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聆聽花開的聲音范文1
她的話如一杯涼茶，讓我清心明目，久久回味。是的，我曾在電視中看到過普普通通的花兒在微距鏡頭下慢慢綻放的畫面，花開雖然無聲，可綻放的瞬間，充滿了爆發力，如一張笑臉，驕傲地告訴世人：看，我這么美麗的一面，你從未覺察吧？相信了吧，在我的成長歷程中，絕對有讓你驚訝的瞬間！
此時回想起這樣的畫面，我在內心里突然生出一線“曙光”。在60人的班級中，如果說每個學生都是含苞待放的“花蕾”，那么，那些最不起眼的幾枝就是后進生了。在升學的壓力下，每當他們的學習成績忽上忽下，甚至停滯不前時，我雖然表面不說，但內心里不是也感到無助、迷茫和焦躁不安嗎？后進生也是富有生命活力的個體，雖然成績暫時不佳，但同樣獨特而充滿朝氣。一名數學教師應如何看待那些最不起眼的“花蕾”？是在機械重復的教學中將他們放入“盲區”，視而不見，還是推進一個“微距鏡頭”，給他們成長的自信和力量，“抓拍”他們平凡甚至暗淡的學習歷程中最璀璨的瞬間呢？不是說“沒有學不好的學生，只有教不好的教師”嗎？我不再手足無措，準備從增添后進生的信心入手，等待平凡的花蕾也發出“花開的聲音”。
唐同學，數學思維能力偏弱，因為在考試中做題速度慢，總是與及格無緣，但該生口算速度特別快且從不出錯。他過去總感慨：“口算題全對又有什么用??？占的分數太少了，杯水車薪??！”現在每次考試可不同了，我給他一項獨享的“優惠政策”――免做口算題并且照常得分。此舉引起轟動，同學們都對他投去了羨慕的眼光。唐同學也受寵若驚，士氣大振，經過一周的“政策扶持”，數學成績突飛猛進！
朱同學，性格內向，不善言辭，很少與同學交流溝通，對不懂不會的題，從來不問我或同學，成績很不理想。過去，我總是多提問她，多給她表達的機會，還讓幾名學優生幫助她。但這沒有什么效果，反而加重了她的自卑心理。不過，她有個優點：數學書寫十分標準美觀。我思來想去，決定從她這個優點入手。每次考試，我都讓她幫我批改試卷，改完由我審核，她負責書寫得分。當我宣布她就是我改卷的“特別助理”時，全班頓時“炸開了鍋”。每當她改卷回來，全班同學都會主動圍著她，迫切地詢問考試成績，受歡迎程度不亞于當紅明星！為了回答同學們的“我哪兒錯了”這個問題，朱同學在改卷時不得不多留一個心眼，盡量記住錯題的正解，應對眾多“咨詢者”。不用我說你也能猜到,“走紅”的她，數學成績開始一路飆升了。
還有林同學，他是一名留守學生。在剛接手這個班的時候，他可是奧數班的預備選手。后來，父母由于生意的拓展雙雙赴京，把他托給一名退休的老教師。親情的疏離使他無心向學，他也覺得“天高皇帝遠”，沒人管得了他，周末常與一些輟學的初中生出入網吧，數學成績就此一落千丈。對他的教育我費盡了“精”“氣”“神”，但他上課還是無精打采，考試應付了事。
終于，在一次考試中，他響應了我的“一題多解”的號召，用三種解法解對了應用題。我抓住了這個機會，特意在班級的學習園地中張貼了他的那部分考卷，作為全班學習的標準答案。當學生們看到林同學的解答時，都非常驚訝，議論紛紛：“三種解法呢，沒想到這么厲害??！”“這念什么？太潦草了，看不清楚啊。林同學，我們看不懂，你來講講?！绷滞瑢W不好意思地講起了解題思路。這次講題成了“蝴蝶效應”的開始，他應同學之邀進行了更多的“宣講”。終于，他遠離了網吧，專心于課堂；終于，他書寫得工工整整，又考出了遙遙領先的成績。
聆聽花開的聲音范文2
一、語境涵詠,觸摸詞語的溫度
在詞語教學中,理解詞語不能停留于表面,有時要把它們置于一種新的語境中,喚醒學生的記憶表象,激活他們的形象思維。維果斯基說過:“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純的作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞?！钡拇_,當一個個詞語被作者當作是抒發感情工具的時候,每一個詞語都是富有一定的溫度的,正如人們所說“語言有溫度,字詞知冷暖?！弊鳛橐粋€語文教師,要創設語境,讓學生在語境中反復涵詠,帶領學生沉入詞語的感性世界,讓一個個無生命的抽象的符號活化為學生的血肉,深入到學生的骨髓,進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。
如《臥薪嘗膽》一課中有這么一句話:“勾踐夫婦來到吳國,穿上了粗布衣,住進了石頭房,給吳王養馬駕車,舂米推磨,受盡了屈辱?！睘榱藥椭鷮W生理解這句話中的“屈辱”一詞,教者是這樣引導的:
師:這句話是圍繞一個詞來寫的,能找到嗎?
生:屈辱。
師:(板書:屈辱)知道這個詞語的意思嗎?
生:屈辱就是受到侮辱。
生:屈辱就是受到壓迫,受到別人的羞辱。
師:說得真不錯,那么,勾踐夫婦在吳國受到了怎樣的屈辱呢?
生:勾踐夫婦來到吳國,穿上了粗布衣,住進了石頭房,給昊王養馬駕車,舂米推磨。
生:老師,我同意他的觀點,這句話也就是說勾踐夫婦在給吳王當奴仆。
師:剛才大家說的都很有道理。可是,勾踐夫婦受到的屈辱僅僅只有這些嗎?閉上眼睛,發揮我們的想象力,讓自己走進兩千多年前勾踐夫婦生活的那一刻。也許,是一個大雪紛飛的夜晚,昊王和一些大臣在宮殿里縱情享樂,此時勾踐夫婦會做些什么?也許,那是盛夏酷暑,赤日炎炎,勾踐夫婦在石頭房里又會做些什么?也許,吳王那天心情不好,他看到穿著粗布衣在那兒賣力勞作的勾踐,會做些什么?也許,勾踐因為晝夜操勞,心力交瘁,累倒在農田里,那些圍觀的士兵又會做些什么?也許……還有很多也許……睜開眼,把你想象到的那一幅最真切、最能觸動你心靈的畫面寫下來。
以上教學,教者緊扣“屈辱”一詞,為學生創設了情境,引領他們走進“屈辱”的意象世界并與文中的主人公共呼吸,把干癟枯燥的符號化作鮮明可感的形象,豐富了學生對勾踐這一人物形象的認識,更讓他們真切地體會到了勾踐當時所處的艱難環境。此時,“屈辱”一詞再也不是一個簡簡單單的抽象的漢字符號,而是一幅幅生動形象的畫面,深深地印在學生的腦海中,嵌入了他們的心靈,成為他們精神世界里鮮活的生命元素。
二、想象品讀,點染詞語的亮度
蘇霍姆林斯基說過:“要讓詞語深入兒童的精神生活里去,使詞在頭腦和心靈里成為一種積極的力量,成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”因此,在教學中,教師應引導學生聯系已有的生活經驗,借助聯想和想象,通過感性的學習方式學習課文中的一些抽象的詞語,激活學生頭腦中儲存的生活表象,有效地喚起學生的生活積累。
如在《黃河的主人》一課中,教者是這樣展開詞語教學的:
(一)復習導入,上節課,我們初讀了課文,黃河給大家留下了怎樣的印象呢?
(二)學生交流,師小結:我們可以用文中這幾個詞語進行概括。
黃河滾滾 激流洶涌 萬馬奔騰
波浪滔滔 驚濤駭浪 濁浪排空
(三)指名讀(學生讀得沒有味道)
(四)師:同學們,咱們中國的語言很美很美,有時候,一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語,想象一下,你的腦海里出現了怎樣的畫面?
教師引導學生邊看黃河的畫面邊展開想象,你似乎看到了什么?最后再引導學生帶著心中涌動的激情來讀,學生讀得有滋有味。
最后教師小結:讀著不同的詞語,你的腦海里一定會出現不同的景象。孩子們,學詞語就要學會聯想,這樣就能把詞語學活了。
在這個教學片斷中,教者抓住文中描寫黃河的詞語,依托畫面,借助豐富的想象。通過一次次的誦讀,引導學生逐漸走近黃河,聆聽黃河,觸摸黃河,從而感受它驚濤駭浪的情景,體驗宏觀世界萬馬奔騰的氣勢。
在這樣的教學中,學生舒展地聯想,入境地朗讀,讀出了詞語的內涵,讀出了自己的情感,讀出了詞語背后優美的畫畫。
三、比較品味,挖掘詞語的深度
詞語教學,只有用心涵詠,細心揣摩比較,才能觸摸到藏在詞語背后的深度,才能喚醒藏在學生心底的沉睡溫度,使語言與精神同構,共生出鮮活的感悟成果。
如在《清澈的湖水》一課,教者在教學“攥”這一詞時,是這樣展開教學的:
生:老師,這兒有個“攥”字,我不是很理解。
師:不理解是很正常的,學習中就要敢于問。誰能給這個“攥”字換個詞?
(生:拿捏握)
師:如果把“攥”字換成“拿、捏、捱”,你認為可以嗎?
生:不可以,“攥”表示小潔把面包紙捏得緊緊的。
生:從這個“攥”中可以看出小潔是一個非常善良,又很保護環境的小姑娘。
師:是啊,一個“攥”字用得多好啊!老師這兒也有一張面包紙,請哪個同學也來學學小潔的動作。
在這個片斷中,這個“攥”字,看似平常,實則是一個蘊涵極深的文眼。在這里,老師讓學生從換詞中來理解“攥”的意思,而后又引導學生從比較中感受作者用詞的準確性,最后引導學生品讀句子,學生的悟性和靈性,同樣隨著對“攥”的解讀一起冒了出來。
看了上面的教學片段,你是否也觸摸到詞語的溫度了呢?“文章有情感,字詞有溫度”,這“溫度”看不見。摸不著。藏在詞語的背后,孩子的感悟也有溫度,但它藏在孩子的精神境界里,教師的高明就在于你能否喚起學生“沉睡溫度”的記憶,去觸摸到藏在詞語背后的溫度。一個原本簡單的“探”字,很多時候就被教師和學生輕易地忽略了,當學生如海邊玩耍的孩童,輕易忽略掉腳底的貝殼時,教師的任務就是要讓孩童撿起這枚“與眾不同”的貝殼,細心觀察,并與其他貝殼進行比較,貝殼的價值也就在觀察和比較中被發現了。
四、品讀感悟,提升詞語的效度
常言說:“讀書百遍,其義自見”。朗讀注于目,出于口,聞于耳,記于心,是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義,加深對詞語和文意的理解和感悟,并且在情感體驗上得到一個升華,對語言的形成和發展具有不可替代的
作用。
如:在《開天地》一課中,教者是這樣展開詞語教學的:
(出示“滋潤”一詞)
師:這個詞誰會念?
生:滋潤。
師:字音讀準了,能讀出感覺,讀出意思嗎?
(生茫然,這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。)
師:大家看,這兩個字都是什么偏旁?
生:三點水。
師:對啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤起來,萬物滋潤了,人滋潤了,感覺就舒服了!那該怎么讀?
生:(齊)滋潤。(有進步,但還不到“位”,還不夠“味”。)
師:聲音柔軟點,再舒服點。
生:滋潤。(聲音柔柔的,感覺很舒服的樣子。)
盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思,但教師引導學生進行有效的朗讀,就使學生不但真正記住這個詞語的意思,而且懂得這個詞語的感彩,知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時,“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯,它有著充沛的水分,它象征著萬物復蘇,它更帶著人們舒服的感覺。這樣,抽象的語言符號化為具體的事物,一下子拉近了學生與語言文字的距離,使學生對語言文字有了感情,有利于學生深刻理解和“學以致用”。
五、積累運用,拓寬詞語的廣度
詞語教學,理解和積累是前提,表達和運用才是最終目的。學過的詞語只有投入到周轉里,化用于表達中,才能獲得深層的體驗和持久的生命力。在多樣化、情境化的實踐運用中,學生思路開化了,言語活化了,知識消化了,認識敏化了,詞語的豐富意義才能牢牢的同化和固化到學生的認知結構中,而且深深的內化和溶化到學生的精神世界里,成為學生寶貴的語文素養。
如在學習《開天地》一課中對于學生來說比較難懂的“創造”一詞,教者在教學中巧妙地通過兩個句式的比較來理解:
宇宙一片混沌,沒有( )。
宇宙一片美麗,有( )。
師:同學們,宇宙一片混沌到一片美麗,這就是創造。
在理解“創造”一詞中,教師結合課文內容,通過這兩個句式的練習,最大限度地調動學生的生活庫存,在不知不覺中讓學生很自然地明白:這從無到有的過程就是“創造”,達到了教學的輕松無痕的良好實效。
聆聽花開的聲音范文3
一、鼓勵學生言由心聲，情動而辭發
教育者應該尊重孩子心聲的自由表達，保護他們的創造性，注重特色，鼓勵多元。小學語文課程標準指出教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異”，“珍視個人的獨特感受”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。
如何讓學生自由表達，寫出完全屬于自己的東西來，讓他們的個性在文中盡情張揚，這需要教師站在學生的角度去思考。有一名學生在描寫石榴成熟時，他寫道：“秋天到了，石榴的臉就像被劃破了似的，一道道傷痕，我看了覺得它真是可憐?！倍恼Z文老師卻在一旁批語：此處不能這樣寫，應該寫“秋天到了，石榴咧開嘴在笑哩！”
從這一學生的這句話中，我們可以感受到孩子的細膩與善良，感受到了童心、童真的彌足珍貴！細細想來，石榴經歷春的孕育、夏的生長、秋的收獲，這一路走來，它經歷了風風雨雨，它的臉怎么不會留下歲月的痕跡呢，而老師偏偏扭曲了孩子的真實感受。
有一位二年級學生的作文《我是一棵小樹》，作文如下：
我是一棵小樹，不會飛，不會走，更不會跳，只能在原地站著。我站在大街上，看著來往的行人和車輛，我卻沒有自由。這時，我的心里就會有說不出的難受。終于，人們將我連根拔起。我就死了。
這篇作文引起很多老師的爭議，有老師認為這篇作文寫得視角獨特、不落窠臼，并且言簡意賅，給人以強烈的震撼力。但在有些語文老師看來：這個小孩子腦子里到底在想什么??？作文的主題怎么這么灰暗？這種頹廢的作文在考試中如何得分？在很多老師看來，小學生的作文就應該寫得喜氣洋洋、積極向上。
孩子們怎么想難道應該被規定嗎？我們該好好想想，孩子充滿靈氣的想象力是否被我們無形僵化的模式給扼殺了。
石榴不一定要咧開嘴笑，小樹也不一定要積極成長，我們需要為學生松綁，給學生創造良好的習作環境與空間。教師應走進兒童、走進童心、走進屬于兒童的讀寫世界，讓學生的心靈與精神得到完全徹底的解放，讓學生文從字順地表述自己的意思，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
教師要彎下腰來，傾聽孩子們的心聲。其中寫實日記是最好的途徑。日記作為練筆，其表達的自由度和訓練的長期性，也是其他練筆手段所無法比擬的。因此，它是常用的一種寫作能力訓練手段。那么如何指導學生寫好日記？首先，教師要給學生一個寬松的環境，讓他們寫自己想寫的，樂意怎么寫就怎么寫，讓學生敢于自由表達。如“我們想到一塊兒去了！”“今天你真夠倒霉的，希望明天能給你帶來好運哦?！崩蠋熍c學生進行對話，學生也愿意向你吐露心聲。只有持之以恒地引導學生寫日記，學生才能養成每天練筆的好習慣，才能使學生積累到更多的真實材料。
二、引導學生觀察生活，挖掘寫作素材
教師可以經常在日常的學習中訓練學生觀察生活的能力，讓他們用細膩的筆觸貼近大自然，從而訓練片斷作文的能力。
1.引導學生觀察學校生活。學校是學生生活的一個大舞臺，在學校里發生的一些大事小事都可以成為寫作的素材。例如，春天來了，可以讓學生寫春雨、校園里盛開的花；夏天來了，讓學生寫校園旁的小溪；秋天來了，寫秋天的最后一次蟬鳴；也可以常常利用教學中的一些隨機性的事件訓練學生，如寫一下自己下課前五分鐘的所思所想，記一次有趣的活動課，“六一”節到了讓他們抒發一下此刻激動愉悅的心情。我們要讓校園里的每一處風景都成為學生筆下最真實的素材。
2.引導學生觀察社會生活。社會是一個廣闊的背景。社會中的一些新聞事件也可以在老師的要求下進入學生的片斷作文訓練中，如電視、廣告中看到的新奇事件，如汶川大地震，隆重的奧運會開幕式。我們要引導學生記下自己的所思所想。
3.引導學生觀察家庭生活。家庭是學生學習的第二個場所，父母是學生的第一任啟蒙老師，教師可以抓住每位學生的家庭特點，設計出不同的寫作要求。如某位學生家長是開服裝店的，可以訓練學生設計一下服裝廣告詞，或介紹一下服裝的特色或樣式。教師也可通過了解學生的家庭狀況來進行作文教學，如我們班有位孩子父母離異，因為太想念母親，而經常偷偷哭泣，好幾位同學知道后，告訴了老師。于是我叫學生們寫了一封慰藉信，撫慰這個孩子受傷的心靈，學生們寫得真實又打動人。
葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生的作文往往空洞無物，這是因為他們沒有留心、認真地觀察生活。因此，教師要指導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，去感悟，他們就會用自己的筆描繪出這個色彩絢麗的世界。
在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己鼻尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因此，作文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽，開花。
生活是多彩的、沸騰的。帶學生走進生活，去感受“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的快樂，去感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的情趣，去關注每一陣秋風的拂面和游走，去捕捉每一聲爽朗的歡笑和痛苦的……讓他們用自己智慧的眼睛去看，用自己靈敏的耳朵去聽，用自己澄澈的心靈去感受，用自己靈性的筆去抒寫吧！
參考文獻：
[1]李振村.小學語文教師[M].上海教育出版社，2010.
聆聽花開的聲音范文4
詞語是語言的最小單位，是構成文章的基本，它貫穿了語文學習的全過程。課標對第二學段的字詞教學提出了明確的要求。那就是練習上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。我緊扣課標，運用多種方法，在《巨人的花園》一課中帶領學生沉入詞語的感性世界，從而清晰地聽到了詞語“開花”的聲音。
一、學以致用 提升詞語效度
從學習語言的心理過程來看，積累和運用是不同層次的學習級水平。如果創設情境，將學過的詞語句子用一用，給學生語言實踐的機會，內化課文語言，對學生言語發展有著積極的作用。
案例：“洋溢”出意蘊
師：因為有了孩子們的身影，花園里經常聽見什么聲音？
生：笑聲。
師：哪句話寫出了這個意思，誰能把句子讀出來？
出示句子；花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
師：“洋溢”是什么意思？
生答不上來。
師：溢字在這里不太好理解，讓我們查查字典。它有這樣兩種意思：（1）充滿而溢出來（2）過分。聯系上下文，你認為應該選擇哪個義項？
生異口同聲：選擇第一個。
師：我們還可以通過換詞來體會。
生：可以換成“飄蕩”。
生：充滿。
生：流淌。
師：讓我們把這個意思帶到句子中讀讀體會體會。
生朗讀。
師：是啊，沒有巨人在，孩子們經常到花園里玩，不僅可以欣賞那里的美景，還可以做游戲呢，孩子們可高興了！所以，園子里充滿了孩子們的歡聲笑語。
你看，“洋”和 “溢”都是三點水旁，孩子們的笑聲就像水一樣漫過了花園。
師：想想還可以說洋溢著什么？
生：洋溢著歡聲笑語。
生：（打開工具書）洋溢著歡樂的氣氛。
生：還可以說洋溢著哭聲。
……
師：大家還可以把話說得更好?；貞浳覀兊纳?，加上具體的時間、地點、情境說說，句子會更加漂亮。
生：歡樂谷里，到處洋溢著孩子們的笑聲。
生：打預防針的時候，一屋孩子們洋溢著害怕的哭聲。
生：圣誕節到了，街上洋溢著歡樂的氣氛。
賞析：以上教學片斷，體現出以下詞語教學的智慧：
1、理解字詞的過程中，采用了查字典的方法。通過兩個義項的辨析，既揣摩了語言的細微差異，培養了咬文嚼字學習語言的靈敏嗅覺，同時又強化了學生查字典的好習慣。
2、通過換詞理解詞義。如果“洋溢”是距離學生較遠的詞，是抽象的，那么“飄蕩”“流淌”“充滿”則是學生可觸到，可感到的。換詞理解，讓“洋溢”和思維搭建起橋梁，使學生形象地感悟其意義。“洋溢”離學生的心理近了。
3、利用字理特點加深體會：“洋”和“溢”都是三點水旁，那么漢字的部首和詞義到底有什么聯系呢？三點水代表水，“洋溢”比喻著孩子們的笑聲就像水漫過金山一樣，充滿了整座花園。利用這樣的類比，“洋溢”離學生的心理更近了。
4、學習生字，更重要的目標應指向于“應用”上。我聯系生活，使學生對詞語活學活用。這樣的言語實踐不經鞏固學生對詞語的理解，為學生運用詞搭了一級臺階，同時發展了學生的語言表達能力。在表達中，詞語的效度得到了提升。
二、回歸語境，觸摸詞語的溫度
詞語是表情達意的工具，每一個詞語都是富有溫度的。因此，在教學中，要創設語境，讓學生反復涵詠，運用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。
案例： 讓“叱責”叱責起來
師：巨人看到孩子在花園里玩耍，大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。
生邊讀邊畫出巨人叱責的語句。
師：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子？
生：巨人會想：這是我的花園，不準你們隨便進來，真討厭！他瞪圓了雙眼，臉上漲得通紅，想要吃人似的。
生：巨人叉著腰，輕蔑地指著孩子們說：“好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”他握著拳頭，唾沫飛出老遠。
生：巨人越說樣子越兇了：“叫你們不進來，你們還要來，真是大膽。”說完就邁開大步，手指稍稍一動，提起一個男孩準備教訓一番。
師：孩子們想的不錯，試著讀讀這句話。
生有感情地朗讀。
師：讀了這幾句話，你有什么感受？
生：巨人太自私了。
生：這個巨人好霸道。
生：這個巨人好自私。
生：這個巨人這是自以為是呀！
聆聽花開的聲音范文5
聆聽花開的聲音
如同一團小小的火焰
嘩的一聲燃燒開來
把你的耳朵喚醒
生命綻放的聲音
就這樣清新脫俗
回響在心靈幽靜庭院
在縱橫交錯的枝椏間
滲出點點碧綠的笑紋
五彩的音符叮的一聲脫殼
絢麗的起點如弦邊一指揉繞
輕裊升騰起炊煙的朦朧
在陽光的涂抹中燦爛
在芳香的縈繞中怦然張揚
張揚成繽紛清脆的歌謠
我把腳步放得很輕很輕
把情緒的觸角展得悠長悠長
靜靜聆聽著生命的芳華
怎樣地滋潤這四季的滄桑
風吹，花舞；風止，花語。
在陽光的照射下
無數迎春花像細小的波浪
翻騰在浩瀚的海洋中
五光十色 向四面八方延伸
像是什么在擴展
你可以聽到火焰燃燒的聲音
那是花開的聲音
這些平凡的花兒
滿懷希望和無限的熱情
綻放得有聲有色
它們沒有時間去憂傷去失望去消沉
只懂得去把握
每一個有陽光雨露的日子去盛開
聆聽花開
感受生命的力量和希望
聆聽花開的聲音范文6
用腳尖舞出一首動人的歌
唱到最后
也是快樂的。
聆聽那花開的聲音，
她悄然地帶來一個春天
夢，開出花來了！
人說
人說青春是紅波浪，
那就翻滾著繪出最美的一線
走到盡頭
也不覺得悲傷。
聆聽那花開的聲音，
她悄然地帶來一個春天
夢，開出花來了！
青春，
不像你在雪地里踏過的腳印。
回首望去，
覺得是很美的風景
聆聽那花開的聲音，
她悄然地帶來一個春天
夢，開出花來了！
夢，開出花來了
夢開出嬌艷的花來了
它不是每年都有一個
它不是只有美麗 沒有失落與悔意
夢開出花來了，
但是你有沒有保存？
有沒有爭??？
或是悉心地澆灌？
