前言：中文期刊網精心挑選了童年趣事400字范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
童年趣事400字范文1
那是我6歲時的一個陽光明媚的早晨，我獨自一人提著水桶去捉魚。來到河邊，我拉起袖子，又拉起褲子，走進小河里，冰冷的河水在我的腿上逗留，使我等說不出話來，不過沒關系，等一下我就能得到“戰利品”了！
喲！一只小魚游了過來，我連忙用手去抓，可是，小魚的反應比我想象中的還要快，眨眼間便消失在的波紋之中，我想放棄了，可我又想：“捉魚嘛！一定要小心！還要有耐心！
嘿！有一條魚游了過來，我腿腳微微彎曲，兩只手高高舉起，屏住呼吸，定眼一看，我跳躍起來，往魚撲去，不料，腿腳一滑，一頭載進水里，魚沒爪著，倒把自己喝進了一口水，還變成了落湯雞！我氣得火冒三丈，舉起拳頭往水里打。
功夫不負有行人，經過我三番四次的努力，終于抓到的第一條魚，緊接著，第二條、第三條……水桶漸漸滿了起來……
童年趣事400字范文2
同學們，我們都有自己的童年趣事，我的童年趣事你們想聽嗎？那就繼續往下看吧！
記得我8歲那年一個星期五的晚上，我和小伙伴們沒事干，就在家屬院里玩一個游戲，叫做“夜晚捉迷藏”。
我們先選出了一個捉人的“老貓”，就開始了游戲，我聽到“老貓”在數數了，就趕緊跟著別人跑，有些人會爬樹，就像小猴子一樣，爬上了樹把樹葉弄得“嘩嘩”的響；有些人個子小，就靜悄悄的蹲在窗戶下；有些人輕手輕腳地鉆到樹叢中，沒有一點聲音；我個子小，而且很瘦，就隨便抱到一棵樹，偽裝成樹桿藏了起來。接著，“老貓”來抓我們了，我就閉上眼睛，懷著忐忑不安的心情想著：神呀，不要讓他抓住我呀！正當我準備悄悄的換一個地方藏起來時，我就聽到一聲：“我看到你了！”我心想，糟了！我被抓住了！哎，誰讓我那么笨呀！我又睜開眼睛，看見被抓住的人不是我，居然是那些爬到樹上的人！我又聽到“老貓”說：“我在數數的時候就聽到樹葉搖動的聲音，我就猜測你們要爬樹，我就往有聲音的樹的方向走，果然就發現了你們，哈哈！”我聽了，心想：“看來，去爬樹也不一定十分安全呀！”
我們的童年，都是無憂無慮的；我們的童年，都是自由自在的！
童年趣事400字范文3
“啊，蒼蠅！”
隨著一聲尖叫，我們看到一個女同學正在她的湯里撈出一只蒼蠅，臉上帶著恐慌的表情。
“來，我們想想看，這只可憐的蒼蠅死之前會說些什么？”我忽然提議道。
張恩碩首先說：我覺得它會說：‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來了，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩！”。
“嗯，好，好?！蔽以u價道。
“我覺得它會說：‘蒼蠅萬歲！'這是蒼蠅堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河！怎么樣，不錯吧！”梁健也不甘示弱。
“嗯，還行，只是把這樣的豪言壯語用到一張小小的蒼蠅上，也未免太大材小用了吧！”
“我把徐志摩的《再別康橋》用在蒼蠅上吧！”
“我覺得，它會說：‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，本想流芳百世，不曾遺臭萬年。”
童年趣事400字范文4
我的心，
隨之冷卻，
這失去的夢。
飛去天邊的夢，
不會因我而歸回。
我懷念過去的日子，
天真無邪和朋友一起，
忘不了走得了我心無奈。
究竟除了哭泣我還能怎樣？
這些朋友究竟去了哪里。
我的童年有去了哪里。
是不是被我腳下的，
洶涌的海浪卷去。
又被那可惡的，
大鯊魚吞食。
總而言之，
這童年，
童年趣事400字范文5
一上早自習，同桌閆澤昊給我講了一件他的趣事。
周六的早上，閆澤昊不想上課外輔導班，可是又沒有合適的理由不去。就在他找不到理由時，他媽媽在臨出門時讓他測測體溫（最近流感特別厲害，學校要求每天都早、中都測），他看到廚房煤氣灶上正在燒開水，水也快開了，水壺的聲音特別大，聽上去快開了，他靈機一動，拿著體溫計走向廚房，揭開水壺蓋，水氣往上沖，他把體溫表往水蒸汽輕輕一放，幾秒后他摸了一下，好燙呀！仔細一看，都快到頭了，他正要甩甩溫度計，媽媽進來了，看見他拿著溫度計以為他量完了，接過一看，一下子嚇壞了說：“這么高，怎么回事？你發燒了？”摸了摸他的頭，轉身走了。他正要解釋說不舒服，不能去上課了，媽媽又從屋中拿出一個體溫計，他只好又重新夾上，媽媽在他旁邊站著觀測著，結果是3605，這下沒有任何理由不去上課，他乖乖地和媽媽出門去學校。他邊說邊感嘆著，怎么就逃不過老媽的眼睛呢？
我聽了他的故事笑了，真是聰明反被。
童年趣事400字范文6
習作題目猶如人的眼睛。精彩的題目讀前能夠吸引人的目光，讀后能夠給人留下深刻的印象。但是習作如何命題，教師經常缺乏方法的指導。
某次單元習作童年趣事，學生的習作題目又是千人一面。以第一和第二小組為例，16個學生的習作題目大多數是《童年趣事》《難忘的童年》《童年的一件事》等，只有兩個學生的習作題目與眾不同：一個是根據文章內容命題的《小鬼當家》，另一個是引用故事中的話命題的《你還下來玩水？》。針對學生習作題目缺乏新意的狀況，我就把本次習作講評的重點放在習作命題方法的指導上。
在課堂上，我先出示第一和第二小組的16個學生寫的題目，讓班里的其他學生判斷優劣。顯而易見，學生都認為《小鬼當家》和《你還下來玩水嗎？》比較好。接著，我讓學生說說這兩種命題方法的好處。學生們認為，這兩種命題方法既能夠吸引讀者，又易激發讀者的閱讀興趣。于是，趁熱打鐵，我結合課本拋出范例來談好的習作命題方法及其優點——《冬陽·童年·駱駝隊》以詞語排列法命題，容易引起讀者聯想，形成畫面感，激發強烈的閱讀期待。
由此及彼，聯系生活，拓展思考，我及時引導學生總結出五種較為常見的習作命題方法及其優點。一是根據人物、時間和地點命題：能使讀者初讀印象深刻；二是擬人法命題：形象生動，別有情趣；三是化用法命題：鮮明簡潔，趣味性強；四是感悟法命題：重點突出，易于讀者整體把握；五是特殊標點命題：吸引力強，便于引發讀者的思考。
一下子，學生們的思維活躍了，精彩的題目紛紛出爐：《晚風·童年·小山坡》《童年的“杯具”》《都是沙子惹的禍》《給麥當勞叔叔吃雪糕》《池塘邊的慘痛回憶》《難忘2007》《謀殺“棉花糖”》《洗鹽》……
就這樣，教師傳道授業解惑，學生得“捕魚之法”。于是，習作題目大變臉，一扇神奇的大門打開了。
二、語言：案例分析，賞析有“法”
當學生懂得了習作命題方法后，如果習作語言能夠準確、生動、形象和有趣，想必其習作水平就可以有質的飛躍。在賞析學生的習作語言方面，我采取的是“案例分析法”——即以學生的習作例文為藍本，從“欣賞角度”和“質疑角度”出發，通過“讀、找、評、議、改”五個步驟，提升學生習作語言的感知能力。
1. 讀前要求——提出賞析語言的兩個角度
要提高學生習作語言的感知能力，就要給予學生賞析習作語言的方法。我結合學生實際，針對習作語言的要求，提出賞析學生習作語言的兩個角度：欣賞和質疑。即從字、詞、句和段著手，欣賞例文準確、生動、形象和有趣的語言；聯系生活實際和習作技法，質疑例文不夠準確、生動、形象和有趣的語言。這樣做，既可激勵例文作者，又能提升例文水平；最重要的是能使課堂上的“讀”有的放矢，課堂上的“評、議”有話可說。
2. 讀中感知——找出例文習作的“講評點”
老舍先生說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當之處。”這一說法我十分贊同，我也認為指導學生修改習作的秘訣是“多讀”。但我更強調默讀，學生唯有靜下心來，默讀思考、潛心鉆研，才能在語言文字中走一個來回。所以，在課堂上，我用PPT課件出示學生的習作材料，與學生一起看大屏幕并共同默讀：
一次，爸爸買來一粒“小可愛多黃瓜”瓜種。我把它種到新的花盆里，種了不到三天，嬌嫩的瓜芽從土里探出頭來，我每天給它澆水、殺蟲。
又過了幾天，我終于看見它長出了嫩綠的藤，我高興極了。
幾個星期后，我看見它的藤已經包住了陽臺上的欄桿，而且長出了可愛的小黃瓜。小黃瓜成熟后，我就把它摘下來。但是后來它的藤大半部都干枯了，我極不情愿地把它剪下來。
兩天后，我猛的發現，小黃瓜苗又重新長出了嫩綠的藤，這真是一個奇跡。但我始終不知道是為什么。后來我問媽媽，媽媽說：“植物的生命力很強，它是永遠不會放棄的！”
樹，砍了還能再生；草，燒了還能再長；在山頂上的一棵松樹，不需要誰來灌溉，也可以茁壯生長。雖然植物在人們眼里非常弱小，但它包含一種多么強的生命力??！
結合讀前指導，學生會在默讀中分別從賞析和質疑的角度找出“習作講評點”。以第1段為例，從賞析的角度出發，作者文中的“嬌嫩”“探出頭”都可以稱得上是形象、有趣的語言表達；聯系生活實際，文中的“爸爸”只買一粒黃瓜種就會引發學生質疑。歷經一次次地尋找，在欣賞和質疑中，學生習作語言的感知能力在逐漸增強。
3. 讀后實踐——指導學生進行“評、議、改”
默讀思考，尋找習作講評點的目的是引導學生參與到習作講評課的課堂實踐活動中。
（1）評：各抒己見，發表感受
“評”的環節教師按照“賞析”和“質疑”這兩個角度引導學生發表個人閱讀感受。以第1段為例。
首先，賞析。
學生小雷：“嬌嫩”一詞用得很好，我仿佛看到了瓜芽像剛出生的嬰兒一樣。
學生小昊：“探出頭”借鑒課文《鄉下人家》的表述，擬人的手法很生動。
學生小文：“每天”說明作者很喜歡這嬌嫩的小黃瓜芽。
其次，質疑。
學生小凡：既然是買黃瓜種，怎么會只有一粒？
學生小明：小黃瓜芽探出頭來有很多蟲子嗎？需要每天殺蟲？
教師：既然是“我把它種到新的花盆里”，后面“種了不到三天”的“種了”是否重復？
從以上點評能夠明顯地看出，學生可以從語言的生動性方面賞析，從語言的準確性方面質疑，而“生動” 和“準確”不正是習作語言所要表達的基本要求嗎？
（2）議：出示診斷，規范語言
對教師來講，課堂如戰場，不打無準備之仗。因此，教師的預設準備工作是必要的。結合課前預設和課后生成，案例分析式講評的“點睛之筆”出現在此環節——師生“會診”例文，規范語言。例如：
第1段：很欣喜地看到，小作者這次習作語言簡練很多。“嬌嫩”、“探”和“每天”形象地寫出了小黃瓜芽的惹人喜愛?！胺N了不到三天”的“種了”是不是可以刪掉？一粒小黃瓜種不到三天發芽和每天澆水、殺蟲到底是怎么回事兒？
第2段：“終于”透露出小作者等待很久，所以如果文中能夠準確地描寫小黃瓜苗的生長過程那就會更好；兩個“我”連用感覺重復。
第3段：時間在過去，小黃瓜苗在成長。“可愛的”和“極不情愿”運用得很好，包含了作者對小黃瓜的喜愛之情。但是第一句不夠通順，最后一句瓜藤干枯原因不清楚。
第4段：出乎意料的事情發生了，這就使文章更加吸引人?！鞍l現”是動詞，所以“的”應該改為“地”；“這真是一個奇跡”包含著作者的震驚。用感嘆號會更好！
第5段：文章的最后一句感悟可以直接改為“一粒小小的瓜種包含著一種多么強的生命力啊”，以便直接點題。
這樣的診斷，既是師生對例文賞析評議的感悟思考總結之所在，又是師生修改定稿習作的依據和準繩。有此評議環節，習作修改定稿呼之欲出，教師習作講評課堂實效顯著。
（3）改：遵循文意，集體修訂
歷經課堂的“評”和“議”，例文作者針對學生們的質疑一一說明，最終，師生集體修訂的習作修改稿順利地出爐：
一次，別人送給爸爸一粒浸泡好的“小可愛多黃瓜”種子。我把它種到陽臺上的花盆里，不到三天，嬌嫩的瓜芽就從土里探出頭來。我每天給它澆水，偶爾也幫它殺殺蟲、施施肥。
一片葉子、兩片葉子……過了幾天，終于看到小瓜苗的葉子漸漸伸長開始變成嫩綠的卷須，我高興極了。稍作牽拉，我把黃瓜藤須纏繞在陽臺的護欄上。
幾個星期后，那嫩綠的瓜藤已經奇跡般地抱住了陽臺的欄桿，藤上還結出了一個個毛茸茸的小黃瓜。哈哈，“小可愛多黃瓜”真是名副其實！小黃瓜成熟了，我美滋滋地把它們摘下來，藤還是一如既往的綠。后來，我們全家外出旅游，回來發現“小可愛多黃瓜”的大部分瓜藤都干枯了。傷心之余，我極不情愿地把干枯的瓜藤剪了下來，澆水、施肥。心想：我的“小可愛多黃瓜”還能活下來嗎？
兩天后，我猛地發現，剪過的黃瓜藤蔓竟然冒出了新綠，煥發出生機，這真是一個奇跡！我萬分驚詫，卻不知道這是為什么。媽媽告訴我：“植物的生命力很強，它是永遠不會放棄的！”
樹，砍了還能再生；草，燒了還能再長；在山頂上的一棵松樹，不需要誰來灌溉，也可以茁壯生長。一粒小小的瓜種包含著一種多么強的生命力??！
對比例文習作，此修改稿在尊重作者表達意圖的前提下，從賞析和質疑的角度，通過“讀、找、評、議、改”，使得例文語言的表達更加準確、生動。另外，直觀的教學過程使得學生在課堂上真切地感受到習作語言變化的魅力。
這樣的習作講評，既能吸引學生的關注，又能調動學生的情緒，最重要的是觸動了學生的語言神經！通過“讀、找、評、議、改”這五個基本步驟，師生一起修改習作材料，學生從賞中學法，議中悟改，觸類旁通，最終在習作語言方面收獲頗多。
三、條理：擬定提綱 遵循有“道”
眾所周知，在習作教學中，我們遵循的規律是先文通字順，后布局謀篇。在習作前，擬定提綱可以幫助作者調整習作思維，彰顯習作條理。因此，教會學生擬定提綱，學生習作時才可更加從容。
習作提綱一般包含三方面內容：題目、習作表達主題和習作內容（含段落結構安排）。習作主題是習作的靈魂，在擬定習作提綱式時，只有確立了習作主題，才能圍繞習作主題去選擇寫作內容、確定重點、安排詳略等。同理，習作內容只有緊緊圍繞習作主題選擇，才能鮮明、深刻地表達出作者的習作主題。對于小學生來說，經常犯的錯誤就是習作內容不能很好地表達習作主題。
教學五年級上冊第一單元習作時，因字數要求400字，所以學生草稿完成后，我發現班里大部分學生的文章內容繁雜、條理性差。針對學生習作亂湊字數、條理不清的問題，本次習作講評，我采用“擬定提綱”的方法，教會學生注意文章內在的條理性。
班里某學生的習作經教師的概括形成一個簡略的提綱。
題目：《書——我的好朋友》
表達主題：書是我的好朋友
習作內容和習作結構安排：第一段，總寫書是我的好朋友，可以解開心結；第二段，介紹讀書有很多好處；第三段，介紹讀書方法；第四至第七段，講述讀書故事（沒有圍繞主題展開）。
習作提綱是作者習作條理清晰與否的直觀呈現。概括提綱后，作者習作時混亂的思維隨著混亂的條理呈現出來。按照習作提綱三個要點，我在課堂上引導班級學生就“習作內容表現習作主題”這一準則進行了兩次小組討論匯報。
1. 第一次小組討論
（1）“火眼金睛兩看”
“火眼金睛兩看”，具體而言：一是哪些習作內容沒有表現習作的主題？二是哪些習作內容很好地表現了習作的主題？
（2）匯報交流
習作主題在第一自然段明確地寫出：書是我的好朋友，可以幫我解開心結。全文一共七個自然段，但與習作主題有關的只有第二自然段。第三自然段讀書方法明顯與“書是我的好朋友”這一主題無關，第四至第七自然段中的讀書故事也沒有圍繞題目展開。
2. 第二次小組討論
（1）“妙手回春三改”
“妙手回春三改”，具體而言：一是與主題無關的習作內容果斷刪除，二是把與主題相關但不是重點的習作內容合并，三是添加具體表達習作主題的習作內容。
（2）匯報交流
第二自然段概括了讀書的很多好處，建議與第一自然段合并；與主題無關的第三自然段內容刪除；第四至第七自然段涉及能夠表現習作主題的讀書故事，需要重新選擇。
在汲取了師生的意見后，該學生很快理清了習作思路，重擬了修改稿的提綱。
題目：《書——我的好朋友》
表達主題：書是我的好朋友
習作內容和習作結構安排。第一自然段：書是我的好朋友，可以教給我很多東西；第二、第三自然段：書教會我在別人需要幫助時幫助他人；第四自然段：書教會我要寬容說錯話的人；第五自然段：總寫讀書的好處。
顯而易見，這次擬定的習作提綱主題清晰，習作內容具體豐富，可以幫助作者根據表達的主題，選擇恰當的習作內容，有條不紊地表達思想，最終為該學生的習作修改稿奠定了良好的基礎。
本次習作講評使該學生清楚了習作提綱對理清習作條理的重要性。此后，班里學生在習作訓練時都會先有提綱后動筆，成竹在胸方成文。
