白鯨的自述范例6篇

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白鯨的自述范文1

哈！大家好！我是來自太平洋海岸的小白鯨！

我們這些鯨共分兩大類，一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。另一類是須鯨，沒有牙齒。我們這些鯨中，有“大洋的靈魂”藍鯨、愛唱歌的駝背鯨、性情溫和的抹香鯨還有高揚戰戟的角鯨……

在1535年的時候，法國探險家雅克•卡提爾發現了圣勞倫斯河，我們家族的迎候著他的船隊：在水中載歌載舞，歌聲悠揚動聽，而且傳到了很遠的地方，美妙悅耳的聲音令水手們驚嘆不已，他們便親切地送給我們一個美麗的稱呼“海洋中的金絲雀”。要知道鯨魚沒有聲帶，但我們的聲音卻特別得響亮，我們也是最愛講話的鯨類動物。不一樣的時間，在不一樣深度的海域，我能發出尖叫聲、貓叫、鳥叫、劃火柴的嘶啦聲和搖鈴鐺等不同的聲音呢！

白鯨的自述范文2

同目前許多網游根據小說來改編成游戲不同，《九界》數百萬字的游戲背景小說中每一個字都是為這個游戲而寫，它賦予了《九界》世界里每一處場景，每一個NPC都有著不同的存在意義；每一個任務，每一個BOSS，都會給我們一段或纏綿悱惻或熱血沸騰的故事。

法器系統，裝備也可修煉成精

法器系統可以說是《九界》最具特色的系統之一。在《九界》里。玩家可以靈符為引導，將“星陣”布于尋常的武器裝備之內。便可使普通之物成為“法器”?！胺ㄆ鳌背跏茧m無驚天靈能，但隨著玩家注入法力的增強，“星陣”陣眼的貫通，“法器”也會跟著威力大增?！胺ㄆ鳌眱鹊摹靶顷嚒蹦耸菂⒄招穷付窋?，區分陰陽渾沌所成之陣，其陣眼以靈脈相連，問以靈穴。煉器之時，只需以法力貫注陣眼，輔以他物，就可使“法器”煥發新的神通。如煉器到達一定程度。沖開靈穴。更是可以讓“法器”發揮出隱含之能力。隨著玩家修為的提高，若欲增強“星陣”，可至玄天兩儀陣處，以自身法力加玄陣真氣融入器中，便可使“星陣”更上一階。當“星陣”陣眼與靈穴全開之時。“法器”已達通靈之顛，煉者便可將其幻化，使得“法器”內蘊之物靈變為實體，這個時候，“法器”就正式修煉成精，成為可以幫助玩家戰斗的寵物啦。

千種兵器，數百平方公里浩瀚地圖

《九界》的故事發生在九重天坍塌之后唯一幸存的厚土一界。至于是何原因，竟然可以令分布在九重天境內，各不相干的九個世界發生前所未有的巨變，可能除了上天以外無人知曉。來自于九個不同世界的不同種族如今齊聚在厚土一界，由于生活習性、信仰的不同，爆發了極為復雜的爭斗。而原本作為厚土界主宰的人族也面隨著九大種族齊聚一界，各種新奇的法寶、法術也都是層出不窮。代表著各大種族最強大的仙兵法寶均來到了厚土一界。同時，無數的能人異士更是借鑒到各大種族不同的特色而不斷創造出更為強大的仙兵法寶出來。到目前的開發進度截止，收錄入《九界》名冊中的仙兵法寶就已超過千種。

白鯨的自述范文3

關鍵詞:虛擬現實技術推動建筑;裝飾專業教學新思路

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-2042-02

Digital Technology in the Context of Zuibai Pool: On Teaching of Architecture Surveying and Mapping Based on Virtual Reality (VR)

SHEN Wei

(Shanghai Civil Engineering School, Civil Engineering Teaching and Research Section, Shanghai 201906, China)

Abstract: The paper introduces the process of the formation of virtual systems with the example of Zuibai Pool landscape mapping practice. Three-dimensional modeling software, AutoCAD and 3DSMAX modeling, as well as JavaScript algorithm are applied to optimize such virtual system and thus to expand the dynamic behavior of the virtual world. It will help to open up a new way for architecture, decoration, landscape mapping teaching, and offer a variety of different teaching programs designed to enhance the quality of teaching related professions.

Key words: virtual reality technology; architecture surveying and mapping; new ideas for interior design teaching

虛擬現實(VirtualReality,簡稱VR),又稱為虛擬環境(VirtualEnvironments)、人造空間(Cyberspace)、人工現實(ArtificialReality)、仿真技術(SimulatorTechnology)等。它集成了計算機圖形學、多媒體、人工智能、多傳感器、網絡、并行處理等技術的最新發展成果。以模擬方式為使用者,創造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維圖像世界。在視、聽、觸、嗅等感知行為的逼真體驗中,使教學者可以深入探索、參與者可以直接參與虛擬對象在所處環境中的作用和變化。建筑專業教學與虛擬現實技術(VR)之間,存在著一雙向關系,建筑專業教學可引用虛擬現實技術(VR)來評估與驗證教學意圖,而虛擬現實的環境可引用建筑專業教學的知識點來建構。

1 虛擬現實的建筑演示系統

在建筑和規劃學科領域,使用虛擬現實演示單體建筑、居住小區乃至城市空間,可以讓人以不同的俯仰角度去審視或欣賞其外部空間的動感形象及其平面布局特點。它所產生的融合性,要比模型或效果圖更形象、完整和生動。

使用虛擬現實語言,可實現實時場景及單體編輯,動畫、解說等多媒體信息和虛擬現實無縫連接。它讓人易于交流,加強大眾與專業團體對城市及開發區規劃的理解與認識,勾畫未來城市的形象等。

將虛擬現實技術引入建筑教學系統是十分必要的。同時虛擬現實技術(VR)能適應因特網上廣泛傳播的需要,并能滿足學生對完整信息的需求。無疑虛擬現實技術在教學中的展示方式是大有可為。

1) 在建筑、裝飾專業教學中,學生除了關注建筑的造型、尺寸之外,還會關注其所處的環境、結構、設計、裝潢。在進行相應的教學中,可以通過虛擬現實技術定位指定觀察室內外以及小區環境?？梢杂H身體驗建成后的三維虛擬環境,了解室內空間、周邊環境、固定設施的配套情況,因而仿佛身臨其境。虛擬現實技術還可以輔助室內裝飾設計教學及建材選擇。場景中每個物體,可進行方便、獨立的移動、隱藏等編輯操作。動感十足的虛擬現實可刺激提高學生的學習興奮度,有助于直觀把握各知識點。

2) 在設計課程的教學中,教學雙方可將自己的設計意圖動態形象地展示,以充分表達自己的方案,構筑其教學雙方新型溝通平臺。

3) 在教學目標初步實現后,可通過VR方式審視。教學雙方可逼真快捷地進行各項數據的修改,使教學過程逐漸臻于完善。

2 上海松江醉白池舊園古亭測繪教學中虛擬巡游系統的形成過程

以動畫及虛擬系統的形成過程為例,介紹如何將虛擬現實技術運用于建筑、裝飾專業測繪教學方案中。

醉白池位于上海松江區,與上海豫園、嘉定古漪園、秋霞圃、青浦曲水園并稱為上海五大古典園林,也是五大園林中是最古老的園林。以一泓池水為主,池上建堂,池名“醉白”,并以“醉白池”作為園名。其空間蜿蜒曲折,藏露掩映,欲放先收,達到小中見大的效果。我們通過測繪,為醉白池較精彩部分--舊園古亭區域建立了虛擬巡游系統。

2.1數據采集

組織學生在古亭測繪現場四人一組采集、測量古亭各個建筑構件尺寸數據,現場繪制出包括平、立、剖面草圖與建筑透視速寫多幅。包括能充分反映建筑物的特點、立面效果,以及重要建筑物的空間關系的實景圖像,諸如多角度、多距離觀察的錄像與攝影圖片。還包括空間參照物,如周圍環境山石、連廊和其他建筑物;相應的文本說明。

2.2用三維建模軟件建模

完成前項工作后,依據采集來的各項數據利用CAD軟件繪制出平、立、剖面正稿圖,常用建模軟件有AutoCAD。轉入3DSMAX軟件中依據CAD文件數據建立精確三維模型。如圖1。

按照:模型建立、材質設置、燈光設置、相機設置。在3dsMax中渲染出靜態圖像,并進行貼圖烘焙以便后續導出模型至VRP三維虛擬平臺系統操作使用。

2.3教學中對三維虛擬系統主要特性的要求

2.3.1 人性化,易操作,所見即所得

該系統必須是一個全程可視化軟件,所見即所得,在編輯器內可直接編譯運行,熟悉相關軟件的學生可以在一天之內掌握他的使用方法。使用中,不須糾纏于各種實現方法的技術細節,而可以將精力完全投入到最終的效果制作上來。

2.3.2 高真實感實時畫質

光影是三維場景是否具有真實感的最重要因素,因此對于光影的處理是這個系統的核心技術之一。應可以利用3dsMax中各種全局光渲染器所生成的光照貼圖,因而使得場景具有非常逼真的靜態光影效果。使學生能夠充分發揮自己的想象力,貫徹自己的設計意圖,而沒有過多的限制和約束。制作可以與效果圖媲美的實時場景文件。并可以對材質的各項屬性進行調整,如顏色、高光 、貼圖、UV等,以達到優化的效果。渲染引擎高效和良好的硬件兼容性。

2.3.3 良好的交互特性, 三維虛擬平臺系統與三維虛擬動畫最主要區別就是它的可交互特性

系統中應支持多種建筑室內外常用瀏覽模式,包括行走、鳥瞰漫游、靜物觀察、攝像機動畫,教師、學生不需要定義很復雜的參數,即可實現不同方式的瀏覽。在運行過程中,控制模式可通過畫面中熱區或熱鍵來進行切換。行走模式中,默認將開啟碰撞檢測,即可實現游戲般的漫游。可以用鼠標、鍵盤、事件觸發、定時觸發、腳本流程來與三維場景中的物體或屬性進行各種方式的互動。

2.4 通過比對當前市場應用的三種三維虛擬平臺系統

慎選其中的VRP系統,并在該系統中完成最終古建測繪成果。具體如圖2所示。

1) 學生實際現場手工繪制的平、立、剖面草圖與各個視角透視速寫;

2) 回校后AutoCAD繪制古亭平、立、剖面正稿圖;

3) 上海松江醉白池舊園古亭測繪虛擬巡游系統。

3 課后對建筑專業教學思維的一點反思

傳統建筑專業教學以紙和筆為主要工具進行平面范疇內的教學活動。據此,教師按自己對相關知識的把握進行教學。受眾無法融入所教學的空間中,其觀察、學習與想象均會受到一些限制。

三維虛擬平臺系統提供了其它傳統表現方式所無法比擬的、嶄新的信息交流界面。教學雙方可從任意角度,觀看虛擬物體的三維效果(空間的形狀、大小,物體的色彩、材質等).可通過實時三維場景調整、信息查詢以及多媒體信息集成等技術,為各建筑間的比較推敲,為建筑裝飾風格、造型特點,以及相關信息的展示,提供了強有力的支持。在虛擬現實環境中,虛擬環境開拓學生的想象力,提高創造力,同時有助于教師產生多樣化教學方案,提高教學質量。和以往我們所掌握的教學虛擬技術相比,更好地擺脫了人機對話的固有模式,使人機雙向互動進入到新的階段。從某種意義上說,這項技術的發展可以很大程度改變學生在學習中的思維方式,進入到一個嶄新的廣闊天地。

4 結束語

三維虛擬平臺系統的不斷發展,將成為室內外建筑教學乃至社會實踐應用軟件的主流。同樣也是最有發展潛力的關鍵技術之一。虛擬現實具有完善的全方位交互作用能力,能幫助和啟發進入虛擬境界學習者的更好的創造、構思。利用計算機系統提供的靈活人機對話工具,同虛擬環境中的物體交互操作,使人達到一種境界虛擬,但其感覺卻具有真實的效果。

隨著計算機軟硬件技術的發展以及互聯網延展社會工作、生活的各個角落,虛擬現實技術應用層面會更廣,成長幅度會更大。網絡傳輸的便捷與快速處理,利用這項計算機技術來更好地創造、呈現教學、工作實踐的成果,已成為不可逆轉新的趨勢,順勢而上,大有可為。

參考文獻:

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白鯨的自述范文4

關鍵詞 數字網絡環境 知識建構 技術平臺 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment

DAI Ling

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.

Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode

自上世紀90年代來，課程體系信息化和一體化的浪潮一浪高過一浪。美國在2000年提出了“數字化學習”的計劃，而著名的2061計劃則在更高層次提出了信息技術與各學科相整合的思想。陳至立提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。語文，企圖借助現代數字網絡多種有效資源，創設課堂所需情景，試點學校，結合自己實際，與南京師范大學，臺灣有關方面的三方合作，創造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：學校進行教學活動實踐和創新，南師大的張義兵教授團隊為其理論基礎指導，加上臺灣公司方面所提供的專業化技術支持，形成三位一體的平臺。

1 基于數字網絡環境下的教學理論

1.1 知識建構理論

建構主義認為知識是學習者與環境交互作用過程中依賴個人經驗自主建構的，它不可能通過教師傳授得到，學習過程中學生必須處于中心地位。同時它認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，要求學生在限定性的空間里去探究和發現知識的意義。但是國內的建構主義大多流于表面，語文教學設計僵化為：導入，發現問題，上網，解決問題，收集整理資料，網下交流模式。張義兵教授推崇“深層建構”，他以發展學習社區內的公共知識為目標，學生是積極的任職者，須共同承擔認知責任。知識建構理論12條知識原則為教學設計的基礎，它分為三個范疇：關于觀點，社區和手段。其中“社區認知與協同認知責任”“對等的知識的發展”“民主化的知識”三個原則對教學的設計有著深遠的影響。白云園小學的語文教學設計理念推崇學生是知識的創造者，學習成為知識創造的副產品，實現學生從“豢養”到“放養”轉變。

1.2 非正式學習理論

卡特和梅納爾則首先將非正式學習理論定義為“有意義的無計劃或非預料事件的結果”。萊爾?斯潘塞和塞尼?斯潘塞提出了著名的素質冰山模型，認為素質可以分為五個部分，水面下越深的部分就越不易被觀察和測量，但對于績效的影響就越大對于潛伏在冰山下面的知識，非正式學習作為一種不隨意的但是帶有目的性的隨機性自由學習，可以起到很好的補充作用。不僅如此，非正式化學習也是在努力創造一種自我發展和探究氛圍的同時，鼓勵團隊社區對話，反饋等方式獲得預期的效果。白云園小學推行“前置作業”很好的體現了這一點。

2 基于數字網絡環境下的技術平臺

白云園小學采用多媒體與平板，PC相結合的方式，與臺灣相關方面的科技公司聯手，為其量身打造適合自己的軟件系統作為教學平臺：第一，作為知識建構的特色工具──知識論壇（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評價工具，包括貢獻和參與評價工具、社會網絡分析工具、詞匯量增長評價工具、寫作分析工具、語義分析工具等。截至目前，在白云園小學四年級三個班、六年級一個班、三年級一個班已經進行了兩年的實踐。第二是電子書包系統，選用來自臺灣的奇（iWonderPack2.0），它以開發及整合最新的電子與數字科技，聯合各類型平板電腦打造豐富的、基于平板電腦的便利數字教育學習平臺為目標，利用網絡服務及互動行動裝置幫助學生在不同環境下有效地學習；第三是作為開源的教學平臺代表的魔燈平臺，目前在白云園的實驗中有三個班級選用；其四是博客平臺，它能夠幫助低年級學生簡易便捷地自己的觀察記錄，及時有效輕松地與他人進行交流、溝通，因此在二年級作文教學中選用了這一“低門檻”的技術平臺。

此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成遠程教育實驗環境的建設，其所構建的與電信局合作建網，“南京模式”為教改提供了可行的宏觀環境。

3 基于數字網絡環境下的教學模式

翻轉課堂模式，即顛倒課堂。通過前置作業的布置，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。在課前視頻學習模塊中，學生自主學習教師提前錄制的教學視頻，并完成針對性練習，對于自己有疑惑的問題通過網絡與同學、老師進行互動交流。課堂學習活動模塊中，學生針對學習過的視頻內容提出自己的疑問，在此基礎上生成多種技巧和能力的鍛煉機會。教師作為學生學習的一個強有力的支持者和監控者。

項目學習模式，它是以研究某種或多種學科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種信息資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯問題的一種結合新技術運用的新型的探究性學習模式。類似創設情景教學，在數字化環境下重新綻放出光彩。

任務驅動學習模式，該模式以人本主義和建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學理論，體現“以學生為中心”的理念和“自主、合作、創新”的思想。其優點一方面是可以逐步擺脫原先的脫離實際應用的說明書式的教學，轉向在不同任務完成過程中的知識建構；另一方面是解放了教師和學生，使得學生的自主與探究學習得以實現，調動了學生的積極性。但是在實際教學中他卻飽受諸多爭議。

不僅如此，白云園小學還引用生本教材。它由郭思樂提出，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，為宗旨，真正做到為了學生好學而設計”這一點與知識建構理論不謀而合！

4 基于白云園小學語文課堂的思考

我們不難看出白云園相對成功的經驗就是在發展中找到了一個正確的理論指引前進的方向，以個性化的平臺輔助教學。但是它也存在問題：首先是網絡速度慢的問題亟待解決；其次是在信息數字化整合方面，我們做得還不夠，這點可以學習臺灣有些學校，編寫基于數字化網絡環境下的數字語文教材，將所需的教學信息納入電子教材，這樣不僅使得教材更加有針對性，減輕教師備課負擔，潛心教學分析和設計；此外，我們可以充分利用電子檔案將學生的課堂情況通過“云”計算分析，得到極具學生個人特色的整合信息，綜合評價學生，提供更生態化的教學反饋。另外，如何處理好網絡空間的無限性與課堂教學時間的有限性，防止學生在數字化網絡中受到不良信息的侵蝕，畢竟小學生的認知能力有限，將是一項艱巨而抽象的任務；最后他也存在大量的圖文視頻信息是否扼殺了孩子獨有的空間想象力的質疑，這種潛在的影響尚待進一步的實證量化研究。

參考文獻

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白鯨的自述范文5

【關鍵詞】 非酒精性脂肪肝 祛濕化瘀方 游離脂肪酸 瘤壞死因子 織蛋白酶B 大鼠

Methods: Thirtyfive Wistar male rats were randomly pided into normal group， untreated group， QHD group and Ganle (diisopropylamine dichloroacetate) group. The rats except those in normal group were subcutaneously injected with carbon tetrachloride (CCl4) for 4 weeks (twice per week) and simultaneously fed with highfat and lowprotein diet for 2 weeks to induce NASH. Then， the rats were administrated with QHD， Ganle， or distilled water for 2 weeks， respectively. After harvest， alanine aminotransferase (ALT) activity and tumor necrosis factorα (TNFα) content in serum as well as triglyceride (TG) and free fatty acid (FFA) in liver tissue were evaluated， and relativity analysis among these parameters was performed. Cathepsin B (Ctsb)， phosphoinhibitor kappa B (PIκB)， TNFα protein expressions in liver tissue were assayed with westernblot. The expression and distribution of ctsb in liver tissue were observed with immunohistochemical method.

Results: The contents of TG， FFA and activity of ALT were significantly decreased in QHD group. While in the Ganle group， only the activity of ALT in serum was decreased significantly. Expressions of Ctsb， PIκB and TNFα proteins in liver tissues and serum TNFα level were all enhanced in untreated group which， however， were significantly inhibited in the QHD group. And as expected， there were significant relativities among contents of TG in liver tissues and the content of FFA in liver tissue and activity of ALT in serum， content of TNFα in serum and content of FFA in liver tissue and activity of ALT in serum.

Conclusion: The inhibiting effects of QHD on fat deposition and inflammation in liver are related with its inhibition on the "FFACtsbTNFα" pathway of lipotoxicity.

Keywords: nonalcoholic fatty liver disease; Qushi Huayu Decoction; free fatty acid; tumor necrosis factorα; cathepsin B; rats

我們前期實驗發現祛濕化瘀方（Qushi Huayu Decoction， QHD）對四氯化碳（carbon tetrachloride， CCl4）聯合高脂低蛋白飲食誘導的大鼠脂肪肝有顯著的防治作用［1］，能顯著降低大鼠肝組織甘油三酯（triglyceride， TG）和游離脂肪酸（free fatty acid， FFA）含量，減輕肝損傷。FFA可以通過肝細胞溶酶體途徑，促使組織蛋白酶B（cathepsin B， Ctsb）釋放到胞漿，刺激腫瘤壞死因子α（tumor necrosis factorα， TNFα）的表達，造成肝臟脂毒性肝損傷［2］。我們推測該方可能對“FFACtsbTNFα”通路有重要影響，并初步經體外實驗證實［3］。為此，本實驗運用CCl4復合高脂低蛋白飲食誘導的大鼠非酒精性脂肪性肝炎（nonalcoholic steatohepatitis， NASH）動物模型，觀察Ctsb和TNFα的變化及祛濕化瘀方的干預作用，進一步探討其作用機制。

1 材料和方法

1.1 實驗材料

1.1.1 實驗動物 Wistar雄性大鼠35只，體質量（170±10）g，SPF級，購自中國科學院上海實驗動物中心。動物合格證號為SCXK（滬）20030003。

1.1.2 藥物和試劑 祛濕化瘀方由虎杖、姜黃、茵陳、田基黃和梔子5味中藥組成。采取乙醇提取和水提合煎的提取工藝，配制成含生藥1.16 g/ml的祛濕化瘀方藥液，由上海中醫藥大學科技中心協助制備。復方二氯醋酸二異丙胺片，商品名為甘樂，2 mg/片，批號H21023819，購自遼寧丹東制藥廠，將片劑碾成粉末狀，按2 mg甘樂︰1 ml蒸餾水，配成濃度為2 mg/ml的懸濁液。CCl4和橄欖油均購自中國醫藥集團上?；瘜W試劑公司，用時配成40% CCl4橄欖油溶液；血清丙氨酸轉移酶（alanine aminotransferase， ALT）、TG和FFA試劑盒均購自南京建成生物制品研究所；大鼠血清TNFα酶聯免疫吸附檢測試劑盒和多克隆羊抗大鼠TNFα一抗，購自R＆D公司；單克隆小鼠抗大鼠磷酸化κB抑制蛋白（phosphoinhibitor kappa B， PIκB）一抗、多克隆兔抗大鼠Ctsb一抗均為Cell Signaling Technology公司產品；單克隆小鼠抗大鼠甘油醛3磷酸脫氫酶（glyceraldehyde3phosphate dehydrogenase， GAPDH）一抗，為康成生物科技公司產品；多克隆兔抗羊二抗，為Jackson Immunoresearch Laboratories公司產品；羊抗兔IgG多克隆二抗、兔抗小鼠單克隆二抗，均為Santa Cruz Biotechnology公司產品。

1.2 實驗方法

1.2.1 模型選擇和制備方法 CCl4聯合高脂低蛋白飲食因素誘導的大鼠脂肪肝模型［1］：首次用100% CCl4 5 ml/kg體質量在大鼠背部作皮下注射，后以40% CCl4橄欖油溶液按3 ml/kg體質量在大鼠背部作皮下注射，每周2次，共4周。造模的第1和第2周飼以高脂低蛋白玉米粉飼料（79.5%玉米粉+20%豬油+0.5%膽固醇），第3和第4周以純玉米粉飼養。

1.2.2 動物分組與用藥 除正常對照組外（n=5），造模2周后將30只大鼠隨機分為模型組、甘樂組和祛濕化瘀方組，每組10只。治療組大鼠分別予祛濕化瘀方和甘樂10 ml/kg灌胃，1/d，共2周。正常對照組和模型組大鼠予等量生理鹽水灌胃。祛濕化瘀方組和甘樂組大鼠在實驗過程中因意外因素各死亡1只。

1.2.3 觀察指標及方法 治療2周后，下腔靜脈采血，并取肝組織。（1）血清ALT活性測定：按生化試劑盒說明書進行檢測。（2）肝組織TG含量檢測：取200 mg濕肝，加入乙醇丙酮（1︰1）液3 ml，制備肝組織勻漿液，用TG試劑盒檢測，以每克肝組織含多少毫克TG來表示。（3）FFA含量檢測：取100 mg濕肝，加0.9 ml生理鹽水，制備10%肝組織勻漿液，按試劑盒步驟檢測。（4）酶聯免疫吸附法檢測血清TNFα含量：用酶聯免疫吸附試劑盒檢測正常對照組、模型組和祛濕化瘀方組大鼠血清TNFα含量，按試劑盒說明書進行。（5）蛋白印跡法檢測肝組織中TNFα、PIκB和Ctsb蛋白表達：半定量分析運用計算機圖像分析系統光密度掃描，求出蛋白表達的灰度值。將目的蛋白灰度值除以內參照灰度值，并以正常組為單位1，作柱狀圖。（6）免疫組織化學染色檢測肝組織Ctsb表達：石蠟切片進行脫蠟至水，胰蛋白酶消化，小牛血清白蛋白封閉，然后分別滴加一抗、二抗及顯色液。其中，陰性對照組是指正常組不滴加Ctsb一抗，用PBS代替。

1.3 統計學方法 所有數據使用SPSS 11.0軟件包進行統計學分析。相關性分析采用Bivariate相關分析。多組間比較用方差分析，組間比較用多重檢驗。計量資料數據用x±s表示。

2 結 果

2.1 各組大鼠血清ALT活性和TNFα含量 模型組大鼠血清ALT活性高于正常對照組，差異有統計學意義（P

2.2 各組大鼠肝組織TG和FFA含量 模型組大鼠肝組織TG和FFA含量高于正常組（P

2.3 肝損傷指標和肝脂肪含量相關性分析 相關性分析結果表明，肝組織TG與FFA含量（y=0.0382x＋10.15， r=0.628， P

2.4 各組大鼠肝組織TNFα、Ctsb蛋白表達及IκB磷酸化水平的變化 正常組大鼠肝組織少量表達TNFα、Ctsb蛋白，幾乎檢測不到IκB磷酸化，而模型組肝組織TNFα、Ctsb蛋白表達及IκB磷酸化水平均顯著增加，祛濕化瘀方組TNFα、Ctsb蛋白表達及IκB磷酸化水平低于模型組。見圖2、3和4。

2.5 各組大鼠肝組織Ctsb免疫組織化學染色變化 正常大鼠肝臟中，Ctsb棕色顆粒呈點狀分布(和溶酶體定位一致)，正常組（陰性對照）無Ctsb表達。模型組Ctsb蛋白表達顯著增加，胞漿中可見大量的棕色顆粒，而祛濕化瘀方組Ctsb表達明顯減少。見圖5。

3 討 論

本實驗結果提示，祛濕化瘀方有抗肝臟炎癥和降低肝臟脂質的作用。該方能明顯降低模型大鼠肝組織中FFA、TG含量和血清ALT活性、TNFα含量。我們對上述指標進行相關性分析，肝組織TG與FFA含量、血清ALT活性呈正相關；血清TNFα與肝組織FFA含量、血清ALT活性呈正相關。提示其脂肪沉積含量與肝損傷程度密切相關。

那么，FFA是通過什么途徑引起TNFα表達，導致肝損傷的呢？Feldstein等［2］研究發現，FFA可以通過肝細胞溶酶體途徑刺激TNFα表達，造成肝臟脂毒性。經FFA刺激后，首先Bax向溶酶體內轉位，促使Ctsb釋放到胞漿，激活IκB激酶β（IKKβ）使IκB磷酸化降解，導致NFκB的活化，使之向細胞核內移位，啟動炎癥因子如TNFα的基因轉錄，大量表達引起TG的蓄積，發生脂肪變性；TNFα又能進一步促進溶酶體滲透，激活NFκB，這樣形成一個加重肝損傷的循環即“FFACtsbTNFα”通路。因此，我們鑒于本實驗中“FFATNFα（肝損傷）”存在顯著正相關，進一步觀察Ctsb的變化以及該方對Ctsb環節的影響。

本實驗通過蛋白印跡檢測發現模型組大鼠肝組織Ctsb表達增加，而祛濕化瘀方明顯降低了Ctsb的表達。同時免疫組織化學染色結果表明模型組胞漿中可見大量的Ctsb棕色顆粒，而祛濕化瘀方組Ctsb表達明顯減少。Ctsb是溶酶體內一種半胱氨酸蛋白酶，參與多種疾病的病理過程［4， 5］。Werneburg等［6］在研究中發現，Ctsb在TNFα誘導的肝臟損傷中發揮著重要的作用，TNFα通過caspase8和Bid介導可引起溶酶體釋放Ctsb。Guicciardi等［7］敲除小鼠Ctsb基因后，發現能夠對抗TNFα相關的肝細胞凋亡，其作用機制在于抑制線粒體釋放細胞色素C和caspase活化；另有報道提示抑制Ctsb活性可以部分減輕TNFα引起的肝損傷［8］。本實驗結果表明祛濕化瘀方可通過抑制FFA以減輕其下游Ctsb的表達。

那么，該方是否抑制了NFκB的活化？NFκB是細胞中普遍存在的一種介導細胞內信號傳遞的轉錄因子，在炎癥反應的復雜細胞因子網絡中，NFκB的激活可能是一中心環節［9］。當細胞處于靜息狀態時，NFκB與其抑制蛋白IκB結合，以三聚體失活狀態存在于細胞質中，當機體受到外界因素刺激時，IκB發生磷酸化，并從NFκB二聚體上解離，暴露p50的核定位信號，NFκB得以激活并移位進入細胞核，結合免疫炎癥相關靶基因上特異的κB結合位點，啟動炎癥因子如TNFα的基因轉錄，導致炎癥反應和肝損傷［10，11］。本研究Western blot檢測表明，祛濕化瘀方能抑制PIκB蛋白表達，從而抑制了NFκB的活化，通過NFκB/IκB信號轉導途徑抑制TNFα蛋白表達、阻斷TNFα的生物活性和靶效應。

由此可見，祛濕化瘀方抑制肝臟脂肪沉積和炎癥的作用機制之一在于抑制了“FFACtsbTNFα”肝脂毒性信號通路。該方可通過抑制FFA以減少其下游Ctsb的表達進而抑制NFκB的活化和TNFα的表達，從而減輕肝損傷。

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張慧， 馮琴， 胡義揚， 等. 祛濕化瘀方對CCl4復合高脂低蛋白飲食誘導的大鼠脂肪肝的防治作用. 上海中醫藥雜志. 2006; 40(3): 5255.

2 Feldstein AE， Werneburg NW， Canbay A， et al. Free fatty acids promote hepatic lipotoxicity by stimulating TNFalpha expression via a lysosomal pathway. Hepatology. 2004; 40(1): 185194.

3 Zhang H， Hu YY， Feng Q， et al. Inhibitory effects of Qushi Huayu Decoction on fatty deposition and tumor necrosis factor α secretion in HepG2 cells induced by free fatty acid. Zhongguo Zhong Xi Yi Jie He Za Zhi. 2007; 27(12): 11051109. Chinese with abstract in English.

張慧， 胡義揚， 馮琴， 等. 祛濕化瘀方對游離脂肪酸誘導的HepG2細胞脂肪沉積和TNFα分泌的抑制作用. 中國中西醫結合雜志. 2007; 27(12): 11051109.

4 Im E， Venkatakrishnan A， Kazlauskas A. Cathepsin B regulates the intrinsic angiogenic threshold of endothelial cells. Mol Biol Cell. 2005; 16(8): 34883500.

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6 Werneburg N， Guicciardi ME， Yin XM， et al. TNFalphamediated lysosomal permeabilization is FAN and caspase 8/Bid dependent. Am J Physiol Gastrointest Liver Physiol. 2004; 287(2): 436443.

7 Guicciardi ME， Miyoshi H， Bronk SF， et al. Cathepsin B knockout mice are resistant to tumor necrosis factoralphamediated hepatocyte apoptosis and liver injury: implications for therapeutic applications. Am J Pathol. 2001; 159(6): 20452054.

8 Foghsgaard L， Wissing D， Mauch D， et al. Cathepsin B acts as a dominant execution protease in tumor cell apoptosis induced by tumor necrosis factor. J Cell Biol. 2001; 153(5): 9991010.

9 Thanos D， Maniatis T. NFkappa B: a lesson in family values. Cell. 1995; 80(4): 529532.

10 Ryan KM， Ernst MK， Rice NR， et al. Role of NFkappaB in p53mediated programmed cell death. Nature. 2000; 404(6780): 892897.

白鯨的自述范文6

而從閱讀教學的現狀來看，我國學生閱讀非連續性文本的能力明顯不足。據PISA2009評估結果顯示，上海學生的閱讀成績在全球65個國家和地區中名列首位，其中“連續性文本”平均分為564分，比第二名韓國高26分，而“非連續性文本”平均得分為539分，比韓國低3分；上海學生“非連續性文本”與“連續性文本”的成績差異為25分，是參與評估的國家和地區中最大的。另有媒體報道，2009年廣東省高考語文卷中一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生在這一道題上得了零分。

華東師范大學教授、《義務教育語文課程標準》研制組負責人巢宗祺先生指出，“非連續性文本教學上的欠缺不只是存在于某一個省，而是具有相當的普遍性。因此，在課程標準修訂時，大家認為有必要加強這方面的教學”。

那么，根據第三學段課程目標，在現行教材下，如何加強非連續性文本的閱讀指導？

一、 鏈接生活激興趣

所謂非連續性文本，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的文本樣式或閱讀材料。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。生活中非連續性文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現，如：止咳糖漿服用說明書、運動會徽標；有的以圖文結合的形式呈現，如：迪斯尼樂園游覽圖、手機使用說明書；有的則以信息相關的多形態文本集群呈現，如：關于魚翅造假的新聞、關于的資料等等?？梢哉f，這是一種“接地氣”的生活化閱讀。也有人說，“讀的不是書，而是生活”。

怎樣讓學生感知非連續性文本，對非連續性文本產生閱讀興趣？筆者認為，最直接、最有效的方法是引導學生關注生活，在生活中有意識地接觸非連續性文本的閱讀。

1.鏈接校園生活

開學了，一起讀讀課程表、值日安排表、作息時間表等，了解新學期的有關安排；發了新書，一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學期要學習的有關內容；有外校客人要來參觀學校，學習看著“校園平面示意圖”，學做小主人介紹學校教學樓的布局；迎新文藝匯演前，學習看懂座位安排示意圖和節目單；心理健康活動月舉行前，學習讀懂海報，提前了解系列活動的安排和要求；數學課、科學課上，借助統計圖表解題答題等等。

2.鏈接家庭生活

爸爸新買了手機，和爸爸一起邊讀手機使用說明書，邊學習各種功能的使用；買來新玩具，對著圖示組裝或拼擺；發燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道關于這種藥品的用法、用量及注意事項；和爸爸媽媽一起讀讀家里的車輛保險協議、水電發票等等。

3.鏈接社會活動

去醫院，學著看病歷卡、導醫欄；去公園，學著看游覽圖、示意牌；去旅游，學著看車票、機票、時刻表、指向標。

筆者認為，通過引導，讓學生時刻關注非連續性文本，親近非連續性文本，使非連續性文本的閱讀逐漸成為學生的生活需要。同時，讓學生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。這樣為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導，從而實現生活化的大閱讀。

二、 標注特點提信息

根據2011版課標的要求，第三學段學生閱讀的只是簡單的“非連續性文本”，學習的目標是“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。學生剛閱讀這類文本，應引導他們運用默讀、瀏覽等快速閱讀的方法，根據不同文本的特點，邊讀邊標注出和主題相關的或自己感興趣的信息，然后再進行整合和運用。

1.關注文本形式

非連續性文本的文字一般十分簡潔，但在版式的設計上非常活潑，有的比較自由。在閱讀中，要根據不同類型的非連續性文本的特點進行閱讀方法的指導。如：藥物說明書一般從名稱、適應癥、用法用量、成份等方面介紹；又如：節目單中一般含有演出時間、演出地點、節目名稱等內容，可引導學生根據文本形式的特點，關注文本中的序號、小標題、表頭等提示來提取主要信息。

2.關注圖文互補

在較多的非連續性文本中，圖畫和文字呈現出一種互補關系，缺一不可。如：游覽圖有方向、圖例、比例尺；又如：產品使用說明書中有文字又有圖例。閱讀這類非連續性文本時，不僅要引導學生關注文字敘述的信息，更要引導學生關注圖畫暗示的信息，以及圖文結合所要揭示的信息。教師可引導學生關注圖標、箭頭等標注，有順序地觀察，有耐心地觀察，有重點地觀察，邊讀邊標注有關信息，與文本進行全面對話，提取有價值的信息。

3.關注同類信息

一些有關聯但不連續的多個文字片段組合起來的文本也屬于非連續性文本。指導閱讀時，應著重引導學生關注幾個材料中同類信息的整合。如：PISA2009評估中有一則題為《尋找食物》的閱讀材料，是由《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養箱》三份實驗計劃組成的。從內容上看，都是研究小動物所吃的食物以及它們尋找食物的方法。但從結構布局上看，行文不具有前后連貫性。這就要引導學生在閱讀中分別標注出濕圓蟲、螞蟻、蚯蚓尋找食物方法的關鍵信息，然后進行整合并解答。

三、 寫寫畫畫重運用

閱讀非連續性文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價值的信息，是運用閱讀知識和閱讀技能搜集、處理信息的過程，也是提高學生發現、分析和解決問題能力的訓練過程。閱讀指導時，應倡導閱讀在課外，得法在課內。我們可結合課文教學進行適度的創生和閱讀實踐。

1.拓展資料練寫話

在課堂教學中，通過非連續性文本資料的拓展和閱讀，既擴大學生的閱讀面，又培養學生搜集信息、整合信息的能力。

如，教學《鯨》一課時，筆者先請學生分頭搜集有關鯨的種類和特點的資料。學生搜集的資料從形式上看，有文字的、有數據的、有圖表的；從內容上看，有關于白鯨的、藍鯨的、齒鯨的、虎鯨的；從寫作方法上看，有說明文、有新聞報道、有學生習作，可謂異彩紛呈。接著，筆者讓學生分組展示自己搜集的資料，在限定的時間內快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進行交流。學生有的看，有的記，有的交頭接耳，興趣盎然。最后，筆者請學生進行課堂小練筆《鯨的自述》，學生有的寫“我的家族成員”（介紹鯨的豐富種類），有的寫“我們的生活”（介紹鯨的生活環境和習性），有的寫“救救我們”（揭示人類的捕殺惡行），寫得角度各異，饒有興致。

2.填填表格助梳理

在閱讀過程中，結合文本理解，填填表格，既能幫助學生梳理課文內容，又能指導學生學習用簡潔的方式呈現學習結果。

如，教學《威尼斯的小艇》一課，當學生讀到小艇的作用這一部分內容時，筆者請學生默讀課文，然后根據課文內容填一填反映小艇與人們生活息息相關的表格，再進行想象仿寫：

平常，教師還可以給學生一些相互關聯的閱讀資料，并要求以此為依據設計一個表格，讓學生把文本內容按表格要求進行篩選整理。這樣不但幫助學生梳理文本內容，整體感知文本內容，而且初步學習將具體的文字材料概括并轉換成簡要的表格形式，從而感受非連續性文本簡潔、實用的特點和價值。

3.畫畫圖示練說話

有些課文，還可以結合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學習活動，多維度學習語言文字的運用。