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建筑設計專業范文1
大三寒假，我有幸到xx省文山縣建筑設計所實習，在將近一個月的實習期里，我初步接觸建筑設計的一些運作，熟悉了建筑平面，立面，剖面圖的繪制，積累了一定的社會經驗。
負責指導我的是一名姓黃的工程師，實習內容主要是autocad等建筑設計軟件的運用。在黃工程師的教導下，很快我就熟悉了相關的操作，使自己的基礎更牢固，技術更全面，實際操作能力有所提高，以下就是我的一些實習過程和體會。
第一次到公司實習，剛來的時候心理很沒底，不知道怎樣與別人相處。實習幾天后發現，與同事相處并不難。當你遇到不明白的地方時，你就要多問，在問的同時，就增添了你和同事交流的機會，這樣，不僅問題解決，也很快融入了集體。在這里，要勤學好問，多與人交流，要以誠待人。
1通過這次實習，在設計方面我感覺自己有了一定的收獲。實習主要是為了我們今后在工作及業務上能力的提高起到了促進的作用，增強了我們今后的競爭力，為我們能在以后立足增添了一塊基石。
實習單位的黃師也給了我很多機會參與他們的設計是我懂得了很多以前難以解決的問題，將來從事設計工作所要面對的問題。這次實習豐富了我在這方面的知識，使我向更深的層次邁進，對我在今后的社會當中立足有一定的促進作用，但我也認識到，要想做好這方面的工作單靠這這幾天的實習是不行的，還需要我在平時的學習和工作中一點一滴的積累，不斷豐富自己的經驗才行。
我面前的路還是很漫長的，需要不斷的努力和奮斗才能真正地走好。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程努力。
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1.學習現狀
早期的建筑設計專業學生學習主要靠教師的傳授、書籍資料的查閱和范圖參考等方式，雖然存在很大的局限性，但學生整體的素質和能力、學習的主動性和積極性都比較高。而當下，信息技術的應用使學生可供查閱的資料從內容到形式都豐富了很多，但學習的興趣和能動性卻在逐步下降，專業知識學習效果差，缺乏實踐經驗，造成建筑學人才培養與輸出跟企業的需求無法對接，因此轉變現有的教學模式和學習方式，改變現狀，提高學生學習建筑專業課的積極性和主動性是關鍵。
2.學習特點
（1）學習時間由于專業特點，建筑設計專業的學生通常習慣于下午或者晚上學習或設計方案，因此，課下在學習過程中遇到的問題和困難大部分無法即刻解決，教師也無法做到快速跟蹤輔導，只能求助網絡或其他方式，無法實現及時一對一的課后學習交流。（2）學習地點建筑設計專業的教學需要創新思維和自由思想碰撞的場所，通過學習和交流的結合能激發設計靈感。[1]但現實是很多高校由于教學場地的限制，教學資源配給不足、教學環境差等問題造成很多學生無法在教室或工作室內完成設計任務，這就導致了學生相互間的學習和交流缺少溝通的渠道，變成孤立的個體或是以宿舍為單位的小范圍團體，缺少學習氛圍和學習動力，使設計思維的活躍度不夠，影響設計的最終效果。（3）學習方式建筑設計專業學習方式主要有教學指導、小組討論、日?；ピu互議等。除課上教學以外，課下學生之間的設計討論、方案交流對專業學習效果有很大的影響。特別是隨著年級的升高，學生之間的學習交流對設計的影響越來越大，其學習方式從依靠教師指導向自主學習、團隊協作的方向轉變。
二、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺相關概念
1.探究式教學探究式教學是指以研究與剖析科學原理形成過程為載體，訓練學生自主學習和研究的一種教學方式，它是學生在專業教師的指導下，進行建筑設計問題探索和研究，并主動獲取相關專業知識、解決問題的學習過程。[2]2.自主學習自主學習是指學生能夠自己把握和主宰自己的學習，其核心意義在于“自主”控制，強調個體獨立、自覺的學習。包括學習內容的自我選擇與確定、學習方式方法的自我調節、學習時間的自我設計和學習結果的自我評價。
三、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺
能解決的問題建設一個集“教”與“學”一體化的數字化自主學習平臺，形成支持自主學習為導向的系統建設策略，主要目的是解決如下問題：（1）在數字化自主學習平臺上，充分利用探究式教學中教師與學生之間“教”與“學”的角色關系，使學生的學習能夠更加積極主動。（2）結合建筑設計類專業的特色，使數字化自主學習平臺建設中突出教師的“導”和學生的“學”作用，培養和發揮學生獨立自主學習能力。（3）利用數字資源庫的資源和平臺實現教師與學生之間的實時交流與互動，不但能跟蹤學生的設計進展，還能解決學生自主學習過程中遇到的困難和問題。（4）彌補靜態教學資源庫和常規課程網站的不足，為自主學習提供更豐富的信息資源尤其是建筑數字技術信息。
四、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺建設的內容
1.信息技術參與下探究式建筑設計專業教學設計
建筑設計專業教學是根據教學培養目標、教學條件、學源情況、專業需求等提出的階段性主題學習任務，教學主題內容的選擇與教學形式契合，才能使學生的自主學習依據教學方案有序開展，達到優化教學效果的目的。利用信息技術多樣化的特點培養學生自主學習的能力，并提升分析問題和解決問題的能力，使信息技術作為建筑設計專業學生學習的“導學”和“自學”工具。建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺和課程各階段的培養目標可建立如圖1所示的體系：
2.數字化教學資源庫、學習資源庫的建設
網絡信息資源的發展使建筑設計相關課程的資源更加豐富多樣化。學生通過利用信息技術手段和方法與教師、同學甚至企業進行交流，拓展綜合的專業知識能力。（1）數字化教學資源庫探究式教學不是把普通的建筑設計專業相關的教學資料上傳至自主學習平臺，而是針對教學目標、人才培養方案，修訂或重新編寫建筑設計教學大綱、課件、教案等相關資料，在教學資源庫平臺上進行共享，在此基礎上提供與課程內容相配套的參考書目和習題，并加強微課建設，每門微課由數十個3～5分鐘知識點的微視頻組成。加強企業設計資料庫建設，實現企業與學校對接。通過建設教學資源庫與設計企業資源共享，讓學生接觸到市場真實的設計項目，增強創意、決策能力和設計能力，開拓學生的視野。（2）數字化學習資源庫建筑設計類專業學習資料庫建設，可以把建筑圖文、音像等資料梳理歸類存放在學習資源庫中，并定期更新，供學生使用如：①建筑規范類，將建筑設計專業課程中所涉及的各類建筑設計規范傳至資源庫，作為設計指導的依據；②工程實例，收集經典建筑資料，通過案例說明幫助學生借鑒和參考；③影像資料，利用互聯網絡資源，把典型建筑的影像資料進行整理、編輯和分類，直觀、生動地展示出來，作為設計思維的拓展；④優秀課程作業，收集往屆優秀的建筑設計專業學生作業和作品，為低年級的學生學習提供示范和參考；⑤移動交互式數字教材，將紙質書內容重新編排和交互設計，利用其動態化、情境化和形象化的特點面向平板電腦進行全新設計呈現。（3）互聯網學習資源互聯網資源開放性、多樣性、共享性的特點與建筑設計課程有著良好的融合度，學生可以通過互聯網的資源對建筑設計進行評議、分析和討論。同時，各種信息鏈接、公共平臺、網站等為學生知識面的拓展提供了便利的條件。
3.互動模塊建設
互動模塊是探究式教學非常重要的環節，它能夠彌補課堂教學的不足，通過互動不僅調動了建筑設計專業學生學習的積極性和主動性，更增進了師生之間的情感積累，提高了學習效率。（1）在線討論模塊該模塊是針對建筑設計專業的設計專題或其他設計內容而展開的師生之間的交流與探討，學生可以將近期的設計思路、設計想法和問題與教師和同學進行相互溝通和討論，達到集思廣益、拓展專業知識領域深度和廣度的效果。圖1探究式教學與數字化自主學習平臺目標體系圖（2）答疑模塊此模塊就是教師在信息平臺上幫助學生答疑解惑，通過教師的定期或不定期上線，幫助學生梳理和解答在設計和學習過程中遇到的問題，并引導學生獨立或團隊協作深入研究，最終解決問題。（3）成果展示模塊該模塊主要用于上傳不同階段的成果，建筑設計的不同課程，在不同階段有不同的設計任務，都有階段性成果，指導教師可以在該模塊內進行評圖，節省大量時間和空間，學生可以及時明辨優劣、互學互鑒。（4）移動式實踐教學模塊建筑設計專業高年級學生經常分散在各建筑工地和城市設計院實習，實習效果的控制和教師現場指導就顯得困難，該模塊可以通過移動通信設備、微信平臺等，對畫面、視頻等文件進行傳輸，教師可以對各類實習進行現場監控、成果傳送和及時解答問題等活動。（5）建筑設計技術軟件學習交流模塊該模塊的建設不分年級不分班級，方便學生對軟件使用過程的交流和學習。作為建筑設計專業，傳統以二維圖紙或模型的方式探討問題的方法已無法展現空間感，而軟件輔助（如BIM、ECOTECT、SKETCHUP、犀牛軟件等)和數字化技術介入能更深入地表達和探討建筑的形體、空間和建造等問題。
4.數字技術參與下的評價方式設計
建筑設計專業的很多課程成果都無法實現定量評價，建構科學的評價方式就顯得尤為重要。在數字信息技術參與下教學過程要堅持定性與定量分析相結合的評價方式，實現多元化的評價主體和差異性評價，通過對學生學習過程監控，增強教學評價的科學合理性、可量化性及公平性，提高學生學習的主觀能動性。[3]
五、結語
通過數字化自主學習平臺的建設，增強學思結合，利用探究式、討論式教學方式，幫助學生學會自主學習是今后建筑設計專業教學發展的新方向，學生利用現代化的數字信息技術能夠主動、自主地學習，增強整體分析問題的能力和解決建筑設計問題的能力、提升整體綜合專業素質是今后教學的新目標。
作者:王海英 劉志峰 單位:金陵科技學院
參考文獻：
[1]周真如.大學設計專業學習行為模式及交往場所研究[D].清華大學,2014.
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1.1特色
1.1.1激發學生的學習興趣。傳統的教學往往側重于“教”，教師在臺上兢兢業業的講，學生認認真真的聽，但其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味而無趣，在一定程度上會使學生失去學習的興趣，損害其學習積極性。但案例教學中，側重于對案例的分析與討論，需要學生自己去思考，去創造，使得枯燥乏味的授課過程變得生動活潑，每個學生都有機會就自己和他人的方案發表見解。通過這種交流方式，一方面可以取長補短，提高學生的人際交流能力和語言表達能力，一方面也起到了一種激勵的效果，激發了學生的學習興趣，一兩次技不如人還情有可原，長期落后必將激發其奮發向上的內動力，從而積極進取，刻苦學習。
1.1.2重視雙向交流，有助于教學相長。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行自我理解，提出問題，然后查閱各種他認為必要的理論知識，主動進行知識的補充，無形中加深了對知識的理解。補充了這些理論知識后，他還要經過細致深入的思考，提出解決問題的方案，這實際上可以視為學生能力上的升華。同時，學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。在教學中，教師通過與學生的共同探討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量的感性材料。
1.1.3能夠集思廣益，拓展思路。案例教學的課堂上，教師不再是獨唱的主角，學生也不再是看客或是僅僅局限于忙于做筆記，而是共同探討問題，由于調動了集體的智慧與力量，容易開拓思路，收到良好的效果。
1.2要求
1.2.1對案例的要求。一是目的性：案例的選擇應具有明確的教學目的，使學生通過對案例的分析，思考，總結，能夠與相關的理論要素產生共鳴；二是綜合性：綜合性的案例其內涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜，需要學生綜合運用各種知識和技巧來處理，能較好地提高學生處理問題的能力；三是啟發性：案例教學不是要找出絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主的去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力。
1.2.2對學生的要求。在案例教學的課堂上，要求每一位學生在課前都要做好充分的準備，包括理論知識的準備，相關案例的分析與總結，以及自己在討論中如何發言等等。如果準備不充分就面臨著在討論中無話可說，或參與不到學習中來的窘境。因此就要求學生要勤于思考，善于總結，敢于發言。
1.2.3對教師的要求。案例式教學要求教師具有寬闊的知識面，案例的選擇能力，良好的組織能力，有力的課堂控制能力，同時還要求教師在課堂中擔任組織者，引導者的角色，而不是領導者和主角。
2案例教學法在建筑設計課上的應用
2.1建筑設計課的特點
建筑設計課的顯著特點是其實踐性強。從一年級的建筑初步課到五年級的畢業設計，都要求學生有較好的動手能力。以一年級建筑初步課為例，剛入學時要求學生有一定時間的技法訓練，包括字體、鋼筆畫、水彩等；還要求學生掌握基本的建筑制圖，模型制作等專業技巧。緊接著學生就要進入空間與形體的訓練階段，一段時間的訓練之后要求學生完成一個功能、空間、形體相輔相成的綜合訓練題目。每一個步驟學生都需要親自完成一系列的實踐性的工作，如收集相關資料、體驗與感受、不斷的設計與修改、完成最終的模型或圖紙。第二個特點是任何一個設計沒有最終的標準答案，只有更好，沒有最好。學生在不斷地學習與設計的過程中，始終都有更高的目標去追求。
2.2案例的使用方法與步驟
根據建筑設計課的特點，案例教學法的使用方法與步驟應為：
第一，案例的選擇。案例是為教學目標服務的，所以它應該具有典型性，應與所學的理論知識有直接的聯系。就建筑設計課而言，案例的選擇應具有廣泛性和針對性。如二年級別墅設計，在第一階段案例的選擇應以知名或大師作品為主，側重于環境、空間、造型的理解與分析；第二階段則應以能夠實際參觀感受的案例為主，側重于功能、空間、尺度、結構和構造的分析與刻畫；第三階段應以學生作品為主，側重于表現及評價體系的建立。
第二，案例的展示與學生準備。案例展示給學生時，教師應適當介紹案例的背景資料，參考書目，并準備相關的思考題，以便學生的準備工作有的放矢。學生的準備工作充分與否是課堂討論能否順利進行的重要前提條件。首先，學生必須完整閱讀教師所列參考書目，做到對相關理論知識的了解，沒有理論做依托的實踐必將變為空中樓閣。其次，學生要對教師所展示案例進行全面分析與比較，并且以各種方式進行記錄，比如文字、分析圖、表格等。第三，學生需要就自己的分析結果列出發言提綱，疑難問題等方便課上討論。
第三，課堂的討論。課堂討論是案例教學的核心內容，也是檢驗學生對理論知識的理解能力、案例的分析能力、語言組織能力、臨場發揮能力的重要環節，是學生理論聯系實際，提升知識運用能力的時機，同時也是對教師教學能力的考驗。課堂討論之前，教師應了解每一位學生的發言提綱及相關問題，做到心中有數，免除可能出現的討論中冷場或學生無法就案例提出相關問題的情況。同時這也是督促學生的有效手段，防止個別學生認為只要在討論中能發言就夠了，忽視課前的準備工作。課堂討論可以分為以下2個部分：其一是分組討論。每一位同學就自己對于案例的理解、分析和發現的問題發言。其二是全班交流、課堂發言。每位同學都有機會提出問題或者回答問題。這是集中集體智慧的階段，也是課堂討論的核心，教師要調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生發表不同的意見，營造一個氛圍，讓不同經驗得到交流，學生能充分分享來源豐富的各種信息。
第四，總結。課堂討論結束后，教師要做必要的總結。首先，要肯定學生中一些好的分析意見及獨到新穎的見解，并指出討論中的優點與不足。其次，就案例中出現的基本理論知識拓展講解，使學生對于基本知識點有更進一步的理解。最后，應要求學生寫出案例分析書面報告。
2.3使用效果
在建筑設計課程中應用案例教學法，確實取得了良好的效果。學生的學習熱情空前的高漲，基本上能夠調動全班同學的學習積極性；學生收集的資料來源很廣泛，互相交流之后取長補短，取得了事半功倍的效果；學生更加勇于發言，善于發言，提高了語言表達能力；最終的設計作業從構思到表現有明顯的進步。（本文來自于《創新科技》雜志?！秳撔驴萍肌冯s志簡介詳見。）
2.4存在的問題
在應用案例教學法的過程中也確實還存在一些問題，例如教師有時會將簡單的舉例教學等同于案例教學；或片面地強調案例教學而忽視理論教學；或對案例的總結與點評有失偏頗等等。還需要在今后的工作過程中不斷探索和改進。
3結語
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關鍵詞：建筑設計原理、課程改革、課程構架、實踐單元
中圖分類號：TU201-4
《建筑設計原理》是高校建筑學專業一門重要的專業基礎必修核心課程。課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，通過對該課程的學習，要求學生熟悉建筑設計的一般方法與規律，掌握建筑空間組合設計的基本準則，了解建筑設計中外部環境與規劃、空間的功能與形式以及建筑結構、建筑材料、建筑設備、建筑經濟等多方面綜合知識。本課程教學課時數雖然不多，但卻是建筑空間組合設計的理論總則，也是建筑設計入門學習的理論基礎。
一、課程存在的主要問題
1.建筑行業發展的需求
伴隨建筑設計領域理論體系的不斷發展及相關建筑技術領域新材料新技術的不斷更新，世界頂尖建筑學院及我國各傳統建筑名校紛紛展開對《建筑設計原理》課程的基礎實踐改革。如瑞士蘇黎世聯邦理工大學建筑學院出版了教材《探索：建筑學教育的試驗》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實踐性的學習建筑學的方法”。重慶大學建筑城規學院褚冬竹教授在《開始設計》一書中闡述了建筑學教育的“創造性過程”，將課堂教學改革作為起點，試圖探討設計思維能力的培養與設計理論基礎之間的邏輯聯系。傳統的《建筑設計原理》課程仍舊還在沿用有著數十年歷史的舊教材，無論是設計理論與手法，還是引用的資料、數據與案例，都已經與時代脫軌，跟不上建筑設計領域發展的速度與潮流。
2.教學手段與考核方式
目前該課程常見的教學方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學環節?？己朔绞酵ǔＲ哉撐姆绞綖橹鳎Y合平時成績綜合評定。由此可見該課程的教學方法與手段還停留在以課堂教學為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進行了調整與改進，并增設了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學環節，但是并未改善理論課沉悶冗長、不易吸引學生興趣激發學生熱情的常態。
二、課程改革基本思路
通常，建筑學專業的學生需要學習如何滿足功能需求，如何研究場地環境，如何符合技術經濟要求等基本技能。通過這些基本設計技能的訓練解決大量的技術性問題，這些都是他們在本科階段學習需要達到的基本要求。但對于一名優秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個設計之中。為了完成一個優秀且富有意義的建筑設計，建筑師必須挖掘出項目中的想象力。否則，建筑就會流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個具有更高要求的設計進程，它意味著建筑師必須持久地激發自身的創造力與想象力。而我們對該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對教學內容、方法手段及考核方式的調整與完善，培養學生的專業思維方法與構思能力，尋求創作的靈感與思路。
在《建筑設計原理》課程的教學過程中，我們試圖通過解決普遍性矛盾的哲學方法，來解決專業性的問題，即通過“分析事物本質的共性――運用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對應到該課程的教學過程，則反映為“研究建筑的本質――掌握一般性的設計手法――獲得新的創作思路”的過程。（圖1）設計的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設計過程描述并傳達出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。
相當多的建筑學專業學生會在進入大學階段后受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，整個五年的學習過程中要經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。本課程開設于建筑學專業本科二年級第一學期，此時學生剛剛完成《建筑設計基礎》課程對繪圖基礎與表現技法的基本訓練，處于為期四年的《建筑設計》實踐課程訓練的伊始，即上述兩個轉化階段的銜接處，迫切需要打下堅持的設計理論基礎，幫助他們培養專業的思維方法及構思能力。本課程的的教學目的正是銜接這兩個重要的轉化階段，解決這個突變過程中出現的各種問題與矛盾，幫助學生完成由普通學生向專業人士的轉變。
三、課程教學設計改革模式探析
通過《建筑設計原理》課程學習，我們要求學生掌握的學習要點包括：建筑學基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構成要素、建筑的分類、建筑的發展概況；建筑設計的基本問題，包括建筑設計的內容、建筑設計的基本原則、建筑設計的依據、建筑設計的程序、建筑設計的深度；建筑外部空間及群體組合設計，建筑的功能與空間，建筑內部空間組合設計，建筑造型設計的基本方法與原則；建筑結構與建筑設計，材料構造與建筑設計，建筑設備與建筑設計；建筑設計中的經濟問題，建筑節能設計，綠色建筑理念；建筑設計總體構思與設計手法，包括建筑創作與構思的特征、建筑創作與構思的過程、建筑設計深化流程與方法、建筑設計方案的獲得及成果表達。
通過整理、分析、比較與歸納上述的學習要點，我們將其劃分為四個部分：概論篇、設計篇、技術經濟篇和構思創作篇。四個部分相對獨立而又相互聯系，共同構建起本課程的理論體系。（圖2）在教學的過程中，重要的是不要帶領學生從外部來認識這門學科，而是經過本課程的學習，我們的學生可以從自己已經熟悉的、已經掌握的內在的東西開始，開始他們的設計之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵他們運用自己的知識背景，根據已經獲得的經驗，設計出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結果是不可估量的。
以此教學內容為基礎結構的框架下，我們還需要調整教學方法與手段與之相適應。本課程32課時分16次課進行講授，將每次課作為一個獨立的主題展開實踐。每個單元又由大小兩個單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內容與形式均不相同的16個小練習。這些小練習可以是一次與當次大單元主題相關的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實地調研或者一次模型制作。所有的小練習以兩條路線鋪開：一個是關于“如何”的問題，另一個則是“為什么”的問題。兩條路線同時進行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側重于建筑設計中會用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個圖表、一張設計圖、一種模型制作的技能、一個組織戰略，或是一個空間布局的方法。第二條路線每個練習都提供了一個用以討論明確的觀點、概念或理論的平臺，根據大單元中由講授內容引發的對話，培養學生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學提倡討論對概念的理解，使學生參與關于方法的辯論。這樣我們的學生將獲得雙重的能力：在學習職業技能的同時，我們也有責任培養他們的職業能力。
四、結語
對于《建筑設計原理》的教學目標，傳統的理解是，提供一個庇護場所把業已存在的學科規范和方法傳授給學生。傳統的方法主要側重于通過傳統的授課與練習來發展空間形式和正規的思維模式，然后結果背道而馳。我們的目標不僅是學習這些技術之后運用它們，而是要理解它們之后進行創作。因為我們強調一個通過研究和討論，在掌握和運用這些規范的基礎是進行設計的過程。形式不是預先給定的，而是被允許通過實踐進行創造的。結果是無法預知的，要依據作者自己設立的標準而進行評估。因此，評估與考核的重點在于創新性而不是簡單地學習運用。
改革后的《建筑設計原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵創造性過程為主以實踐性練習為手段的課程。貫通整個課程的16個實踐性練習是整個課程的靈魂主線，每個練習完成的設計或者作品將成為本課程最后評價與考核的依據。我們將以作品展、公開評圖、建筑年會等方式，邀請兄弟建筑院校專家、相關專業師生、設計院執業建筑師等廣大師生人士作為評審、指導，并在每次評審結束后展開總結、討論與交流，給我們的學生提供更多思考、修正與提高的空間。
參考文獻：
建筑設計專業范文6
我由于屬于在校外做設計，因此我的實習工作主要是同我所要從事的工作有關聯。在實習期間我主要是接觸一些工程進行檢測，以及加固改造工作。通過這些日子的實習，使我發現在一些在設計及施工中所存在的一些問題。通過向所在單位專家的請教，明白了一些工程中易存在和發生的一系列建筑通病的產生原理及相應的檢測，處理措施?，F將我所接觸到的一些問題作義總結。 我的畢業設計作的是混凝土框架結構，因此對于混凝土機構的了解要更有針對性?；炷临|量的好壞，既對結構物的安全，也對結構物的造價有很大影響，因此在施工中我們必須對混凝土的施工質量有足夠的重視。
混凝土質量的主要指標之一是抗壓強度，從混凝土強度表達式不難看出，混凝土抗壓強度與混凝土用水水泥的強度成正比，按公式計算，當水灰比相等時，高標號水泥比低標號水泥配制出的混凝土抗壓強度高許多。所以混凝土施工時切勿用錯了水泥標號。另外，水灰比也與混凝土強度成正比，水灰比大，混凝土強度高3水灰比小，混凝土強度低，因此，當水灰比不變時，企圖用增加水泥用量來提高溫凝土強度是錯誤的，此時只能增大混凝土和易性，增大混凝土的收縮和變形。綜上所述，影響混凝土抗壓強度的主要因素是水泥強度和水灰比，要控制好混凝土質量，最重要的是控制好水泥和混凝土的水灰比兩個主要環節。
此外，影響混凝土強度還有其它不可忽視的因素。粗骨料對混凝土強度也有一定影響，當石質強度相等時，碎石表面比卵石表面粗糙，它與水泥砂漿的粘結性比卵石強，當水灰比相等或配合比相同時，兩種材料配制的混凝土，碎石的混凝土強度比卵石強。因此我們一般對混凝土的粗骨料控制在3.2cm左右，細骨料品種對混凝土強度影響程度比粗骨料小，所以混凝土公式內沒有反映砂種柔效，但砂的質量對混凝土質量也有一定的影響。因此，砂石質量必須符合混凝土各標號用砂石質量標準的要求。由于施工現場砂石質量變化相對較大，因此現場施工人員必須保證砂石的質量要求，并根據現場砂含水率及時調整水灰比，以保證混凝土配合比，不能把實驗配比與施工配比混為一談?；炷翉姸戎挥性跍囟?、濕度條件下才能保證正常發展，應按施工規范的規定予在養護、氣溫高低對混凝土強度發展有一定的影響。冬季要保溫防凍害，夏季要防暴曬脫水。 近年來預應力混凝土應用范圍逐漸推廣到更多的結構領域，如大跨超長、超厚及超靜定框架結構，其混凝土強度等級必須提高至c50。在采用泵送條件下，其收縮與水化熱大大增加，約束應力裂縫很難避免，張拉前開裂，張拉后又不閉合，裂縫控制的難度更加困難。預應力結構裂縫允許寬度是嚴格的，預應力筋腐蝕屬“應力腐蝕”并有可能脆性斷裂，預兆性較小，裂縫擴展速度快。裂縫深度h與結構厚度h的關系如下：h≤0.1h表面裂縫;0.1h 早期裂縫一般出現在一個月之內，中期裂縫約在6個月之內，其后1～2年或更長時間屬于后期裂縫。
在修補裂縫前應全面考慮與之相關的各種影響因素，仔細研究產生裂縫的原因，裂縫是否已經穩定，若仍處于發展過程，要估計該裂縫發展的最終狀態。在日本混凝土協會“混凝土裂縫的調查和修補指南”中，對調查的原則、普查、詳查方法均作了詳細規定，主要有： 裂縫的現狀調查(裂縫類型和寬度);有無病害(漏水、鋼筋銹蝕);產生裂縫的經過(發生時間和過程);設計書的檢查;施工記錄的檢查;根據混凝土鉆芯檢查構件的強度、厚度;荷載調查;中性化試驗;鋼筋調查(鋼筋位置、細筋數量及有無銹蝕);地基調查;混凝土分析;荷載試驗;振動試驗。
