前言：中文期刊網精心挑選了我的伯父魯迅先生教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
我的伯父魯迅先生教學反思范文1
【關鍵詞】 把握細節；重視細節；體悟細節
細節貫穿于整個教學活動，從課前精致的教學設計到精彩的課堂教學乃至精深的教學反思都離不開對細節的鉆研，下面我就從這三個方面來談一談對教學細節的一些感悟。
1 教學設計中把握細節
課堂四十分鐘的精彩與否跟教學設計休戚相關，教學設計中的細節不是故作玄虛的“作秀”，而應是實實在在的“內秀”，所以教者要把握好設計中的每一個細節，除卻缺乏文本靈魂的浮華，扎扎實實從文本出發，在認真鉆研文本的基礎上做好每一個小小細節的安排，觸摸文章心脈。
1.1 捕捉文眼（亮點一）。有位教師在設計《我的戰友》這一課時，緊緊抓“紋絲不動”這個最能理清文章脈絡的關鍵性的詞 ，請學生細讀課文，想一想，劃一劃，從哪些地方讀懂'紋絲不動'這個詞語。學生在默讀時，教師隨機點撥，引導學生讀出自己的體會和感情。
1.1.1 “太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
1.1.2 “我又看了看伏在我身邊不遠的，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他?！保ㄟ@是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
1.1.3 “但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
1.1.4 “為了整個班……沒發出一聲?！保ㄟ@是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
“紋絲不動”就是這篇課文中的一個文眼，有著牽一發而動全文的作用。因此教學設計中，利用這個文眼帶動課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟，體會顧全大局，嚴守紀律的偉大的精神品質?？梢园颜n堂大部分時間還給學生，讓學生從心理上占據主動地位，給學生以主動閱讀、主動感悟和主動評判的權利，語文課堂也因此有了真正的生命活力。
1.2 開掘意蘊 （亮點二）。周曄的《我的伯父 魯迅先生》中有這樣一段話：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！背踝x此句，大多數人會把感悟的點聚焦在魯迅“深深地嘆了一口氣”上，但如果僅靠教師的說教，學生的理解只能是生硬，死板的。在這一教學設計中，有位老師作了如下處理：
師：在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，肯定有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。有嗎？讀讀。（引出上面那段話）
師：請大家細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，，你會發現什么詞用了兩次。（引出“清清楚楚”）
師：小周曄她清清楚楚什么？（伯父的那種表情和動作）
師：那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……（嚴肅的。）
師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談'碰壁'”中，伯父是談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？(讓學生思考片刻)來，我們一起走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
（生扮演魯迅先生，說說心聲。）
師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊――如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？
1：她知道了當時社會的黑暗。
2：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情，對勞苦大眾的愛。
以上設計中，教師一步步引領學生入境入情，運用說一說，演一演，議一議的方法，開拓情境，延伸文本，充分挖掘出了文字意蘊，從而使這一細節深刻化，形象化，呈現出五彩光芒。
2 課堂處理中重視細節
有位教師在執教《螞蟻的力量》一文時，這樣處理
師：誰愿意來演一演螞蟻扭成團突圍的場面。（學生舉手積極）
師：首先來選演外層螞蟻的同學。請了3女2男。
（演之前）
師：兩位男同學十分強壯，肯定是螞蟻將軍。（兩男同學笑）你們是什么身份呀？（師對位女生）
兩個說是螞蟻媽媽，另一個說是螞蟻奶奶。
師：媽媽保護寶寶理所當然，奶奶年紀那么大了，你是怎么想的？
生（“螞蟻奶奶”）：我反正活不長了。我就帶頭做個好榜樣吧?。ù蠹倚Γ?/p>
師又請了五位同學當里層的螞蟻，只見他們圍成兩圈，里一層，外一層，并扭成一團正迅速的轉動朝河岸（教室門口）方向突圍。誰知一不小心學生碰倒了掛在黑板上的卡片架，轟隆一聲倒在水泥地上。（大家哄堂大笑）
師：情況十分危機，一棵大樹倒下差點壓到螞蟻，還好他們動作迅速。（班級學生又集中精神看表演。）掌聲響起、、、、、、
情境的利用，有時能把課堂推向。上段實錄中，教師能夠根據學生的生活實際和學生原有的思想情感引導學生進行情境表演，恰到好處?？梢钥吹角榫吃O置的好，那課堂就會熠熠生輝。
3 教學反思中體悟細節
有位二年級的教師在執教《我們知道了》一課時，為了讓學生理解“顫動”一詞，先讓學生自由說說大致的意思（生積極回答），然后師出示大屏幕（畫面：樹枝上三片樹葉在風中搖曳），可以說很直觀的讓孩子明白了“顫動”，但有位特級教師在交流中就指出了這一細節的單薄，他強調應賦予詞語人文性，靈動性，在出示畫面后應再乘機啟發：“顫動”是風與樹葉在干什么呀？生可能就會回答：嬉戲、打鬧、玩?！x予了此細節童話般的色彩，體現了低年級孩子的心理。不難看出反思中的體悟確實能豐厚我們的教學細節。
我的伯父魯迅先生教學反思范文2
一、集腋成裘，積小愛為大愛
無論是小愛還是大愛，他們的共同性質就是要溫暖人心，給人力量。我們生活在和平年代，平安的環境下，我們不求轟轟烈烈，只求無私無畏地奉獻出自己那一點一滴的愛。在我們的身邊，每一位學生都需要我們去幫助，去關心，去愛護。特別是一些貧困生，更需要我們老師的愛。在我班上有一名學生，因她的父親精神上出現問題，以至于母親忍受不了而離家出走，可憐的她由年邁的爺爺奶奶撫養，孩子由原本活潑開朗的性格變得不愛說話，甚至害怕說話。當我了解到此事之后，我總是會時不時地在生活上、學習上幫助她，關心她。比如：我經常會買一些學習用品送給她；雙休日有時還會帶她去書店逛逛，購買一些書籍贈與她；在學習上，我也經常為其開小灶，幫助她解決一些學習上的疑難雜癥；私下里，我還會像知心姐姐那樣，與她聊聊心里話。在兩年多的相處下，我們倆的關系變得特別的融洽，孩子也變得越來越開朗了，在學校里，也能經常聽見孩子的笑聲了。在一次去她家時，孩子的奶奶激動地握著我的手，告訴我孩子現在變得活潑起來了，不會再像以前那樣回到家就關在自己的小房間里，不與外人有太多的接觸。聽到這個消息后，我內心有種說不出的激動，是我的愛改變了一個孩子的性格，或者說有可能改變一個孩子的未來，這就是愛，有點微不足道的小愛，卻是不可或缺的小愛。
二、和風細雨，用寬容去溫暖
人都會犯錯誤，更何況是學生，對于犯錯的學生，我們教師不要只是一味批評，而應該調整好心態，學會寬容。每個學生都或多或少的會犯一些錯誤，特別是一些比較調皮的學生，他們總會做出一些讓人意想不到的事來。就拿《中國師德手冊》中所提到的一個案例來說：張敏娜老師班上有個自控能力較差的學生，在課堂上玩蝸牛。如果是我，我看到這種現象時第一反應應該是馬上質問他。可出乎我意料的是，張老師不但不發火，還面帶笑容坦誠地望著他，并心平氣和地告訴他下課后去辦公室一趟。而更讓我意外的是，張老師到了辦公室后不但不批評他，居然還表揚他沒有影響其他同學。這樣的結果恐怕是連這位學生也沒料到的，但是就因為這樣，這名學生自覺慚愧，并表示以后不再玩了。是張老師的寬容和尊重，讓這名學生主動認錯、改錯。
反思自己，我在教學中似乎少了一些寬容，少了一些耐心。遇事不夠冷靜，解決問題時過于簡單化、表面化、粗暴化。作為教育者都知道，教師最頭痛的就是那些經常不做作業，找各種理由來回答老師的學生，不在少數。可是面對這些學生時，我們總是束手無策，因為我們的魯莽有時讓學生感情受挫，破罐子破摔。
就像前段時間，我們班來了個突擊檢查，檢查平時回家作業完成情況，結果發現個別同學偶爾做，偶爾不做，還有個別同學是亂做一通。當我聽到這樣的結果時，氣就不打一處來，當時第一反應就是怎么懲罰他們，在其他學生那里立威。于是我不但懲罰了不做作業的學生，還懲罰了檢查的組長?？墒菦]過兩天， 不做作業的還是老樣子，因為他們對老師的懲罰壓根沒在意，仍然是愛咋樣就咋樣！看到這些，再結合一些優秀教師的做法，讓我明白了，作為一名教育者，我們要學會和風細雨，用寬容去溫暖每一位學生。
三、賞識之愛，讓沙漠變綠洲
教師的核心是愛學生，它要求學生用欣賞的眼光去發現學生身上的閃光點，讓每一位學生都汲取愛的甘霖，讓沙漠變綠洲。作為一名富有愛心的教師，我們要學會不斷地關心學生的生活與成長，師生之間在不斷地進行心靈的碰撞與升華，我們要學會讓學生在贊美中感受生活的美好。
我的伯父魯迅先生教學反思范文3
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力。他說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。種子會萌發出幼芽：兒童邊認識邊干得越多，對勞動快樂的情感體驗得越深，想知道得更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭越強烈?！币驗閷W生對知識學習有一種強烈的心理渴求，知識如果不能引起學生的注意，不能喚起學生的情感欲望，不能激發學生的強烈興趣，將使學習變得淡而寡味，從情感激發入手，順應學生心理需求，抓住教學內容中的情感因素、抓住作家的內心體驗引導、啟發，讓學生來感悟、來表現、來創造，讓學生從中體驗作品的豐富情感、體驗作品的多彩人生經歷。這樣抓住語文教學精髓，使學生在情感上與作品同呼吸、共命運，讓學生從內心獲得情感體驗的樂趣，獲得再創造、取得成功的快樂，使學生真心喜愛語文、熱愛語文，熱愛這樣以情動人的語文課堂教學，使學生覺得語文課堂教學是如此動人心魄、如此魅力無窮。
因此，從學生角度看，情感是一種學習的情感態度，是反映小學生學習深度、維持時間及自主程度的重要因素，因為小學生的年齡特點決定他們的學習帶有濃厚的個人喜好色彩。對于知識的吸收，這一群體很難上升為理性認識，更多的也許是興趣、愛好等因素的參與?！芭d趣是最好的老師”、“愉快教育”講的就是對學生認知情感的開發。
對語文課程的支點即文本而言，重視文本情感開發，更應是實施有效語文課堂的有力支撐點，這是由語文教學的特點決定的。中華文字神奇燦爛，方方正正卻奧妙無比，從唐詩宋詞到散文對聯，每篇每文、字里行間無不閃爍著作者濃濃的情感。要想走進文本，走入文化，情感是實現與文本對話的共振點和有效橋梁。神奇瑰麗的祖國風光，激人心懷的哲理小文，令人扼腕的情感故事，無一不是引導學生探索神奇語文的有效武器。
挖掘、開發文本情感，能促進師生同構共生、教學相長。教師在駕馭和控制文本情感的同時，還要觀照學生的學情，分析、衡量文本情感與學生情感的同異，建構情感流程的框架，找到表達情感的途徑與方法。如媒體渲染，激情導入，詩意熏陶，都能給學生更多情感信息和價值啟示，為提高學生情感認知能力和價值取向判斷力創造條件。
當然，文本情感是學習情感的基礎，是學習情感的重要部分，其他如學習實施過程中諸如激勵、實施程序、實施程度等策略、方法，應是學習情感不可缺少的部分。
綜觀語文課堂，存在重視知識傳授，而不同程度地忽視對學生進行有意識的情感教育，重視學習過程、學習情感的開發而忽視文本情感挖掘。如課堂中，互讀、自讀、賽讀、開火車讀、表演讀等形式多樣，氣氛活躍，熱熱鬧鬧，但課堂結束，冷靜下來，一臉茫然。這就是爆發點過多地專注于形式而非停留在知識點上，其實這與某些經典課堂的熱鬧是截然不同的。因為當學生的思維火花被知識點燃之后，必然出現百花齊放的景象 ，即情由文生，這應是提高語文課堂效率的基本出發點。實施策略、教學展現形式應是文本情感的有力推動，而非主流。
我的伯父魯迅先生教學反思范文4
關鍵詞：小學語文 閱讀教學效率 探索研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01
教師在不斷思考中進行語文教學的創新，首先教師就要更好地了解小學生學習的一些特點，轉變以往的教學觀念，教師就要知道在以往的語文閱讀教學中存在的問題，以往的語文教學中教師只是將教學的具體內容直接呈現出來，忽視了學生在閱讀教學中的主體地位，這樣就使得學生逐漸失去對語文閱讀教學的學習興趣，因此，教師要不斷創新教學方式，以學生為教學的主體，教師要結合自己的教學經驗融入到學生自身的學習特點，促進學生閱讀學習能力的不斷提高。
1 營造積極的教學氛圍，激發學生的語文閱讀興趣
良好的學習興趣可以幫助學生更好地進行語文閱讀的學習，尤其是小學生自身具有很大的好奇心，因此教師要利用學生的這一特點，激發學生的閱讀學習興趣，同時，教師能夠使學生在積極的氛圍中真正的學習到閱讀知識以及技巧，幫助學生促進自身的學習能力的不斷發展。
教師可以在閱讀教學中積極調動學生的好奇心里，使學生能夠更好地將注意力集中到課堂教學之中，首先就是要使學生能夠進行一定的感知，教師可以借助多媒體進行教學，例如：學生們在學習《珍珠鳥》這一課時，教師可以問學生自己認為的珍珠鳥是什么樣子的，然后借助多媒體向學生展示珍珠鳥的模樣，促進學生的學習興趣的激發，同時多媒體教室還可以幫助學生矯正一些字詞上的發音，使學生能夠在學習上便顯得更加出色。
教師同樣也要重視學生在課堂上的問題回答的積極性，這樣不僅可以保持一個積極的教學氛圍，還能夠促進學生自主能力的不斷提高，提高自身的閱讀學習思考能力，例如：教師在教學過程中要重視學生的回答問題的情況，來對學生進行提問，這樣不僅能夠使學生對所學過的知識更加穩固，還能夠加強教師與學生之間的互動，使學生更加能夠融入到閱讀學習當中，促進學生在學習上的積極性，同時也活躍了課堂氛圍。
教師要重視對學生自信心的培養，教師在教學過程中可以采用肯定是的教學方式，積極促進學生在學習上的不斷進步，尤其是語文閱讀教學，教師可以積極鼓勵學生多參加一些有關于閱讀的比賽，提高學生對于語文閱讀的重視程度，教師同時也要對學生在課堂上回答的較為合理的閱讀問題給予一定的肯定，提高學生在閱讀學習上的自信心。
2 重視學生的閱讀學習方式，強化學生對知識的掌握
教師在教學過程中要更加重視學生對于閱讀技巧的探索，這樣不僅可以使學生在學習上更加自主，使學生更好地掌握閱讀的學習技巧以及閱讀知識，閱讀教師中最重要的就是作者在文章中所表達的情感，因此教師要幫助學生對文章的情感進行更好理解，或是讓學生有更好的情感體驗，這樣不僅達到了提高學生學習發展的目的，同時也能夠使教師不斷創新更加適合學生學習發展的教學方式。
教師要加強學生對于一些知識點的記憶，良好的基礎是學生學習的根本，學習就像是蓋高樓，只有地基打得穩才能夠該更高的樓，所以教師要重視學生對語文基礎知識的學習，自此的不能忽略的，要使學生在學習基礎知識的過程中盡量少繞彎路，教師要更好地指導學生去記憶知識，例如：教師可以讓學生自己先進行學習，然后讓學生說出自己的學習方法，像是在重點的地方進行標記，進行形象記憶等方式，促進學生對知識的更好掌握。
教師還應該重視學生對于文章情感的理解，學生只有更好的理解閱讀所要表達的情感，才能夠促進學生更好的閱讀學習，例如：教師在教學過程中學習到《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，教師可以讓學生先想一想自己的親人是什么樣子，而伯父就像是另一個父親一樣的存在，可能看上去比較嚴厲，但是心里是真心愛你的，學生通過這種情感的體驗，就能夠促進學生對于文章情感的更好把握，同時促進學生的想象，對學生的閱讀學習也是一種提升。
教師要更加重視學生在閱讀上的學習習慣，例如：教師在班級中可以樹立一個學習榜樣，這樣能夠帶動學生形成積極良好的學習習慣，或是教在班級之中樹立權威，教師要做好自己，這樣學生才能夠更好地進行閱讀學習。
3 反思教學方式，提高閱讀教學效率
教師要更加重視學生在學習上的積極性，不斷創新教學方式，同時也要對教學方式進行反思，教師也要重視對學生的閱讀訓練，加強學生與教師之間的交流，促進教師對學生的不斷了解，這樣也有利于教師創新出更加符合學生學習的教學方式。
教師要提高教學效率，首先要加強學生在閱讀上的訓練，例如：教師在每一次晨讀上都鼓勵學生大聲的進行課文朗讀，這樣你呢狗狗使學生更好地掌握所學的閱讀知識。
教師要更加重視對教師的反思，不斷思考更加適合學生學習的教學方式，教師要重視加強與學生之間的交流，這樣教師就能夠更加了解學生的學習情況，使教師能夠進行更好的創新，這有利于促進閱讀教學效率。
教師要重視對閱讀教學的完善與創新，緊隨時代的發展，將學生的學習地位突出起來，提高學生在閱讀學習上的自主能力，這樣能夠在一定程度上促進學生閱讀能力的發展，教師也要加強與學生之間的交流，不斷培養學生的良好閱讀習慣。
參考文獻：
[1] 席麗新.創設情境 注重訓練 有效生成――提高小學語文閱讀教學有效性策略談[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C]，2006年.
我的伯父魯迅先生教學反思范文5
關鍵詞 小學 語文教學 課堂提問
課堂提問是指課堂教學中，教師根據特定的教學目的和要求，針對相關的教學材料，設置問題情境，讓學生思考、回答。通過問答，使學生獲取完整的篇章信息和準確的信息分布，領略作者的寫作意圖?？梢娬n堂提問是計劃性和目的性都非常鮮明的一種教學活動。然而在小學語文教學實踐中，課堂提問存在著影響教學效果妨礙學生發展的諸多問題，值得我們去探索和關注。
一、小學語文教學課堂提問中存在的問題
（一）提問對象不能面對全體學生
調查發現，大多數老師經常提問學習成績中等的學生，而對于差生很少或幾乎不提問，這說明差生不受教師的關注。
（二）學生課堂參與度不高
調查顯示，有近35%的小學生很少舉手發言，而且二、四、六三個年級呈現遞減趨勢，表明隨年級增加，小學生越來越不愿意參與課堂提問。
（三）提問后教師評價不恰當
問卷調查中，62%的學生希望老師對自己的回答進行適當點評并給予鼓勵，表明學生希望得到肯定，受到重視。但調查中也發現只有60%的教師對學生回答問題給予適當的評價，仍有40%的教師提問后評價方式不恰當。
二、小學語文教學課堂提問存在問題的原因
通過調查發現，小學語文教學課堂提問存在問題的原因主要集中在教師身上，表現在：
1.教師備課不深入
在小學，語文老師多擔任班主任工作，班主任工作繁雜，備課時間會相對減少，因此對于問題設計的難易度、排列順序、問題表述等方面考慮的就很少，而且很難做到和學生興趣點相連接，從而導致問題過難或枯燥乏味等問題。
2.教師課上處理生成問題能力差
之所以差生在提問時不受重視，不是差生不受老師喜歡，是因為教師設計問題梯度性差，問題對于差生過難，教師不能在最短的時間內生成新問題以應對差生不恰當的答案，于是為避免時間浪費，干脆找好學生回答出自己想要的答案以保證教學目標的順利完成。
3.教師不能站在學生的角度思考問題
在小學，尤其是語文教學中，幾乎沒有標準答案，有理即正確，為了對學生進行鼓勵，增強學生自信心和激發學習興趣，多數教師一味的對學生的回答進行空洞的贊美，不能對問題的回答進行正確的評價。學生其實并不喜歡這樣近似虛假的鼓勵，漸漸失去參與課堂的興趣。
三、小學語文教學中課堂提問的策略
（一）課前設計
1.清晰明確
結合小學生年齡特點：認知水平有限，缺乏知識積累，缺少社會經驗，理解能力有限。而且調查也顯示教師對于各個學段的問題設計重點是不同的，各有側重。這就要求教師在設計問題時要結合學生年齡特點，設計清晰明確的問題，使他們能夠理解和接受。例如：《記金華的雙龍洞》，抒發了作者對祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易把學生弄暈，不知從何答起。若問：“能把作者游雙龍洞的地點按順序說出來嗎？”學生定會躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現了作者什么心情？”這樣把問題分解開來，并做到問的具體明確，不僅使學生樂于思考，敢于回答，還能提高學生對知識掌握的深刻性，真正做到有效提問。
2.抓興趣點
小學生另一年齡特點是好奇心強，但注意力不集中，這就要求教師在設計問題時注意尋找課本知識與學生日常的興趣愛好的切合點，使問題具有趣味性，激發學生的好奇心，引發學習興趣，集中注意力。如在教學《坐井觀天》一文時，教師可以設置懸念：“青蛙到底有沒有跳出井口去看一看天呢？”學生由此進行爭辯，想出多種結果。不僅使學生對課文知識有了更深入的理解，還鍛煉了求異思維、爭辯能力和表達能力，最重要的是學生樂于思考、愿意參與，使教師的提問有效而有趣。
3.突出重難點
語文學科中關于工具性與人文性如何體現，學生語文素養如何形成與發展是教學的重點和難點。教師設計問題時要突出重難點，使學生的知識、能力、情感能夠在最短時間內得到最大化的提升，實現教學目標。如：《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅跟作者談起《水滸傳》時曾說：“哈哈，還是我的記性好。”這是個含義頗深的重要句子。有位教師為了體現其是文章的重點又是難點，設計了四“問”：“設問”：《水滸傳》的內容作者不清楚，魯迅卻記得牢，僅僅是因為記性的好壞嗎？“反問”：是魯迅在夸耀自己讀書認真嗎？“追問”：僅僅是風趣的批評嗎？批評的目的是什么？“深問”：魯迅是不是只關心作者一個人？教師一步一步問，幫助學生逐漸接觸到問題的實質，讓學生理解重難點，掌握教學目標要求達到的水平，提問有效性提高。
另外，教師對課堂提問的課前設計還要注意問題的深度、梯度和外延問題，爭取使問出的問題深淺適宜、層層推進、并給學生留有創造和想象的空間。
（二）課上實施
1.提問時機恰到好處
在小學語文教學中，抓住提問時機是有效提問的關鍵，而且小學生年齡特點是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教師要洞察學生心理，善于捕捉時機。也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時等。
2.提問方式靈活多樣
小學生的特點是喜歡新鮮事物，好奇心強，加之小學語文重在基礎知識的掌握，難免有些枯燥，提不起興趣。這就要求教師在提問方式上靈活多變，以不同的提問方式喚起學生的興趣，吸引學生注意力，實現教學目標。
3.提問對象廣中有重
由于每個人發展程度是有差異的，一個班級中必定會有對于語文學科學習優秀與不優秀之分。但是教學目標對每個學生的要求是一樣的，所以教師提問的對象應是全體學生的，只是問題的難易程度會有所不同，或者說在教學板塊中各有側重。
4.問后評價豐富具體
小學階段不僅是積累知識打好基礎的重要階段，同時也是品格，尤其是自信心形成的階段；語文這一學科的特點又是沒有標準答案，有理即正確。因此教師問后評價對學生的知識與品格的發展都有著極其重要的作用。教師在學生回答完問題后應及時的對學生的答案做出恰當而具體的評價。優秀的地方加以表揚，不足的地方引導其改正，加以鼓勵。
（三）課后反思
小學語文教師作為教學中有效提問的實施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時學生的反應和參與度，教師可以總結自己的提問是否真正做到了有效，是否符合教學目標，是否促進學生發展，有哪些不足之處，又有哪些處理的較好之處，以此來作為下一次備課與講課的借鑒。一次一次調整，一步一步改進，從而能夠真正實現有效提問。
參考文獻
[1]張玲菊.小學語文課堂提問微探.課堂教學.文教資料
我的伯父魯迅先生教學反思范文6
關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現狀；思考
在小學語文教學中，教師要關注學生語言、文本理解、寫作等方面能力的發展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應當根據學生的實際接受能力規范課本閱讀量，使學生的能力與素質得到最大化的提升，使語文教學工作能夠發揮其獨特的教育作用。
一、當前小學語文課本閱讀中存在的問題
（一）內容與類型較為單一一方面，小學語文課本中的文章多為現代文，文言文、詩歌等內容的比例相對較少，學生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學生素質的綜合發展，不利于學生思維的發散；另一 方面，小學階段的語文教材將重點放在識字教學、口語交際教學以及寫作教學方面，因而可供閱讀的內容較少，內容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學階段，學生應當能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學工作來看，教材中的文章數量并不能達到實際要求。另外，語文教學的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導致學生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預期標準。
二、提高小學語文課本閱讀量的必要性
（一）提高語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會的發展，人們對教育工作的關注度越來越高，教育工作者普遍意識到傳統的教育思想與教育理念已經無法適應當前的社會需求，因此對教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進實施、素質教育理念的提出與落實促使教學方法、教學內容與教學模式都逐步開展創新改革。小學階段作為學生成長與發展的基礎性階段、重點階段，應當加強對教育工作的關注度。交際能力、語言運用能力等是學生應當具備的基本素養，因而語文學科應當充分發揮自身的作用，利用閱讀教學，促進學生素養的全面提升。從這一層面看，提高小學語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對課本閱讀量予以關注，就是在貫徹落實素質教育理念。（二）提高語文課本閱讀量是社會發展的必然要求社會的發展使得人們對教育工作的關注度越來越高，尤其是小學教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強小學階段的教育、教學工作改革，努力提升教學的實際質量與效率。同時，日益激烈的社會競爭，使家長對教育工作越來越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對小學教育提出了更高的標準與要求，這種情況使教師不得不對自身的工作進行反思與創新。為了提升語文課程的教學效果，拓展學生的視野，教師必須對課本閱讀量問題予以關注，通過規范閱讀學習，提高學生的實際能力與素養，并提升學生的知識儲備量，使學生的語言能力、寫作能力等都得到有效的提升。
三、提高小學語文課本閱讀量的有效途徑
（一）教師要對學生進行積極的引導教學工作的展開應當以尊重學生的心理特點與個性特點為前提。小學生的思維、能力等發展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動性較強，為了有效展開閱讀教學，教師應當從學生的基本特點出發，對學生進行積極有效的引導。例如，教師可以讓學生根據文章內容自主編排情景劇，進行角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對文章內容的理解，體會閱讀的樂趣。教師還可以根據小學生好勝心強的特點，組織一些閱讀比賽，讓學生分組進行閱讀學習，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵學生深入閱讀，了解文章的情感表達。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發學生的自信心與學習激情，使其積極主動地參與到閱讀學習中。
（二）教師應當合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對促進小學生的全面健康發展有著重要的奠基意義，但是教師應當客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學生的承受與學習能力范圍，避免增加學生的心理負擔與學習負擔。教師應當綜合分析教育教學目標的要求，并對教材內容進行深入挖掘，找到課內外文章的聯結點，在講授教材中文章的同時，為學生介紹一些優秀的課外文章，鼓勵學生進行閱讀與學習，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質。同時在提高閱讀量時，教師應當注意對文章類型的豐富，不能讓學生的思維局限在某一個文本類型中，可以為學生介紹一些優秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說明文等不同類型的文章，讓學生能夠感受到文學的豐富，使學生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養成為一種習慣，能夠根據自己的需求進行閱讀。
（三）教師應當挖掘文本的獨特魅力閱讀教學的目的之一就是使學生能夠認識文字、學會運用文字，因此在閱讀教學中教師應當深入挖掘文本中文字的獨特內涵與魅力，吸引學生進行學習與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個詞匯在不同的語境中也有不同的含義，教師可以鼓勵學生自主進行探究，讓學生在探究的過程中感知文字，使其能夠對文章閱讀產生濃厚的興趣。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設置問題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導學生進行思考，并對文章內容進行分析。這種教學方式能夠在提升閱讀量的同時，提高學生的語文素養。四、結語課本閱讀是小學語文教學中不可或缺的環節，對學生能力的提升有著重要的意義與價值。但是由于課時限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實際的教學需求，針對這種情況，教師應當對語文閱讀教學予以改善，通過引導、創新教學模式等方法，提升學生對課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進學生綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]湯超霞.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].中國校外教育,2016(8):85.
