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九成宮范文1
1.豎鉤。側鋒橫方向入筆，調整為中鋒后緩緩行筆，注意粗細變化，到了末端頓筆，頓筆之后調整為側鋒，而后向左上方推出，在推出時筆尖的行筆速度要稍大于筆腹。豎鉤的右邊緣向內微弓，挑鉤的外邊緣向外曲張(見圖13)。
2.彎鉤。彎鉤同樣是側鋒橫方向入筆，入筆之后向下行筆，行筆時向右做弧形，行筆至末端頓筆，回鋒之后再把筆鋒壓下來，用側鋒向左把筆鋒送出。彎鉤從起筆到收筆基本應在一條垂直線上(見圖14)。
3.戈鉤。戈鉤同樣側鋒橫方向入筆，入筆之后調整為中鋒行筆，行筆時注意粗細變化，行筆至末端，稍稍加重力量頓筆，而后用側鋒將筆鋒向上送出。戈鉤的用筆特點是起筆重，用筆由重到輕再由輕到重，另外出鉤的外邊緣向外曲張。如“成”、“感”等字(見圖15)。
4.心鉤。心鉤順鋒入筆，前半部分比較尖利，筆尖尖中寓圓，后半部分筆力逐漸加重，行筆至末端頓筆，稍回鋒，而后向左上方將筆鋒推出。心鉤在書寫時一定要避免下端一直沿水平線行筆，應當行筆至中段微向右上行筆，下端與水平線應呈20度～25度夾角(見圖16)。
5.豎彎鉤。豎彎鉤是側鋒橫方向入筆，入筆后調整為中鋒行筆，行筆由重到輕，再由輕到重，行筆至右端頓筆，而后調整筆鋒，用側鋒將筆鋒送出。豎彎鉤的變化主要集中在前半段和后半段，前半段的豎向部分，并非在垂直線上行筆，而是略微向左下方傾斜，后半段有明顯的隸書筆意，線條后半段是歐體字結構最為顯著的特征之一(見圖17)。
七、折畫的臨摹
1.橫折。橫折的寫法前半部分與橫的寫法相同，仍然是側鋒豎方向入筆，而后略向右上方行筆，行筆至轉折處稍稍把筆鋒提起之后頓筆，最后調整為中鋒向下行筆，行筆時筆力應由重到輕，完成橫折的寫法(見圖18)。
2.豎折。豎折由一個豎和一個橫組成，它的寫法是：首先，側鋒橫方向入筆，入筆后調整為中鋒，行筆時由重到輕，行筆至下端，將筆鋒稍稍向左，然后頓筆，調整為中鋒。最后調整為中鋒行筆，提筆稍頓，回鋒收筆(見圖19)。
八、點的臨摹
1.豎點。豎點的起筆寫法與豎相同，側鋒橫方向入筆，后調整為中鋒行筆，最后空中回鋒收筆(見圖20)。
九成宮范文2
關鍵詞：探究式；需求工程；教學模式
1研究背景
1.1課程的性質和地位
作為軟件工程方向的專業課之一的需求工程課程，得到了各高校的廣泛關注。我校從2008年開始，將需求工程課程作為計算機專業軟件工程方向的必修課，如何將本課程的講授與實際軟件項目開發相結合，是本文要討論的重點問題，即需求工程課程教學模式研究。
需求工程漸漸作為一個獨立于軟件工程的研究領域，越來越受到國內外軟件項目管理的重視，也越來越成為廣大學者研究的熱點，特別是近幾年知識工程的興起，為需求工程注入新的研究理論和研究方法。
1.2教學目標剖析
對需求工程教學模式進行研究的目的是為了讓學生能夠積極主動地參與到需求工程課堂學習，激發學生學習的熱情和興趣，進一步提高課堂教學效果，提高學生的實踐能力，以培養高素質的軟件工程方向的專業人才。本文結合我校自身的現實情況，立足于培養優秀的軟件工程人才，以社會需求為動力，積極創新，探索適合自己的需求工程教學方式。
以市場需求為導向，建立合理的需求工程課程體系，將需求工程新的技術和方法傳授給學生，并加強需求開發過程和需求管理過程的能力培養，使他們能真正掌握基本的需求分析原理和方法，是需求工程課程教學改革的核心內容。
1.3國內外需求工程課程教學現狀
在國外，很多大學開設了需求工程這門課程，例如，英國的伯恩茅斯大學在1990年開設了這門課程。Jackson M, Ian K. Bray, Harel D等人撰寫了需求工程相應的教材。因此，國外相應的配套教材較多，本課程的教學手段和教學技術較先進。
在國內，20世紀90年代后需求工程成為軟件界研究的重點之一，從1993年起，每兩年舉辦一次需求工程國際研討會(ISRE)，1994年起，每兩年舉辦一次需求工程國際會議(ICRE)。華東師范大學軟件學院自2004年開設了需求工程這門課程，近幾年各大學的軟件工程專業的本科教學相繼開設了需求工程課程，但在教學中，存在很多問題，1)高校的教學模式單調；2)教學內容落后。目前大多數學校采用的教學方式重理論、輕實踐，以教師講授為主，學生只是知識的被動接受者，學生接受起來比較困難，導致學生學習需求工程時難以深入體會和把握需求工程知識的精髓和本質，更不知道如何運用需求工程的技術和方法來對需求進行開發和管理。
2需求工程教學中的探究式教學模式
2.1探究式的教學模式簡介
探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，所謂探究式的教學模式是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過學習觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在課堂教學中實施探究性教學時，教師要幫助學生構建科學的問題環境支架、引導學生主動學習和思考、鼓勵學生大膽嘗試，勇于在課堂上提出問題，教師在分析答疑過程中幫助學生提高解決問題的能力[1]。
2.2探究式的需求工程教學模式
需求工程是指應用已證實有效的技術、方法進行需求分析，確定客戶需求，幫助分析人員理解問題并定義目標系統的所有外部特征的一門學科。隨著軟件系統規模的擴大，需求分析與定義在整個軟件開發與維護過程忠越來越重要，直接關系到軟件的成功與否。Roger Pressman從需求開發過程的角度，提出了需求工程過程描述，如圖1所示[2]。
我們采用探究式的需求工程教學模式時，主要從以下幾個方面來改進教學。
1) 加強教學研究與交流。
加強對國內外高等院校需求工程教學的研究與交流，學習全面的課程體系與先進的教學方法。構建適合于IT產業發展和需要的知識拓展型的需求工程教學內容。
2) 將知識的傳授與能力培養相結合。
研究并改進需求工程的教學方式，減少需求工程教學過程中的講授教學比例。以建構主義教學學習理論、人本主義心理學理論以及發現法教學理論為依據，構建以案例為核心的探究式需求工程教學模式。案例教學也有利于學生掌握理論知識，并運用知識解決軟件需求開發中的實際問題。
3) 自主學習模式。
給學生明確的教學目標、要求，按教學計劃自主瀏覽多媒體課件，理解教學內容，發現問題、分析問題和解決問題。比如，讓學生采用“結構化的需求分析方法”來完成某系統的需求分析，并畫出DFD圖(數據流圖)。學生就應自學SA的分析方法并建模。
4) 團隊合作法教學。
每個學期挑選一個較為大型的項目[3]，模擬實際工作中的角色給同學們分工，要求學生按照軟件需求開發真實流程做出這個項目的需求文檔，每個項目最后演示他們的成果，其他小組作為裁判給出評價。在實際操作中還可以接受真實的軟件開發項目，讓學生在實際工作中體會團隊合作的意義。
3探究式的需求工程課程教學模式實踐
3.1教學案例
基于上述原則，結合需求工程課程的特點選取一些實際問題，講解軟件項目的需求分析過程，從而使學生掌握需求的開發過程。
傳統的教學方式，本課程期末時，給學生留個大作業分析“某大型系統的需求過程”；而本門課程在第一次課就讓學生先自選題目，然后教給老師，教師要隨著課程的進展進行階段性的檢查，期末學生提交本作業。下面采用結構化分析方法(SA)對“某醫院擬開發一個分布式患者監護系統(PMS: Patients Monitoring System)”進行需求分析。如表1和表2所示。
定義數據字典：略。
最后，基于上述實例，總結SA方法的主要步驟：(1)描述客戶需求；(2)創建功能模型(DFD)；(3)定義數據字典。
3.2實踐環節
加強教學實踐的研究，結合需求工程課堂教學與開發軟件項目的實際情況，將構建的探究式需求工程教學模式應用到實際教學實踐中，以提高教學質量。有了真實的開發實例，如何將這些案例應用在教學中才是至關重要的。首先將了解該軟件項目的需求，然后通過需求獲取技術引導學生獨立進行需求獲取，將其采用形式化和非形式化的方法對獲取的需求信息描述；最后，采用結構化分析方法SA、面向對象分析方法OOA或面向問題域分析方法PDOA進行需求分析，形成需求文檔；從而總結各個方法的步驟和流程。
整個實踐教學過程就是軟件項目的分析過程，但要結合教學，讓學生能夠理解整個需求分析過程，掌握足夠的知識，任務的實施要教師引導、學生獨立完成為主。教師在引導過程中充當協調者和顧問，引導學生自主學習和分析，激發學生的學習積極性，幫助學生完成需求分析過程任務，使學生體會系統分析員的角色和任務，全面提高個人能力[3]。
3.3教學考核環節
課程成績 = 理論考試(占總分60%)+實訓項目占總分40%)本課程結束后，學生能獨立完成軟件項目的需求分析任務，并提交一份規范的規格說明書。
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【關鍵詞】就業態度；成功就業；有效策略
就業態度是指個體對就業及就業問題的看法和行為傾向，它包括：對就業的期望、對職業的評價、職業選擇的標準及行為傾向、工作的態度與表現等。就業態度既是個體內在的心理活動，也是外在的行為表現。就業態度受社會環境的影響和制約，具有一定的社會普遍性。就業態度是就業能力的重要組成，而且是最基本、最核心的就業能力。在外因和內因等因素已確定后，就業態度成為大學生就業的第一能力，它直接影響和制約大學生的成功就業。那么，研究大學生的優良就業態度成為新時期就業工作的重要課題。
1.影響大學生成功就業的原因
1.1 影響大學生成功就業的外因
外因指影響和制約大學生就業的外部條件和因素，它包括國際、國內的政治環境、經濟環境、就業政策環境、大學畢業生供需關系與矛盾、個人的社會資源、社會的用人理念和人才觀念等。
1.2 影響大學生成功就業的內因
內因指影響和制約大學生就業的內部條件和因素，它包括個體的就業能力和就業準備。其中就業能力包括專業技能、通用技能、個人素質、就業態度、工作經驗等；就業準備包括心理準備、思想準備、知識準備、能力準備、信息準備等。
1.3 外因和內因的辯證關系
外因是客觀存在的，具有客觀性。對大學生個體而言，難以改變外部因素的制約和影響，大學生只能認識它、適應它和利用它；而內因卻具有主觀性，大學生可以通過自己的主觀努力，有效地改變和提高自己的就業能力，并為就業做好準備。外因和內因都會影響和制約大學生的成功就業，但對大學生個體而言，起決定作用和主導因素是內因，而不是外因。
2.大學生就業態度的主要特點
2.1 合理的就業態度
大學生合理的就業態度主要有以下兩點：一是就業的自主意識和競爭意識不斷增強。能通過努力學習提高自身的就業能力，適用就業環境。二是基本摒棄了傳統就業價值觀的束縛，多元化的新的就業價值觀代替了單一的傳統的就業價值觀。傳統的就業觀念認為“讀書即為做官”，“干部”、“公有”觀念嚴重，“工商業”是受到社會歧視的。在許多農村家長的眼中只有四種職業：干部、教師、醫生和工人。可如今，大學生已基本摒棄了這些觀念，相反，企業家和成功商人受到大學生的特別鐘愛和向往，“非公有”制單位也受到大學生的青睞，自主創業的大學生越來越多，這些就業態度和觀念的改變，拓寬了大學生的就業渠道和職業發展空間，有利于中國社會主義市場經濟的發展。
2.2 不合理的就業態度
大學生不合理的就業態度主要有以下兩點：一是功利性傾向突出。不可置疑，當代大學生的就業功利性傾向也極為嚴重，經濟收入的高低成為大學生職業評價和職業選擇的首要因素。功利和急功近利的盛行，導致大學生對薪金與福利等物質因素的過分看重和期望過高，忽視了就業的客觀環境和條件，忽視職業的長遠發展。二是矛盾心理嚴重。當代大學生在職業選擇和職業動機上考慮的因素太多，既要考慮職業發展因素，又要考慮經濟實惠因素，還要考慮職業的地位、聲望以及穩定等諸多因素，矛盾心理突出，目標不清，而任何一種職業都不可能同時滿足這些條件，勢必造成職業目標不清晰。同時，當代大學生就業能力培養缺乏針對性、就業舉棋不定、工作心不在焉、跳槽頻繁且缺乏規劃，影響了大學生的就業和職業發展。
3.影響大學生就業的七種常見的就業態度及對策分析
3.1 對待第一份工作的態度是太看重第一份工作
對待第一份工作的態度常表現為大學生把自己理想的職業目標都鎖定在第一份工作上，希望工作一步到位，結果找這不如意，找那不如意，容易產生失望、自卑和埋怨心理?，F如今，就業形勢嚴峻，就業機制靈活，第一份工作已經不再是終生工作，對于缺乏工作經驗和實際操作能力的應屆畢業生，若太看重第一份工作，希望工作一步到位，是不現實和不明智的。針對此類畢業生，有以下兩點建議：一是要樹立先就業后擇業觀念，先解決生存問題和學習鍛煉問題，再樹立職業發展理念和眼光，好好規劃職業生涯。二是選擇第一份工作時盡可能選擇與職業目標相關或者相近的專業，積累職業能力，為實現職業目標打下基礎。
3.2 對待工作地的態度是太看重大城市和沿海地區
對待的工作地的態度常表現為許多大學生在選擇工作地時，目光鎖定在大城市和沿海地區，寧愿做都市的“飄族”和“蟻族”，愿意“窩居”在大城市，也不愿去二、三線城市，更不用說去廣大的農村了。針對這類畢業生的選擇，有以下三個方面的建議：一是從就業難易看。大都市和沿海地區人才濟濟，競爭激烈，不利于順利就業，相反，中國的二、三線城市、中國的中西部地區、中國的廣大農村需要人才，就業容易。二是從生活壓力看。大都市和沿海地區雖然待遇好一點，但生活成本高，尤其是購房壓力大；三是要用新眼觀看中國。中國經濟發展已全面開花，西部開發、振興東北、中部崛起等，原來相對落后的非沿海地區已非昨日，經濟社會得到了空前的發展；許多二、三線城市甚至是縣域城市的條件已不亞于大都市，尤其是生活和居住條件；對我們這些普通院校的應屆畢業生應該避開大都市和沿海地區，到二、三線城市或廣大的農村，到中西部地區去就業，既有利于順利就業，也有利于職業發展。
3.3 對待工作待遇的態度是太看重固定的貨幣工資
對待工作地的態度常表現為：一是剛工作就想高待遇，把待遇的高低作為衡量工作好壞的唯一重要標準，期望值過高；二是不能全面看待遇結構，只看重貨幣工資，忽視各種福利和社會保險的保障功能；三是只看重目前的待遇，忽視單位的獎勵制度和加薪制度，忽視職業發展后的待遇提升。針對這類畢業生的態度，有以下三個方面的建議：一是要充分認識到大學生的人才定位。隨著高等教育的擴招和改革，高等教育已經由精英教育轉化為大眾教育，大學生已經不再是“珍世之寶”，大學生就業異常激烈，同時大學生普遍缺乏工作經驗和實際工作能力，用人單位不可能一開始就給高工資。二是要認識工作待遇的構成。一個完整的工作待遇包括固定的貨幣工資、獎勵、福利和社會保險等，好的待遇不只是體現在固定的貨幣工資上，對剛參加工作之初的大學生來說，吃和住的福利、醫療、工傷等社會保險，反而更重要；三是一個好的單位，應該有一個好的激勵制度，不但有待遇的激勵，還要有職位的激勵，一個大學生也不應該只看到目前的待遇，還應看到單位的獎勵制度、加薪制度和職位提升制度。
3.4 對待工作單位的態度是太看重大公司或國家機關
對待單位的態度常表現為：一是許多大學生在選擇單位時，喜歡大公司，尤其是國有大公司和知名大公司，看不起小公司，尤其是看不起民營小公司；二是許多大學生一心想當國家公務員，畢業前把全部的心思都放在考公務員上，不做其他任何就業準備，一旦失敗，焦急萬分。針對此類畢業生的選擇，有以下二個方面的建議：一是大單位大公司有利也有弊，有利的方面是管理規范、技術先進，社會知名度高，待遇高、福利保障全面等，有利于個人的學習、成長和生活；但不利的方面往往被忽視：大公司人才多，競爭激烈，進入門檻高；論資排輩嚴重，成長慢；分工明確，工作范圍有限，學習和鍛煉不一定多；工作強度大、壓力大。所以，應屆生不容易進入大公司，也不一定有利于成長和脫穎而出。國有大公司更是如此！相反，小單位小公司，尤其是民營小單位小公司，與此恰恰相反。二是公務員考試競爭非常激烈，應屆畢業生立馬成功的把握性非常小。建議一心想做公務員的畢業生最好一邊工作，一邊準備。這樣既不耽誤工作，同時由于社會經驗豐富，認識更全面、更準確，筆試和面試的把握更大，成功機會大。同時，在報考公務員和考研的同時，也要準備其他就業方向。
3.5 對待崗位的態度是太看重舒適穩定和專業對口
對待崗位的態度常表現為以下兩種：一是許多大學生不愿意下基層，不愿意去生產、服務一線，總希望在機關從事管理或專業技術崗位；二是總希望找到專業對口的工作，不對口的工作不干。針對此類畢業生，有以下三個方面的建議：一是應屆畢業生下基層是用人單位的一貫做法，先下基層也是個人成長的最好途徑；二是中國高等教育本身就存在結構性問題，專業設計及其招生人數與社會需求不協調，人人都強調專業對口，是不現實的；另外，本科教育原則上講是通識教育，非對口就業不一定影響個人的職業發展。三是樹立基層意識和先就業后擇業意識，既有利于就業，也有利于職業發展。
3.6 對待跳槽的態度是缺乏規劃且隨意性強
對待跳槽的態度常表現為以下三點：一是跳槽太頻繁，跳槽周期太短；二是跳槽太盲目，缺乏規劃；三是跳槽不負責任。此類學生的就業態度不僅影響大學生的就業，而且會影響大學生的職業發展，不合理的跳槽已成為大學生就業和職業發展的一大障礙。針對此類選擇學生的建議有以下三個方面：一是把握好跳槽周期，在一個單位、一個崗位一定要堅持較長一段時間，才會有所收獲；二是要選擇好跳槽的區域和單位，要與自己事業發展目標相一致，如地方、行業、崗位等；三是在跳槽時要做一個負責任的人。
3.7 對待環境的態度是不能使用企業的發展環境
九成宮范文4
關鍵詞：課程改革；教學內容；教學方法和手段；考核形式
《電力工程》是電氣工程及其自動化專業的專業課，該課程主要介紹電力工程的基礎理論知識和基本計算方法，通過本課程的學習，可以掌握一次系統的電氣主接線、正確選用電氣設備、常用的繼電保護的計算方法和防雷接地的設計計算，能夠對企業供配電進行設計。該課程具有綜合性、實用性強等特點。針對課程的特點，以及我系學生的情況，為了讓學生更好的掌握知識，對以下幾方面進行改革。
1教學內容的改革
《電力工程》作為一門專業課，必須先修《電機學》這門課程，由于我系《電機學》課程在教學過程中，針對我系學生的特點，在教學內容和學時上都做了一些刪減，從不影響本課程教學的角度出發，在對短路電流及其計算這一章節安排時，對不對稱故障的分析計算這部分不講，作為自學內容，對于有需求的同學在遇到問題時通過課后輔導的形式幫助解答。作為本三院校學生，主要另外我系電力方向的專業課程學習《電力工程》和《電力系統及其自動化》兩門課，對兩門課中交叉的內容“配電網自動化”放到《電力系統及其自動化》課程中。由于本課程的內容比較抽象，晦澀難懂，根據培養應用型人才的需求，對一些抽象的內容少講，比如在講一次設備時，只講一次設備的特點和用途，要求學生在不同的場合會用這些設備就可以了，而不要求學生了解設備的內部結構。同時，為了使學生更好地理解電力系統相關知識，建立了相應的實驗室，對一次系統、繼電保護等二次系統通過演示實驗的形式，加深對相應內容的了解。改革之后相應的學時分配安排如表1所示。
2教學方法和手段的改革
在課堂教學中，如何將知識傳授給學生，讓學生真正做到學以致用，傳統的灌輸式教學方法已經不適用了。為了充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生自主學習的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，在教學過程中，采用多種教學方法和教學手段相結合。
2.1啟發式教學法
教與學是密切相關的兩個方面，只有教、學互動才能起到良好的教學效果。為了避免填鴨式教學，充分調動學生學習的主觀能動性，在教學過程中我注重引導學生去思考問題。如在第一節課介紹課程目標時，為了讓學生知道本課程的目的和意義，引出在進行電力設計時，在給出了基本技術資料后，要設計好一個系統要做哪些工作，讓學生根據實際電力系統的組成從發電、配電和用電三部分去考慮。
2.2案例式教學法
由于電力工程知識點比較多，為了讓學生能夠把學到的知識用到實際中去，在整個教學環節，以一110kV降壓變電所的設計為主線，在給出了基礎資料后，結合理論知識，對該變電所的主變壓器的選擇、電氣主接線、電氣設備的布置、短路電流的計算、主要電氣設備的選擇和校驗、繼電保護配置與整定計算、所用電設計以及防雷和接地設計計算，通過各部分的設計，對整個課程和電力系統有一個直觀地了解。
2.3參與式教學法
讓學生利用課余時間，查找相關的資料。例如在講電氣主接線時，由于教材中只介紹了電氣主接線的基本形式，實際電力系統中還有其他的一些接線方式，在學生查找資料后在課堂上進行討論分析，這樣讓學生有一種參與感，既加深了對知識的理解，又可以提高學生學習興趣。
2.4實驗教學法
由于電力工程課程比較難，學生對一些知識理解比較困難，在教學過程中，利用實驗室的資源，通過實驗加深對知識的理解。例如在講繼電保護的整定計算時，學生對動作值的選取不理解，我首先講解了繼電器的工作原理，然后讓學生自己去做繼電器的特性實驗，從而了解繼電器時如何工作的，什么時候繼電器動作、返回。
2.5充分利用豐富的教學資源
由于電的不可操作性，為了讓學生對相應的知識能有直觀的認識，廣泛地收集相關資料，在授課的過程中以圖片或視頻的形式給學生演示。比如在講架空線路時，首先引導學生說出他們知道的架空線路的組成以及各組成部分的作用，然后給出實際架空線路的圖片，根據圖片對組成部分進行講解，同時對常見的絕緣子、金具等的彩圖給出，讓學生上完課后仔細觀察架空線路，去了解其結構。為了充分調動學生學習積極性，在授課過程中依托教材，設計了生動形象的多媒體課件，課件中采用flas對一些過程加以闡述，便于學生理解。
3考核形式的改革
由于該課程知識點多、面寬、公式復雜等特點，學生學習和掌握起來比較困難，從培養應用型人才的角度考慮，只要學生掌握了分析問題和解決問題的能力就可以了，因此對考核形式進行了考核，把學生從死記硬背、為考試而學習中解放出來。為了對學生進行全面的考核，本課程的的成績由三部分構成。一是平時成績，主要從學生課堂表現，如參與度、回答問題的正確率、出勤等方面考慮，平時成績占期末總成績的20%。二是實踐環節，在理論知識介紹完，讓學生分組對小型的電力系統進行設計，這樣既可以培養學生的團結協作能力，又能對整個課程有一個清晰地認識，此設計與實驗操作部分作為實踐成績，占期末總成績的20%。三是期末閉卷考試，在試卷內容上，弱化一些復雜的公式，注重與其他課程的銜接，此成績占期末總成績的60%。
4結束語
《電力工程》是一門專業性比較強的課程，在教學過程要做到與時俱進，深化教學改革。在幾年的教學過程中，通過對教學內容、教學方法等的改革，在教學中取得了明顯的教學效果，得到學生的好評。
參考文獻：
[1]孫麗華.電力工程基礎[M].北京：機械工業出版社，2009.
九成宮范文5
【關鍵詞】建筑工程；成本管理；成本控制；投資階段；設計階段；施工階段
一、前言
近些年來，我國的建筑工程項目建設和開發隨著經濟發展呈現出飛速發展的趨勢。由于建筑工程項目屬于盈利性建設項目，對于建筑工程項目的成本管理與控制有利于投資效益，建設工程在我國已經有幾十年的發展經驗，現在我國的建筑工程項目存在日益激烈的市場競爭，如何在激烈的競爭中站住腳，就需要我們合理管控建筑工程項目的成本，建立出一套適合我國國情的建筑工程項目建設的成本管理與控制的方法，加大建筑工程項目的整體競爭實力。
如今的建筑市場似乎已不像當年那樣火熱，隨著近年來我國建筑企業的層出不窮，行業之間的的競爭也愈發激烈，要想在日漸激烈的市場競爭中獲得一席之地，我們就要控制和管理好建設項目的成本和總的目標成本，使得建設項目的投資取得最大的效益。建筑工程建設項目中的成本控制主要是投資階段、設計階段、施工階段的成本控制與調整，從建筑工程項目立項到設計階段以及施工階段，我們應該注意每個環節的成本以及總體投資目標的管理與控制，只有在不斷的摸索中前進，找出最適應我國的建筑工程成本管理與控制的方法，才能保證預期的建筑項目建設投資效益。
二、工程建設各階段工程成本的控制與調整
在建筑工程施工前首先要做好工程成本控制。工程成本控制就是在合理的建筑方案和設計方案的基礎上，采取相應的措施對建筑工程的各個階段的成本進行控制，把工程總成本控制在合理的范圍之內，不超出額定的成本限額。也就是用投資估算來控制設計方案的選擇，用概預算控制設計技術成本。為取得最好的投資效益，用概算控制施工圖設計預算成本，用最合理的人工、機械和材料來完成建設項目的施工過程。
1.設計階段是成本控制的重點
工程成本的控制也存在重點階段，在整個建筑工程項目的施工過程中，工程成本的控制關鍵在于項目施工前的決策階段和設計階段，而設計階段就是控制項目成本的關鍵階段。工程項目的設計對于工程的成本起到至關重要的作用，一個工程的投資設計階段的影響可以達到75%以上。長期以來，我們忽略了工程項目的前期的工程成本控制，把主要的成本控制應用在施工階段和竣工驗收階段。這樣也可以控制工程項目的成本，但是我們還是沒有抓到關鍵環節。設計階段是工程成本控制的關鍵點，我們只有把這一關鍵點牢牢抓住，才能有效地控制工程成本，使得工程投資實現最好的效益。
2.做到技術與經濟相結合
經濟與技術相結合的手段能夠有效地對工程項目成本進行控制，因此我們應該從技術、經濟等方面采取一定措施。從技術方面，應該加強設計方案的選擇能力，嚴格地檢查設計方案，選擇最優的設計方案。對于設計方案中的初步設計、技術設計、施工圖設計、施工組織設計以及使用材料的設計都應進行比較，找到經濟合理的設計方案。從經濟上采取有效的措施控制各項費用的支出，對于節約投資的設計方案進行獎勵，這樣可以使設計方案更加經濟合理。技術與經濟相結合的控制手段是比較合理的，尤其在工程的設計階段，我國的設計人員比較保守，設計理念更新比較慢，導致設計的過程中只考慮安全系數，沒有考慮工程成本，這樣導致設計階段的工程成本比較高，造成建設項目的投資比較大。想要既使建筑項目達到使用功能，又降低工程成本的目的，就要在設計階段充分考慮經濟與技術的結合。
三、有效控制建筑工程項目成本的對策
1.決策和設計階段工程成本確定與控制
有了正確合理的決策，才能有效控制工程成本。因此建設項目的決策階段對于決定建設項目的設計方案至關重要。工程決策階段合理的決策是工程投資的主要環節，決策階段對工程總成本的影響僅次于設計階段，可達到60%左右。
以下是建設項目決策階段影響工程成本的幾點主要因素：項目建設規模、建設地區及建設點、技術方案、工程方案、設備方案和環境保護措施等。為了更好地控制工程成本，對決策階段的各個影響因素應該仔細地分析研究，做到建設地點合理、環境保護措施完善，同時找到最佳的技術方案、工程方案以及設備方案。
2.建設工程施工階段工程成本的控制與調整
建設工程施工階段也是一個非常重要的控制工程成本的階段，其重要程度不亞于決策階段。對工程材料費的控制以及對人工費的控制是施工階段成本控制的主要內容。在工程施工階段主要是進行成本分析，在施工的過程中，可以采用核算分析的方法，找出顯著的成本差異，有針對性地采取措施降低工程成本。對人工費的控制、工程材料費的控制也是成本分析過程中的主要方向。
（1）人工費控制。
人工費的控制可以從控制支出和按實簽證兩個方面來進行，這也是施工成本控制的難點之一。通常按定額人工費控制施工中的人工費，但是定額中的人工費與實際施工中的人工存在差異從而產生核定不準的情況，因此我們要采用其他形式進行控制，例如下達承包用工任務單。
（2）工程材料費控制。
工程成本中材料費占據重要的一席之地，因此在施工階段的材料費應該對材料的采購價格、材料的規格種類、合理使用周轉材料、合理的設計施工現場的料場進行控制，盡量避免浪費，減少材料的施工損耗。
（3）工期的控制
另外一個影響工程成本的因素就是工程項目的工期，幾乎每個工程項目都具有很長的時間周期，由于建設周期過長會導致材料、人工等工程費用發生變化，造成工程成本的變動，因此我們應該采取相應的措施對工程的工期進行控制，例如優化施工方案、采用流水作業等，建筑工程的如期完成可以減少預計的工程成本變動。
四、結語
我國的建筑市場正在蓬勃發展，在技術水平以及成本管理水平上都有了很大的提升，我們應該了解現在的建筑市場，加強建筑企業自身的管理，不能拘泥于傳統的建筑工程建設管理工程成本模式，做到與時俱進。
成本管理是貫穿整個建筑工程項目的管理，只有在建筑工程項目的決策階段、設計階段加強工程成本的管理力度，才能實現工程成本的目標，使整個投資的效益最大化。根據工程項目的實際情況進行工程成本的控制是十分重要的。我們必須在工程項目的各個階段都要進行成本的管理和控制。總之，我國的建筑工程項目的工程成本管理應該貫穿整個項目，我們應當采取經濟與技術相結合的辦法，對工程項目的決策階段、設計階段以及施工階段的工程成本進行有效的控制，盡可能使得工程項目的投資獲取可預期的最佳效益。
參考文獻：
[1] 王鶴楠. 關于建筑工程施工管理成本的控制[J]. 江西建材，2015，22：243.
[2] 黃衛東. 建筑工程中的成本控制和造價管理實踐思路略述[J]. 價值工程，2015，24：8-10.
九成宮范文6
關鍵詞：軟件工程；課程體系；教學模式
中圖分類號：TP368.2文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913（2007）08-0031-03
Research on Software Engineering Curricula System
WANG Wei
(Computer Science Technology College, Changchun University, Changchun 130022, China)
Abstract: The necessity of software engineering (SE) curricula system reform is pointed out in the paper based on analysis of SE curricula system present conditions. The paper puts forward the major reform coverage of SE curricula system at last.
Keywords: software engineering; curricula system; teaching model
軟件工程是應用計算機科學理論以及工程管理原則和方法，按照預算和進度，實現滿足用戶要求的軟件產品的定義、開發、和維護的工程或以之為研究對象的學科。最初，軟件工程是計算機科學的一個研究領域。隨著社會各界對高質量軟件需求量的增加，如何按預定的成本、進度完成軟件新產品，滿足用戶要求成為一個重要的問題，軟件工程也發展為一門獨立的學科。
現在計算機學科已經擴展為計算學科，該學科的教學規劃把計算學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息系統、信息技術和其他有待發展的學科[1]。軟件工程課程作為軟件工程學科的主干課程受到越來越多的關注。
軟件工程課程體系定義了在不同教學環境中對基本知識和基本技能進行教學的方式[2]。一個好的軟件工程課程體系必須充分體現出軟件工程課程的特征，要使其培養目標與社會人才需求相一致。在新的社會環境，新的軟件技術環境下，對軟件工程課程體系的研究也成為一個重要的課題。
1 軟件工程課程體系現狀
在大多數的本科教學中，軟件工程課程是以理論課形式出現的，主要講授生命周期方法學和面向對象方法學兩大知識模塊。經調查，半數以上的學生認為軟件工程課程是概念極多的理論課，知識零散、可操作性差、對實踐操作指導意義不大。而事實上，軟件工程課程是一門實踐性很強的課程，對學生的實踐活動有著重要的指導意義。筆者分析其產生原因有以下幾點。
(1) 教師缺少實踐經驗。教師主要注重理論的研究而忽視了實踐項目的參與，由于自身的實踐經驗有限，在講授課程時也多以理論概念及方法為主。這使軟件工程課程從實踐課變為理論課。
(2) 教學內容陳舊落后，不能反映時代需求。許多高校在軟件工程課程中所講授的主要內容是生命周期方法學、面向對象方法學兩部分內容。對于軟件度量、軟件質量管理、軟件配置管理、軟件標準、CMM、UML、常用開發工具，如Rational Rose等都是自學內容或是簡單介紹內容。這使學生對軟件工程的理解產生片面性，不能形成整體認識，使得教學內容不能滿足社會對學生的技能要求。
(3) 實踐環節過少，考核目標不正確?，F有的軟件工程課程體系中，理論課在前，課程設計在后，理論與實踐相脫節。學生雖能明確軟件開發到維護所經歷的階段，但在具體實踐過程中卻是忙于編程，以應付教師檢查設計結果。這造成了課程設計就是學生上機編程的錯誤觀念。而教師在考核學生時也側重于系統的實現，沒有從軟件工程的角度去考查學生的分析設計及測試過程。
(4) 教學模式單一化。在舊課程體系環境下，課堂教學仍保持“講授―接受式”的傳統教學模式[3]，在以教師為主，學生為輔的教學模式下，限制了學生分析問題、解決問題的能力，降低了學生的學習積極性。而這種單一教學模式使得軟件工程課程的特點很難表現出來。
2 軟件工程課程體系改革的必要性
現在很多普通高等院校的培養目標是應用型復合型人才，這也是科技社會對人才的需求。而現有的軟件工程課程體系使學生只停留在知識表面，實踐動手能力差，造成了理論與實踐脫節，教學與社會需求脫節的現象。為了改變這種局面，培養出既有理論知識，又有應用技能的軟件人才，軟件工程課程體系就必須進行改革。各普通高校應根據各校學生情況、實際教學情況，進行合理的課程體系修改，設計出具有本校特點的軟件工程課程體系。
3 軟件工程課程體系改革的內容
軟件工程課程體系改革是多方面的，要根據實際情況進行修改。在此，本文提出幾點改革內容，以供大家參考。
3.1 教學模式的改革
新的課程體系要拋棄傳統的講授教學模式，應采用案例―小組教學模式，將學生劃分成若干個項目小組，并在小組內劃分角色，如需求分析員、系統設計人員、軟件測試人員、項目管理人員等，以負責不同階段的各項工作。教師在授課過程中要從理論過渡到實踐，講授完主要概念、技術、方法后，以具體的案例為主線，要求項目小組完成相應的任務，使課堂教學既有理論又有實踐，做到理論與實踐相結合。通過案例―小組教學培養了學生的團隊合作精神，提高了學生針對實際項目的分析問題、解決問題的能力，使學生學有所用，提高了學習積極性。這種教學模式將是以學生為主，教師為輔的模式，教師要把握好課堂的組織，使課堂教學活躍而有序的進行。
3.2 教學內容的改革
近年來，軟件技術的發展是所有技術學科中最快的。如果軟件工程的教學內容不能適應這種發展變化，還以大量的時間來講授毫無發展前途的傳統技術，將使學生在現代化的軟件開發環境中失去競爭力。因此軟件工程課程的教學內容必須要跟上時代和技術的發展，使教學內容符合社會對人才技能的要求。
軟件工程課程的教學內容不僅要講授傳統生命周期方法學、面向對象方法學，還要講授軟件項目管理的內容，如軟件度量、進度計劃、軟件項目組的組織方式、軟件質量保證、配置管理等內容。要重點介紹UML知識，并結合Rational Rose講解其具體應用。此外，還應簡單介紹CMM、軟件的重用技術、軟件構件等知識，引導學生自學新知識、新技能。教師還應為學生提供一些文檔的書寫標準及范例，讓學生明確文檔的書寫方法。
教師要考慮好所講授的課程內容，通過各種教學方法將其有機地結合起來，使各個知識點具有邏輯相關性，讓學生建立起軟件工程課程的知識框架結構。為其今后的進一步學習打下良好的知識體系基礎。
3.3 課程設計的改革
現有的先上理論課再進行課程設計的課程系統結構，容易造成理論與實踐相脫節的現象。可將課程設計與課堂教學同步進行，讓學生運用所學的理論知識，及時應用到課程設計中。課程設計仍以課堂項目小組為單位，以各小組抽取的項目為主題，根據課堂學習與討論的結果，進行每一階段的工作。當一個階段的工作結束時，要求各項目小組提交該階段的文檔，由“評審者”評審通過后才能進入下一階段的工作。在理論課結束后，可采用集中的課程設計時間，對各項目小組的軟件系統進行互評與自評，各項目小組間可互相學習，取長補短。
采用此方式時，可能會使教師的工作量大大增加，各項目小組所提供的文檔沒有時間審閱，因此可考慮設置相應的實驗輔導教師，由實驗輔導教師與任課教師相互配合，共同指導學生的課程設計。
3.4 成績測評方式的改革
傳統的成績測評方式是8:2方式。即期末筆試成績占總成績的80%，平時成績占總成績的20%的方式。在新的課程體系下，總成績由三部分組成，采用5:3:2方式分配。即期末筆試成績占50%，項目小組的實踐操作過程占30%，平時出勤、作業占20%方式。這樣的成績分配方式可進一步促進學生對實踐能力培養的重視，而又使學生注重理論課的學習，有利用于應用型人才的培養。
4 結束語
為了更好地滿足社會各界對軟件人才的需要，培養出有理論知識，有應用技能的應用型人才，構建新的軟件工程課程體系是軟件工程教學的需要。新課程體系的具體內容與實施還要根據各學校的實際情況進一步的研究調整，使其切實有效地為軟件工程的教學活動服務。
參考文獻：
[1] 楊青，劉洪星.軟件工程學科的特征及其課程體系設計原則[J].武漢理工大學學報，2005,27(2):184-185.
[2] 駱斌.軟件工程專業的課程體系設計[J].中國大學教學，2005,(1):32-33.
[3] 沈備軍，顧春華.軟件工程教學模式的研究和實踐[J].計算機教育，2005,(1):40-41.
作者簡介：王薇（1975-），女（漢族），吉林省長春市人，碩士，長春大學計算機科學技術學院講師，研究方向為軟件工程，軟件過程。
地址：長春大學計算機科學技術學院