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祝高考學子范文1
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祝高考學子范文2
摘要：知識信息化時代和技術創新促成了人類社會的終身教育，這就使得人的自主學習應運而生，培養學生自主學習意識也就成為當代教育的重要目標之一。在服務人的自主學習方面，現代網絡知識平臺無疑提供了無限的資源。然而，由網絡媒介產生的時空分離，也引發了一些亟待解決的問題。有鑒于此，學生的自主學習依然要在教師的科學引領下，通過探究式學習、互助學習、目標監控學習等，最大限度地實現自主發展。就高職英語學習而言，通過自主練習語言技能可有效提高高職生的英語綜合運用能力。
關鍵詞：網絡環境；高職生；自主學習；高職英語
一、自主學習概述
自主學習，即在教師科學主導下，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方式實現自主性發展。自主學習的意義在于，學問是要自己學的，教師只不過指示道路給學生而已[1]。研究表明，善于自主學習的人，能夠自主地確定自己的學習目標、內容、材料和方法，能夠自主地確定自己的學習時間、地點和進度，能夠自主地對自己學習進行較為科學、系統和綜合性的評價。當代教育的自主學習，以知識點為中心，以能力測試為手段，以網絡系統為教學媒介，集教、學、練、考、評等功能為一體。這種教學格局顛覆了傳統課堂教學模式，學生借助現代化網絡通訊手段可以隨時隨地登陸學習網站，在此，積極主動地致力于某個課程學習。學生從登錄網絡學習平臺開始，經歷知識點學習、作業完成、課程測試、綜合測試、學習評價與綜合分析。自主學習之所以成為社會創新人才培養的十分有效途徑，是因為這個學習過程有利于探究新知識，有利于培養創造性質疑思維，有利于個性化學習，有利于鑄就勇于開拓創新的品質，有利于將自我興趣與社會需要形成契合點。為此，近年來，處于持續探索中的高校入學考試，從根本上打破了昔日以學科知識立意命題、過于強調知識覆蓋面、忽略知識運用的格局，轉而以能力立意命題為主，增加知識綜合性和應用性，要求學生運用基本觀點、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料與新問題，由此引領學生從立體方位探究事物的現象、本質和規律。
二、建構主義學派對自主學習理念的闡述
以著名的瑞士兒童心理學家讓•皮亞杰（JPiaget）為代表的建構主義心理學興起于20世紀80年代的西方。建構主義學派認為，知識是一個動態系統，是不斷發展變化的、不斷重塑的，所有的知識都是由社會或個體建構的，學習本身是一種能動建構的過程。在知識建構過程中，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上通過主動探究獲取新知識。就是說，知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，在教師和學習伙伴的幫助下，學生個體通過有意義建構的方式對學習內容進行梳理、篩選和整合，從而獲得對所學知識的整體建構。至于對知識建構的多少，并不取決于一個學生機械地記憶教師講授內容的能力，而取決于該生依據自身經驗去建構有關知識的能力?；蛘哒f，學習者根據自己的學習能力和任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度。這種對認知活動予以有意識的注意被稱為元認知監控學習。建構主義學派以其獨特的理論視角為教育課程改革開辟了新的途徑，打破了傳統教育以知識為中心的藩籬，把對學生分析問題、解決問題能力的培養作為建構主義教學的終極目標，以此促進學生生命個體與能力的最大限度發展。換言之，建構主義自主學習面向未來，以促進學生發展、培養創新人才為根本價值取向，以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和檢測、學習資源以及管理等。此間，教師作為學生自主學習的組織者和引領者、教學環境的營造者出現，而學生則是在教師指導和幫助下，對學習過程的各個階段進行有效的計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。這其中的任何一個環節不可缺少。就自我評價而言，學習主體對自己思想、愿望、行為和個性特點進行判斷和評價。當然，學習者要把自己當作認識主體從客體中區分出來，在理解我與物和非我關系后，在別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。在別人對學生個體的評價中，教師評價有很強的導向性和教學監督反饋診斷的作用[7]。
三、當前網絡自主學習面臨的問題及其解決
（一）課堂教學和自主學習之間欠吻合
無可否認，由于傳統教學思維的影響，國內仍有部分課堂教學存在以教師講授為主的現象。對此，甚至也有不少學生認為，教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經地義的[4]。如果教師把課堂上的責任轉交給學生，教師會被認為是懶惰的或是不可思議的[8]。因此，在當下的多媒體教學中，教師往往只是簡單地把教案復制成多媒體課件（PPT），然后以課件播放的形式取代傳統的課堂教學。此間，幾乎忽略了教學過程最優化：不僅要科學地組織教師活動，還要科學地組織學生的學習活動[9]。針對多媒體網絡環境下的自主學習，教師可能只是籠統地要求學生利用多媒體網絡自主學習，以至于學生雖然樂在其中，但學習動機不純，也不強。再者，雖然學生在學習目標、學習進步、語言監控、課外學習等方面有了自主的觀念，但是多數人在課堂活動、課程學習材料、課程評價等方面依然處于被動服從的狀態。如此一來，對學生在課堂教學中自主學習的預期就很難實現了。有鑒于此，就要通過展開科學活動的途徑架起課堂教學與自主學習之間的橋梁。
（二）對網絡自主學習監控的弱化
雖然多媒體網絡環境增強了信息雙向化交流，增強了學生學習的主動性與靈活性，但是，由網絡媒介產生的時空分離，既弱化了教師對學生的監控，也弱化了學生之間的監控。這主要表現為：首先，在網絡自主學習中，學生一般只了解自己的學習情況，而無法了解班內其他學生的學習狀況，這樣，每位學生就無法受到來自學習集體的約束。其次，雖說多媒體網絡帶來了對網絡信息資源的共享，但對信息的篩選和利用卻缺乏有效的監控，這就使得學生逐漸養成一旦學習內容結束、學習過程也就結束的不良習慣，哪能還談得上在課后進行自我反思呢？這種對信息反饋的不重視，既反映了學生對監控和評價自己學習的重要性認識不足[6]，又反映了教師對課堂缺乏有效的監控。當然，針對學生在信息反饋方面認識和實踐的不足，可通過策略訓練加以改善[10]。這些策略主要有：幫助學生制定教學目標、學習進度、選擇課堂學習活動等方式，并要求學生對教師保持經常與及時的反饋。合理的反饋有助于增強學生的學習積極性。這就是說，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用[11]。
反之，學生就很難正確地開展自主學習。針對網絡課堂的監控，依據現代管理理論中的信息反饋原理，對課堂管理是否有效，既反映管理信息系統是否完善，也反映信息反饋是否靈敏、正確和有力，甚至反映課堂是否充滿活力。其中，“靈敏”基于敏銳的“感受器”，能清楚地顯示變化中的教學環節同教學計劃與目的之間的默契度；“正確”源于過濾和加工感悟中的各種信息、情報和數據的高效能分析系統，是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的結果；“有力”，就是把分析與整理后的信息化作強有力的行動，從而改善自主學習中的薄弱環節，直至從根本上實現對自主學習的有效監控。
四、完善網絡自主學習的幾點設想
（一）以學生為主體、教師為主導營造課堂氛圍
以學生為主體。如今，學生已從傳統的外部信息刺激的被動接受者或知識的灌輸對象轉變為現代的對信息知識主動探索、主動發現和主動建構的主體。學生是學習的主人、學習的評價主體和內因，而教師則是學生自主學習的服務者和外因，學生自主學習這個內因要通過教師及其他外因起作用。換言之，學生要依據自身條件、學習進度和個人傾向等，在教師的科學引領下，在海量的網絡資源中尋找適合自己的學習方式，由此實現對知識的自主建構和自身的個性化發展。當然，由于傳統教學模式下學生依賴心理依然存在，他們面對海量的教學資源往往不能有效地確立自己的學習目標，不能有效地制定自己的學習計劃，不能有效地建立起自我監控和自我調節機制。有鑒于此，培養學生自主學習的意識十分重要。學生一旦擁有自主學習的意識，也就具備了自我監控、自我管理和自我調節的能力。以教師為主導。雖然網絡自主學習淡化了教師的傳統作用，弱化了教師在教學中所扮演的傳統角色，但是教師要成為學生自主學習的引導者和幫助者，要在學生自主學習中起宏觀調控的作用。由于教學過程既是認知過程又是情感過程，教師要將學生的認知因素和情感因素融合在整個教學過程設計中；要憑借自身的教學閱歷、知識沉淀與教育理念，在抓住重點和主線的前提下對教材內容進行精心挑選、取舍加工，以便更好地引領學生自主學習；要將課堂教學引入生活，通過增加熟悉話題引發學生共鳴；要通過啟發式和開放式的途徑，最大限度地挖掘學生內部潛力，激活他們的創新思維，以便他們抱著好奇、挑戰的心態參與學習；要引領學生多角度、多層次、多梯度地思考問題，由此培養他們的思辨能力。就高職英語教學而言，教師要熟練地掌握認知與元認知語言教學策略，充分利用網絡環境中的英美文化資源，為學生自主學習提供令人滿意的咨詢。以微課為例。教師要引領學生改變傳統的文本預習方式，圍繞學習目標和任務，針對課文大意、知識脈絡、重難點、易錯點等制作微視頻，借助諸如短信、QQ、微信、微博等即時通訊條件引領學生對課文“微預習”；再通過營造一個真實的“微環境”，在情趣中培養學生的樂學精神，或在情境設計中，或在新課導入時，或在教學片段中，或在疑難點探究中，或在課堂測試中，或在課堂小結中，或在課后反思中，等等，由此幫助學生的“隱性知識”和“默會知識”等高階思維能力的提高。也可以圍繞某一知識點、疑難點、易錯點制作微視頻，以“移動學習”和“泛在學習”方式，幫助學生自主學習；以在線的“微課練”方式，以word文檔提交方式，在微視頻配合下，檢測學生對知識點的掌握情況，以求“查缺補漏”；提醒學生在課下對學習重點、疑難點、易錯點等進行及時的梳理和學后“微反思”，由此提升學生自主學習的時效。
（二）自主性探究學習
探究性學習，最早由美國知名課程學者、芝加哥大學教授約瑟夫•施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》（TeachingofScienceofInquiry）中提出。它是一種開放性和參與式的教學形式，既不局限于一所學?；蛞婚g教室，也不局限于一門功課或幾本書。雖然探究性學習具有自主性，但是學生依然要在教師指導下獨立自主地參與學習活動；同時，根據自己的大膽假設，在動態中探索求知，在科學理論指導下，運用科學方法探究問題；在研究過程中獲得實踐能力，完善創新思維，自主構建知識體系。相比被動接受性學習，探究性學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性、創造性、開放性與生成性等，是一種注重學習過程的自我體驗、自我探究、自主探究、自我創新的自主學習模式，它有利于將人類的集體智力資源轉化為個體智力資源，有利于培養人的終身學習意識，有利于優化人的社會情感，有利于提高人的開拓進取精神和創造能力。就高職英語學習而言，探究性學習是通過構建一個新型的、開放的、動態的、交互性的英語學習環境，使學生在接近生活的虛擬環境中主動發現、探究和分析問題；或者說，在教師的指導下，學生采用類似課題研究的方式，從生活中確定研究目標或課題，主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動[12]。以酒店管理學習為例?？梢酝ㄟ^網絡平臺搜索到與酒店相關的文化背景知識、傳統風俗習慣、專業思維傾向、飲食習慣和當代社會的熱門話題等，從而服務于酒店管理。相關研究表明，計算機多媒體具有聲音、圖像、活動圖畫等信息量大、多樣化、儲存易和交互性等優勢，這便于項目教學多樣化，便于將學科教學引向探究性學習。網絡環境下的高職英語研究性學習是網絡環境與外語課堂教學、網絡環境與研究性學習、研究性學習與外語課堂教學模式的有效整合和自然延伸。
（三）自主性互助學習
網絡下的高職英語互助型學習，以E-mail、QQ、WeChat、BBS、Blogger等為教學媒介，以學生為主體，以教師為主導，以優化高職生個性、滿足其內在訴求為目標，以合作意識、協作能力培養為宗旨，在職業模擬環境中習得英語?！皩W生畢業后具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力”。此處，仍以酒店管理學習為例。該專業高職生的未來工作是同來自國內外的來賓打交道，能夠運用中英文獨立地完成酒店服務與管理工作，用地道和嫻熟的英文將所學的酒店管理專業知識準確地表達出來。這里面既有專業技能、用英語完成酒店服務各個工作環節的崗位職業能力，又有用英語與國外游客進行感情交流和溝通的人際交往能力。研究表明，高職生職業英語能力的形成在很大程度上依賴于網絡英語平臺互助學習。職業英語能力對優化高職生職業技術能力、職業競爭能力具有不可低估的作用。自主性互助學習從互助形式來看，無論是師生互助，還是學生互助，師生已不再是傳統意義上的那種服從與被服從的關系，而是現代意義上的平等合作、互惠互利關系。為此，師生雙方要致力于營造一個互動的空間，以便教學雙方良性互動、相互啟發與共同探究。具體地說，結對互助是一對一的互助。小組互助是為完成一項共同任務，由3~5個學習水平參差不一的學生組成一個小組，小組成員以自己的角色參與互動；組際互助以3~5人為單位，在獨立小組內研討互動的基礎上，開展組際交流的互助形式。再以酒店管理專業英語教學為例。以酒店各部門工作場所為載體，以前廳服務、餐飲服務、客房服務、商務中心服務、康樂服務和飯店商場服務六大板塊營造情境；在餐飲服務中，又以預訂、引客入座、點餐、餐中服務、結賬離店的先后順序營造情境。此間，教師以指導者、參與者和幫助者的角色，布置任務，介紹策略，分組指導，參與互動，評價反饋；而學生則是接受任務，擔任角色，收集信息，參與討論，完成任務，提交與接收反饋。
（四）監控式自主學習
鑒于當前各級各類學校在不同程度上存在對網絡教學監控弱化的現象，采用以既定目標為導向、以學生自主學習為路徑、以教師宏觀監控為引領、以追求學習時效為價值取向的監控式自主學習法，可說是一個很好的策略。既定目標可在師生共同探究基礎上確定，也可引領學生依據自身條件、學習進度和個人傾向等制定。這就是說，自主學習要受到教學目標的指導和支配，要為教學目標的達成而展開。學生是學習的主體，是教師服務的對象。自主學習的最高境界是實現自我監控。自我監控，也叫元認知監控，是學習主體在進行認知過程中，將自己認知的活動作為意識對象，對其進行自覺的監視、監控和調節。學習監控的最終價值取向，是實現學習的自主性。就高職英語自主學習而言，當語言自治學習中心沒有教師輔導時，自學者可以通過網絡電話與導師互動，也可以通過教學電子媒介進行自學、自練或其他練習方式。如此，學生就一定能夠學得主動，學出特色，學有所得。
綜上所述，自主學習是社會創新人才培養的有效途徑。為此，高職院校應以市場需求為導向，創建內容豐富、涵蓋領域廣泛的課程體系，幫助學生通過網絡自主學習知識、自由選擇課程、自我設計職業生涯，實現專業培養目標與職業崗位能力需求相一致，從而滿足社會經濟發展的需要。鑒于由網絡媒介所產生的時空分離弱化了教師對學生及學生之間的監控，學校要會同教師對網絡自主學習實施有效管理，通過前置診斷、展示目標、學生自學、合作研究、課堂小結、達標檢測等途徑，構建目標引領、合作探究、自主學習的課堂教學模式；要培養學生利用網絡檢索文獻和探究學習的能力，引領學生學會自我計劃、自我監控、自我評估和自我反思，最終實現網絡環境下自主學習的價值取向；要以學生為主體、教師為主導，通過自主探究、自主性互助和目標監控學習，實現對學生博覽知識、創新技術、完善人格等綜合素質的培養。一句話，網絡自主學習是知識信息時代的需要，是人類終身學習的一種形式，是人的個性化發展的需要，是知識經濟社會創新人才培養的需要。
參考文獻：
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祝高考學子范文3
關鍵詞：自考助學班；高等數學；數學實驗
高等教育自學考試制度的創立已有30多年，為社會培養了大批的人才，為我國的經濟建設做出了巨大的貢獻，如何在信息化的今天來保質保量地完成助學班的教學是值得研究的課題。本文就工科高等數學課的現狀展開分析，包括學生的基礎、教學模式、教材內容，論證引入數學實驗的必要性以及給出開展數學實驗的例子。
一、自考助學班工科高等數學的現狀
1.學生的基礎參差不齊
因為自考助學班招生形式的多樣，所以招進的學生有的來自應屆或歷屆高考落榜生，有的來自中專、職高畢業生，有的來自在校的高職高專學生，學生在數學基礎知識水平、素質修養等方面差異很大，很多學生對數學缺乏興趣，學習只是為了能通過課程的考試，缺乏學習數學的動力，教學效果不理想。
2.教學模式過于陳舊
在信息化開展的如火如荼的今天，工科高等數學課教師仍舊沿用傳統的教學模式，沒有充分利用現代化教學手段與方法，在課堂上以教師教授為主，忽視學生的主體地位，導致學生在學習過程中仍舊處于被動接受的境地，非?？菰锓ξ叮瑵u漸束縛了學生的創新意識。
3.教學內容依舊是傳統的教材內容
工科高等數學的教材內容過于偏重理論，而忽略了實踐，沒能跟上時代的步伐，從而無法調動學生學習數學的積極性與主動性，不利于教學目標的實現。
二、工科高等數學引入數學實驗的必要性
建構主義認為學生的學習模式應該是，在教師指導下，以學生自我為中心的學習模式，在學習過程中學生不是被動地接受知識，而是自我建構知識，學生不應該是被動的接受者和知識的灌輸對象，而應該是信息加工的主體和知識的建構者。教師不應該是知識的傳遞者、灌輸者，而應該是學生建構知識的幫助者、促進者。從實際問題出發，通過教師引導，學生親自設計和動手，體驗解決問題的過程，培養解決問題的能力，可以促進學生之間的協作交流，能夠激發學生學習數學的興趣，能夠促進教學的創新與改革。
三、一個數學實驗的例子
工科高等數學帶給學生的是抽象、難懂、學之無用等不好的印象，這跟所學內容的抽象、脫離實際應用背景有關，我們要逐步改變學生的這種認識。高等數學的實驗課可以提供給學生對數學的全新認識，讓他們感受高等數學是有用的。下面我就將如何利用當地的資源來開展數學實驗，促進高等數學教學。
在學生學習了微分方程知識及Matlab軟件知識之后，我們開展實驗課?，F階段國家大力發展休閑農業和鄉村旅游，在宜興的山區有以茶為主題的旅游項目，游客可以在茶園中欣賞美景，還可以親手采摘鮮茶，在傳統作坊手工炒茶，品嘗親手制作的茶葉，充分感受茶道思想。帶領學生去參加這樣的活動，既帶動了當地的經濟，又使學生有了認識茶的機會，通過親身體會茶的相關工藝，領悟了茶道思想，得到茶文化的熏陶。除此之外，讓學生了解相關茶樹蟲害及對策等信息，比如在茶園中害蟲主要有小綠葉蟬、茶蚜、粉虱、飛蛾等的蛹及成蟲，它們的天敵是蜘蛛，所使用的農藥有敵百蟲、敵敵畏、樂果等。在除蟲過程中通常使用農藥除蟲的方式，這種方式雖然可以快速有效的殺滅害蟲，但頻繁使用所導致的農藥殘留及害蟲的耐藥性問題就非常突出。我們讓學生帶著這些問題及收集的相關數據回到數學實驗課的課堂，分組討論，集思廣益，查閱相關資料，建立用生物控制及藥物控制的除害蟲模型。
問題的提出：茶園中的害蟲的蛹及成蟲與天敵之間形成的生態系統就是食餌-捕食者模型，農藥會導致害蟲與天敵的死亡率升高。
模型的建立：假設天敵僅捕食成年害蟲，設x1（t），x2（t），y（t）分別表示t時刻害蟲蛹、成年害蟲和天敵的種群密度，α1表示成年害蟲的生育率，α2表示害蟲蛹的成熟率，r1，r2，d分別表示害蟲蛹、成年害蟲和天敵的死亡率，β，e分別表示成年害蟲和天敵的種內競爭率，a，c分別表示天敵捕食成年害蟲的捕食率和轉化率，則建立如下模型：
x′1（t）=α1x2（t）-r1x1（t）-α2x1（t），
x′2（t）=α2x1（t）-r2x2（t）-βx22（t）-ax2（t）y（t），
y′（t）=cx2（t）y（t）-dy（t）-ey2（t）。
模型的求解：經過簡單計算可得該模型存在害蟲與天敵都滅亡的平衡點E0（0，0，0）；當α=α1α2
Symbolo@@（r1+α2）-r2>0時，存在天敵滅亡的平衡點E1（α1α/（r1β+α2β），α
Symbolo@@β，0）；當α>0且cα-βd>0時，存在正平衡點E*（x1*，x2*，y*），其中
x1*=x2*α1/（r1+α2），x2*=（αe+ad）
Symbolo@@（ac+βe），y*=（cα-βd）
Symbolo@@（ac+βe）。
運用特征方程、比較原理和迭代法可得下列結論：
結論1：當α<0時，E0穩定；
結論2：當α>0時，E0不穩定；結論3：當α>0且cα-βd<0時，E1穩定；結論4：當α>0且cα-βd>0時，E1不穩定；結論5：當α>0，cα-βd>0且βe>ac時，E*穩定。
結論的解釋：結論1表明害蟲和天敵同時滅亡了，這是我們的最終目標，但要達到這個目標就必須提高害蟲的死亡率，怎樣才能辦到呢？就目前而言，只有加大使用農藥才能實現，但農藥殘留會很大，為了茶葉質量和銷量，是不可以采用這種涸澤而漁的做法。結論2意味著害蟲和天敵不會同時滅亡。結論3：說明天敵最終滅亡，在這種情況下害蟲最終爆發，這是不愿見到的狀況。結論4表示害蟲和天敵不會滅亡。結論5表明害蟲和天敵最終趨向穩定，害蟲不會爆發，此時各方平穩發展，生態達到平衡。
在這個教學活動過程中，不僅讓學生了解了茶的知識、茶道思想，深化了茶樹蟲害防治的生物控制意識，促進了茶文化的傳播，還化解了數學無用的認識，這是一種多贏的局面。
四、結束語
將數學實驗活動引入工科高等數學教學中，順應了時代的發展和社會對人才培養的要求，給教學注入了蓬勃的生機與活力，打破傳統教學模式的束縛，促進教學的創新，提高了教學的質量與效率。隨著該活動的開展，既可以培養學生應用數學的意識與能力，又可以培養學生自主學習、團隊協作、解決問題和創新等能力，這些能力有助于他們職業生涯的發展。
參考文獻：
[1]陸蘭.淺談自考助學班的教育教學管理[J].中國科教創新導刊，2012（1）：229-231.
祝高考學子范文4
關鍵詞： 自主學習 高三數學復習 綜合解題能力
自主學習是指學生充分發揮主觀能動性而進行的創新學習,學習過程不斷呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。高考數學既考查中學數學的基礎知識和方法，更考查學生進入高等學校繼續學習所必需的基本能力。因此高三數學復習中綜合解題能力、應用意識和創新意識的培養既是高考數學的需要，又是培養目標的要求。而對于能力和意識的培養，課堂教學只能起指引作用，更多的應該讓學生在自主學習中“感悟”“領會”。通過自我總結、歸類，學生的綜合能力就會在不斷自我“反省”中得到培養和提高。
一、在基礎知識的復習中強化自主意識，注重基本技能的培養。
著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征時指出：知識是通過主體的積極建構而獲得，而不僅僅是通過傳遞來實現的。他強調了知識不能由教師傳遞，而要靠由學習者自己建構，強調了學生獲取知識的主體性。因此，高三數學一輪復習應以學生發展為本，力求通過各種不同形式的自主學習和探究活動，提高學生對數學知識的整合能力，達到知識間的融會貫通，為知識的綜合運用打下堅實的基礎。例如“函數”是高中數學中起聯接和支撐作用的主干知識，也是進一步學習高等數學的基礎。其知識、觀點、思想和方法貫穿于高中代數的全過程，同時也應用于幾何問題的解決。當問到學生類似于“函數主要有哪些內容？”等問題時，學生的回答大多是一些零散的數學名詞或局部的細節，這說明學生對函數知識還缺乏整體把握。所以復習的首要任務是立足教材，將高中所學的函數知識進行系統梳理，用簡明的圖表形式把基礎知識進行有機的串聯，以便找出自己的缺漏，明確復習的重點，合理安排復習計劃。當然，在這個過程中也發現，如果同學們梳理知識的過程過于被動、機械，只是將課本或是參考書中的內容抄在本子上，缺少了自己的認識與理解，將知識與方法割裂開來，則整理的東西成了空中樓閣，自然沒什么用。這時，需要指導學生自主地將每一個內容細化，問問自己復習這個內容時需要解決好哪些問題，以此為載體提煉與總結基本方法。由于高考強調在知識網絡的交匯點處命題，即增強綜合性，考查單一知識點和方法的試題一般不會出現。因此，全面、系統地掌握基礎知識和基本方法，構建數學知識網絡非常重要。俄國教育家烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，而是組織得好的知識體系?！彼詮土暤闹埸c應放在建構完整的“知識網絡”上，“以不變應萬變”，從而突破弱點、培養能力。
二、在課后糾錯中強化自主歸類，提升綜合解題能力。
學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發展更新舊知識。學習數學必須做題，做題一定要獨立而精細，只有具備良好的反思能力，才談得上精做。做題后，一定要認真反思，仔細分析，通過做幾道相關的變式題掌握一類題的解法，從中總結出一些解題技巧，更重要的是掌握解題的思維方式，內化為自己的能力，并總結出對問題的規律性認識和找出自己存在的問題，對做題中出現的問題，注意總結，及時解決，重點一定要放在培養自己的分析問題和解決問題的能力上。指導學生自我反思，反思一題多解，領會發散思想。通過多種解法的展開、比較、反思，能促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。能提高學生思維的深刻性和廣闊性，使各種層次的學生對該學科的思想方法都有不同程度的領悟，從而提高高三學生的復習效率和運用知識的能力。反思一題多變，培養學生探究能力?！耙活}多變”是從多角度、全方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使學生的思維變得活躍、發散，達到一題多練的效果，還能將形似神不似的題目并列在一起比較，，還能培養學生條件轉換、設問置疑、探究因果、主動參與、積極思考的好習慣，也能避免學生盲目做大量的練習而效果差的現象，減輕學生的課業負擔。反思多題歸一，感悟學科模型建立的重要性。在高三第一輪復習中，因為學生掌握了整個高中數學的基本知識結構、基本技能及基本的解題方法，所以在對問題的解決中往往會從多個角度加以思考，呈現思維的發散性，放開無法收攏理順現象。為引導思維的收斂，在復習時，要將很多例題有目的地串聯起來，編成一組，引導學生進行觀察，引導學生對多題一解進行反思，可提高學生的化歸能力，使零碎的知識成為一個有機的整體，體會解題的通則通法在解題中的作用，培養學生觀察問題的敏感性和思維的系統性，感悟學科模型建立的重要性，大大增強解題策略的選擇與判斷能力。
三、在知識應用中強化情境意識，注重自主數學建模，提升學生應用能力。
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學知識生活化是現代數學教學的改革方向。
應用題教學涉及數學教學的方方面面，要提高應用題的答題水平，必須全面提高學生數學素養。在平時的教學過程中，要求學生做到以下幾點：一是認真對待，不能隨意放棄。帶著自信，冷靜地讀題目是對學生心理素質的一種考驗，要求每一個學生都樹立起學習的信心，提高心理承受能力，保持冷靜。二是思想上重視計算。許多學生只注重列式不注重運算，對復雜的算式缺乏信心，對簡單的算式粗心馬虎。原因在于思想不重視，平時沒有養成良好的運算習慣。為此，教師要加強教育，讓學生知道運算失誤所造成的對學習成績的消極影響。三是算法要精心研究。在運算過程中使用的概念、公式和法則要準確無誤，這是保證運算準確的基本條件。因此，平時的作業、練習、測驗等都必須要求學生自主認真檢查、總結、訂正，提高運算的正確率。另外，學生運算要熟練且合乎算理，運算過程中的每一步都要有依據?；蚋鶕拍睿蚋鶕?，或根據法則，要養成思維嚴謹的好習慣。通過數學建模教學實踐，讓學生掌握數學建模的方法，了解數學知識的發展過程，從而發展數學創造能力，為高考和將來的工作打下堅實的基礎。
四、在綜合訓練中強化知識塊之間的聯系，培養學生自主探究的能力。
目前，強調各知識塊之間的整合與互補，已逐漸成為高考命題的新思路。要按照《高考說明》中的考試內容，研究高考試卷在知識的聯結點上設計問題的方法，將各知識點融合到一起，在考查某個主知識點的同時，回顧鞏固與之相關的其他知識點。在學生自主學習時，指導學生從不同側面整合知識。如：按主題的整合。比如：圖像交換，涉及初中二次函數中的平移、高中函數的奇偶性、軸對稱和中心對稱、三角中的伸縮變換、解析幾何中圖像的移動等諸多內容。這就需要把它們整合起來，研究它們的共通性，并拓展到各類函數的圖像、方程和曲線中去；再如：以問題為中心的跨模塊聯通。比如研究函數的最值，就要涉及代數、平面三角與幾何的有關知識，研究產生最值的背景，又要將它與代數、三角、平面幾何、立體幾何及解析幾何放在一起融會貫通；又如：各知識塊之間的交匯與融合。比如函數、數列、不等式，它們是有獨立意義的三塊，但綜合復習時要把它們作為一個整體來學：研究函數時以不等式為工具，討論不等式時運用函數的性質，數列可以從離散的角度刻畫函數，也可視為特殊函數，從而使三者構成自然聯系。
五、注重數學思想的自我領悟，提升學生實際解決問題的能力。
第一輪復習一定要透徹理解最基本的數學定義，熟記公式、定理并會運用于解題實踐。如解析幾何的基本思想――用代數方法（方程）研究圖形（直線、圓錐曲線）的幾何性質，立體幾何的基本思想方法之一是化空間問題為平面問題，因而在求角（異面直線所成角、線面角、二面角）、距離（點線、線面、二面角）時，?；瘹w到三角形中，有時要把某個平面從立體圖形中分離出來，這些基本思想同時也為解題提供了具體可操作的方法，復習時要引導學生及時總結，領悟到數學思想方法是數學的精髓，對此進行歸納、領會、應用，才能把數學知識與技能轉化為分析問題、解決問題的能力，使自己的解題能力和數學素質更上一個層次，成為“出色的解題者”。
只有具有自主學習能力的學生才能有良好的學習興趣，善于運用科學的學習方法，善于與他人合作，敢于質疑問難，有較強的進取精神和探索精神，才能在高考中立于不敗之地。然而長期的應試教育下學生的自主探究意識薄弱，培養自主探究、創新精神的人才，教育工作者任重而道遠。
參考文獻：
［1］徐宗琴.淺談高中數學中自主學習的教學［J］.人民教師論壇，2009，（7）：26.
［2］黃梅.高中數學教學思維能力培養之我見［J］.中國科技博覽，2009，（26）：53.
祝高考學子范文5
關鍵詞：自主糾錯；沖刺復習；復習課模式；操作思路
文章編號：1008-0546（2013）01-0038-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．014
高三學生經過近一年的系統復習，高考要求的絕大部分知識已經熟練并掌握了。但到了高考沖刺復習階段，通過模擬考試一部分學生暴露出許多薄弱知識點和盲點，經調研，這部分知識點中大部分是學生在前期復習中沒有徹底理解或者現已遺忘，而這部分知識點恰恰是學生高考的增分點所在。因此，高考沖刺復習階段教師如何安排學生進行針對性的自主糾錯復習，是決定能否幫助學生掃清薄弱知識點和盲點的首要任務，也是決定學生高考是否能發揮出色的關鍵。
一、高考前開展化學自主糾錯復習課的背景
高三學生經過高考一輪（章節復習，即夯實基礎階段）和高考二輪（專題復習，即提升能力階段）的系統復習，經歷了許多次章節訓練、專題訓練和模擬訓練，解答過許多種題型，但到了高考沖刺復習階段的訓練和模擬考試，許多教師有這樣的感嘆，前幾天訓練過的類似試題學生又犯錯了，部分基礎知識也回答不完整，而且成績比較好的學生也出現此問題，此時大部分的教師更多的是責怪學生不重視、不努力，具體做法是再進行強化訓練，很少有教師反思學生出現這一普遍現象的原因。
針對上述情況，筆者深入2012屆高三348位學生中做了專項調研，得出的結論是：極大部分的學生認為復習課課堂上能弄清試題錯解的原因并理解解題思想，也能彌補自己薄弱的知識點，經過一段時間再次遇到類似問題又犯錯的主要原因是知識點又混淆了或遺忘了，關鍵是課后沒有利用時間對存在問題進行二次思考和總結或者將存在的問題再梳理和自我強化。
因此，針對高考沖刺復習階段“復習內容多、復習時間少、學生遺忘快”的特點，教師必須幫助學生解決好“內容、時間、遺忘”三者之間的關系，策劃出科學合理的自主糾錯復習方案，使學生真正找到知識上的薄弱點并得以彌補和強化。
二、高考前開展化學自主糾錯復習課的模式
高考沖刺復習階段傳統的自主糾錯復習模式往往是教師輔導、學生自主復習（如綜合試卷復習從第1份看到最后1份，從第1題看到最后1題），課堂上遇到問題常常通過學生間相互討論或舉手請教老師解決。課堂上沒有具體明確的糾錯任務和糾錯目標，學生沒有反思、整理的環節，教師沒有點評、補救的措施。實踐證明，這樣的自主糾錯復習課目的性不夠明、針對性不夠強，教師是輕松的，學生是低效的。
在當前新課改背景下，高考沖刺復習階段的自主糾錯復習課模式必須對傳統的復習課模式進行優化和改進，根據這一階段特點和學生實際情況，應采用“二輪自主糾錯復習法”進行。所謂二輪自主糾錯復習法是指高考沖刺復習階段的自主糾錯復習分成二輪進行，第一輪自主糾錯復習以重點題型板塊為單位，以學生“反思、整理”為核心點，以教師“點評、提煉”為增長點，使學生存在問題由糊到清、由多變少，對復習后仍感到不夠熟練（或覺得再隔幾天可能又沒有十分把握）的問題及時按要求記錄在自主糾錯復習內容問題清單上（自主糾錯復習內容問題清單樣式見附表1），存在的問題作為第二輪自主糾錯復習的首選材料；第二輪自主糾錯復習是以第一輪自主糾錯復習中存在的問題板塊為單位，學生根據自身存在的問題，將錯題再分析、再思考，必要時教師再幫助點撥為突破口，力爭達到“一題不二錯”的目標。
第一輪自主糾錯復習題型板塊可分為：選擇題板塊、有機合成與推斷題板塊、化學計算題板塊、化學實驗題板塊、工業流程題板塊、熱化學與電化學題板塊、平衡綜合題板塊、物質結構題板塊等等（也可結合學校實際情況或者學生情況選擇使用板塊）。
附表1：自主糾錯復習內容問題清單樣式
說明：
（1）教師幫助學生選好自主糾錯復習的講義，并制定自主糾錯復習內容問題清單，編好序號、填寫好試卷名稱印發給學生，便于學生記錄和統一管理。
（2）復習好一份講義后，學生應及時將第一輪自主糾錯復習情況記錄在問題清單上，便于第二輪按問題考查內容進行針對性自主糾錯復習。
三、高考前開展化學自主糾錯復習課的操作思路
高考沖刺復習階段自主糾錯復習課操作思路是在教師給出復習任務，明確復習目標的前提下，學生進行“反思、整理”，教師進行“點評、提煉”，策劃補償訓練，將存在問題不斷消化、由多變少循環滾動的過程。
1.給任務，明目標
高考沖刺復習階段自主糾錯復習課要改變傳統的復習糾錯模式。首先，教師必須精心備課和策劃，也就是將原來整理好的模擬試題或專題試題按計劃有序進行二次備課，當時學生主要錯哪些試題？錯誤的呈現方式主要有哪些？如何進行點撥、建模和補償；其次根據試題情況給學生提出本節課的復習任務和具體的復習目標，同時還要向學生明確哪幾個試題是必須進行再思考的試題，要求學生進行再思考的試題往往是該試卷中亮點題、熱門題或易錯題，同時也是高考的必考題。
2.給方法，重建模
教師要指導學生如何進行自主糾錯復習，必須給予方法上的指導。首先要求學生明白自主糾錯復習不等于從試卷第1題復習到最后1題，也不等于將試卷中的錯題進行二次做題，實際上自主糾錯不僅僅是二次做題，更重要的是學生進行錯因的剖析、如何審題、答題以及正確思路的形成和解題模型的建立；其次要求學生學會剖析、思考試題錯解的原因，試題錯解的原因往往有四種情況：第一種是解題規范層面不到位導致錯解，第二種是知識層面有漏洞導致錯解，第三種是解題方法層面不靈活導致錯解，第四種是能力層面不全面導致錯解。針對四種不同的情況學生應采用不同的糾錯復習方法去彌補，如果是規范層面不到位導致錯解，要讓學生明白解決這類問題要注意什么、如何規范；如果是知識層面有漏洞導致錯解，要讓學生自己到課本或筆記本相應的內容中去彌補知識漏洞；如果是解題方法層面不靈活導致錯解，要讓學生知道解決這類問題的基本方法和解題思路；如果是能力層面不全面導致錯解，學生應通過相互討論或請教老師一起去解決。同時還要求學生在自主糾錯復習過程中將遇到的問題及時記錄在自主糾錯復習內容問題清單上，以便進行第二輪糾錯復習。
教師通過巡視學生自主糾錯復習過程和參與糾錯復習過程，知道本節糾錯復習課中哪些重點問題學生掌握的還不是非常到位，因此，教師必須抓住課堂最后5分鐘進行重點問題的“點評、提煉”，重在問題的建模和審題、答題技巧的指導，而且點評時要換個角度思考該問題，改變原來評講的呈現方式，讓學生更清楚地知道解決這類問題第一步做什么，第二步做什么，要注意什么等等。
3.找肓點，重補償
學生進行自主糾錯復習，課前教師要精心備課和策劃，課堂上除了做好幫助學生解決問題外，還要去發現學生存在問題的錯誤思想并及時記錄，這些都是學生中存在的知識肓點，知識肓點是高考的增分點，知識肓點找的越全越有利于提高沖刺復習階段的針對性和實效性，也是教師課堂教學突破的抓手。因此學生進行2-3節自主糾錯復習課后，教師要根據學生存在的知識肓點進行跟蹤補償訓練，訓練題量不易過多，但試題的針對性要強，一般一種題型對應一道補償訓練題。
四、高考前開展化學自主糾錯復習課的價值
祝高考學子范文6
新世紀全球化的課程改革的一大特征可以概括為“以學生的發展為本。”我圍基礎教育課程改革也體現了尊重學生主體性，發展個性的原則?！痘A教育課程改堆綱要（試行：）》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習利形成正確價值觀的過程?！眰H導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課標強調“學生是學習的主人。”“教師是學習活動的引導者和和組織者”，這無疑是對學生掌握知識的自主性的一個法定的定位。怎樣認識“學生是語文學習的主人”呢？課課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的白主學習的環境，尊重學生的個體性差異，鼓勵學生選擇適合白己的學習方式。”
今天新課程提倡自主學習。在學習過程中表現出“我要學”。教學過。程之中無淪是知識的獲得，還是智力的開發，無論是情感的培養，還是品德的形成，都必須通過學生自主的學習來實現。在整個教學活動中，教師起著組織者、指導者、幫助者雨促進者的作用。因此，所有一切有效的學習都來自內心的需要。這就得讓學生在語文學習中自讀、自悟、自得。那么如何落實語文自主學習呢？
一、轉變思想觀念，提高自身素質
“有什么樣的思想就有什么樣的教育。”長期以來，學生的主體地位被忽視，教師把學生當作接受知識的“容器”。這種授受教學方式，扼殺了學生的個性發展，學生的主體作用沒有得到充分的發揮。在新一輪課程改革的今天，教師角色、教師思想觀念的的轉變是自關重要的環節。因此，我們必須轉變教育觀念，明確人才培養目標，樹立教育要面向全休學生，樹立師生平等的思想，重新審視白己的學生觀、教學觀、教材觀，構建課堂教學，實現課堂教學目標的多元整合。
教學方式的轉變，這無疑給教師提出了新的要求，新的挑戰，原有的知識結構和水平已不適應課改的需求。所以，提高教師自身素質適應課程改革的需求，已成為大家的共識。
二、激發學生的學習興趣，調動其自主學習的積極性。
在教學活動中，教師要根據學生的心理特征，利用語文課特有的魅力，努力激發學生的學習興趣，喚起學生學習知識的渴望。調動學生學習的主動性和積極性，使他們變被動學習為自主學習，變愿學為愛學，樂學為好學。
1、建立平等師生關系，營造自主學習氛嗣
教學之中，通過師生交往，平等對話，讓學生感受到與教師在人格上，教學過程中的平行，以平等的軀體參與教學，在愉快的交往中，縮短師生之間的心理距離，使他們都能在教學過程中得到發展。教師要尊重學生的年齡特點和個體差異，滿足學生的心理需求.寬容等生暫時的不足，這是良好師生關系的基礎，在此基礎上學生自主學習的積肥極性被激發起來，學生對學習才感興趣。
2、展示教師魅力，優化課堂藝術
學生的學習興趣與師生關系密切相關。實踐證明，如果學生對某位教師越喜歡、越尊重，那么他們就越喜歡其所教的學科，對該學科的學習興趣就越濃，學習成績將會越好。因此，教師充沛的精力，淵博的知識，和藹可親的風度，風趣幽默的語言，靈活多變的教學方法無不使學生產生一種敬重感并受其強烈的感染，讓學生在教師的帶領下真正走進語文的世界。從而達到“親其師，信其道，樂其學”的境地。
3、注重個體差異，優化課堂評價
教師應充分尊重學生的自我體驗，承認學生的個體差異，及時給予肯定和鼓勵，讓學生領略成功的喜悅。對同一問題不同的學生有不同的理解和看法，同答問題時可能會出現各種不同的答案.甚至會出現錯誤。教師不能簡單地批評和指責，而是鼓勵和寬容；充分發揮教師這一主導的作用，讓學生放下顧慮自由地表達自己的觀點。
三、營造充滿生命力的課堂，讓學生成為學習的主人
1、尊重“三自主”。在教學活動中，要重視學生的自我獲得，讓學生成為課堂教學的主人，在在語文課堂上，尊重學生的主體地位，，必須還給學生學習的自由，讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴和學習方式，讓每一個學生都主動參與學習，通過相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，從而達到共識共進共享。
2、尊重學生的獨特見解
在課堂教學之中，讓學生和無不言，言無不盡，鼓勵學生發表經過獨立思考后。帶有個人認識的觀點和獨特見解，允許標新立異，甚至異想天開。
3、鼓勵學生大膽質疑
質疑是讓學生主動學習的重要因素，也是教師了解學生已有知識、能力、習慣、現狀的最有效的方式。質疑范圍包括文章的課題、內容、結構、句子、詞語以及標點，如果教師經常訓練，學生的自主學習性會大大增加。
