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牧場之國課文范文1
關鍵詞：漢語課堂 多媒體 應用
隨著新課改在進一步深入。在課堂上運用多媒體設備已經成為我們漢語課堂上不可缺少的工具，是同學們學習最得力的助手，假如沒有了它，猶如炒菜不放鹽，吃起來是那么淡然無味，課堂上師生的互動也顯得如此蒼白、無力，下面，我就個人對多媒體教學談談自已的認識。
一、多媒體的巧妙運用，使課前導入形式新穎
我覺得一堂課上，如有一個新鮮，與眾不同的導入，可以將學生的視野吸引到課堂上來，將對整堂課起到至關重要的作用，所以我特別注重課前導入的環節，如初中漢語第二冊第二單元的課文是描寫大自然迷人風光的，備課時，我就在網上收集許多關于四季的風景畫，青山綠水、茫茫雪原，落日黃沙、百花齊放等等，上課伊始，我就將這些播放給學生欣賞，讓他們直觀地感受大自然的壯美。在他們一陣陣驚嘆聲、歡呼聲，在情不自禁地贊嘆美麗的山水之時，就不著痕跡地將學生帶入到第五課《春》中去，一改過去單調、乏味的說教式開場白。
二、巧用多媒體，能突破時空限制，激發學生學習的興趣
教材中有很多內容距離現在年代久遠，學生由于受到生活時空的限制，沒有時間和空間的概念，光憑老師一張嘴的講述，難以使學生產生身臨其境的積極情感，而在此時，我們利用多媒體來彌補時空上的缺憾，將文本描繪的情景直觀地在屏幕上展現出來，讓學生在視覺、聽覺上去感受語言文字所描繪的美的情景，《望廬山瀑布》是詩人李白的豪邁大作，氣勢磅礴、景色壯觀，他把美好的想象和現實交融在一起，而學生從來沒有見到過真正的瀑布，更別說是廬山的瀑布，那如何讓學生感受李白當時的激昂澎湃心情呢？于是。我讓學生觀看錄像，瀑布從山頂一瀉千里，水珠四濺，在陽光的照射下，一派迷茫的紫色，陡峭的山壁，垂掛的瀑布，飛濺的水珠，構成了壯麗的廬山瀑布，在觀看的同時，學生不知不覺對“景、煙、掛”等詞有了感性的理解，感受到了詩詞的氣勢，感受到詩人當時聽到瀑布的心情，體會到詩詞的精練，激發了學生對中國詩句的熱愛及興趣。課后鼓勵他們主動找一些描寫自然風光的詩詞來和同學們朗誦，以此激發學生的學習興趣。
三、再現情景，突破知識的重難點，便于學生掌握
有一句話說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@兩句話用來強調親身實踐的重要性，那么，要巧妙地突破課文的重難點，就要恰如其分地運用多媒體教學，如我們講《田園詩情》時，為了讓同學們理解“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，就可以利用現代化的設備，給學生播放一段關于荷蘭簡介的視屏，讓他們零距離領略一幅靜謐詩意的田園美景。課文的重點是寫荷蘭這個牧場之國的詩情畫意，在播放視屏時，我們就可以對牧場部分重復播放，加深學生的印象，以突出重難點。課文的重難點就迎刃而解了，我想我們合理運用多媒體，不僅能突破知識重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。
四、讓動漫走進課堂，激發學生讓表達的欲望
在生活中，沒有一個學生是不喜歡動畫片的，而多媒體正好可以滿足學生這方面的需求，利用多媒體制作動畫或播放與課文有關的動畫片，配以老師適當的講解，創設出一個生動活潑的教學氛圍，這樣就激發了學生的好奇心，勾起他們的求知欲，讓他們紛紛發表自已的見解，在現在的教材中，口語表達一直是農牧區漢語教學中一個痛苦的環節，每次叫學生闡述自己的觀點，總是會遭受冷場，很多學生不會用漢語準確表達心中的想法，老師的提問誰見了誰怕。但在上《熊告訴你什么》一文時讓我印象深刻。我根據教學內容播放了一部動畫片，在教學時逐步幅播放，同時根據動畫內容提出相關問題讓學生思考回答，當畫面播放到光頭強倒在地上裝死時，學生們就開始計論紛紛，有些學生還情不自禁地喊道：“光頭強太聰明了，這種辦法都想得到……”這時我趁機將畫面停住，問道：“同學們，你有什么想說的嗎？”接下來的場面可是我在課堂上從未見到過，他們把手舉得一個比一個高，都爭先恐后地想來發表自己的看法。
五、利用多媒體，還可以加強漢語學科和各學科的聯系
中學漢語內容廣泛，教材大部分是節選名篇佳作，含有豐富的社會美、自然美、藝術美的內容。與其他學科有絲絲縷縷的聯系。
1、與音樂學科的聯系。如七年級漢語第二冊《藏族空姐》一文主要寫十五名藏族姑娘克服了重重困難實現夢想：“漂亮的服裝、美麗的容貌、親切的微笑……”這段語言生動形象地為我們描繪了一幅迷人的空姐畫面，教師在引導學生體會時，播放與課文相配套的錄像，讓學生仔細體驗情境，跟著眼前的畫面，隨著老師的導語，進行朗讀訓練：（朗讀）“有這樣一首歌：在每一天太陽升起的地方，銀色的神鷹來到了古老村莊，雪域之外的人們來自四面八方，……”隨后，播放大家耳熟能詳的音樂《向往神鷹》，讓學生跟著節奏一起唱起來。在歌聲中結束這節課，使他們有一種意猶未盡、回味無窮的感覺，不由自主地喜歡漢語課堂。
牧場之國課文范文2
5《影子》課時訓練（II
）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共105分)
1.
（4分）選擇正確的讀音。
影子________（yǐng
zi，yǐn
zī）
跟________（gēng，gēn）
常________（cháng，sháng）
黑________（hēi，hē）
2.
（4分）讀拼音寫詞
kāi
mén
xīn
li
jīn
tiān
dà
yī
________
________
________
________
3.
（2分）變一變
漂亮
漂漂亮亮
仔細
________
一束
一束束鮮花
一棵
________
4.
（12分）寫一寫，練一練。
子，共有________畫，第一畫是________，最后一畫是________
也，共有________畫，第一畫是________，最后一畫是________
手，共有________畫，第一畫是________，最后一畫是________
在，共有________畫，第一畫是________，最后一畫是________
5.
（3分）寫出下列字的部首。
它________
好________
朋________
6.
（6分）找座位
動
洞
①小青蛙在________里睡著了，沒有參加活________。
完
晚
②小白兔在________飯前做________作業了。
右
又
③小明________到________邊的那一隊去了。
7.
（5分）寫音節。
y________
q________
h________
p________
z________
影
前
黑
朋
左
8.
（2分）按課文《影子》內容填空。
我在前，影子在________，我在左，影子在________。
9.
（5分）找一找，它們的朋友在哪里
①一座________
A.樹林
②一片________
B.山
③一群________
C.鮮花
④幾朵________
D.鴨子
⑤一堆________
E.紅棗
10.
（4分）將下面的字按照結構進行分類。
比 尾 巴 短 把 猴
松 鼠 扁 最 公 鴨
左右結構：________
上下結構：________
獨體字：________
半包圍結構：________
11.
（3分）讀兒歌，辨方向。
早上起床，面對太陽。
前面是東，后面是________。
左面是________，右面是________。
12.
（3分）詞語搭配
白菜________
A.很清很清
河水________
B.很大很大
魚________
C.很肥很肥
13.
（6分）寫出反義詞。
粗——________
多——________
短——________
前——________
左——________
上——________
14.
（4分）選擇正確的讀音
影子________（yǐng
zi，yǐn
zī）
跟________（gēn，gēnɡ）
常________（cháng，sháng）
黑________（hēi，hē）
15.
（2分）選字填空。
他
它
①小花貓找不到________的媽媽了。
②爸爸和________的朋友去旅游了。
16.
（4分）橫線上填上什么詞合適
A.拍
B.踢
C.丟
D.扔
下課了，操場上真熱鬧。有的在________皮球，有的在________足球，有的在________手絹，還有的在________沙包。
17.
（4分）讀拼音寫詞語
qián
hòu
zuǒ
yòu
hēi
gǒu
cháng
cháng
________
________
________
________
18.
（10分）比一比，再組詞。
①架________
幻________
資________
析________
駕________
幼________
姿________
折________
②似sì________
shì________
19.
（4分）給下列語句選擇正確的修辭手法。
A、比喻
B、擬人
C、排比
D、反問
E、設問
F、夸張
①荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。________
②極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原。________
③長毛山羊在草地上發閑地欣賞著屬于它們自己的王國。________
④難道荷蘭不是歐洲的花園嗎？________
20.
（5分）給生字找到朋友
qián
mén________
香水
xiāng
shuǐ________
前門
péng
you________
花狗
huā
gǒu________
朋友
yǐng
zi________
影子
21.
（6分）填上恰當的量詞。
一________電報???一________之緣???一________大字
一________枕巾???一________圖畫???一________戰爭
22.
（3分）按要求寫詞語
反義詞：前──________
左──________
近義詞：常常──________
23.
（4分）變一變
唱
跳
大
說
圓
笑
又大又圓
又________又________??????又________又________
二、閱讀題
(共2題；共10分)
24.
（5分）按課文填空。
影子
yǐng
zi
zài qián
影
子
在
前，
yǐng
zi
zài
hòu
影
子
在
后，
yǐng
zi
cháng
cháng gēn
zhe
wǒ
影
子
常
常
跟
著
我，
jiù
xiàng yì
tiáo xiǎo
hēi
gǒu
就
像
一
條
小
黑
狗。
yǐng
zi
zài
zuǒ
影
子
在
左，
yǐng
zi
zài
yòu
影
子
在
右，
yǐng
zi
cháng
cháng péi
zhe
wǒ
影
子
常
常
陪
著
我，
tā
shì
wǒ
de
hǎo péng
yǒu
它
是
我
的
好
朋
友。
（1）影子的顏色是________的。
（2）根據課文，填上合適的詞語。
影子常常________著我，就像一條________；影子常常________著我，它是我的________。
25.
（5分）寫一寫。
小明生病
小明病了，直叫肚子疼。媽媽帶他去醫院看病。
醫生問小明吃了臟東西沒有，小明搖搖頭。醫生看了看他的手，發現他的手很臟，指甲也很長，說：“用臟手拿東西吃會生病的?！?/p>
小明記住醫生的話，做到經常洗手、剪指甲，成了一個講衛生的孩子。
（1）短文有________段話。
（2）第一段有________句話，講小明________，媽媽帶他去________看病，第二段話講小明生病的原因是________。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共105分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共10分)
24-1、
24-2、
牧場之國課文范文3
一、情境――喚醒閱讀期待
小學生喜歡想象,喜歡聽故事,所以在教學中創設合理、有趣的情境來輔助教學是一種非常有效的方法。它不僅有助于學生對所學知識的快速掌握,還能調節身心,喚起學生的閱讀期待,使他們在熱情高漲之時去發現和探索閱讀的美。
1.巧設懸念
一節課的開始就像整臺戲的序幕,也仿佛一首優美樂章的序曲。開始的導入環節處理得好,就能引人入勝,收到先聲奪人、一舉成功的奇效。在教學《我最好的老師》一文時,我設計了這樣一個導語:你心目中最好的老師什么樣?假如有一位老師利用整整一節課的時間教給你們的全是錯誤的知識,你會怎么想?學生議論紛紛。我再設懸念:可是小作者卻稱這位老師是最好的,這是為什么呢?兩次提問引發了學生的好奇心,學生在猜測的同時對課文自然充滿了解讀的欲望,他們很想知道這究竟是怎樣一回事,于是閱讀期待被喚起,朗朗的讀書聲便響了起來。
2.媒體情境
多媒體手段便于創設豐富多彩的教學情境,展現多層次多形態的情感場景,能誘導、激勵、喚起學生的感悟,調動他們學習的主動性、積極性和創造性。實踐證明,恰到好處地運用媒體,不僅能開拓學生的視聽,改變知識的呈現方式,變抽象為具體、形象、生動,更可以迅速激起學生強烈的探索新知的欲望,從而有效地創設學生的閱讀期待。如執教《天游峰的掃路人》一文時,教師在引導學生圍繞“老人累不累”“老人能活動到100歲嗎”這兩個話題充分討論交流,理解文本之后,為了滿足孩子們去武夷山游玩的愿望,他讓孩子們閉上眼,口述了去武夷山旅游線路,當孩子們睜開眼睛的時候,老師已經變成“導游”了,相互問好后,“導游”在“旅游車”上利用多媒體向孩子們介紹武夷山的自然風貌、人文景觀,讓孩子們親眼領略到天下第一險峰――天游峰的神奇險境,那清晰的畫面把武夷山的全景盡現在孩子們的面前,使孩子們贊嘆不已,這又一次實現了文本與情境的對話,孩子們的期待之情躍然臉上,學生的思維必然會跟隨著情境動起來去探究文本。美麗的畫面,美好的心靈,美妙的語言,讓學生怎能不親近?
二、馳情――張揚閱讀期待
白居易說:“感人心者,莫先乎情?！弊髡哒媲閮A注,才能打動讀者;教師熱情投入,才會感動學生?！短飯@詩情》一文向我們展示了牧場之國――荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。荷蘭,對于孩子來說很陌生。孩子們對“荷蘭是個怎樣的國家”一定期待去了解。在這個問題的處理上,孫建鋒老師給我們做了很好的示范。他在引導學生提出這個問題后,給予學生充足的時間潛心閱讀,再要求學生在黑板上寫出自己的讀后感悟。無限的向往和激情在孩子們的心中肆意綻放。他們認真地讀,靜心地思,獨立勾畫出了心目中的荷蘭――水之國:一條條運河縱橫交錯,宛如棋盤;花之國:綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香;牧場之國:極目遠眺,一碧千里的草原上,到處是成群結隊的綿羊,儀態端莊的奶牛,剽悍強壯的駿馬等。很快,小小的黑板被這一串串流光溢彩的文字點綴得滿滿的。這文字中顯示的不僅僅是一種閱讀感受,更在孩子們的期待中升華了課文,同時,孩子們的悟性得以詮釋、靈性得以彰顯、個性得以張揚、創造性得以再現。著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但能粘住學生?！苯處熞ぐl學生產生“閱讀期待”,須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出作者創作時的匠心,力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。
三、評價――保持閱讀期待
語文學科是多元的,這就決定閱讀理解也是多元性的。在課堂教學中,教師要尊重學生的個性差異,理解“閱讀期待”的千差萬別,不能把學生的閱讀期待統一定勢。所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,每一個學生的具體閱讀有著各自注重的焦點,每一位學生的理解都與其擁有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。教師要通過延時評價,留給學生解讀文本的空間,以及充分交流的時間。教師要智慧地站在一旁,認真傾聽學生的交流,讓學生在教師創設的閱讀期待中,盡情展現自己,充分享受學習的快樂。一位低年級的語文教師在執教《春天》一課時,拿出一枝盛開的桃花問學生:“小朋友,請你想一想,桃花為什么會開?”老師提問的本意是希望達到“因為天氣暖和了,春天到了,所以桃花開了”這一季節轉換的規律的認知目標。但小朋友卻說:“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美?！薄疤一ㄋ蚜?一伸懶腰,就把花骨朵給頂開了?！?“桃花想和小朋友比比,看誰穿得漂亮?！薄疤一ㄋ查L著耳朵,她想聽聽小朋友們唱歌呢!”“因為柳樹綠了,桃花想和柳樹說說悄悄話?！薄斆鞯睦蠋熞恢蔽⑿χ?認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后,老師望著一張張興奮的小臉,激動地說:“桃花覺得小朋友太可愛了,都說得這么好,她很高興,就仰起她的小臉,朝我們笑了,這樣桃花就開了!”教師的延時評價,保護了孩子們充滿個性的想象力,保持了他們的閱讀期待,在孩子們充分享受成功喜悅的同時更讓課堂充滿生機活力。
四、拓展――延續閱讀期待
有一位教育家說過:“語文教學得法于課內,得益于課外?！币还澱n45分鐘,對于學生的語文學習來說是遠遠不夠的?！墩Z文課程標準》提出,要培養學生廣泛的閱讀興趣,鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不僅要走出課堂,還要走向課外。我在教學《成語故事》后,布置學生課外搜集更多的成語故事進行交流。學生對故事本來就比較感興趣,再加上學習成語故事的勁頭在課堂中被激發出來,所以他們興致勃勃地從網絡、課外書籍等途徑中找到了許多好故事,如《退避三舍》《洛陽紙貴》《草木皆兵》《邯鄲學步》《請君入甕》……這些散發著古老韻味的故事涓涓溪流般地淌進學生的內心深處,給了他們文學的滋養以及靈魂的洗禮,難怪有學生迫不及待地提出要舉辦“成語故事會”,并且還動情地說成語故事讓他感受到了喜和悲、學會了真和善。這類拓展性、自主性作業促使學生能在課后也保持著強烈的閱讀期待,同時也為以后精彩的課堂奠定了基礎。
葉圣陶先生不止一次說過:“從語文教本入手,目的卻在閱讀種種的書?！闭Z文教學必須溝通課本內外、課堂內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生閱讀量。教師要善于指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來,利用閱讀期待,營造閱讀氛圍,使學生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪,繼而促進課內閱讀教學質量的提升。
牧場之國課文范文4
關鍵詞：小學四年級;語文預習;問題;對策
對于小學四年級學生來說語文知識的學習相當關鍵，不過這一階段的學生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學習主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學四年級語文教師需意識到預習的重要性，帶領學生解決預習中存在的問題，幫助他們養成良好的課前預習習慣，為課堂學習提供優質服務。
一、小學四年級語文預習中存在的主要問題探究
首先，預習態度，在小學四年級語文教學中，不少學生也認識到課前預習是對課堂學習有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預習落到實處，態度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產生畏難情緒影響后續預習質量。其次，預習方法，小學四年級學生受年齡特點和學習經驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預習語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導，學生的預習方法可能存在問題或曲折，導致預習效果一般反而浪費時間和精力。再次，預習習慣，在小學四年級語文預習中習慣較為重要，只有學生將課前預習當作一種自然的學習習慣，才能夠真正發揮預習的作用。但是事實上并非如此，不少小學四年級學生在學習語文知識過程中并沒有養成良好的課前預習習慣。
二、解決小學四年級語文預習中問題的有效對策
1.明確課前預習目標，指明學生預習方向。
在小學四年級語文課程教學中，要想有效解決預習中存在的問題，教師需明確課前預習目標，為學生指明預習方向，只要有了目標他們預習起來才會更加積極、高效和有計劃。預習目標作為學生預習的努力方向，教師在設置預習任務時需給予重點關注，這樣他們能夠依據預習目標知道自己的具體預習任務。為此，小學四年級語文教師可將預習目標以電子屏或小黑板的形式呈現在學生面前，也可要求他們把預習目標寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預習目標，讓學生有步驟、有計劃的預習。
比如，在《牧場之國》教學實踐中，教師可這樣設置預習目標：自主學習和認識本課中的8個生字，讀準字音、認清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內容，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境;領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。如此，學生在課前預習中目標明確、努力方向清晰，將會有針對性的認真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預習任務，能夠有效調動他們的預習動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現，將會認真仔細的做好預習工作、實現預習目標。
2.合理設置預習內容，讓學生獲得成就感。
預習是對新知識的提前熟悉和學習，建立初步認知，在小學四年級語文教學過程中，教師為解決預習問題可從合理布置預習內容著手，設置的預習內容應貼合學生的知識水平和學習能力。合理即為預習目標不能過高或過低，內容不能過多或過少。如果預習目標過低或過少，學生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現，極易喪失自信和預習積極性;預習內容過多會讓學生感到負擔過大容易出現逆反心理，將會應付了事翻轉影響預習效果。只有預習內容合理，才能夠讓學生獲得成就感。
例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據四年級學生的認知能力這樣設置預習內容：認識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務圖片和生平資料。由于學生之間存在個人差異，教師在設置預習內容時應區別對待，對于基礎較差可適當降低預習要求，以理解課文為主;針對學習能力較強的可認真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當的提高預習要求。預習內容與學生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學四年級語文預習環節，教師需正確認識到預習中存在的問題，結合問題來制定科學合理的對策做到有的放矢。所以，小學四年級語文教師可采用明確預習目標、合理設置預習內容等對策，全面提高預習的有效性。
參考文獻：
[1]林華強.小學語文有效教學的起點――語文預習[J].新課程學習（上），2013，07：37-39.
牧場之國課文范文5
【關鍵詞】指導朗讀；朗讀教學；培養興趣；感悟
《語文課程標準》明確提出了，學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。這足以說明朗讀是提高學生語文素養的重要途徑，使學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在朗讀的同時，學生的思維能力、想象能力、審美能力都可得到相應的提高。專家于永正說：“朗讀是語文教學的根本之法。”如何有效指導學生有感情地朗讀呢？下面談談我在語文教學中的幾點體會。
一、以情帶讀
教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。教師要用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，以激發學生的學習的熱情，實現學生與教師、與作者的情感共鳴。如教學《再見了，親人》一文，上課伊始，教師趁勢用富有感染力的語言傳情、激情：“同學們，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略軍。在戰斗中他們結下深厚友誼。1958年，我們的戰士凱旋回國了。你們聽，我們志愿軍深情地喊到：‘再見了，親人！’”很自然地把學生的情感調動了起來。學生的朗讀有聲有色。
二、范讀引路
如果教師只講應該怎樣讀，不應該怎樣讀而不范讀，學生是很難學好朗讀的。因此教師在備課時一定要備朗讀。教師的范讀能起到關鍵性的點撥和引導作用，并且教師的朗讀會調動學生的激情，渲染整個課堂氛圍，把學生帶入到文本特有的情景中去。
三、揣摩標點，指導朗讀
朗讀中，注意根據課文中的標點深入地揣摩朗讀的語氣，尤其是一些特殊的標點，更能引導學生理解課文內容。如《生命 生命》中有這樣一段話：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”為什么作者連用了三個感嘆號呢？讓學生根據標點去體會去朗讀，用嘆號更能表現飛蛾那種強烈的求生欲望，及作者對飛蛾渴望生命深深的震撼。了解了這一點，我們就會準確的把握作者的思想感情，讀的到位，讀的恰當。
四、品詞指導朗讀
一些富有表現力的詞語，往往是文章的“眼睛”，我們要善于發現這些“眼睛”。比如古詩詞中有許多“詩眼”，這些“詩眼”往往起到“一字而境界全出”的作用。讓學生有感情地朗讀古詩，往往要抓住這些“詩眼”。如王安石的《泊船瓜洲》寫江南景色的句子――“春風又綠江南岸”。抓住這個句子中的 “綠”字，使詩的境界全出，引學生進入詩的意境。又如教學《慈母情深》時，問學生：“母親的情到底深在哪兒”，抓住“深”這個題眼感悟全篇。
五、感悟體驗，指導朗讀
生活是體驗語言情感的基礎，閱讀者只有調動起自己的生活體驗，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦?！队|摸春天》中有這么一句：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆”怎樣讓學生讀好這一句呢？課前我布置學生在家里做一回盲人，親身體驗盲人走路摸摸索索、跌跌撞撞的感覺，從而體會到盲童安靜在花叢中走得那么流暢，沒有磕磕碰碰的奇跡。有了這一親身體驗，學生朗讀很快入情入境。
六、想象指導朗讀
想象是閱讀文學作品、進入作品意境的必由之路，也是進行有感情朗讀的重要方法。如我在教學《自己的花是讓別人看的》一文時是這樣引導學生理解一下含義深刻的句子的：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睅煟赫埻瑢W們找出描寫德國奇麗景色的句子。
生1：走過任何一條街道，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么意思？
師配樂誦讀，讓學生在優美的音樂聲中齊讀該句。
七、點撥朗讀技巧
在指導學生朗讀時，適當地點撥一些朗讀技巧，會使學生很快進入文章意境。如語調的變化，要有輕重緩急，要讀出文章喜、怒、哀、思、悲、恐、驚的思想感情。如《牧場之國》，寫夜晚的荷蘭晚霞消逝，夜幕降臨，一切都顯得無聲無息，這是多么安然與寧靜的情景。指導學生讀的時候，語調要輕，語速要稍慢要讀出“安謐靜美”之感。
八、評價促讀
牧場之國課文范文6
【關鍵詞】傾聽；語文；高效課堂；密鑰
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
午后，溫暖的陽光灑滿教室，401班語文高效課堂匯報課正在進行。師：從《田園詩情》中你看到了哪些田園風光？請讀課文后4人一組進行討論。生各自讀文后，爭相發言，組內同學發言時，有人乘機窺視聽課老師。師：下面請組長代表本組發言。生：我看到碧綠的草原上有黑白的奶牛。生：有成群的駿馬和家畜。生：有奶牛、駿馬和山羊……一個學生發言還沒結束，旁邊的學生都高高地舉起手，大聲嚷道：“老師，我來，我來?！睅煟和瑢W們發言真踴躍！我們給這些田園風光取名：奶牛圖，駿馬圖，家畜圖，還有夜晚圖（同時多媒體出示）……聽到這兒我不禁陷入沉思：這樣熱鬧的課堂能是高效課堂嗎？學生爭相發言，可是沒人聆聽；學生沒有聽，失去了在同伴互助中的優化功能，且回答重復，低效；老師沒有聽，沒有就學生的發言總結提升，沒有進行有效的評價，小組合作只是形式，老師按既定的程序講解。沒有了傾聽，課堂即使形式多樣，老師用心講解，學生又能收獲多少？由此看來對學生進行“傾聽”的培養刻不容緩。
傾聽是一種重要的交際方式和學習方式，也是一種良好的學習習慣。語文傾聽是思維過程與信息加工過程，是師生雙方在已有語文經驗的基礎上的一種心理會話過程，正是在這個過程中，學生的語文能力、方法和思想得到豐富與發展?！墩Z文課程標準》指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……傾聽是一種技巧，一門藝術，也是小學生課堂學習中捕捉信息、獲取知識的重要途徑。它可以增進師生、生生間的理解與信賴，使課堂中師生間的對話更有效。正如古人言“聽君一席話，勝讀十年書?！闭n堂中師生間朋友式的交談，親切的眼神、熱情的贊語縮短了心靈的差距，面帶微笑，認真聆聽孩子的每一次發言，即使學生的發言吞吞吐吐的，也絕不在孩子發言時隨意打斷，而是給與適當的幫助，用欣賞的目光贊同或點頭回應正確答案。這種認真傾聽學生說話的習慣，既給學生養成傾聽習慣樹立了榜樣，又促使學生更加認真地傾聽老師的講解。而同學之間的傾聽更能使我們觸類旁通，萌發靈感。所以，我認為傾聽是語文高效課堂的一把密鑰！
怎樣讓學生養成良好的課堂傾聽習慣，從而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質呢？新課改之后我們的課堂大都生動活潑，能激發學生傾聽的動機和興趣。目前我們必須重視傾聽習慣的培養，落實有效傾聽方法的指導，進行傾聽方法的訓練。只有在日常的課堂中，有目的、有步驟地，把與傾聽密切聯系的“讀、說、議、問、記”有機結合，融會貫通地進行訓練，才能事半功倍。教學中我從以下幾方面著手：
一、聽讀
讀，是語文教學中必不可少的練習。用讀培養傾聽能力必須有明確的要求，可辨音、辨詞和辨內容等。如教學復韻母ao時，要求學生觀察口形認真聽，結合已學的復韻母ai，有學生模仿發音而且說出發音方法：ao是由a滑向o，我及時鼓勵：“你的耳朵真靈！”，接著我用媒體出示配套圖，配上讀音，鞏固發音學習音節，這樣變化后，孩子興趣盎然，聽得專心，讀得帶勁。而朗讀課文時，我要求學生用筆做記號：有哪些讀錯的字詞、重音在哪里、停頓是否正確，等同學讀完后統一交流，這時教師及時稱贊“神耳朵”“記憶王”，對于有不同看法的同學獎勵他再次朗讀。如同一個句子，我班同學讀出了不同的重音：你必須把這條魚放掉！你必須把這條魚放掉！你必須把這條魚放掉！你必須把這條魚放掉！再讓同學比較：結合課文內容，誰的重音處理得更好，誰的感情更充沛。這樣既能培養學生聽得專心，聽得耐心，又培養了其語文鑒賞能力。
二、復述
復述不僅與傾聽相聯系，還與記憶、思考和聯想等語文活動緊密相關，可以形式多樣。如“誰能像某某同學那樣說一遍?！薄罢l聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”“看誰把老師的話重復一下?！钡?，還可以進一步讓他們進行評價“我覺的他說得好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或我是這樣想的?！闭f得好被表揚的學生會再接再厲，更加認真地傾聽別人的發言，其他的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽。
有些時候復述還可以傳話接力的游戲形式出現，比如教完九寨溝，我把總結句“九寨溝真是充滿詩情畫意的人間仙境！”輕聲告訴每個學習小組中的第一個同學，第一個同學輕聲傳給第二個同學，第二個同學輕聲傳給第三個學生……最后的同學寫字條上臺讀，有一組同學因傳成了“九寨溝真是充滿詩情畫意人杰地靈”而失敗，同學們對自己沒有認真傾聽而痛心疾首。而其他組同學在高興之余，輕松鞏固了。這樣既激發了傾聽興趣又培養了傾聽習慣。
三、討論
