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景陽岡教學設計范文1
文章都是由字句組合成篇的，而字句在文章中卻有輕重主次之分。我國清代著名文學家劉熙載認為，“多句之中必有一句為主，多字之中必有一字為主”（藝概·經義概）。這些“為主”的關鍵性字句，或是表現主旨的致力點，或是情景雙關的紐結，或是一枝出墻的紅杏，或是作品意脈的焦點?？傊ㄟ^它們可以窺視中心，提攜全文。因此，語言文字的教學切忌等量齊觀平均使用精力。若啟發學生以“為主”的字句為突破口，鍥入進去，深入發展，生發開來，就可以揭示作品的內蘊和藝術特色，探明作者的創作意圖，顯示出沉著而飛動、簡要而豐富的教學風采?，F輯錄幾例，以現一斑。
一、鍥入人物的性格
課文景陽岡講的是武松打虎的事，其主題是贊揚武松智勇雙全。那兇惡的大蟲進攻武松使用的是“一撲”、“一掀”和“一剪”。而武松對付的辦法均是“一閃”。這“一閃”兩字，“看似尋常最奇崛”，因為一般人獨自于山岡叢林之中遇見大蟲，恐怕早就魂飛魄散，渾身哆嗦，即使有點拳腳功夫此時也使喚不靈，而武松在這生死關頭，不但鎮定自若，而且表現了絕頂的輕功?！伴W”者，如影之一過無蹤，如光之一現即滅。前面冠以“一”字，說明一步到位，干脆，利落，準確，不必再加挪動，正如那書法家下筆則點如瓜子捺如刀，無需填填補補。同時武松三次以“一閃”對付大蟲的三招，讓它“氣性先自沒了一半”，然后相機進攻的防御策略是正確的，如同兩軍對壘必到敵方“三鼓”“彼竭我盈”之際才發令進攻。———別看這“一閃”兩字極普通，由此鍥入，結合上下文，分析卻有板有眼，揭示了豐厚的內涵。至此，我問那些聽得入神的學生：“‘一閃’兩字表現了武松哪些性格特征？”學生興致勃勃，發言此起彼伏，最后歸結為三：非凡的膽量、精湛的武功和正確的策略。
在武松進攻的階段，他那“一跳”是制勝的關鍵，當大蟲咆哮著再度撲過來，武松“一跳”，“退了十步遠”，“那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前”，正好讓武松“兩只手就勢把大蟲頂花皮地揪妝，一按按將下來，然后提起鐵錘般大小的拳頭打死大蟲。很清楚，武松的這“一跳”，跳遠了不能就勢揪住大蟲的頂花皮，跳近了則會葬身虎口———“為什么不遠不近恰到好處呢？”在這節骨眼上，我有意打住，用一提問促使學生鉤前連后，主動分析，講出答案：原來這與大蟲頭次撲過來武松留心觀察分不開，當時雖是以“一閃”護身，卻不是消極防御，防御中注意了虎撲的起止距離，作好了進攻的思想準備。“一閃”和“一跳”是描寫主人公的“為主”的字詞，因此，由此鍥入進去，能引導學生由行動到心靈完成一種逐步深化的認識，使一個智勇雙全、膽大心細的古代英雄栩栩如生形神兼備地活躍在學生腦海之中。
這樣分析人物性格，突出了常見常用的字詞，使它們展示出氣斂神藏、義深意遠的藝術特色，顯示出作家運用語言的功力，能改變學生重華麗辭藻輕常用字詞的偏見。
二、鍥入作品的底蘊
廉頗藺相如列傳一課已串講完了前面兩個故事。在這個當口兒，我小結了一下：
“在‘完璧歸趙’中相如一發現秦王無意償城于趙，就設法取回和氏璧暗中送回趙國，后來還廷斥秦國二十余君，然后請就湯鑊之刑。在‘澠池相會’中，相如面對拒絕擊缶的秦王，置生死于度外，揚言‘以頸血濺大王’，終于迫使秦王就范。在這兩個故事中，相如大智大勇的形象呼之欲出。是什么力量使得相如的智慧和勇氣發揮得如此淋漓盡致呢？換句話說，他的精神支柱是什么呢？”
學生議論紛紛：
“顯示人生的價值！”
“愛國！”
“憎恨秦王！”
都能說出一些道理，但誰也拿不出確鑿的論據，誰也說服不了誰。我一反常態，未加點評，更未作結，留下了這一懸念，卻去串講第三個故事“將相交歡”。在分析中突出了相如忍讓回避不與廉頗爭列的可貴言行，板書了相如向門客交心的直接引語“先國家之急而后私仇”，并問學生：“相如考慮問題處理問題把什么放在首位？”
“國家利益！”學生齊答。
“如果說前兩個故事表現了相如的‘伸’，那么后一個故事則表現了相如的‘屈’，兩者好似相反，實質是一致的。你們說怎樣理解這‘一致’呢？”我進一步啟發學生。
學生：“哦，老師，我知道了，相如能伸能屈都是為了捍衛趙國?！?/p>
“愛國就是他的精神支柱！”
“只有愛國精神才能使他大智大勇大忍讓！”
“廉頗能負荊請罪也是被相如的愛國之情感動！”
學生你一言，我一語，充分地贊揚了兩位主人公的愛國之情。我趁熱打鐵引導學生總結，三個故事都突出了“國”字，其內容如次：
完璧歸趙，出使不辱國；
澠池相會，相君不辱國；
將相交歡，團結衛趙國。
在這段教學中，是否啟發學生以藺相如“先國家之急”的直接引語進行鍥入，效果大相徑庭。不鍥入，它僅能解釋藺相如不與廉頗爭高下的原因；鍥入開來，則顯出文章“立片言居要”以警策全篇的匠心，使愛國精神從不同的角度輻射學生的心靈。
三、鍥入詩歌的意境
白居易的琵琶行串講完了。我表情朗讀琵琶女自我介紹身世那段，讀到“繞船明月江水寒”一句時，板書了個大“寒”字，并啟發學生：“優秀的詩歌寫景總是與感情密切融合，創造出深遠而統一的藝術意境。從這一認識出發，你們思考一下，在琵琶行中，環境景象的特征‘寒’與琵琶女的衷情有何相通之處？與白居易、眾聽客的心態有何一致之點？請從這兩個問題中選擇一題，寫一段話，然后讀給大家聽?！?/p>
十分鐘后就有十個學生朗讀自己寫的語段，現擇其認識深刻、文字暢達的兩段抄錄于后：
“詩中的‘寒’字，一方面反映了環境景象的特點，因為秋夜氣溫下降，江邊更是寒氣襲人；另一方面還透露了琵琶女那昔盛今衰、暮境凄涼所形成的心境。當她年輕貌美之時，‘五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數’，那些闊公子不惜財帛，盡力抬舉捧場，琵琶女過著‘今年歡笑復明年’的放縱生活；而一旦年長色衰，則‘門前冷落鞍馬席，只得嫁給‘重利輕別離’的商人，以至江邊孤守空舟，‘夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干’，人情冷暖，世態炎涼，怎不令人心寒？”
“不僅如此，兩位天涯淪落人的心情在詩中雖有不同形態的變化，但終歸達成感情共鳴而使讀者的神思聚集于一點?？刹皇?，那琵琶女動手彈奏就‘弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志’，琵琶聲暫歇稍停，就‘別有幽愁暗恨生’；而同病相憐的詩人呢，平日則‘往往取酒還獨傾’，送客舟中也‘醉不成歡慘將別’，聽演奏竟嘆息連聲，青衫濕透，還有那滿座聽眾的掩面抽泣，這些散見于全篇的嘆息、怨恨、憤懣、悲戚都是由心寒演變激化而成的，與寒江秋月的外景形成了韻致翩躚而又和諧統一的藝術氛圍?！?/p>
我見火候已到，小結如下：“根據同學的發言，我們可以看到，‘寒’字雖為一普通形容詞，卻十分出色地凝聚了感情，描繪了景象，揭示了題旨，渲染了氣氛。一身數任，四通八達。詩歌的意境創造把‘寒’字推向了制高點，為它確立了全篇獨尊的藝術地位，它也就無往而不適地解釋著一切，籠罩著一切。因此，我們從通體出發感受全詩，一個‘寒’字可以了得。”
至此，不由學生不驚詫這篇把兩人心靈共振傾吐得酣暢淋漓、委曲動人的千古佳作竟能如此高度集中，從而真正領悟到白居易窮究人情、體察物理、融鑄匯合和高度提煉的藝術功力，真正欽佩詩人“驅萬途于同歸，貞百慮于一致”創造統一意境的獨到運思。
四、鍥入作者的心靈
黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩的教學接近尾聲。我問：“‘孤帆遠影碧空警一句只提到了‘遠影’，難道李白目送孟浩然只看見孤帆的‘遠影’么？你們根據自己的生活感受談談看法。”
學生：“老師剛講過，遠去的小船在詩人眼中是由近及遠，由大變小，最后消失。因此，詩人既看見孤帆的‘近影’，也看見‘不遠不近之影’，當然還看見‘遠影’。”
我問：“那為什么不把三者全寫出來呢？”
學生：“詩只四句，寫不了?！?/p>
“全寫出來就嗦了，要剪裁?！?/p>
“全寫出來就沒有想頭了，沒有余味了。只提‘遠影’，正是詩人的藝術匠心所在！”
回答一個比一個精彩！
我又問：“‘唯見長江天際流’一句中有一‘見’字，主語當然是李白。小船已消失了，他只看見浩瀚的江流奔向天際，你能想像出詩人的位置和神態嗎？”
學生：“佇立黃鶴樓?！薄芭R江極目遠望?！?/p>
我再追問：“詩人為什么還佇立黃鶴樓，臨江遠望呢？”
學生：“感情深?！?/p>
“舍不得。”
“依依惜別?！?/p>
景陽岡教學設計范文2
關鍵詞 語文；網絡資源；多元智能
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0110-02
1 利用網絡擴大閱讀面，在練習后學會反客為主，讓學習樂境陶陶
學生是學習的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、舌敝唇焦也無濟于事。筆者打破傳統窠臼，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
現在計算機普及，家家網絡通達，充分利用網絡上的無限的資源，開闊學生的視野，對語文學習形成極大的推進。比如，人教版六年制小學語文第十二冊第11課《草船借箭》，預習時教師可布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預習時教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預習時教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預習時教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒有成本的增加，而閱讀的范圍則無限。閱讀后，教師除了在每篇課文教學過程中請學生當一當專家給同學們簡單地講一講外，還可以在一單元結束后，舉行一次“專家”講座——請某些在閱讀上下功夫的學生進行詳細的講解，讓他們做一次老師，教師和其他學生聽講，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
2 運用知識可視化策略進行拓展閱讀
結合圖片促進文本的閱讀，能讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者收集大量精美的視覺素材，以備學生觀察、學習。在小學課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，定能聲情并茂。
在教學《迷人的張家界》一課時，在拓展延伸的環節，筆者指著張家界各個景點的圖片問：“孩子們，1992年月12月，張家界被聯合國列入世界自然遺產名錄，張家界因此成為世界級的風景名勝，你對此有什么感想呢？”“要想讓張家界的美學價值和科學價值永遠地保持下去，我們該怎么做呢？”“今天我們走過了張家界，走過了這人間的仙境，我相信同學們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護環境，保護大自然，讓它永遠這般地綻放異彩?！边@個課件的播放與解說，融思想教育與藝術審美為一體，達到了潤物細無聲的效果，它比純粹的說教更增強了教育的功效.
3 制作精良課件，讓學生學會看圖答題
看圖說話、答題，可謂老生常談。運用知識可視化策略，讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者都要收集大量精美的視覺素材制成課件，以備學生觀察、學習。在小學課文中以說明文、記敘文為主，說明文需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，要求聲情并茂。
在教學《樂山大佛》一課中，輪到答題的時候，筆者指著各種角度拍攝的大佛莊嚴的圖片問：“孩子們，1996年12月，峨眉山—樂山大佛以它獨有的魅力被聯合國教科文組織批準為‘世界文化與自然遺產’，這是我們每一個中國人的驕傲！你有什么感想？”“樂山大佛距今已有1000多年了，為什么依然壯觀完美？誰能說出大佛的奧秘呢？”“大佛的這種設計、制造工程巨大，別說時代距今這樣久遠，就是科技如此發達的今天，要制造這樣的大佛也非易事，每年都有大量的外國友人前來觀看，他們對大佛交口稱贊，夸我們的祖先了不起，說我們中國人太偉大了，同學們，你們的心情是什么樣的呢？”學生心潮澎湃，各抒己見，表達了要好好學習，將來報效國家為國爭光的心情。這樣，完美地完成了教學計劃，又達到了德育要求，一舉兩得。
4 播放故事片，引導學生養成良好的心態
筆者經常通過播放歷史故事加強對學生的德育。比如說播放動畫片《范蠡》，他輔佐吳王夫差報仇雪恨后來歸隱，范蠡三遷，皆獲榮名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，對于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辭職、三散家財，成為中國儒商的鼻祖，彪炳史冊。而范蠡的至交文種在和范蠡一起為吳國立下赫赫戰功后不知功成身退而被賜死。范蠡給文種的信中寫道：“鳥盡弓藏，兔死狗烹。”可惜文種難以割舍功名利祿，最后追悔莫及。可見，在利益面前，必須學會放下呀！有了錢，也必須學會“中庸之道”，學會慎獨自修，學會使用金錢，學會駕馭人生，否則就容易家破人亡啊！筆者反復告訴學生，將來走向社會，更需要保持冷靜的心態，在利益面前，靜如止水，否則，一失足千古恨！在奉獻前面，一腔熱忱，否則，失之交臂。常行微善，務聚沙成塔；力戒小惡，防積羽沉舟。學生唏噓不已，感慨萬千，沒想到通過播放故事片學習歷史人物，受到如此深刻的啟示。
5 激發學生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學過程當中，教師要善于為學生提供多元化的學習環境，促進學生的學習，讓學生的智能得以充分發揮而達到一個高度，實現教學的目的，讓學生得到及時的成長。
多元智能教學設計沒有固定的模式，一成不變必然固步自封。在一節課中，時間有限，教學要面面俱到會讓學生感覺到任務巨大，并且會有一定的學習壓力。在教學過程當中，要有所側重，根據文章內容的不同，切入不同的智能教育和引導。
在六年級上冊第八單元第二篇課文《月光曲》的教學中，筆者考慮到這篇課文的故事性強，對學生有一定的吸引力，并且文章和音樂關系密切，所以設計了音樂、表演融進教學。在美妙的歌曲中，筆者安排有表演天賦的學生對課文內容進行表演。這樣教學促進了學生對文章的理解，發展了學生的音樂智能，拓展了學生的表演天賦，同時對學生的人際交往智能也有相當的開發。
6 小學教師要做好心理輔導
小學階段是人生教育的起步，是百丈高樓的地基；小學生是國家、民族和社會的希望，是未來建設的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長，將直接影響到中華民族的偉大復興事業?？墒请S著社會的發展，青少年的社會問題越來越多，可見青少年的健康問題特別是心理健康問題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學教師要掌握小學生的心理特點，活躍課堂氣氛，提高教學質量，要善于抓住契機，調動自己的知識儲備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學成果，最大限度地將語文教學優化成有情趣的、生動的課堂。
綜上所述，小學語文教學要借助新穎的教學手段，其方法多多，不一而足。只要教師善思勤想，勇于實踐，一定會讓小學語文課堂春風拂面、其樂融融，從而提高學生各方面的語文能力。
參考文獻
景陽岡教學設計范文3
作為一名從人道主義角度出發，對現實教育問題不斷反思，努力追求教育實效的探索者，鄭杰校長給我們提出了很多好的建議，其中給我印象最深刻的是《從四十分鐘里榨出油來》。低效率的課堂總是枯燥無味的，浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡，學生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，是我們探索的一個重要課題，筆者就這個話題談談自己的認識。
一、深入鉆研文本
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币肜谜n堂上短短四十分鐘讓學生收獲頗豐，課前，教師得付出很大努力。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提供語文素養，上課時對教材內容都不甚了解。這樣的課堂教學自然是不可能高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體體現落實在語言文字上，語文一旦離開語言文字，“工具”就無法成為工具，“工具”就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、巧抓文本切入點，追求教學省時高效
新教材語文課本中的文章以其充滿靈性的文字精巧構思，抒發扣人心弦的內心情感，刻畫豐滿立體的人物形象，描繪姿態萬千的自然景觀……如何引領學生深入文本內核，領悟文本之精妙？我認為：必須尋求一個精準的、合適的文本切入點，提綱契領地帶動對全文各個部分的閱讀感悟。如同開啟文本的一扇窗戶，可以深入文本的心靈，品悟文本展示的多姿多彩的世界，從而實現課堂教學的簡潔明快、省時高效。著名特級教師錢夢龍說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此可帶動全篇，能正確引導學生學習課文、研究課文、欣賞課文。
（一）緊扣文本題眼，開啟心靈之窗。
題目是文章的眼睛，是作者反復推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構思等豐富信息，語文教材中有不少課文標題精彩紛呈，或意蘊深厚，或點睛之筆，或新穎獨到，透過這雙眼睛，認真審視、分析、探究，便能直達作者心里，更好地理解文本主題、作者的創作意圖和藝術匠心。在教學過程中，教師應圍繞題目尋求切入點，提煉出最有價值的問題，引導學生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內容，領略文章的精美之處。
如有位老師執教《畫家與牧童》，教學中教師出示題目時將畫家寫大一些，將牧童寫小一些，讓學生猜測為什么這么寫？大畫家和小牧童之間會發生什么事？從而引導學生整體把握課文，而后抓住“大”感受畫家戴嵩畫技的高超和為人的謙虛寬容。而后問學生：“畫家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫大些，牧童再寫小一點，行不行？”學生說不行，因為牧童很了不起，表現在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力，這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點，學生不僅了解故事的大概，更從“大”與“小”感受人物的了不起。
（二）提攜重點詞句，激感脈搏。
從文章的關鍵詞句入手，往往會收到綱舉目張的效果，教材中有不少作品，或開門見山，或承上啟下，或總結歸納，或融重難點于一體，總能用一兩個簡潔有力的詞句帶動全文，點明主旨，凝聚情感，以此為切入點，就獲取了解讀文本的金鑰匙，走進文本的內核，僅需舉手之勞。
如《竊讀記》中：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。”教學設計可緊緊扣住“很快樂”、“也很懼怕”實施切入突破。首先提出“讀書快樂何在？讀書為何快樂？”，讓學生通過讀書找出“我”快樂的表現，再讓學生交流評議作者對讀書的感受，體會作者愛讀書、享受讀書帶來的快樂之情。其次，用相同方法引導學生理解“為何懼？懼怕什么？”最后引導學生拓展閱讀原著，弄清楚作者“因貧困而無法隨意讀書，卻難舍讀書之樂，唯有竊讀之苦”的感情，結合文本理解“竊”之本意無非就是愛讀書，只看書不買書而已。這樣教學緊扣重點，方法簡便，就憑學生“讀評議”，在平時的教學中充分發揮學生自讀自悟的能力，實現簡單教學卻收之高效的目的。
（三）巧抓文本矛盾，破譯信息密碼。
矛盾能揭示事物的本質，教材中不少課文借助矛盾的對立統一表達思想感情，突出人物和事物特點。文本本身的“矛盾”處往往是教學中的重點、難點，貌似矛盾，實則統一。抓住文本“矛盾”處為切入點，如何尋求到破譯文本信息的密碼，走進文本就是水到渠成的事。
如教學《自然之道》第二課時，引導學生認真默讀課文第四自然的（第一次救龜），鼓勵學生針對本段前后“矛盾”處大膽質疑，而后引導學生提煉出重點問題，向導既然知道自然之道，可他為什么還要極不情愿地救龜？圍繞這一問題，學生回歸文本進行研究，明白是因為同伴們一片“不能見死不救”的呼喊，在這呼喊聲中，向導的理智被情感擊垮，于是極不情愿地做出了救龜的決定。
學生在模擬現場同伴的呼喊聲中，走進向導的內心，真正理解向導的“極不情愿”。抓出文本的“矛盾”處為切入點，引領學生展開有效研究，學生很容易領悟到：有時，無知是一種罪過，意志不堅定也是一種罪過，自作聰明更是一種天大的罪過。明白了“人類永遠是大自然的孩子，我們只有先認識自然規律，才能更好地遵循它”這一深刻道理。
（四）依托文本空白，感悟無窮詩意。
許多課文作者為了達到某種表達效果，某些情節不做詳細敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間，為了讓學生深刻地理解課文內容，教師應敏銳地捕捉文本關鍵的空白點，以此切入填補課文的藝術空白，有助于引領學生走進文本，走進作者的心靈，達到與文章、作者的情感共鳴。
如我在教學《鄉村四月》這首古詩時，在學生理解詩意后設計了這樣一個問題：除了采桑養蠶、插秧種田，四月鄉村的人們還會忙些什么？引導學生對“鄉村四月閑人少，才了又”進行大膽想象補白，學生略一思考，便脫口而出：鄉村四月閑人少，才了養雞又養鴨;鄉村四月閑人少，才了種瓜又種豆;鄉村四月閑人少，才了放牛又放羊……精彩紛呈的答案層出不窮。這樣，在對文本的想象補白中，學生輕而易舉地理解了鄉村四月不僅景美，人更勤;感受到人們忙中有樂的情懷;領悟到詩歌錘煉語言的精妙。
好的切入并沒有固定的模式，針對不同內容、不同對象，可以靈活地選擇不同的切入點，因為切入的目的是尋求一種更佳的課堂效益?！澳橐蝗~而不知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天”，尋找一個最佳切入點有效激活語文課堂教學，前提是教師應深入鉆研文本，從整體上把握教材，了解學生，才能擷取教材的本質信息，重組一條幫助學生認識教材的“最短路程”，提煉出一條簡潔明晰的主線，引領學生在課堂中遨游而不迷失方向。
三、使用藝術化語言，激活課堂
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教師在課堂上恰當運用藝術化語言可以引導學生打開智慧的大門。一堂平平淡淡的課加入了幽默風趣的語言好比煲湯時加入了佐料，味道更鮮美，幽默風趣的語言使學生發笑，在發笑時，不僅領悟文本的內涵，而且活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞。
藝術化語言能激發學生的學習欲望。小學生具有強烈的好奇心，他們在還沒接觸課文時，對課文內容充滿了好奇。初讀完課文后，好奇心得到了滿足，往往不會主動深入閱讀課文。如果在這個時候運用藝術化語言“逗逗”學生，會激起他們再次閱讀的興趣。如《景陽岡》一課，課文內容較長，學生初讀后了解了武松打虎的過程，感受到“武松好厲害哦”。要讓學生深入體會武松的智勇雙全，必須引導學生深入閱讀打虎片段。有位名師這樣設計問題：“有人說武松打的那只虎患了骨質疏松癥，以至于武松赤手空拳打死它。”學生聽了哈哈大笑，笑后立即加以反駁。老師說：“請找出老虎很兇猛的語句證明它并沒有患骨質疏松癥?！睂W生找出老虎一撲、一掀、一剪等詞。教師再次提問：“哪個男生讀一讀？”學生興致極高，假如教師的問題改為“哪些地方可以看出老虎的威猛？”也可以達到實現教學目標的要求，但效果顯然不如前者。又如《人物描寫一組》中，王熙鳳討好賈母的語言，在引導學生朗讀時，有位老師這樣設計問題：王熙鳳是個高明的心理學家，她對待賈母可謂是“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”。老師以哼小曲的形式道出流行歌曲。學生立即被逗樂了，進而模仿著悲傷與快樂的語調朗讀對話片段，再如《金錢的魔力》指導朗讀老板巴結“我”和訓斥托德的話。教師說：“不是我要找錢，是錢要找我，看，百萬英鎊就在眼前，我怎能不把這富翁夸個天花亂墜？怎能不把托德罵個狗血淋頭？”在此調動下，學生分角色朗讀課文的對話，興趣盎然。
四、巧用電教媒體，創設高效課堂
在教學中引進多媒體教學手段，便于學生理解課文內容，加深印象，多媒體教學能把語言文學描繪的情境形象地、逼真地表現出來，用絢麗的色彩、生動形象的動感畫面把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習興趣，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中，學生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發學生極大的興趣，學習便成了輕松愉快、主動求索的過程，利用多媒體讓學生在有限的時間里全方位感知更多信息，提高課堂教學效率。如教學《海底世界》一課時，學生對海底世界的美麗物產不太熟悉，無法理清海底的美麗與物產豐富之間的聯系，課本上雖有對這地方美麗的描述，但缺乏具體的形象，學生在頭腦中不能形成表象，不可能充分感知海底世界的美麗和物產豐富，學習興趣不高。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生自己探究合作學習的先導，只要是他們感興趣的就會積極主動，愉快地探究掌握知識。
通過瀏覽“動物世界”網站，屏幕上出現生動圖像，音響里發出優美的音樂，逼真的動畫吸引了學生，使學生身臨其境，設身處地地在生動活潑的環境中了解動物的生活習性、活動方法，領略到海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇與偉大，讓學生在美的享受中產生了解自然、探索自然的興趣，然后回歸課文進行相關學段研讀，學生在極度興奮的狀態中變“要我學”為“我要學”。學生對探究有興趣，就會產生積極情感與主動性。教師再運用學法遷移，舉一反三，以小組為單位合作學習，圍繞海叁、梭子魚、貝殼的活動特點展開討論，在學生練習時教師適時監控，有針對性地輔導，引導學生研讀相關內容。