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小稻秧脫險記范文1
一、概括能力的培養
概括能力是語文能力的基礎。對小學生而言，概括就是能抓住文章的重點、中心，并用簡潔的語句表述出來。對中年級學生來說，大多數學生都難以用簡潔的語句概括出文章內容，不是抓不住重點，就是語句不通順。教學中，教師應根據本班學生的實際情況，教給學生概括段意或文章主要內容的方法，由易到難，逐層訓練。如在教學《李時珍》《海底世界》等課文時，可以教學生抓文章的中心句或中心段來概括；而在教學沒有中心句、段，但層次清楚的文章時，就需要教師適當地引導，使學生自己概括出文章主旨。如在教學《小稻秧脫險記》時，我就層層設問，引導學生概括出了文章主旨。
師：小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？（板書：遇險、脫險）
師：打開書本，自由讀課文第1、2節，想一想：小稻秧遇到了什么危險？
師：小稻秧遇到了什么危險？誰能用自己的話說說。
生：雜草跟小稻秧搶營養。
師：雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧怎么樣了？
生：小稻秧病倒了。
師：你能把這兩層的意思連起來說嗎？
生：雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：概括得真好。事情交代得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試？
生：水稻田里的雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：如果再加上時間，概括得就更完整了。誰來試試？
生：一天，水稻田里的雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：我們在交代事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了。
有了第一部分作鋪墊，第二部分我再引導學生概括小稻秧是怎樣脫險的，學生不僅說出了“噴霧器大夫幫助小稻秧脫離了危險”，而且還說出了是“噴霧器噴灑除草劑，除掉雜草，幫助小稻秧脫離危險的”這樣完整的句子。
二、想象能力的培養
樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象來進行的。因此，在閱讀教學中對學生進行語言文字訓練，發展學生的思維能力，培養學生的想象力是必不可少的。如教學《荷花》一課，文中有三處想象的訓練點：一是想象白荷花冒出來干什么；二是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態；三是想象第4自然段末尾的省略號省略了什么。在教學中，為了幫助學生理解、體會荷花旺盛的生命力，我采用了以下幾種方法引導學生想象，培養學生的想象力。
1.利用文章空白引導學生想象
白荷花從這些大圓盤之間冒出來想干什么呢？學生有的說是張望這精彩的世界；有的說是在欣賞荷塘的美景；有的說想快點出來呼吸清新的空氣；有的說是在炫耀自己的美姿……學生們通過自己豐富的想象表達了他們對荷花的喜愛之情。
2.利用簡筆畫誘發學生想象
在欣賞一池荷花的時候，我問學生：荷花還會有哪些姿勢呢？我先讓學生憑借自己的經驗想象。 學生說，它們有的躺在水面上，有的低著頭，有的剛冒出一點頭。在學生描述之后，我利用簡筆畫現場作畫，給學生提供了不同姿態的荷花圖片，并用優美的語句進行描述。聽了描述后，我再讓學生看圖想象荷花的姿態，并學著用優美的語句進行描述。他們興致勃勃，紛紛搶著說：有的荷花依偎在一起，就像在竊竊私語的母女；有的荷花躲在荷葉后面，就像躲在母親身后嬌羞的小女孩，不敢露面；有的風姿婆娑地跳起了歡快的舞蹈，就像是在向人們炫耀自己美麗的舞姿......學生豐富的想象力就這樣得到了誘發，情不自禁地用優美的語言去描繪荷花美麗動人的姿態，也深深地體會到了大自然的神奇。
3.巧借省略號啟發學生想象
當講到“我停止舞蹈靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，我提醒學生注意：省略號省去的是什么？他們都異口同聲地說：還有很多小動物來告訴荷花一些事情。那么，有哪些小動物來了呢？學生調動自己的知識儲備，大膽地想象：小鳥飛過來告訴我它看到的奇妙世界；蜜蜂飛過來輕輕告訴我花蜜的香甜；露珠滾過來，告訴我在荷葉上滾動很快樂；小蝦游過來，告訴我在荷塘生活很幸福……學生身臨其境，感受著“我”的快樂。
小稻秧脫險記范文2
微寫作，主要是與大作文相比，它在字數上并無嚴格的規定，一個詞、一句話、一個片段，或者是一個段落等都可以稱得上微寫作。相比以往的作文而言，微寫作無論是在時間、地點、形式、風格等方面都更加靈活、自由。寫作確實需要如此，無須過多的束縛，學生的寫作思維才能激發出來。為此，教師要努力訓練學生的微寫作能力，讓學生零距離接觸微寫作、了解微寫作、學會微寫作，從而為大作文奠定基礎，不再畏懼作文。
一、巧妙捕捉，激發學生微寫作興趣
語文課堂教學中，會生成很多資源，這些資源可以為教師所利用。在教學中，教師可以巧妙捕捉這些資源，從而激發學生微寫作興趣。在此過程中，教師要抓住微寫作“微”的特點，凸顯出其形式、方式、風格等特點，讓學生對微寫作產生興趣。
例如：在教學蘇教版小學三年級語文《小稻秧脫險記》這一課時，教師巧妙捕捉學生話語，燃起學生的微寫作興趣。本篇課文講述的是小稻秧脫險記，正當教師提問學生小稻秧是如何脫險的，此時有學生說我看過很多歷險記呢，還沒有讀過脫險記。教師抓住了學生提到的“歷險記”，讓學生說一說自己看過的歷險記。有學生說“我看過雪兒公主歷險記”；有學生說“我看過辛巴達歷險記”；有學生說“我看過邋遢大王歷險記”……學生都興奮地分享著自己看過的歷險記，語文課堂頓時活躍起來。此時，教師將學生引到微寫作中：你能簡短地說一下歷險記中哪些地方吸引你嗎？瞬間，學生非常積極踴躍地分享著自己的觀點。有學生說“歷險記的情節扣人心弦”；有學生說“我很佩服歷險記中的主角每次都能成功脫險，因此，如何脫險最吸引我”……
案例中，教師捕捉了“歷險記”這一詞，將學生的微寫作興趣激發出來。雖然是短短的一句話，或者是兩句話，但足以展現出學生靈動的寫作思維。
二、互動交流，發揮學生微寫作潛能
微寫作，以其“微”而突出。小學生最怕過于束縛的作文，因為感覺總是按照條框進行，背范文、背模式等，這些都令學生感到厭倦，甚至麻木。而微寫作在語文課堂教學中的引入，則給人煥然一新的感覺。在教學過程中，教師可以節選文章內容帶動學生互動交流，發揮學生微寫作潛能。
例如：在教學蘇教版小學六年級語文《鞋匠的兒子》這一課時，教師細心引導學生，有效激發學生微寫作潛能?！缎车膬鹤印愤@一課中，有一名態度傲慢的參議員說：“林肯先生，在你演講之前，請你記住，你是一個鞋匠的兒子”。如果當時你是那名參議員，你想通過這句話告訴林肯什么？“你出身太卑微了，做了總統也改不了，我還是會瞧不起你”，有理解能力強的學生脫口而出。還有學生站起來說：“我覺得他話里有話，就是告訴林肯早點退出，因為他出身太卑微了?！睅煟嚎磥泶蠹业睦斫饽芰Χ己軓?，我們平常畏懼寫作就是覺得沒話可寫，但在微寫作中，你們能夠脫口而出，其實這就是素材，這就是作文表達基礎。大家可以繼續圍繞“如果我當時在現場，我會怎么回應這位參議員”進行交流。
教師的話語點醒了學生，其實，寫作并不難，其實就是將自己理解的、想要說的表達出來。教學中，教師要注重利用不同的方法，將學生的微寫作激發潛能激發出來。
三、結合閱讀，訓練學生微寫作能力
閱讀在語文學習過程中尤為重要，閱讀與寫作可以是一體的，不宜分開教授。在引導學生進行微寫作中也是如此，教師可以結合文本閱讀，有效訓練學生微寫作能力。在訓練過程中，教師要了解微寫作的定義、特點等，避免布置傳統的大作文，以免讓學生感到頭疼。微寫作應該是短小的，還必須迎合學生的興趣需求，在形式、內容等方面力求開放，盡量讓學生自由發揮。
例如：在教學蘇教版小學五年級語文《陶校長的演講》這一課時，教師布置微寫作任務，訓練學生微寫作能力?！短招ｉL的演講》這一課中主要講述了陶校長的“四問”，圍繞問什么、為什么要這樣問、應該怎樣做進行。因此，在學習完后，教師引導學生進行微寫作，要求如下：請仿照課文中的某一問，向自己提出一個問題，并簡單說說自己如何取得進步，或者是打算怎么做。在這個微寫作中，教師實質上主要引導學生“仿”，但由于每一位學生都有差異，其問的內容也會有差異，取得進步或者是打算如何做也自然有差異。也就是說，在這個微寫作訓練中，學生可以依據自己的情況而撰寫。教師還可以引導學生自創如何問，即跳出課本中問的模式，但中心不變，字數、風格等都不限定，讓學生創造、發揮。
從“仿”“創”中，學生的微寫作能力得到了訓練，這其實也就是學生向大作文邁進的一大步。教師還可以設計這樣的訓練：如果你是陶校長，你會提出哪“四問”？如何演講才能更吸引人？等。
總之，微寫作在小學語文教學中還比較新穎，需要教師花更多的心思去引導學生進行微寫作。在引導和訓練過程中，教師應盡量滿足學生的興趣和發展需求，從而讓學生愛上微寫作。
參考文獻：
[1]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究（B）.2013（02）
小稻秧脫險記范文3
關鍵詞：體驗式閱讀；互聯網；素養
現在處在互聯網的發達時代，網絡上擁有豐富的教學資源，在閱讀課堂中，利用互聯網因素，為體驗式閱讀教學助力，是有著非凡意義的?；ヂ摼W給學生帶來新奇的感受，網絡上那些豐富的教學資源，給學生提供了新鮮的視聽感受，在課堂上，充分利用互聯網的資源，運用到體驗式閱讀中，會增色不少。
一、能激發學生的學習熱情，提高自主學習的能力
當語文老師把互聯網的因素引入到閱讀教學中，可以大大激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。因為文本中所涉及的圖像、聲音、畫面都可以通過音頻、視頻的方式呈現出來，互聯網上的資源積極為課堂所用，給學生上課初始就打造出一種積極、有趣的教學環境，讓學生樂意參與課堂教學。
例如，在教學蘇教版語文《小稻秧脫險記》一課時，為了給學生營造輕松愉悅的學習環境，我在上課開始就借助從互聯網上搜索到的素材：一群雜草氣勢洶洶地圍著小稻秧，小稻秧可憐兮兮，病怏怏地站著，委屈無助。因為這幾個形象做成了動畫的形式，看起來生動逼真，活潑有趣，學生的學習積極性一下子被調動了起來，分別提出了：這群雜草對小稻秧做什么？小稻秧最后的困難解除了嗎？學生把自己的感受代入到短小的視頻展示中，想小稻秧之所想，急小稻秧之所急，就想著迫不及待地進入到文本中一讀為快，大大提高了學生的自主學習能力。
二、能培養學生豐富的想象力，拓展思維空間
所謂體驗式閱讀，就是指小學生在課堂中，把自己代入文本，調動起各項感官參與到文本的解讀中，以此加深對文本的認識，提升自己的語文素養。語文老師充分調動互聯網的優勢，把互聯網上的有效資源運用到課堂教學中，可以培養學生豐富的想象力，拓展其思維空間，使學生的思維不再受原有課堂的局限，而是天馬行空，意境非凡。
例如，在教學蘇教版課文《開天辟地》時，我就通過互聯網的有利素材，拓展了學生的思維空間。學生對于神話故事都很感興趣，可是神話故事所敘述的情節和形象畢竟離現實生活太遠，由于小學生的生活經驗很少，社會閱歷也非常有限，憑借自己的感受去理解童話故事有距離，也有障礙，這時不妨利用互聯網所提供的資源，把文本中所呈現出的意境真實地展現給學生，讓學生豐富自己的情感體驗。本文通過敘述遠古大神先是看到宇宙中昏天黑地，混沌不分，進而感到壓抑和郁悶，然后拿過斧頭和鑿子進行開天辟地，為了怕天地合攏，于是站立在天地之間，頂天立地，當天與地不再合攏，又犧牲了自己，用自身的各個部位化生出世間萬物，這種不怕犧牲、樂于奉獻的精神，確實令人動容。上課時我通過從網絡上搜索到的動畫視頻材料，以及鮮明的圖片展示，讓學生親身體會到了的不懼犧牲的精神，學生讀得動容，聽得專心，理解人物精神品質就更加到位了。
三、能培養學生的人文素養，增強學生情感體驗
語文教學是工具性和人文性的統一，二者在語文教學中缺一不可，即既要注重語文教學的工具性，重視字、詞、句、段、篇章等基礎知識的分析掌握，又要注意培養學生的人文素養，如對美的感悟和追求，對人生價值的認識和體驗，對人格的陶冶和鍛造等，就如鳥之雙翅，折了哪一只都不行，在進行閱讀教學時充分體現語文教學的人文性，培養學生的人文素養，增強學生的人生情感體驗。
教材所x編的美文，是對學生進行人文素養培養的絕佳素材，語文老師應該充分利用這項材料，使學生通過閱讀，提升人文素養。例如，在教學課文《一路花香》時，我就帶領學生通過體驗式閱讀，讓學生看到文本中所敘述的兩只水罐不同的個性特點，完好的水罐驕傲自滿，而有裂縫的水罐一直自卑難過。然后又通過視頻展演，把挑水工挑著水罐重走路程，讓破水罐感知花草的香氣，然后告訴它這一路花香都是破水罐的功勞，學生通過閱讀體驗，以及觀看多媒體展演，進而深刻地認識到一個人生哲理，那就是世界上的每一個人，每一樣東西，都有其重要的作用，不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，應該合理地、適當地評價自己。
以計算機為核心因素的信息技術，如果能夠與語文閱讀的體驗式教學進行有效整合，可以大大提高語文課堂的教學效率，培養學生的自主學習能力，拓展他們的思維空間，以及豐富學生的情感體驗，所以我們應該在以后的教學實踐中，充分發揮互聯網的作用，以使自己的語文課堂如虎添翼。
小稻秧脫險記范文4
旅游時，面對一塊石頭、一棵樹，我們一般不以為奇，但在那些能說會道的導游面前，它們卻能吸引許多游客。這是為什么呢？根本原因在于那些導游能把握景物的特征，用美的語言把它們表達出來。中年級學生在進行習作訓練時，常常有看圖作文?？磮D作文在很大程度上是訓練學生不僅能把畫面上的內容看出來，還要能把畫面上的內容說出來，并說得生動、有趣、能吸引人。如在一次看圖訓練時，教師在黑板上畫了一只青蛙、一條螟蟲、一塊稻田。讓學生想它們三者之間有什么關系？會發生什么樣的事？編成故事說出來。一些同學經過思考，說道：“一塊稻田里有一只青蛙，捕到了一條螟蟲……”顯然很干癟。如何讓學生產生想象，把這三個畫面編成故事，讓學生嘗到編故事的樂趣呢？教師隨機加以引發：什么時間、什么地點、發生了一件什么事……讓學生把自己想的說給大家聽，比一比，看誰說得好。學生在“景”與“趣”的誘發下，展開了豐富的想象，并力爭使自己編寫的小故事比別人強。經過這樣一段過程，不僅培養了學生的觀察力、想象力、寫作能力，而且提升了學生的思維和語言表達能力。
有些課文本身在教材中就充當了“范文”的角色，如何結合課文進行習作訓練呢？如在學完《北大荒的秋天》一文后，教師要求學生在書中描寫天空、小河、原野的內容中，自己選一部分背誦。然后，想象北大荒的秋天還有什么比較美，模仿書中的寫法，加上合理的想象，以導游的角色，把北大荒的美景介紹給同學。這樣不僅使學生加深了對文章的理解，也訓練了學生的習作能力。
二、 做一名多才多藝的小演員
中國的四大名著，那厚厚的幾本書，幾十萬字，很多人一拿起來就頭疼，而為什么把它們拍成電視劇就令很多人感興趣，并且印象頗深？更有甚者，還能把其中演員的動作、神態等都描繪出來。教師可安排學生根據課文內容演一演，這樣不僅自己印象深，對其他同學理解內容也有幫助。
如《小稻秧脫險記》一文，圍繞雜草、小稻秧、噴霧器大夫展開童話故事。根據課文內容，讓學生組合成一組“人物”。抓住雜草、小稻秧、噴霧器大夫說話時的語氣語調、動作神態，并想象小稻秧還會請誰來幫忙，它們之間又發生了什么事，說什么，做什么，讓學生在組內將故事情節演一演，這樣就將課文內容加以“活化”，表演之后，再讓學生將補充的內容寫完整。這樣學生在充滿情趣的表演活動中，主動地獲取了寫作素材，積累了寫作靈感，更激發了寫作興趣。
三、 做一名能善寫的小記者
有的同學在習作過程中，因為苦于沒有“貨”可取，寫出來的不是文不切題，就是材料陳舊，這就要求學生平時重視材料的積累，要時時處處做一個有心人，多用眼、耳、手，去看看、聽聽、寫寫，題材不限。教師經常提出一些問題，讓學生充當“小記者”前去進行“采訪”，如：
（1） 今天在電視上看到什么新聞？在報紙上讀到了什么有趣的文章？有什么想法與建議？
（2） 今天班上發生了什么事情？你看見了哪個同學，引起你對他一些事的回憶？
（3） 你在上學或放學路上，見到過什么事？這件事說明了什么？
（4） 今天天氣怎樣，給你帶來了什么歡樂，或困難，或煩惱等。
……
每個“小記者”的“采訪簿”上都或多或少地記下了一些事情，這些事情一旦用得著，就成了這些小作者真實、有效的寫作素材。
四、 做一名奇思妙想的故事大王
每個學生都愛聽故事，讀故事，說故事。抓住這個特點，我每天都會安排一定的時間給同學們讀一讀《安徒生故事》《中華成語故事》《寓言故事》《神話故事》等。一開始我們停留在復述故事，將故事講具體、講生動；然后慢慢提高要求，在這些學生喜愛的故事中，有的結尾告訴我們一個道理，有的結尾正是下一個故事的開始，利用這些資源發揮學生的想象，續寫故事，能夠提高他們的語言表達能力，做奇思妙想的故事大王。
小稻秧脫險記范文5
現在的農村學生多數是留守兒童，為了有效地樹立學生學習語文的信心，提高他們的學習興趣，取得較好的教學效果，語文教師必須時刻從好的方面對學生進行評價。因而，在教學中，我采用了全體性表揚式評價、教師評價、學生互相評價、自我評價的多元化評價方式，積極引導學生參與到語文課堂教學活動中，將其作為學生走進語文，獲得語文知識的基本途徑。
一、采用全體性表揚式評價
新課程的評價是課改的一個重要組成部分，它必須貫穿于教學活動的每一個環節。課堂教學中善于應用全體性表揚式評價，不僅可以增強學生的自信心，而且可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
1．根據年齡特點采用不同的評價方式
農村一、二年級學生不是為了學習某個內容而學習，而是為了獲得教師的表揚和同學的認可而學習。以“實物”來評價他們正好迎合了他們的這一特點。因此，我在教學中采用了多種“實物”的手段。在我班進行的學生評價方案《看誰星星多》中，對于有進步、表現好的學生，我會在他的姓名后畫上一個星星。
三、四年級學生的間接動機已逐步向直接動機轉化，他們傾向于主動學習，他們更需要精神評價，特別是語言的評價以及教師神態的評價。例如，我在上三年級語文時，對于表現好的學生就利用眼神來評價他，還豎起大拇指給他看，有時還會加上“不錯”“你真棒”“這么好的表現我會讓你家長知道的”等語言評價。
2．采用因材施教的方式評價
不同的學生掌握的知識和技能是不一樣的，因此在同一個問題上學生的回答存在差異也是必然的，我們應給出不同的評價，對有合理成分的答案教師要適時鼓勵，以培養學生的自信，以利于學生的創造力及發散性思維的培養。一個簡單的問題，接受能力稍差的學生答對了，教師應立即給予鼓勵和表揚，而對于接受領悟力強的學生，則稍加肯定即可；對于膽小的學生能積極參與回答的，教師就應及時地給予表揚。除了課堂上，在平時的作業批改中，教師也可以進行書面評價，如“你字寫得工整多了”“你進步了”“繼續加油，努力”“如果你堅持寫日記，作文會寫得更好”等，從而激發學生學習的動力。
二、堅持把教師的評價作為推動學生學習語文的動力
在家長和學生的心目中，教師的評價最具有代表性和權威性。學生在學習上有一點小進步，一旦得到教師的肯定評價，他們的積極性往往就會成倍遞增。通過教師對學生的評價，學生看到了自己成長的足跡，獲得了成功的體驗，從而產生了進步的動力。如教學《九寨溝》時，在學完了九寨溝的珍稀動物的時候，我對學生提出了這樣的一個朗讀要求：“同學們，課文介紹的這四種動物中，你最喜歡哪一種？請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它？”要求一提出，學生們就興致勃勃地練說起來。準備好了之后，我讓學生起來交流。雖然學生們都沒有見過這幾種動物，但結果喜歡大熊貓和小熊貓的居多，而且他們也朗讀得津津有味。根據學生的表現我及時給予了肯定或意見。
三、學生互相評價是延伸學習的一種方法
學生是教學活動的主角，他們活躍與否，關系到他們自己的知識接受、能力培養的程度。通過互相評價這一方式可讓學生知道：這就是我要學習的語文。在教學中，我要求學生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足，從而營造了比、學、趕、幫的學習氛圍。如教學蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》一課時，我先讓學生8人一組開展“雜草們被噴霧氣大夫治死”的游戲。表演后，我要求學生對本組或其他組的表演進行評價，說說他們認為哪一組表演得最好，為什么？學生有的說：“我認為1組表演得最好，他們把雜草們被噴霧氣大夫噴藥時的痛苦表情表現得比較好?！庇械恼f：“我認為3組表演得最好，因為雜草們被噴藥的前后動作都被這一組表現出來了，從雜草們得意忘形到雜草們被毒死的整個過程，他們演得活靈活現?！痹趯W生互評后，我又進行了總結性評價，肯定了學生的互評。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新等方面互相評價、互相欣賞，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。
四、把自我評價作為認識自我、提高自我的途徑
學習者對學習的自我感受往往比他人的感受更貼切。學生自評的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度等。每節課我總會問：“這節課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”如在總結蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》一課時，學生有的說：“這節課我學會了人要像雜草那樣團結?！庇械恼f：“我最大的收獲是得到了表演噴霧器大夫的機會?！庇械恼f：“我覺得小稻秧就像我，經常得到父母親的呵護，所以能健康地成長。”有的說：“我覺得稻田里的小魚被農藥污染了，小小的生命受到威脅，真可憐?！边@樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目的。
小稻秧脫險記范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
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教學情境是指教師根據教材或學生特點，結合教學環境、設備，利用語言、活動、音樂等各種手段渲染氣氛，制造出符合教學需要的情境，以啟迪學生的思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理上的共鳴，從而進入學習新課角色的一種方式。那么，如何在語文課堂中創設教學情境呢？筆者認為如下策略可供同仁參考。
一、在想象中創設情境
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。在教學中，教師要充分發揮學生的想象力創設教學情境。如在教學蘇教版語文第三冊《云房子》一課時，筆者引導學生通過閱讀課文，了解了小鳥造的云房子之后再展開想象：“現在你就是一只小鳥，你還可以造出什么樣的云房子？”小學低年級學生活潑好動，想象力極其豐富，有的用手比劃著說：“我造出的云房子圓圓的，就像一個大西瓜?！庇械恼f：“我造的云房子就像一個大大的蘑菇，住在里面可舒服了。”有的還在黑板上一邊畫一邊介紹自己造的云房子。這時，筆者進一步創設情境：“小鳥們，你們太能干了，造出了這么多美麗的云房子?，F在請大家飛到你喜歡的云房子去串門，讓房子的主人介紹他的云房子?！睂W生在教室中快樂的穿梭，大家相互介紹著自己造的云房子。利用學生的想象創設教學情境的方法發展了學生的創新思維，激活了課堂氛圍，有利于突破教學難點，幫助學生理解課文內容。
二、結合生活體驗創設情境
知識來源于生活，而文學創作也是作者對生活深刻而獨特的體驗，作家正是借用文字符號表達自己對客觀世界和現實生活的主觀感受。因此，教師在課堂中應善于結合學生的生活體驗創設情境，將文本與學生的生活結合起來，讓學生與文本、作者產生共鳴。如在教學蘇教版語文第八冊《第一次抱母親》一課時，筆者通過提問導入課文：“同學們，當你的母親在非常勞累或生病時，你有沒有幫助、照顧過她？你是怎么做的？事后有什么體會？”這樣的課堂導入方式聯系學生的生活實際，再現了生活的場景，自然而然地進入課文內容的學習。在教學課文第二個自然段時，筆者讓學生聯系生活體會母親的辛勞，抓住“翻山越嶺”“年復一年”“力大無窮”這幾個詞語讓學生體會“母親”在照顧“我們兄妹”時的艱辛。學生從中體會到文中母親生活擔子之重時，不禁聯想到了自己的母親，筆者趁熱打鐵讓學生說說自己打算用什么樣的形式來表達對母親的感激之情。在這樣的教學情境中，學生易于走進了文本與作者產生共鳴，而且也學會了感恩。
三、借助多媒體創設情境
小學生思維非?；钴S，因此，教師在教學中運用多媒體創設情境，幫助學生掌握感性知識是提高學生形象思維能力的一個重要手段。同時，運用多媒體輔助教學能夠激發學生的學習欲望。例如，筆者在教學蘇教版第十冊《灰椋鳥》一課時，為了激發學生的學習興趣，筆者播放了晚霞中成千上萬的灰椋鳥歸林的情景，以及它們“嘰嘰喳喳”呼朋引伴的動畫場景，學生被生動、有趣的畫面所吸引，情不自禁地發出贊嘆之辭，學習興致也有了極大的提高。在學習課文時，為了讓學生理解并感受灰椋鳥“排空而至”的情景，筆者又利用多媒體播放成千上萬的灰椋鳥蜂擁而至，像烏云布滿整個天空的壯觀場面，使學生能夠形象、生動地理解詞語“排空而至”的意思。
四、巧設游戲創設情境
對于學生來說，游戲是他們最喜愛的一種活動。在游戲活動中，學生的注意力、思維能力、想象力被充分調動起來。因此，教師要注重創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，以喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，從而激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動而有效。如在教學蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險記》一課時，為了調動學生學習的興趣，還原人物的性格特點，筆者讓學生進行朗讀表演。筆者親自動手做了小稻秧、雜草、噴霧氣的頭飾，讓學生戴著頭飾上臺表演，學生高興而又激動地投入游戲表演中，這不僅鍛煉了學生的表達能力，而且也生動地再現了小稻秧被雜草搶營養的情境，加深了學生對課文的理解。
五、利用音樂創設情境
音樂富有優美的旋律，能給兒童強烈、直接的感染作用。例如，在教學蘇教版語文第三冊《一株紫丁香》一課時，當學生通過多種形式的朗讀領悟了詩歌內容和其中表達的情感后，為了讓學生能聯系自己的生活體驗，體會教師工作的艱辛，筆者播放了歌曲《每當我走過老師窗前》，讓學生進入音樂情境中。學生在優美的音樂中走入文本，與作者產生了情感共鳴，不由自主地聯想教師平時工作的情景，體會到教師默默奉獻的精神，并紛紛在輕柔的背景音樂中表達自己對教師的感恩之情。