察社會因素卻是榮格集體無意識形成的一個重要因素，因為榮格也注意到了集體無意識與外在經驗的關系，他曾指出，當種族分化以后，不同種族的集體無意識也顯現出基本的差異來。
法蘭克福學派著名代表人物、美籍哲學家弗洛姆在1965年出版的《在幻想連鎖的彼岸》中提出了社會無意識范疇。他認為社會無意識是“那些被壓抑的領域，這些領域對于一個社會的大多數成員來說都是相同的?！@些共同的被壓抑的因素正是該社會所不允許它的成員們意識到的內容?！雹軐铝⒑团懦獾目謶?，是弗洛姆社會無意識的心理機制。榮格同樣認為，集體無意識是社會集體的。社會無意識繼承了馬克思思想中的社會行為無意識因素，使個體與社會、主觀動機和客觀動力相結合，是對集體無意識理論的深入進化與重要補充。
2.2 榮格集體無意識的基本特征
集體無意識的產生以一定的社會存在為基礎，以原始人類社會形成的社會意識為來源。因此，集體無意識具有一定的客觀性。正如馬克思所說，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！雹?/p>
集體無意識的表現形式和發生機制表明其具有潛在性與非理性特征。
集體無意識以集體觀念為基礎，能夠不自覺地制約和導向著人類集體的活動，能夠使一定的社會集體在未曾主動發覺的非理性意識支配下進行活動。因此，集體無意識具有群體性特征（或稱集體性特征）。
2.3 集體無意識的發生機制
榮格認為，集體無意識人人都有，但它并不是個人的，而是社會集體的，是完全通過遺傳而沉淀下來并存在的，是一種非理性的集體性活動。相應的社會結構是集體無意識的支柱。
人們在集體無意識下表現為“在沒有自覺動機的情況下，作為一種沖動而去執行某些必要行動的本能”，⑥可以將集體無意識的發生機制概括為四點，一是原型、二是感悟情境、三是無意識、四是本能，即當與特定原型相對應的情境出現時，人們通過原型的刺激作用，產生出一種與原型相聯系的感悟模式，并作出本能的反應與行動，從而表現出集體無意識的內容與過程。
2.4 高校大學生集體無意識現象
可以肯定的是，高校大學生群體一定具有社會無意識心理機制。那么，也能夠說明高校大學生群體同樣具有集體無意識。我們可以通過一些典型的群體性事例來確定高校大學生的集體無意識現象。
手機依賴是目前大學生群體普遍存在的群體性現象，有意無意之間就會頻繁地使用手機，這是一種潛意識導向，具有潛在性;不論場合，隨時隨地都可拿出手機擺弄，這是一種非理;手機功能的不斷強大是大學生產生潛意識與非理性使用手機行為的客觀因素?！笆謾C依賴癥”現象的本質完全符合集體無意識的基本特征。通過分析可知，“手機依賴癥”現象的原型可以歸結為網絡依賴或信息需求，感悟情境為注意力渙散、尋找駐足點，在無意識狀態下做出一種本能行為。
開放自由的生活環境與自我意識的過分膨脹使得大學生群體接受了諸多新事物，如日本動漫、韓國明星、美國電影等。當新事物所屬方或政府侵害國家權益時，多數大學生由于信仰缺失，會在愛國與維護新事物間產生矛盾與心理壓力，加之大學生的心里承壓能力下降，這一群體會在潛意識下不由自主地選擇從眾性質的非理國行為，從而造成嚴重的后果。這種集體無意識現象的原型就是信仰缺失，感悟情境為國家權益受侵時，不知所措。本能是從眾性的非理國行為。
高校大學生集體無意識現象包括兩個方面，一是在原型刺激作用下的集體無意識行為;二是通過集體無意識行為的意識接受、判斷與內化后產生了相應的行為選擇模式與思維觀念，從而形成一種集體無意識思想。
2.5 高校大學生集體無意識現象產生的原因與原型
高校大學生集體無意識現象的產生是諸多因素相結合作用的結果，其產生的主要原因在于四大環境的影響，即社會環境、家庭環境、校園環境與人際環境。高校大學生集體無意識現象的原型就存在于四大環境之中。
一定的社會存在和人類實踐經驗與高校大學生集體無意識現象的產生密切相關。社會環境影響人，校園環境影響大學生，家庭環境是人成長階段的第一環境，這些環境的影響是大學生產生集體無意識現象的主要原因。
高校大學生集體無意識現象產生的一種心理基礎是集體成員之間的相互認同感與盲目的從眾心理。大學生集體成員之間存在著一定的感染與暗示作用，這和一定的校園環境與人際環境有著密不可分的關系。高校大學生的非理國現象突出變現在集體成員間的相互感染與暗示，集體成員之間具有相同的認同感，具有盲目的從眾心理。
原型就是高校大學生產生集體無意識活動的先天性的心理機制。高校大學生集體無意識的原型存在于人類社會實踐之中，它存在于社會、校園、家庭與大學生的身邊。一種原型會引發與之相聯系的感悟情境的觸發，在本能的驅使下，大學生會在潛意識或無意識狀態下做出某種活動，從而完成一種集體無意識行為。
基金項目：本文為2013年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（項目名稱《高校大學生集體無意識行為與思想研究》，項目編號2013SJBFDY001）成果之一
注釋
① （瑞士）榮格.榮格文集[M].馮川編.北京：改革出版社，1997：76.
② （瑞士）榮格.分析心理學的理論與實踐[M].成窮，王作虹，譯.北京：三聯書店，1991：41.
③⑥（瑞士）榮格.榮格文集――讓我們重返精神的家園[M].馮川，蘇克，譯.北京：改革出版社，1997：5，6.
初一生物試題范文4
摘 要：提高生物課堂教學的實效性是課程改革對生物教學的基本要求，生物教師也要注重課堂的教學質量，關注學生的學習過程，通過精心設計來保證課堂的教學質量。新課程改革的發展與推進使得課堂教學的形式逐漸多樣化，探索生物課堂的教學策略已然成為生物教師目前關注的主要問題。主要結合當前教師關注的焦點，闡述了提高初中生物課堂教學實效性的幾點策略。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；實效性；提高策略
提高生物課堂教學的實效性是指學生在課堂學習過程中不僅可以收獲知識，還可以提升技能，掌握學習的方法，增強學生的情感體驗。學生學習的過程是一個漫長的過程，需要不斷地累積與探索，教師要在教學過程中充分地發揮自身的引導作用，為學生指引前進的方向，引起學生的思考。這不僅是提高學生綜合素質的主要手段，也是提高生物課堂教學實效性的基本途徑。
一、提高教學導入的實效性
良好的_端是成功的一半，提高教學導入的實效性是構建高效生物課堂的基礎。在進行教學導入環節的設計時，教師要從學生的興趣出發，設計可以調動學生學習動機與欲望的導入環節，從而讓學生全身心地投入接下來的課堂學習中，使得生物課堂的教學充滿實效。
如，在教學“呼吸道對空氣的處理”這一節內容時，教師可以先利用多媒體為學生出示一些圖片：“秋冬霧霾天，路上的行人都戴著防霾口罩，沒有戴口罩的人也都捂住了口鼻。”看到這些圖片，學生就會深有感觸，他們也想探究霧霾對人體到底有什么影響，對人體的危害是怎樣發生的。通過圖片與社會上存在的熱點話題引入教學，將學生的學習積極性充分地調動了起來，為接下來的課堂教學奠定了良好的基礎，學生也會更加積極地與教師互動，從而有助于學生能力的提高。此外，通過對呼吸道功能的學習，學生也會認識到霧霾對人類的危害，從而可以有效地增強學生的環保意識與珍愛生命的意識，提升學生的道德素養。
二、提高教學方法的實效性
好的教學方法可以使課堂教學達到事半功倍的效果，新課程改革改變了原有的、單一的教學方式，鼓勵教師采用多種方式進行課堂教學，從而在新穎有效的教學環節中達到課堂教學的有效性。在生物課堂教學中，教師要在解讀教材內容的基礎上設計學習方法，從而讓學生真正做到學有所獲，提高學生的能力。常見的生物教學方法主要有合作學習與設疑提問兩種方式，教師可以適時地采用恰當的方法進行教學。
如，在教學“神經調節的基本方式”這一節內容時，教師就可以讓學生采用合作學習的方式進行膝跳反射的實驗。方法：兩人輪流實驗，被實驗者坐在椅子上，一條腿搭在另一條腿上，實驗者用手掌內側的邊緣，叩擊被實驗者的那條腿，并觀察小腿的反應。在學生實驗結束后，教師就可以讓學生說一說實驗的現象，以及自己的看法，從而讓學生在對未知的探求情緒下進行積極的學習與探索，認真地學習本節課的內容，進而提高學生課堂學習的有效性。
再如，在教學“基因的顯性和隱性”這一節內容時，教師就可以為學生提出這樣的問題：“如果父母都是雙眼皮，那么他們的孩子有可能是單眼皮嗎？為什么？為什么父母的身體健康，也會生出有病的寶寶？”這兩個問題都是學生在日常生活中經常見到過的，他們可以結合自己的經驗來回答，但是在進行深入探究時，學生卻很難說出其中的原因。在好奇心與求知欲的驅使下，學生就會十分積極地進行這節知識的學習，從而切實提高學生的學習效率，使得生物教學充滿實效。
三、提高教學活動的實效性
在生物課堂教學中，教師也可以適時地組織學生參加一些活動，從而在實踐中鞏固學生所學的知識，增強課堂教學的趣味性。在組織教學活動時，教師要注意教學活動與教學知識的緊密結合，不能讓學生“為了玩而玩”，白白地浪費有限的課堂時間。注重生物課堂活動的適度性，是保證課堂教學效果的根本，也是提升學生綜合能力的保障。
如，在教學“傳染病及其預防”這一節內容時，在學生理解了傳染源、傳播途徑、病原體等概念后，教師就可以找兩個學生進行表演：“A同學感冒了，打了一個噴嚏，過會兒B同學也感冒了?！痹谶@兩位同學表演結束后，教師就可以讓學生回答問題，從而讓學生在實踐中鞏固并應用所學的知識?！耙呀浉忻暗腁同學是傳染源，他打的噴嚏是傳播途徑，沒有得感冒以前的B同學是易感人群，而被A同學傳染了之后感冒的B同學也成了傳染源，引起兩位同學感冒的感冒病毒是病原體?！蓖ㄟ^這樣的一個小活動，讓學生將這個傳染病的傳播過程梳理清楚，從而可以大大提高學生的學習效率，使得生物課堂的教學具有實效性。
總之，提高生物課堂教學的實效性是新課程改革背景下生物教師的基本教學目標，也是素質教育對學生能力培養的必然要求。生物教師要不斷地學習，在教學實踐中總結經驗，深入挖掘教材內容，在了解學生實際情況的基礎上設計生物課堂的教學環節與內容，從而真正做到新課程所倡導的因材施教，更好地促進學生能力的發展，提高生物課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]李豐英.生物課堂教學因信息技術更精彩：淺談信息技術與生物課堂教學的整合[J].學周刊，2014（4）.
[2]汪鐵輝.提高生物課堂教學效率應走出幾大誤區[J].中國教育技術裝備，2014（5）.
初一生物試題范文5
關鍵詞：抗生素廢水 廢水處理 膜生物反應器 膜污染 膜清洗
Abstract: The wastewater from fermentation in the production of antibiotics was treated by using a submerged membrane bioreactor (SMBR) and the performance of the membrane during the operation of the SMBR was studied. The results of the study showed that the filtration effect of the memhrane enabled the concentration of the activated sludge in the reactor to reach l5 g/L and the CODcr removal rate to reach 86% respectively. A resis-tance-in-series (RIS) model was employed to preliminarily study the resuIt of the on-line sponge cleaning. lt is believed that on-line sponge cleaning is of active and practical significance in restoring the membrane permeability and preventing the accumulation of various resistance factors.
Key words: wastewater from antibiotics production; wastewatertreatment. membrane bioreactor; membrane fouling; membrane cleaning
相對于傳統的污水處理方法，膜生物反應器（MBR）由于其諸多優勢[1]而備受青睞。而與分置式膜生物反應器相比，一體式膜生物反應器又具有運行能耗低[2]、不因循環泵的剪切對污泥絮體產生不良影響[3]等優點。本文采用平片式膜生物反應器對抗生素廢水進行了初步研究。
1 材料與方法
1.1 試驗裝置與流程
一體式膜生物反應器試驗裝置與工藝流程如圖1所示，該試驗裝置由生物反應器、一體式膜組件、膜抽吸系統及自動控制等系統組成，其中生物反應器為活性污泥鼓風曝氣反應池，有效容積為47 L，反應器中間有一隔板，一側放膜組件，組件下方設有穿孔管曝氣，在供給微生物分解廢水中有機物所需氧氣的同時，在平片膜表面形成循環流速以減輕膜面污染。抽吸系統采用型號BT01－100蘭格蠕動泵，對浸沒于反應器的膜組件進行抽吸。自動控制部分采用時間控制器對抽吸泵及進水泵進行控制。一體式MBR中的處理水經蠕動泵抽吸進入凈水池，凈水池的水作為膜沖洗備用。
1.2 試驗用水
試驗用水為上海某制藥廠抗生素廢水，稀釋后的廢水基本水質情況如表1，進水經100目篩網過濾后進入反應器。
表1 實驗用水水水質 測試項目 數據 ρ（CODcr）/（mg·L-1） 2500～4000 ρ（SS）/（mg·L-1） 400～1000 ρ（NH3-N）/（mg·L-1） 3.5～7.4 pH值 6～8 水溫/℃ 9～15 1.3 試驗用膜
試驗用膜為平片膜，由中科院上海原子核研究所膜分離技術研究開發中心提供，膜組件自行研制，平片膜材質為PVDF（聚偏氟乙烯），截留分子量為 14萬，膜有效面積為0.05m2。
1.4 試驗方法
1.4.1 水通量的測定
水通量的測定由下式得出：
Jθ=Vθ／(A×t)
（1）
式中：Jθ—θ℃下所測定的實際膜通量；
Vθ—θ℃下在 t時間內實際過濾液體積；
A—平片膜有效面積。
在測定膜水通量時，為了便于比較試驗的不同階段水溫所帶來的差異，該試驗將不同溫度測得的數據換算成20℃下的通量值，換算公式為：
J20—Jθ×（ηwθ/ηw20）
（2）
式中：J20—換算成20℃時的通量；
ηwθ—θ℃下純水的粘度；
ηw20—20 ℃時純水的粘度。
注：下文中的通量J皆經上式轉換為20℃下的通量值。
1.4.2 阻力分析方法
膜污染可以分為物理污染、化學污染及生物污染，對于不同的反應器形式、生物的不同生長階段、不同的組件形式及不同的運行方式，占主導地位的污染形式不同。
在本試驗中，膜污染阻力可以分為三部分：一部分為膜固有的阻力（Rm）；一部分為泥餅阻力（Rc），包括濃差極化、膜表面的吸附及沉積等形成的阻力，可以采用水沖洗。海棉擦洗等方法將其除去；另一部分為膜孔的吸附及堵塞阻力（Rf），這部分阻力可以采用化學清洗等方法全部或部分去除。通過試驗測定的有關通量數據，用RIS（resistance一in一series）阻力模型計算出各部分阻力及其所占比例。表達式如下：
Rt＝ p／（μ1·J1）＝Rm＋Rc＋Rf
（3）
Rm＝p/（μ0·J0）
（4）
Rf＝p／（μ0·J0）－Rm
（5）
Rc＝p／（μ1·J1）－Rm－Rf
（6）
式中：μ0—純水在2O℃時的粘度（μ0=1.0050×10-3Pa·S）；
μ1—膜過濾液粘度。
測定過程如下：
①在不同的抽吸壓力下，用新膜對純水過濾，通過公式（4）計算出膜固有阻力；
②用該膜對反應器混合液進行過濾，利用公式（3）可以得出運行過程中膜總阻力的瞬時值；
③一定時間后，把膜組件從反應器中取出，清水無壓力清洗，并用柔軟的海綿擦去膜面吸附物，然后對純水過濾，由公式（5）得到膜孔吸附及堵塞阻力；
④由公式（6）可得膜表面的泥餅阻力。
2 結果和討論
2.1 處理效果
用前述工藝流程和試驗方法，使用該制藥廠的廢水處理站的污泥接種半個月后，直接把PVDF平片膜浸沒于反應器中以 4＋6的周期運行（4 min抽吸6 min停抽），反應器的運行參數列于表2。
表2 膜生物反應器運行參數 測試項目 數據 水溫/℃ 15～20 pH值 6.0～7.6 泥齡/d 500 水力停留時間/d 1.5 曝氣量（m3·h-1） 1.4
從圖2可以看出在此運行過程中反應器中MLSS的質量濃度經過一段時間后基本維持在15g/L左右，出水CODcr去除率為86％?？梢?，水中懸浮和溶解的CODcr并沒有在MBR中累積。但運行至1月中旬膜出水CODcr與上清液CODcr相比，并沒有多大差別，由此可知，PVDF膜所起的作用主要是截留水中懸浮物，使MLSS維持在較高濃度，從而達到高效降解水中有機物的目的。
2.2 過濾過程中的阻力分析
2.2.1 膜固有阻力的測定
新膜粘結后，放入純水中浸泡24 h以消除環境對膜性能的影響，調節抽吸壓力，連續測定5次對應壓力下的通量，取其平均值，由公式（4）可以得出，膜固有阻力Rm為 1.082 × 1012m-1。
2.2.2 PVDF膜放入反應器后總阻力的變化
為了考察PVDF膜在盡量長時間內運行中阻力的變化，我們把膜組件在設定壓力 30 kPa，ρ（MLSS）為13.8 g／L，曝氣量為 l.45 m3／h的條件下放入反應器中進行連續抽吸運行，由圖3可知，總阻力經大約 25 min漸趨穩定，從開始 2.81×1012m-1逐漸上升至 5.29×1012m-1。也就是，膜固有的阻力從開始占總阻力的98.6％逐漸降低至52.4％?？梢?，盡管反應器曝氣沖刷對減弱懸浮固體向膜面吸附遷移有一定作用[4]，由于很高的懸浮固體濃度，導致較高的粘度（實測粘度高達6.3×10-3Pa·S），膜污染隨時間加劇。
同時，我們也考察廠PVDF膜在設定周期（4min抽吸6 min停抽）下運行，其間不進行任何清洗，總阻力的變化規律如圖4所示。可見，間歇運行 27 d，阻力達到 5.34 ×1012m-1。把連續抽吸的25 min內阻力變化延長至 27d，充分體現了一體式膜生物反應器中間歇運行中曝氣沖刷膜面的效果。
2.2.3 PVDF膜水力清洗及海綿擦洗后的阻力比較
長期運行過程中，泥餅阻力是導致膜通量下降的主要因素。表3所示，在1d的連續運行過程中，泥餅阻力占總阻力的比例從開始的35.87％上升至 94.01％。新開發的 PVDF平片膜組件其優點在于能夠通過簡單便捷的在線海綿擦洗的方法，消除泥餅阻力，如圖4，從而使水通量迅速恢復接近初始通量。
表3 運行過程中阻力分布的分析 運行時間/h 阻力/（×1012m-1） Rm Rc Rf Rt Rc：Rt/% 1 1.082 1.01 0.72 2.81 35.87 10 12.67 0.85 14.60 86.77 24 35.21 1.16 37.45 94.01
在一體式MBR中，泥水混合液處于循環流動狀態，在運行過程中，膜表面泥餅層處于一種動態的相對穩定狀態，形成膜過濾的主要阻力，并且由于膜的長期使用，形成阻力的因素也具有累積效應[5]；而且，由于化學清洗價格昂貴、操作復雜且不可能完全恢復膜通量[6]。因此，海綿定期在線擦洗對于膜通量的增強非常有利。再者，從長期運行的角度來看，在線擦洗至少可以減弱各種阻力因素的累積，從而具有積極的實踐意義。
轉貼于 3 結論
①由于膜過濾對混合液懸浮固體的完全截留，盡管原水含有少量抑菌物質，出水CODCr去除率仍可達86%。
②膜組件長時間運行導致膜污染，因此必須對其進行定期的清洗，而平片膜組件具有清洗高效。操作簡單的優點。
③平片膜組件只需用簡單的在線海綿擦洗的方法，便可以部分恢復膜通量，從而減少價格昂貴的化學清洗，具有相當的實用價值。
④膜性能指標有壓力與通量兩個變量，而運用RIS阻力模型可以統一兩者，因此，在研究膜生物反應器中膜性能時，用阻力這個指標分析是可行的。
參考文獻：
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[4]劉銳，黃霞，汪誠文，等.一體式膜生物反應器長期運行中的膜污染控制[J].環境科學2000，21（2）：58－61.
初一生物試題范文6
關鍵詞：物理教學 問題意識 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0152-01
1 遵循初中學生物理問題意識的原則，切實提高學生的解決問題的能力
1.1精心設計有層次問題的原則
每一節物理課教師對學生的提問的設計應有層次性。問題設計的深度取決于學生的已有物理知識所決定的學生的提出問題的能力和學生提出問題的層次的水平的不同。心理學理論表明：學生的“最近發展區”各有不同，不可能在同一層級水平上。因此，在物理教學中，教師要從兩方面著手：一方面，教師要深入了解學生，分析學生在已有物理知識，學習能力方面的個體特點，力爭每個學生在物理課堂教學活動中都有收獲，能力都得到發展。另一方面，教師要嚴格根據教學內容及學生的個體差異，去精心設計科學合理的物理問題，使學生每一節課都能從教師的提問中習得新知，學到質疑的學習方法。比如：在教學完牛頓第一定律之后，教師可設計提問“牛頓第一定律的內容是什么”？這個問題是記憶問題屬于低層次水平，
它的解決對培養學生的問題意識是沒有一點意義的。但是，如果教師圍繞牛頓第一定律的理論，不失時機的提出這樣的問題：“牛頓第一定律是怎樣得出的呢”？那么這個問題對于學生的推理能力，解決問題的能力以及更促使學生更好的把握牛頓第一定律的來源起到的良好的導引作用，這個問題就屬于高級層次水平。也就是說，教師針對每節課的教學內容設計問題時，要遵循先問“是什么”而后是“怎么辦”最后是“為什么”。問題要有梯度，有層次性。
1.2學生習得的循序漸進原則
在物理課堂上學生解決問題的能力的形成是一個長期的過程，而不是一蹴而就的。長期的教學實踐表明，物理課堂上學生的提問能力是由不會提問到能提問，由不善于提出問題到很會提出問題的過程。是一個循序漸進的發展過程，循序漸進中的“序”是客觀的規律，它反映學習者在每一具體學習的之前大腦皮層中已有的意識或無意識的應激反應。例如，學生對于物理知識的學習，必須是學生先學習探究直線運動的概念，特點等，然后學生再去學習曲線運動的有關知識。一定是分析過簡單的過程，才能循序漸進學習分析復雜的物理現象。所以說：學生在學習物理課程的過程中，都普遍是從主動提問到主動并善于提問的這樣的發展過程。學生提出的問題能問到點子上就是善問、會問、問得好。從學生敢問敢質疑到會問、善問的過程是一個學生在能力上的進步提高的過程。
1.3學生提問益于教學相長原則
物理課堂上學生問題的提出，特別是好的高水平高質量的問題的提出，往往是基于學生的熟練掌握已學物理知識并會學以致用這些知識。當然學生能做到這樣必須是學生對已學過的物理知識已進行了多次復習，提前預習后面的還未學習的物理知識，然后再對教材進行了深入鉆研，通過實踐而達到學以致用，更好地掌握相關物理知識。使原本呆板的枯燥的靜態的物理知識轉變成具有動態性的活生生的富有多彩生命力的有趣知識。那么教師也可透過學生提出的各種物理問題，隨時了解學生對已學的物理知識的接受程度，及時得到來源學生的反饋信息。為教師備課提供了很好的參考依據，使教師的課堂教學的目標鮮明，更加有針對性。并且，每當課堂上學生提出一些高質量的有價值的物理問題時，毫無疑問這也給教師的教學提出了更高的要求，教師機智科學的解答學生所提出問題的過程，也正是教師本人重新思考、學習，重新更新固有知識，提高認識的知識重構的過程，從而提高了教師的教學素養。
2 培養學生物理問題意識的策略
2.1教師轉變教學觀念，轉變學生的學習方式
在傳統的初中物理教學中，學生們的學習物理的方式主要是被動的學習方式，俗稱“填鴨式”。學生的物理問題意識當然無從談起了，因此，物理新課程改革以來大力提倡要轉變學生的學習方式，改變學生的物理學習以被動的接受性學習為主的學習方式，那么要改變學生的物理學習方式，關鍵是在教師，物理教師要樹立科學正確的物理教學觀念，教師在教學時要充分尊重學生的課堂主體地位，做好教師在課堂上的主導角色，只有教師樹立了正確的教學觀念，物理教師在進行教學的過程中才不會去獨霸講臺，一味填鴨而會設計采用科學恰當的物理教學策略，激發學生學習物理的興趣，更好的促進學生積極主動的學習物理，提高物理教學質量。
2.2教學中注重基礎訓練，培養學生良好的思維品質
教師在進行物理教學時要注重學生的基礎訓練，這是培養學生物理問題意識的基礎。要讓學生不斷產生物理問題意識，逐步豐富學生的物理知識，這都是培養學生物理問題意識的基本條件。物理學是以觀察和實驗為主的一門科學，而認真觀察和縝密的實驗是學生提出物理問題的基本源泉。對于已掌握了物理理論知識的學生，教師要引導他們必須留意觀察任一物理現象，有意識分析，這也是培養學生物理問題意識的重要途徑。通過觀察學習，讓學生發現許多和原有的物理知識經驗不同或者是互相矛盾的物理現象，學生們頭腦中經常帶有“為什么”？激發探究欲望，同時，通過觀察還能培養學生的思維品質。
2.3創設科學的問題情境，培養學生的問題意識
物理教師在進行教學前必須科學地設置物理問題情境，題量恰當，提問適時，難度適中，嚴謹機智處理好每一個問題材料，使學生們進入良好地和諧的師生雙邊教學活動狀態，才能更好，有效地培養學生的問題意識，讓學生在科學合理的問題情境中產生質疑提出問題和設想，并開發學生的大腦，積極地進行思維活動，使學生真正成為物理課堂的主人，從而主動的、積極的去學習新的物理知識，探究未知的物理世界。教師在物理課堂教學中，如果能在學生對一些問題解決并思考后，在追問這樣的問題：“你是怎樣想到這個問題的”？“你為什么這樣想問題”？“這樣解決問題是否合適？”“你還有其他解決方案？”等。通過步步追逐，引導，啟發使學生敢于標新立異，大膽發表獨立的見解，提高學生的創新能力。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.
