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契訶夫變色龍范文1
2012輪轉到龍年，就聊聊和龍有關的動物元素。傳說中的祥龍咱是沒有見過，有些與龍“沾親帶故”的小動物倒是見過不少。比如變色龍。
說起變色龍，很多人并不陌生，雖然沒有親眼見過，但是初中語文課本里的著名俄國作家契訶夫的小說《變色龍》已經呈現出變色龍的最大特色：變色。于是對于變色龍的理解也停留在小說里警官奧楚蔑洛夫察言觀色，一會兒脫大衣，一會兒穿大衣的丑惡面貌。
變色龍，
神龍的遠房親戚
變色龍英文叫做chameleon，屬于蜥蜴亞目避役科，不過現實世界里，變色龍還是一種很有趣可愛的小動物。變色龍英文叫做chameleon，屬于蜥蜴亞目避役科，學名叫做“避役”?！耙邸痹谥形睦镉小靶枰隽Φ氖隆钡囊馑迹虼恕氨芤邸边@個名字就很形象的說明這種爬行動物利用變色絕技不需要出什么力氣就可以捕食生活。但是我們中國人覺得這些小家伙長相老成，動作緩慢，有點那么遠古的意思，所以在俗名里面加上一個“龍”字。于是它們也借上了一點神來之氣，成為了“神龍的國外遠房名義親戚”。
第一次在野外看到變色龍是在納米比亞沙漠，當時我們參加了一個沙漠探險活動，由著名的沙漠探險專家Tommy帶隊，開著一輛霸氣的悍馬，在一片金黃色綿延的沙漠里上上下下，尋找沙漠小生物。在Tommy專業人士的眼里，這看似毫無生機的沙漠卻有很多小動物。只見他時不時停下車，自己沖到沙漠里一陣狂翻。大家都很好奇，看似與周圍環境一模一樣的黃色沙漠，他怎么就知道有小動物呢？可別說，很快Tommy找到了一只納馬夸變色龍（Namaqua Chameleon）。這家伙本來正在住處門口呼吸新鮮空氣，聽到外面有車開過，探出個腦袋看個情況，就被Tommy逮了個正著，連“Help”都沒來得及叫。變色龍很有意思的，它的膚色會根據周邊的環境因素而改變，比如當時我們在沙漠中發現它的時候，它差不多就是黃褐色，要不是Tommy這等專業人士的眼光還很難發現。
沙地表面溫度很高，這些變色龍一般都是“兩腳著地”，減少接觸面，很搞笑的樣子。
兩只突出的眼睛十分奇特，眼簾很厚，可以上下左右自如轉動180度，而且可以“左右互搏”，不協調一致，一只眼可以關注獵物一邊進攻，而另一只眼則關注四周以免被攻擊，這種現象在動物中是罕見的。這只變色龍一下子看到那么多人，既緊張又擔心，兩只眼睛看就像雷達似的飛速轉動，死死盯著周邊幾個龐然大物，就怕哪只大手突然就伸將下來，再次“”它一番。變色龍的捕食也堪稱一絕，Tommy拿出之前沙漠里抓到的小甲克蟲引誘它，幾番猶豫后，它還是抵御不住食物的誘惑，以迅雷不及掩耳之勢從嘴里彈出一條長舌將獵物卷入口中。這條長舌可不簡單，彈出的時候就像一根上足發條的彈簧，不僅速度奇快，而且精準無比，很神奇。
別看變色龍長相奇怪，有但是真的捧在手里的時候還是很老實。Tommy將變色龍放到游客手里，讓大家親身感受了一把小家伙的皮膚和重量，不少人嘗試了以后對于變色龍有了新的認識，也克服了心理恐懼。
邁著太空舞步的變色龍
之后，在納米比亞的埃托沙國家公園里也看到過一只變色龍，當時正坐車在國家公園里尋找拍攝野生動物。突然司機猛踩剎車，原來路上有只變色龍在過馬路！碧綠的變色龍，估計剛從綠色的樹叢里走出來，晃晃悠悠地過馬路。走路的樣子非?；咭徊酵税氩?，前前后后，有點太空步的味道。在我的觀察下，它穿過一條兩車道的馬路爬了不下十分鐘。
第三次在野外看到變色龍是在南非圣盧西亞濕地國家公園，因為之前動物向導就說這里有很多體型極小的變色龍，于是我問他如何能夠看到。他想了想，看了看，在一棵樹邊上停下，說那里就有一個。所有車上游客找了半天，沒有一點頭緒。這時導游出手了，他上前一步在一根樹枝上把變色龍“接”下來。這變色龍個頭很小，身長不超過10cm，綠油油的，四肢牢牢抓住樹枝，一副“沒睡醒”的樣子。動物向導給我們介紹變色龍的特點，南非圣盧西亞濕地國家公園這里有很多體型很小的變色龍，主要棲息在樹上，偽裝極好，一般較難發現。它們變色絕技除了可以偽裝自己，一來躲避獵手進攻，而來也方便自己進攻昆蟲，也有科學研究表明變色龍體色變換也是相互傳遞信息的工具，比如求偶，打斗，防衛領地等。
所以變色龍是一種十分可愛的小動物，借著今年龍年的神氣，希望有更多人來了解它們，保護它們。
變色龍小志：
1.家譜宗族：避役俗稱變色龍，蜥蜴亞目(Sauria)避役科(Chamaeleontidae)爬蟲類，產于東半球，主要樹棲。特征為體色能變化。每2-3趾并合為二組對趾、端生牙，舌細長可伸展。變色龍主要分布在非洲，在亞洲也有一些變色龍家族成員，變色龍一般棲息在樹上或者沙漠里，體長15-30公分左右。
契訶夫變色龍范文2
關鍵詞：興趣；好奇心；生活；聯系；獎勵；了解
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-284-01
一、激發學生的好奇心，讓學生自己去探索
十多歲的孩子都有很強的好奇心，如果能合理地利用這份好奇心，正確地引導他們，那么收到的效果也許是意想不到的。在講蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》時，我先在黑板上板書了一行字：關于愛情，學生們開始在下面議論紛紛了。緊接著，我在黑板上寫下了白居易的兩句詩：“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝?！币约霸〉摹峨x思》：“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君?！苯淌依锔穷D時炸開了鍋，有的同學在偷笑，有的在跟左右的同學議論，還有的在望著黑板上的詩發呆。很顯然，這個話題激起了學生的好奇心，也引起了他們的興趣。
我先請學生談談對黑板上兩句詩的理解，再說說自己對愛情的看法。有些膽大的學生暢所欲言，引得全班哈哈大笑；也有些害羞的學生不知道怎么開口，半天說不出一句話來。我先簡單解釋了一下這幾句詩的含義，然后告訴學生：“你們想聽聽蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基是怎么樣向女兒解釋愛情這個東西的嗎？那么請認真閱讀課文，你就會從中了解到愛情的真諦?？纯锤阈睦锵氲囊徊灰粯印！睂W生個個興致勃勃，迫不及待地開始朗讀課文。最終，這堂課取得了很好的效果。學生們自己能夠把愛情的內涵擴展開來，比如付出、理解、寬容等。
二、聯系學生的實際，把生活融入課堂
現在的學生學習壓力都比較大，失去了很多樂趣。這也是造成他們寫不出好作文來的原因之一――缺少素材。我們語文老師肩負著一個責任，就是把他們平時生活中的樂趣挖掘出來，甚至是為他們制造一些樂趣。在批改上周的周記時，我發現一些學生選取的素材就比較好，有一個學生寫的是和哥哥一起去抓泥鰍，寫得很具有鄉村的生活氣息，語言也比較真實、生動。其中有一句寫到腳底下的泥全是黑黢黢的，泥鰍把他們的腳拱得癢烘烘的，一下就讓我們仿佛也身臨其境，又回到了自己那個抓泥鰍的童真時代。還有，描寫抓泥鰍的具體過程也很詳細，一眼就可以看出來她是真實經歷過這件事的，而不是瞎編的。另一個學生寫的是上周學校舉行的拔河比賽，把比賽前同學們如何準備，比賽中同學們奮力拼搏以及比賽失敗后的失落都描繪得生動、具體。這也是真實經歷過的事情，所以他有寫作的素材，有值得寫的東西。教師應該大力提倡學生去感受生活，發現生活中細小的事情。不能要求學生把全部時間都花在學習上，還應該給他們時間自己去感受生活，尋找寫作文的材料。
三、把其他學科跟語文學科聯系起來，讓學生感受到語文的博大精深
一直以來，語文都被列為萬科之母，是其他學科的基礎。可以不時地給學生舉例子，鼓勵學生要學好語文。比如，偉大的無產階級革命導師馬克思懂六門外語，他曾說“外語是人生斗爭中的一門重要武器”。馬克思寫下了舉世聞名的《資本論》，他之所以取得了如此高的成績，跟他學好了語文是密不可分的。再如我們敬愛的，至少會五種外語。學好語文是做好其他事情的一個基礎，語文能夠幫助我們更好地理解其他學科的知識。
在課堂上，可以把其他學科的知識跟語文融會貫通起來。比如，在學習魯迅的《故鄉》時，就可以把歷史上的和文章的背景結合起來。后的十年間，中國的經濟凋敝，農民的生活日益艱難。究其原因，是并沒有從根本上改變中國的現狀，反而造成了中國長期的割據混戰狀態。雖然革命了中國兩千多年的封建制度，但是封建思想和觀念根深蒂固，中國人民還是深受毒害?！豆枢l》中的閏土就是受封建思想毒害的一個典型，而且他的生活狀況也反映了當時絕大部分農民的生存狀況。這樣一解釋，學生就不難理解文章的主題了。又比如學習契訶夫的《變色龍》時，可以穿插解釋歷史上十九世紀八十年代俄國的社會現實。契訶夫在《變色龍》里無論是寫奧警官、圍觀者，還是寫赫留金等人，都是為了揭示那個社會、那個時代是產生最丑惡的人性──壓迫的社會和時代。契訶夫的一系列小說都是為著概括這樣一個實質：高壓和皮鞭不僅造就走狗和奴才，而且還將壓迫的毒菌傳染給奴才。這樣結合起來之后，學生再來讀文章就更易于理解，也更容易理解作者的意圖。
四、實行獎勵機制，多鼓勵學生大膽發言
契訶夫變色龍范文3
現代社會已有不少人將“虛”作為處世金針，以此來達到個人目的，滿足個人利益。生意場上，一只只笑面虎馳騁商場，他們為了推銷自己生產的東西，整日奔波于商家之間，介紹得天花亂墜，幾乎把所有富麗堂皇的華美言語都用上了，說盡好話，賠盡笑臉，表現出百分之百的誠心誠意。當有商家心動并付諸行動，一手交錢一手交貨的儀式完成以后，發覺原本理想中的優秀產品竟是一堆廢棄機械。想理論退貨時，那推銷者早已抱著鈔票跑得沒了蹤跡。吃一塹，長一智，于是人與人之間誕生了防備之心。凡事都留一手，很少有人會毫無心計真心真意對待每一人。也許世人會把他稱之為“傻子”抑或是“”。
并非僅僅是生意場上，日常生活中，甚至學習中都有人時刻戴著假面。平日里人們對陌生人的態度一貫冷淡，并不是想拒人于千里之外，因為世人畏懼上當受騙，害怕一時的的失誤釀成大禍。而這類事件更是屢見不鮮。我姥姥是個善良、熱情的老頑童，很樂于助人，秋高氣爽的一日，好心腸的她幫助兩個心急如焚的中年婦女看管衣物。不料最終卻被騙走了帶在身上的所有金飾。當姥姥醒悟過來時，心痛不已。姥姥平時不愛財，但那金飾是過世的姥爺所贈，具有特殊意義，又是假面惹的禍。兒時的我看世界，迷迷糊糊的幼稚腦瓜，不懂得人性和假面，覺得世界神奇又絢麗，生活自在，無憂無慮；如今，稍有思想的我，自認為看清一些，卻發現世界好假，生活在虛偽和真實之間，矛盾又猶豫。世界轉眼之間變得復雜、混沌了。但我依舊喜歡做個單純的樂天派。我喜歡施舍零錢給路邊的叫花子，即使大人們常告誡說他們都是偽裝的騙子，是披著羊皮的狼。我喜歡把真實的自我展現，不加修飾，雖然也被稱作“單純的傻瓜”。好憎恨活在一個完全虛偽的世界里，一言一行，都得發動大腦神經去分辨。多彩的生活變得索然無味。人們似乎都認為付出一份真誠就必會吃大虧。輕則失財，重則命喪黃泉。于是乎假面一層又一層，將臉武裝得如銅墻鐵壁一般密實，無人知曉層層假面底下隱藏著的廬山真面是猙獰還是慈祥。
在夢幻的網絡世界里，有人自稱是滿腹經綸、才華橫溢、英俊瀟灑的美少年，實際上卻只是個粗魯蠻橫的地痞流氓。有人自恃聰敏，吹捧自己是外貿公司總裁，錢源滾滾，相貌堂堂，到頭來不過是個無所事事的敗家子。不知何時，人類的純真已消逝了，悄無聲息，神不知鬼不覺的。當企圖伸手去挽留時，它從指間滑走。它想給越來越自以為是的人類一點懲罰，讓世人明白，那份純真，在顆顆跳動的心臟里占有何等重要的地位。
契訶夫變色龍范文4
【關鍵詞】閱讀教學 打通與結合 《變色龍》教學片段 反思
新的《課程標準》要求學生在語文學習的過程中，不僅要完成課內，課本上的學習任務，更要在三年的學習時間內閱讀相關課外名著，從而豐富和提高學生的語文素養。
指導學生進行課外閱讀，不是簡單的將名著交給學生自己去讀就了事的。教師在學生進行課外閱讀的過程中時時了解學生的閱讀情況，并針對學生在閱讀中存在的問題采取相關措施，把課內外閱讀有機的結合起來，使名著閱讀得到應有的落實和保證。因此，為了推進學生課外閱讀的順利進行，這學期我在班上根據學生的閱讀情況適時安排了《水滸》全書的課外閱讀任務。
下面是我在教學契訶夫的經典名篇《變色龍》時的一個教學片段，其目的就在于實現上面所說的課內課外的打通和結合。
這節課上，我先引導學生初步感知了課文內容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個什么樣的人物。這個人物具有什么樣的性格特點。這些內容對于初三學生來說，難度不大。只要學生對課文進行相關的情節梳理，其答案自然水落石出。教學就是要使學生體會到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個個智力挑戰中體會到學習的快樂。因此這節課的主要內容，我將其定位在細節描寫上，從細節描寫上來體會作者契訶夫的匠心之所在和細節描寫對于刻畫小說中人物形象的意義之所在。
在梳理完課文內容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點后：
師：“同學們都知道細節描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們在學習《范進中舉》時就通過對文中的有關細節進行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學習的這篇小說中也有許多細節描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對于展現主人公奧楚蔑洛夫的性格特點來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現在找找看?！?/p>
學生們開始認真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。
不一會兒，一學生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣?！彼幕卮鹗艿搅藢W生們的一致認可。
師：“你能詳細說說你的看法嗎？”
生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當聽到這只狗是將軍家的狗的時候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個細節其實是用來表現奧楚蔑洛夫內心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現人物性格的一件必不可少的‘寶貝’?！?/p>
師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”
學生們在下面認真的讀書、思考。過了一會兒，一學生舉手。
生：“我認為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場’。這一段細節描寫給人的感覺是這位警察是一位威風、嚴肅、作風一絲不茍的好警察?！?/p>
師：“你從何而知呢？”
生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風?！?/p>
師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風嗎？”
生：“披著，給人的感覺是不嚴肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風和嚴肅。給人的感覺是這位警官作風正派，一絲不茍?！?/p>
師：“你說的很對。奧楚蔑洛夫一出場給人的第一印象是嚴肅威風，作風正派，一絲不茍。但是后來卻一會兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對比。那么，后面關于軍大衣的細節描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”
生：“后面關于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫對他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了’?？墒沁@里具體的作用我卻不太清楚?！?/p>
師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”
思考片刻。
一生：“這是在掩飾自己內心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實大家也早從他的表現中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對赫留金說‘我早晚會收拾你’，一面下意識地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽?！?/p>
師：“這位同學有一個詞用的非常準確，那就是‘下意識’。這也叫潛意識，是人不由自主地一種表現。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識里，內心深處是非常心虛的。課文用這樣一個裹大衣的動作，欲蓋彌彰，反而更加顯現出他的虛偽本質來。”
“上面大家分析得很精彩。文章對軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現出人物的虛偽本質來。開始和結尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個問題，如果這篇文章去掉文章前面和結尾關于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”
生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現比較突兀。不夠自然?！?/p>
師：“是的。你說的很對。去掉前后兩次關于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現出人物的性格特點來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現比較突兀，達不到那種了然無痕的效果?！?/p>
“大家看看，這件軍大衣看似細小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個故事就可以串接起來，整個人物的性格也更能得到體現。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發現其在表現人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’?！萆呋揖€’看似無痕，實則在文章中的作用卻是了得，帶動一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場給人的嚴肅威嚴感與后面的虛偽本質也構成了小說情節上的‘逆轉’。最后對軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結束了，但是還要發揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現出他的虛偽本質來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個細節，還要將其作用發揮出來。所以，這篇文章中對軍大衣的描寫其實是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉’和‘事后作波’?！?/p>
“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關武松的內容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計劃，最近學生正在讀有關武松的內容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”
聽完我的總結，學生陷入了思考。
這時，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕?？墒呛髞碓诖蚧r這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對統領全文和表現武松性格意義重大。同時哨棒的前后也構成了一種‘逆轉’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。
師：“請我們給予這位同學的回答報以熱烈的掌聲?！?/p>
全班鼓掌。
師：“其實武松這一部分還有許多章節也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識的媒介是什么呀？”
生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識的?！?/p>
師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個簾子。前后共達十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當然這不是我統計出來的，是金圣嘆先生在批評《水滸》時早已統計過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看?！?/p>
契訶夫變色龍范文5
關鍵詞：語文教學 生活情境
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0091-01
1 創設生活情境的必要性
在語文教學活動中，疑難問題的解決，往往比較棘手。特別是文學作品中的語言的揣摩，常常是教師方法用盡，學生不得要領。遇到這種情況，有的教師干脆教給學生答案，讓學生去死記。這種做法顯然違背了語文教學規律，學生毫無興趣可言。產生這種現象，除了作品的內容離學生的生活太遠等原因外，更重要的是學生的語言能力較差。
運用語言的還原來理解語言，是語文教學中解決難點問題的一個重要途徑。可初中生由于受知識積累和生活閱歷的制約，他們把語言材料的難點問題還原成生活情境的能力較差。因而在語文教學過程中，當學生對某些難點問題的理解發生困難時，教師應根據這一難點問題創設十分接近這些語言材料描述的意境的生活情境，將難于理解的問題和生活情境進行對照，通過對生活的感悟來理解難點，感悟作品語言，從而實現語言的還原，來達到攻破“瓶頸”的目的，這也就是語文教學中解疑釋難的有效途徑，它常能使學生瞬間即悟，從而產生牢固的記憶，大大提高了教學效率。
2 創設生活情境解決語文教學過程中的疑難問題，與平常的語文情境教學法有著明顯的不同
情境教學法諸如生活展示情境、表演情境、實物演示情境等等，是就整篇課文展示的情境。其情境也都是作品內容的現實再現，其思維活動離不開作品內容。而創設生活情境解決教學中的疑難問題，是解決整個教學活動中的局部問題，其思維的順序一般是：展現生活領悟生活對照問題領悟疑難問題。這一思維活動過程，粗看起來好像一開始就游離了課文內容。與平常的語文活動過程似乎相反，因為我們平常的情境教學法，其思維過程是在文章的內容里兜圈子，而創設情境解決疑難問題，則跳出了課文內容，根據疑難問題，另外設計與之相似的生活小情境，這一情境的設置，一般是由教師完成的，這種方法，是讓學生把難以理解的問題暫時擱置，由教師創設一種與疑難問題所蘊含的意境相似的現實生活情境，通過對生活情境的感悟去領悟要解決的疑難問題，從而達到對這一疑難問題的準確理解。
粗看起來，創設情境這一環節，好像使學生的思維游離了作品內容去教學，但具有重要意義的一步就在此，因為它使學生對作品內容的領悟與現實生活接軌，并用對現實生活的感
悟，去點化作品中難以理解的問題。初中生對現實生活有著強烈的好奇心，往往有著比大人還強的感悟能力。因此，采用創設生活情境解決疑難問題，往往有著一點即通的妙處。
比如：魯迅先生《孔乙己》一文有這么一道思考題“這篇小說用第一人稱‘我’――十二歲的小伙計的口吻來寫有什么好處？”我們可聯系現實生活中人們對待某些人的一句話：“XX人，連小孩都不愿和他說話?！备鶕@句話所蘊含的意義及小孩子特殊的身份，便可領悟到這一問題的答案：“增加小說故事的真實感，孔乙己連在小孩子心目中的位置都沒有，從而更增加了故事的悲涼意味?！?/p>
3 創設生活現實情境解疑釋難，必須要注意的問題
（1）創設現實生活中的情境，一定要貼近學生的生活。初中生基本是由家庭步入學校，接觸社會生活的圈子較小，教師為解決疑難問題創設的現實情境只有是學生熟悉的生活，才能激發學生的興趣，引起對生活現象的領悟，從而達到要理解疑難問題的目的。
（2）創設的現實情境要與疑難問題所蘊含的意境相似，反
之，不但達不到目的，還會把學生的思維引導到歧路上去，那就南轅北轍了。初中學生的思維缺乏一定的穩定性和深刻性，所以，在語文教學中，教師首先要研究疑難問題，然后根據疑難問題創設現實情境，使其具有連貫性和一致性。例如，在教學契訶夫的小說《變色龍》時，為了使學生深刻地理解奧楚蔑洛夫“見風轉舵、趨炎附勢、欺上壓下、巴結權貴”的多變、善變形象，教師可以利用多媒體教學手段，向學生展示變色龍的“變色”過程。不少學生對變色龍比較熟悉，但對其“變色”的具體情境不甚了解。通過這一情境展示，不僅能激發學生的興趣，還能加深學生對人物性格的理解。
（3）創設的生活實境不宜過長，內容不宜過多。否則，不僅占用大量的上課時間，也極易把學生的注意力引入生活情境，就會偏離要解決的問題，形成喧賓奪主的情況。作為語文教師，必須要明確一點，創設生活情境是為了解決教學中的疑難問題，特別是那些學生感到陌生、難以理解的問題，解決的是語文教學中的局部問題，只要重點突出、難點突破即可，這種情境的創設只是語文教學的輔助方式，千萬不能本末倒置，失去了語文教學的“本色”。
（4）教師用語言陳述創設生活情境時，語言要生動、形象、直觀、精練，這不僅僅是節省時間的問題，更重要的是只有這樣才能在學生腦海中閃現出鮮明的生活實境，從而引起學生對生活的感悟思考。
（5）語文教師創設生活情境時，除了要考慮學生的認知特點、課程的教學目標、教材的重點和難點，還應突出生活情境的時令性和時代特征。教學朱自清的《春》就可以在春天時節把學校周圍的美景拍攝下來，讓學生觀賞，初步感知學習內容。教學都德的小說《最后一課》，為了教育學生學習韓麥爾先生的愛國主義精神，可以播放有關的圖片或故事，使語文課本永遠具有時代氣息。
參考文獻：
契訶夫變色龍范文6
一、興趣來源于需要。
人對于客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度。這就告訴我們，只學生對所學的內容產生了強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。所以，教師深入備課，使所教的課程，無論教學內容還是教學方法，對學生有強烈的吸引力，這才是激發學生學習興趣的根本措施。比如初中生最富于幻想，想象力又是作文過程中活躍的心理因素。他們的思想、推測、假設能力也需要得到開發、利用。老師在作文教學中能從學生發展想象力的需要出發，就能夠提高學生作文的積極性。我在這方面有過嘗試。我讓學生把杜甫的《春夜喜雨》、《石壕吏》改寫成散文，把《陳涉世家》從文言文改寫成記敘文。通過這類寫作，學生依據一定材料發揮想象，形象地再造場景的能力就可以得到增強。我讓學生在學習《孔乙己》后，補寫《孔乙己竊書》，學生可以在原著的主題、情節、環境、人物性格所允許的范圍內，充分發揮其想象力。有的學生巧妙的設計了丁舉人與孔乙己曾經同窗學習。丁舉人出于對同窗的憐憫，讓孔乙己去抄書，但是孔乙己偷了他的書時，他卻狠狠地讓人打斷了孔乙己的腿，還說是看在同學的份上，否則就要送官府。由于這樣作文順應了初中學生發展想象力的需要，學生作文的興趣普遍較濃。
二、興趣來源于生動的實例。
用生動有趣的實例去說明知識的定義，用感性去補充理性認識是不可缺少的方法，這兩點又是有機統一、不可分割。如果離開切實可用，再生動也是一種擺設，也是一種花腔，或者說是向學生?；ㄈC腿，學生也不會感興趣。但是光考慮切實可用，不用感性去補充理性認識，缺乏生動有趣的實例去說明知識的定義，講課就成了一杯白開水，淡而無味。例如古詩中很多地方“用典”，如果不給學生講出歷史典故，那么學生難于理解蘇軾詞《江城子.密州出獵》中，“持節云中，何日遣馮唐”，老師講出了漢武帝時期，魏尚因為在對匈奴作戰中多報了殺敵人數而被免去了官職，后好友馮唐在漢武帝前說好話，漢武帝才改變了想法，派馮唐拿著節符到云中赦免魏尚。這樣學生理解起來就容易了，原來蘇軾這樣說，其實是委婉的表達了自己想要重新得到朝天重用的思想。
生動的實例，講解起來既切實可用，從需要出發，又生動形象。學生對于知識的理解更深刻難忘。
三、興趣與成功緊密相連
興趣和成功總是聯系在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成、鞏固和發展興趣，有著特殊的作用。由于經常性的成功，就可以使人的需要不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉快，興趣就易于形成和鞏固。例如在作文教學中，我把優秀的習作在評講課時，作為范文在班上朗讀，特別好的文章，還打印出來，放在學校的櫥窗里面。一個鄉下的學生，第一次見到自己的作文印成鉛字時，他就會感到說不出的高興。還放在學校展出，學生心里就有一種成就感和自豪感，學習作文的興趣就越來越濃厚了。對于寫作中有亮點的學生，我也一一點出他們的名字，說出好的地方。讓學生感到老師是關注他的，和他是相知的。畢竟知心也是溫暖的來源之一。
四、興趣來自于對滿足感的克服
自滿是淡化學生興趣的重要因素。例如在閱讀教學中，初讀階段最容易產生這種心理。學生初讀之后，了解了全文的輪廓，把握了中心意思，不少學生容易獲得我“全懂了”的內心體驗。有了滿足感，就沒有興趣學下去了。從教學角度看，如果教師講授長時間停留在作品文字表層意義的分析，也就是教師與學生是處在同一思維平面上，這就會強化學生的“滿足”心理，甚至會造成課堂凝固的心理氛圍。要排除這種滿足感，其辦法就是用可望而又不可及的思辨性強的問題使學生產生并沒有全懂的內心體驗，把學生的思維不斷引向深入。我在教契訶夫的小說《變色龍》時，就設計了四個臺階式的問題來啟迪各類學生的思維。首先向學生提出了奧楚蔑洛夫的基本性格是什么，接著提出奧楚蔑洛夫善變的明顯特征有哪些，然后進一步提出，奧楚蔑洛夫善變，但是萬變不離其宗，這宗是什么，最后提出，是什么因素促使變色龍一變再變，作者為什么要塑造變色龍這個形象。這四個問題有易到難，形成了提問的梯度，從而引導學生的思維也跟著爬坡。，充分調動了每個學生思維的積極性，江閱讀逐層向前推進。
五、興趣來自巧妙的技能訓練