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星辰如雪范文1
【摘要】應該注意的是，雖然本文仿真參數是在現有研究的基礎上進行設置的，但本文研究結論是基于一定的假設條件得出的，在采納是要注意其使用條件與范圍。首先，本文假定知識水平為線性相加的結果，但在組織績效方面有采用NK模型等設置方法來表明組織績效的復雜性；其次，本文沒有詳細考察學習過程中人員的異構性、人員的流動以及網絡環境等方面的影響；最后，在不同網絡是組織中，還有其他相關組織因素影響個人學習過程，并最終影響網絡結構的形成以及學習績效。后續研究將進一步深入探索情境因素對組織學習績效的作用。
1 引言
商業環境的變動，競爭程度的加劇使持續的組織學習成為組織實現和保持競爭優勢的基礎［1，2］。隨著信息技術和互聯網的發展，網絡社區、虛擬知識社區等新型的學習網絡成為傳統組織正式學習網絡及非正式學習網絡的有效補充，各種學習網絡中的人際學習成為人們獲取知識的主要渠道［3］。近年來，針對這個現象，國內外學者圍繞社會網絡展開組織學習問題的研究。一般來說，目前與網絡結構相關的研究大體可以分為兩類研究方向，一部分集中于在給定的網絡結構情境下，不同網絡結構特征對組織學習績效的影響；另一部分則強調了網絡結構的動態演化過程。其中，在給定的網絡結構和組織結構方面，Carley（1992）［4］研究了在不同情境下（不同組織結構和不同任務）人員流動對組織學習能力和績效的影響。研究表明，團隊結構的學習速度比層級結構組織更快，但由于在層級結構中具有更高的制度性記憶，因而，在不能分解的學習任務中，層級結構組織的人員流動對組織學習的影響更小。Lazer（2007）［5］以隨機網絡、小世界網絡、無標度網絡和全網絡為例，探究不同特征的網絡結構對組織學習的影響，研究表明，高密度的全網絡模型有利于利用式學習，而低密度的線性網絡則表現為探索式學習特征。
在網絡結構的動態演化過程方向，Carley（1991）［6］構建了一個內生的社會學習網絡仿真理論模型，其中網絡節點能夠通過相互交互實現知識共享，節點之間的學習效果由雙方共同擁有的知識數量決定。在該研究基礎上，Chang等（2005）［7］將個人分成創新者和模仿者，運用增強學習算法（reinforcement learning）研究在不同環境中，個人探求局部最優行為對網絡結構和網絡績效的影響，并考慮新知識的產生、現有知識的采納和擴散以及社會網絡的內生形成過程三個因素，從節點特征、微觀交互過程和網絡整體特征三個方面研究了知識擴散過程。之后，Chang（2007）［8］進一步研究解決問題網絡的形成過程和網絡結構以及各種學習人員在該過程中的作用。此外，針對網絡關系的演化過程中的合作和困境問題，Eguiluz等（2005）［9］運用空間囚徒困境模型（Spatial Prisoner’s Dilemma）研究網絡節點行動和社會結構的共同進化過程，通過計算機仿真發現，該社會網絡會形成領導者、遵奉者（conformist）和破壞者三種類型，形成的網絡具有小世界網絡特征，而且具有層次結構。Hanaki（2007）［10］結合社會網絡演化過程、合作行為演化過程，研究社會網絡演化過程與組織績效關系。最近，研究者逐漸細化網絡連接過程中的具體關系因素，比如，Cowan（2007）［11］從企業之間的認知（cognitive）、關系（relational）和結構性嵌入（structural embeddedness）三個方面考慮企業雙邊合作決策，研究表明，當創新可以分解為獨立的子任務時，網絡具有高密度性質，當結構性嵌入重要性程度高時，網絡成為小集團（cliquish），并具有小世界網絡特征。另外，Guimera（2007）［12］研究團隊組合機制如何決定協作網絡的結構和團隊績效。在國內，張兵，王文平（2008）［13］以非正式網絡為研究重點，研究非正式網絡形成過程以及非正式網絡的結構特征，研究表明非正式創新網絡同時具有小世界以及無標度特性。綜上，現有研究并沒有考慮不同網絡情境特征對個體交互行為的影響，以及個體交互過程對網絡整體結構和績效的影響。由于在不同類型的學習網絡中，學習者之間的知識水平相互了解程度、人際關系嵌入程度不同，使學習者在不同網絡中尋找被學習者的方式不同，可能會使網絡整體結構和學習績效呈現出不同的特征和規律。由此引發了一個研究問題：在不同類型的學習網絡中，學習者之間的相互學習的交互和動態過程將形成何種網絡結構，以及對應的知識學習績效如何？而已有信息經濟學、社會網絡等領域的研究表明，信息對稱程度的高低以及社會關系嵌入程度的高低是影響組織行為和績效的重要因素。為此，我們的研究集中在不同信息對稱程度（學習者了解被學習者知識水平或不了解被學習者知識水平）和網絡嵌入程度如何影響學習網絡的結構，以及如何影響網絡整體知識水平的提高過程。本文結構安排如下：首先，給出相關概念和研究相關假設；其次，構造了仿真模型以及相關的具體實現過程；再次，討論了仿真結果，闡述了不同情境下的網絡結特征，不同結構形成過程對學習績效的影響。最后討論了本文的發現、啟示及總結。
2 相關概念與研究假設
2．1 嵌入性在社會網絡中，“嵌入”（Embeddedness）是指各類經濟交易都受到所處的社會結構的限制，即經濟行為不能脫離社會網絡而存在，而是嵌入其中并受其影響的［14］。網絡嵌入能夠為網絡成員提供資本、信息等稀缺資源，同時，彼此的約束、信任，以及減少交易成本的可能性，從而產生了一種新型資本即社會資本［15］，在組織學習過程中，學習過程的網絡成員嵌入于錯綜復雜的多重社會網絡關系中，并依賴于其所嵌入的網絡關系來獲得所需要的學習資源。在本研究中，高嵌入性學習網絡指學習關系的建立依賴于現有的朋友關系，反之，學習關系的建立主要采取隨機建立的方式的網絡我們稱為低嵌入性學習網絡。和傳統的組織學習網絡相比，新興的基于互聯網的學習網絡具有學習關系變化快，彼此之間約束低以及受社會結構限制小等特點，因而，網絡嵌入性低于傳統組織學習網絡。2．2 信息對稱程度與組織學習不對稱信息是指某些參與人擁有而另一些參與人不擁有的信息，市場的參與者對產品和服務的信息了解的程度不一致，一方相對于另一方了解的信息要多一些［34］。在組織學習過程中，在信息對稱情境下，個人對網絡中連接候選對象的知識水平有清晰的了解，此時，個人可以評估連接到潛在候選者的收益和成本，可以從期望收益和成本計算中選擇最有價值的目標作為連接對象。另一方面，在信息不對稱情境下，個人在選擇被選學習對象的時候，并沒有獲知被選學習對象的真實知識水平，難以計算新建連接的期望收益和成本，只能根據啟發性的信息（比如，人緣、社會關系網絡和社會口碑等因素）推斷潛在連接對象的真實水平。在組織學習過程中，信息對稱情況下，網絡學習者之間相互了解對方的知識水平，高嵌入性網絡有利于知識信息的傳遞，信任的增強以及提高所建立關系的有效性，可以快速提高網絡知識水平。另一方面，由于嵌入性的作用，新連接候選對象的選擇也受限于現有學習網絡，降低新網絡關系建立的可能性［16］，從而減少現有網絡之外新知識的獲??；同時，網絡內部掌握知識內容隨著知識傳遞的進行日趨一致。這兩方面共同作用降低網絡內知識異構性，使網絡知識水平達到均衡。與此相反，在低嵌入性學習網絡中，學習對象的選擇表現為一定的隨機性，這種隨機性降低了成功學習的概率，從網絡總體來看，降低了網絡內部知識的傳遞效率，因而，高嵌入性學習網絡能夠比低嵌入性學習網絡更快的實現知識的傳遞，有利于利用式學習。另一方面，低嵌入性學習網絡可以更好的保持知識異構性，網絡總體知識水平的變化比高嵌入網絡更慢，能夠更長時間的保持網絡總體異構性，利于網絡探索式學習?；诖?，我們假設：假設1 在信息對稱網絡中，高嵌入性網絡有利于利用式學習，而低嵌入性網絡有利于探索式學習在信息不對稱網絡中，網絡成員的具體知識水平難以被其他人所了解，此時，學習對象的選擇就依靠其他啟發性信息。比如網絡節點的可訪問性，社會影響力等因素。而這些啟發性信息與真實知識水平之間可能存在一定的不一致性。此時，被選擇的學習對象可能真實的知識水平并沒有比學習者高，但其社會影響力顯著高于學習者，那么，通過這種方式建立的學習并沒有產生真正的知識學習，此時，啟發性信息降低了知識學習效率。另一方面，在學習失敗情況下，為了能夠成功學習，學習者會逐漸淡忘現有部分學習關系［17，18］，重新構建學習關系，而學習者在更新學習對象關系時候往往會保持與高影響力人員的社會關系，與社會影響力及可訪問性低的節點中斷學習關系，而且，在建立新學習關系過程中，在信息不對稱因素影響下，學習者依然在學習網絡中根據啟發式信息尋找新的學習對象。在這個過程中，整個學習網絡可能會存在大量沒有真正實現知識傳遞的學習關系，而這些學習關系又穩定的存在該學習網絡中，抑制新網絡連接的形成；同時，由于學習關系的建立依賴啟發式信息，對于那些知識水平高而社會網絡關系（或知名度不高）的學習者難以被他人所識別，降低了共享知識的機會，成為學習網絡中被遺忘的高知識水平者。兩種因素同時作用，使學習網絡中表現為低的學習速度，同時保存高的知識差異性水平，最終導致學習網絡保持低知識水平?；诖耍覀兗僭O：
假設2 信息的不對稱性負相關于學習網絡短期和長期學習績效此外，在知識信息不對稱學習網絡中，高嵌入性網絡可以使學習者快速找到影響力高的學習對象，提高了學習者構建高影響力的學習對象網絡的速度，降低了從其他低影響力人員學習知識的可能性，但由于高影響力并不一定意味著高知識水平，此時，高嵌入性網絡中新學習關系的建立容易增加社會關系過度嵌入的風險。另一方面，對于低嵌入性學習網絡，學習者尋找高影響力人員的速度低于通過朋友網絡介紹的學習網絡，增加了向其他學習者學習知識的可能性，降低了過低嵌入的風險，也提高了網絡整體學習績效?；诖耍覀兗僭O：
假設3 信息對稱性程度調節嵌入性與網絡整體知識學習績效的關系；即信息不對稱性對高嵌入性網絡的知識學習績效的負相關影響程度高于低嵌入性網絡2．3 嵌入性程度、信息對稱性與網絡結構信息不對稱性增大知識學習對象選擇結果的不確定性，根據“威脅僵化”（Threat－Rigidity）效應，學習者將傾向采取保險策略，通過其他信息（如可訪問性、社會影響力）來確定學習對象。此時，現有的社會嵌入關系提供了信息來源，因而，高嵌入性網絡能夠使網絡成員擇優連接到入度最大的網絡節點上，表現出顯著的無標度性，同時，由于信息不對稱性的作用，在網絡連接變動過程中，網絡節點傾向于與入度小的節點中斷連接，在建立新連接過程中，依然與能夠找到的最高入度節點連接。這種變化過程一方面可以確保高入度節點連接度的穩定性，另一方面高入度節點連接持續呈現度增長的現象，降低了低入度節點在網絡中提高入度的機會。從網絡總體來看，網絡趨于穩定的集聚狀態，從而提高了網絡穩定性（network stability）［19］。在信息對稱情況下，節點的入度不是建立連接的關鍵因素，學習者根據其他節點的知識水平確定連接，此時，在網絡初始階段，高知識水平者能夠迅速成為大家關注的焦點，網絡嵌入性提供了有效的網絡連接機制，便于學習者及時獲得高知識節點的相關信息，但隨著知識學習過程的發展，網絡內部成員之間的知識異構性降低，知識水平差距也降低，原來高知識水平節點就喪失了原有的優勢，難以繼續保持高入度，從網絡整體上看，網絡的穩定性難以保證。由此，我們提出假設：
假設4 高嵌入性網絡具有比低嵌入性網絡更高的網絡穩定性
3 研究設計
3．1 研究方法與過程在進行系統的動態變化的相關理論研究時，數理分析模型難以有效分析系統內部個體之間的交互性，而實證研究則受限于研究情境（比如在組織學習研究中，難以發現符合特定網絡特征的組織環境），難以運用實證方法比較不同的情境的學習組織特征，而且，大量實證研究采用橫剖研究方法，難以深入洞察系統動態發展過程。當理論模型的研究還處于歸納階段（區別于理論研究的演繹邏輯和實證驗證階段），而且理論的焦點問題是縱向的、非線性的、過程化的以及難以獲得實證數據的時候，仿真研究可以有效地發展理論［20，21］。本文的研究問題為各種網絡情境如何影響組織知識的學習過程，因而適用于仿真方法。3．2 模型實現對于組織學習，March（1991）［22］構建了一個仿真模型用于探索學習速度、人員流動和外部環境變動對組織知識水平的影響，之后Miller等擴展了該仿真模型［23］，而且被其他研究者廣泛應用（如［24，25］）。因而，本文的知識、知識類型、知識水平、知識異構性水平以及具體的人際學習方式等基本研究變量的設計與Miller和Fang［26］的設定一致，具體設置為：（1）知識和知識類型組織外部環境為組織成員對組織所在環境的信念，即感知到的環境對組織知識的要求，在仿真過程中獨立于組織和個人的知識水平。本文將組織外部環境定義為一個m維向量，即b＝b1b2．．．bm；bj∈｛－1，＋1｝，各元素的值為相同概率的1或者－1，m值越大，表明組織環境越復雜，該變量為組織的外生變量。（2）知識水平個人知識表示組織中個人所掌握的現實知識，針對現實中m維知識，個人可能持有正確的知識（即與組織外部環境知識向量值相同）、不正確的知識（與組織外部環境知識向量值相反），或者不具備知識（用0表示）。即第i個人的知識向量為：bi＝bi1bi2．．．bim；bij∈｛－1，0，＋1｝。個人知識向量與組織環境向量一致性越高，則表示其所掌握的知識水平（KL）越高，而組織知識水平則為所有個人知識的均值（AOK）。在仿真初始化階段隨機賦值初始化組織中個人的知識水平。其計算公式為：KLi＝Σmj＝1bij＊ej相對應的組織知識水平為：AOK＝1nΣni＝1Σmj＝1bij＊ej（3）知識學習過程在學習關系確定之后，學習者從其新學習網絡中選擇學習對象。由于個人受有限信息處理能力的約束，學習者難以學習所有維度知識內容，而是隨機學習知識向量中的k維知識。具體的學習過程為：個人比較直接學習對象的知識水平是否高于自己的知識水平，對于高于自己的知識向量，學習者以相應的學習強度p從隨機確定的k維度知識向量學習，其知識更新方式為：IKi．t＝IKi．t－1＊（1－p）＋SuperKN＊p其中：IKi．t－1為t－1周期第i個人的知識向量；IKi．t為t周期第i個人的知識向量。（4）網絡知識異構性水平：我們通過兩兩比較網絡節點知識向量的不同點的均值來度量網絡知識異構性水平（DIV）。當網絡中所有成員都持有相同知識向量時，網絡知識異構性水平則為0，具體的計算方法為：DIV＝2mn（n－1）Σ12n（n－1）i＝1Σmj＝1dij，其中：dij＝1 if bjin＜＞bjout0 if bjin＝bjo烅烄烆ut，
bjin和bjout分別為網絡中第i條邊對應的兩個節點知識向量的第j維度知識，n為網絡中節點數量，m為知識向量維度。此外，與現有研究不同的是，本文關注學習過程的學習關系的變更，以及網絡嵌入性及信息對稱性對學習關系變動的影響，具體為。（1）學習關系更新決策過程如圖1所示，在知識學習過程中，學習者根據上周期學習情況決定是否建立新的學習關系。在上周期學習成功的情境下，學習者繼續通過訴求現有的社會網絡來學習新知識，不改變網絡結構。如果在上周期學習者沒有從其現有的社會網絡中成功學習，那么學習者會擴展其學習網絡范圍，對于那些社會網絡連接數量處于飽和狀態的學習者，他在建立一個新學習關系的同時刪除一個現有的社會關系，避免學習關系數量的過載。根據信息對稱性和嵌入性程度不同，仿真模型中包括兩種新連接建立方式。第一，對于嵌入性而言，我們參考Hanaki的方法［27］，在低嵌入性網絡中，學習者將從現有網絡中隨機選擇一個節點作為候選學習對象。在高嵌入性網絡中，學習者將從現有連接中選擇關系最為密切的連接者，訪問該連接者對應的關系最為密切的連接者作為候選學習對象。第二，當網絡成員之間知識信息不對稱的時候，學習者根據被學習者的可訪問性和知識共享的意愿選擇候選學習對象［28］，在仿真中，根據候選者的連入連接數量計算其可訪問性。當知識信息對稱的時候，學習者了解被學習者的知識水平，我們按照March（1991）［22］的方法，根據被學習者和學習者之間知識水平差異的大小確定學習對象。（2）網絡學習關系變化過程關系增強：在知識學習過程中，社會網絡中節點之間的關系會隨著節點之間的交互而不斷演化。其中，節點之間成功的學習可以加深雙方之間的關系，增強滿意度，提高將來二者相互學習的可能性。關系的遺忘：個人學習過程中，個人維持一定數量的活躍連接關系，同時會遺忘和降低眾多關系不強的聯系。仿真模型中的設定如下式所示：LStij＝LSt－1ij＋1 if learnt－1ij＝tureLSt－1ij if?。āLt－1j＞＝KLt－1i｜｜ SLt－1j＞＝SLt－1i）?。ΓΓ╨earnt－1ij＝false）LSt－1ij－1 if?。āLt－1j＜KLt－1i｜｜ SLt－1j＜SLt－1i） ＆＆（learnt－1ij＝false烅烄烆）
LS：兩個節點在t時刻的連接強度。KL：節點知識水平。LS：結點社會影響水平。Learnt－1：兩個節點在t－1時刻是否學習成功。（3）參數設定和仿真流程根據以上討論，設計相關仿真系統參數，在初始化階段，設定仿真的相關參數值（如表1所示），將－1，0，1隨機賦值給n個人的m維知識向量。在仿真過程的每一個階段中，個人分別與環境信念比較，計算其知識水平，在此基礎上，分別與其直接連接者比較所掌握的知識水平，并以p的速度從高知識水平個人那里學習知識，提高個人知識水平。4 研究結果為避免單次仿真引起的結果偏差，我們運用以上模型仿真50輪來研究組織知識學習過程，組織的知識水平值為50輪仿真中組織人員知識水平的均值。為清晰起見，在靈敏性分析的基礎上，我們主要分析參數值對應的仿真結果。4．1 學習網絡知識水平和知識差異水平圖2的仿真結果顯示三個特征。首先，不同信息對稱性程度和嵌入性程度會顯著影響組織學習過程和績效水平。在仿真開始階段，高嵌入性和信息對稱性網絡知識學習績效提高最快，同時知識差異性水平也降低最快，表現為利用式學習的特征［22］；與此對應，信息對稱和低嵌入性網絡知識水平提升速度和知識差異性水平降低速度慢于高嵌入性和信息對稱網絡。從圖中可知，在信息對稱情境中，網絡知識差異水平最終會降低到很低的水平，網絡內部成員的知識同質化水平很高。從而表明，在信息對稱情況下，高嵌入性網絡比低嵌入性網絡更有利于利用式學習，仿真結果驗證了假設1。其次，在信息不對稱情境下，知識水平提高過程顯著慢于信息對稱情境，只有在仿真初期表現為探索式學習特征，之后網絡知識保持穩定，而且知識水平顯著低于信息對稱情境。通過分析知識差異水平可以看出，網絡內部保持高知識差異水平的穩定狀態，從而表明，在網絡成員之間實現一定程度的知識學習之后，網絡內部的學習就處于停滯狀態。由此可以發現，在信息不對稱情況下，網絡中并沒有實現充分的學習，信息不對稱性阻礙了不同知識水平者之間的有效交流，顯而易見，出現了知識學習的逆向選擇行為，仿真結果表明，信息不對稱性負相關與學習網絡的組織學習績效，驗證了假設2。再次，仿真結果還顯示，信息不對稱情況下，不同嵌入性程度的網絡知識差異水平都很高，而且嵌入性高的網絡知識水平低于低嵌入性網絡知識水平。和低嵌入性網絡相比，高嵌入性網絡的知識學習程度更低，其逆向選擇程度高于低嵌入性網絡。此時，學習網絡的嵌入性特征在學習者知識學習過程中往往起到幫倒忙的作用，仿真結果表明，信息不對稱性對高嵌入性網絡的負相關作用高于對低嵌入性網絡的作用，驗證了假設3。4．2 信息不對稱、嵌入性與網絡集聚系數集聚系數衡量網絡的集團化程度［29］。集團中的成員往往相互熟悉，具備高度的穩定性。對于嵌入性和信息對稱的網絡，圖3顯示，在仿真開始的時候，由于嵌入性因素的影響，網絡在短時間內迅速提高集聚系數，相應的知識水平也迅速提高，但在隨后的知識學習過程中，高集聚網絡關系會隨著網絡成員知識的同構性增強而降低知識學習成功率，進而中斷這種學習關系，尋找新的學習對象，從總體看，網絡集聚系數呈下降趨勢。最終其集聚度低于信息不對稱情境。對于低嵌入性及信息對稱網絡，學習關系一直呈現隨機狀態，難以形成穩定的集聚關系，因而在整個仿真過程中保持低網絡集聚系數。與信息對稱情境相反，信息不對稱網絡的集聚系數更高，其中，在高嵌入性和信息不對稱性情境中，仿真初期網絡迅速集聚，但之后，由于學習者對高入度節點的依賴程度高，降低了與這些節點中斷關系的可能性。從網絡總體看，網絡就保持高集聚系數的狀態。另外，對于低嵌入性網絡，其網絡集聚系數的增長速度低于高嵌入網絡。仿真結果表明，高嵌入性網絡具有比低嵌入性網絡更高的網絡集聚系數，具有更高的穩定性，仿真結果驗證了假設4。此外，仿真結果還表明，信息不對稱性網絡中的集聚系數高于信息對稱網絡，說明在信息不對稱情況下，網絡結構呈現無效的穩定狀態。圖3 信息不對稱、嵌入性與網絡集聚系數4．3 敏感性分析參考Fang（2010）［26］的方法，我們進行敏感性分析。首先，我們改變團隊成員的數量，仿真結果表明成員多的團隊的知識水平高于團隊成員少的知識水平；其次，我們改變學習速度和知識學習維度數量，仿真結果與March（1999）［22］，Miller（2006）［23］的研究類似，高學習速度時的平均知識水平低于低學習速度時的知識水平；此外，個人最大連接數多的知識水平高于個人連接數少的知識水平；但以上仿真結果表明信息不對稱性、嵌入性與知識水平之間的關系并沒有發生變化，仿真結果依然支持研究假設。
5 結語
本文構建了動態學習仿真模型來探究信息不對稱性和網絡嵌入性這兩個因素對組織學習績效的影響。研究結果除了驗證了信息不對稱和嵌入性的基本作用，考察了不同情境下組織學習績效，以及不同特征網絡結構的形成過程，更重要的是，本文發現了嵌入性在信息不對稱情境下的顯著副作用效果以及網絡嵌入性在信息對稱情境下的由強到弱的動態演化過程，而這兩個現象與人們的直覺相反。本研究為理解嵌入性和網絡結構的演化過程、知識學習績效的發展、信息不對稱的作用提供了清晰的論證，擴展了現有組織學習和嵌入性的研究成果。首先，現有的研究表明，網絡嵌入關系可以從結構上、信任關系等方面提高信息溝通和擴散速度，提高組織學習的利用式學習特征，但目前的研究沒有給出實現這種利用式學習的條件：學習過程中知識學習者需要了解被學習者真正的知識水平和能力。如果學習者對于真實知識水平處于信息不對稱情境，則這種嵌入性起反作用。因此，低嵌入性網絡的探索式學習特征和高嵌入性網絡的利用式學習特征是需要信息對稱為條件的。網絡學習的探索式與利用式學習特征并非沒有邊界，在信息不對稱情況下，學習網絡就不具有有效學習的條件。更重要的是，在信息不對稱情況下，高嵌入網絡的學習績效還不如低嵌入性網絡的學習績效。說明了嵌入的悖論現象。與現有研究不同的是，現有研究從信息來源的豐富性等方面考察嵌入的副作用，本研究從信息對稱性視角來剖析了嵌入的副作用。其次，信息不對稱增加了網絡連接的不確定性，降低了網絡成員的探索式行為，容易陷入熟練的無能，從網絡整體來看，表現為網絡的穩定性。雖然現有很多研究表明，穩定的網絡有利于信息的有效傳播，但我們的仿真結果說明，穩定的網絡結構只是從表面上形成了知識學習的渠道，事實上卻抑制了網絡之外新知識水平的引入。再次，現有的嵌入性研究集中于嵌入性的作用，對于嵌入性演化的研究很少，本文的仿真模型從節點的嵌入性出發，考察整個網絡的學習過程，可以系統而且動態的發現嵌入性演化的過程，也進一步解釋了關系的短暫性。嵌入性的發展存在兩種不利的情況：首先，歷史的成功學習形成了網絡關系的記憶，知識的同構性降低了關系對組織學習的實際貢獻，降低了嵌入性的價值，導致結構性的高嵌入性和關系上的低嵌入性，導致組織學習陷入歷史的記憶里；其次，信息不對稱使網絡中節點之間結構性和關系性嵌入得到充分發展，但同時，這種結構性和關系性嵌入卻與知識學習的認知性嵌入沒有顯著的正相關關系，整個網絡中的知識依然維持在很低的水平上，導致組織學習過程的表面的風光掩蓋了實際的學習失敗現象。此外，本研究對組織學習管理實踐的啟示包括：首先，隨著信息技術的進步，網上社區，WEB2．0等技術走向成熟，網上學習社區成為新的學習場所，但在構建虛擬學習網絡的過程中，組織需要通過相關措施來解決網絡學習過程中的信息不對稱問題，使知識學習者要能夠有能力識別被學習對象的真實的知識水平。其次，組織在建立學習網絡過程中，要避免兩種情況的發生，其一，無效的高結構嵌入網絡，這種網絡結構具有高結構嵌入性和關系嵌入性，但對于組織知識的傳遞沒有起作用，反而影響真正高知識的擴散和學習。其二，一旦構建起高嵌入性網絡之后就“一勞永逸”，由于在學習過程中，網絡成員之間的知識水平不斷發生變化，在學習者充分學習之后，現有網絡嵌入結構就失去了知識傳播的作用，此時要關注網絡中的知識學習行為的有效程度，通過一定的諸如人才引進等介入措施，改變現有的網絡結構，重新建立一種有效的嵌入性網絡，保持學習網絡的動態性。
【參考文獻】
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星辰如雪范文2
昨夜星辰昨夜夢，前世今生，捻一抹飛花，隨風，摘一廊清輝，攏涼。輾轉紅塵，一指煙花一念夢華，傷一闕古意，添一柱清香，婉婉處，悠悠廊下，捧萬古流殤，今夜，醉飲西風冽冽，承情思悠悠。
梨花舊往，花莖哀傷，一襲素白一珠淚，舞罷已塵絕，隨風塵飄逝。
人生最是初相識，一切皆好，記否？橋下粉蓮清綃，盞盞清澈，盞盞如燈燭，映你我溫情相諾，一水清眸許柔情，款款灼灼，情濃拱橋；可記否？粉桃夭夭，初見容顏嬌，青裾裊娜，公子翩翩，皓眸如玉，溫情滿盈，飲花為瓊，月色綰紗帳，可盛明目作杯盞，對飲成歡，情溫絕，溫婉間，語潤如春風，你說花容更添月容香，儂便是月容撫心眉，愿將一腔柔情付今生。
交錯的人世，熙攘人流，百轉千回，遇見終是會遇見，情不問所起，一往而情深，道是來時匆匆不經意，去時恍恍生澀意，如何解千愁，不落獨杯酒，不殤相思濃，一滴清淚澗杯心，瀲滟無數情。
你說情傾常相伴，撫儂憂眉容，低吟之間可知傷無名，上心頭，終是千里之遙絞銷透，淚濕紅衫袖。一斛月色飲平生，相識陌上風，吹桃紅，催綠柳，女兒正嬌男兒少，當是怎樣的錦瑟年華，當是怎樣的初見如故，一見傾意濃，幽眸情悠悠，桃源千蝶舞翩翩，彩衣繞花枝，雙棲結連理，獨瀟瀟，情緣如雪柔千瓊。
情緣如雪生悲涼，終是一指溫軟一指寒，心竊喜承心慌。三生三世，人世恍惚入夢梁，舉目尋君君遠方，低眉愁思思憂傷，終是纖指薄涼拭眉霜。你說，你我相知，如何能將華年殤，你說，人生匆匆只百年，時光荏苒唯情長，如何蹉跎眉間傷幽篁，一抹微笑上眉梢，攬儂懷中千千嬌，不舍放?？芍娜缙?，疼綰腸。
悠悠入古境，許是前世相約今生命，不然為何撞懷便心驚，不然為何凝目便傾情，你說不信來生求今生，一懷情濃如何擱涼至來生，君款款，儂依依，正是陌上花紅月澄清，舉杯對飲醉平生，人世匆匆柳心眉，雙葉合心心如冥，燃三柱清香，許一世太平，君若安好便是晴天，雙手合十，委一席蒲團，缽盂聲聲，不許壽長只許情衷。
曾經滄海難為水，除卻巫山不是云，取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。歲月如歌，年華如夢，愿將歲月作詞曲，裊裊琴聲瑟心韻，愿將年華托君依，款款柔情心相予。
玉兒潤潤凈無瑕，心兒柔柔碧玉情，綰情腸帳暖，溫滿目癡情，許一世相歡，攜一脈情濃，紫陌紅塵知意行，君若愿，儂相隨，君若隨，儂相依，君若依，儂相許，君若許，儂相予，君若予，儂相惜，君若惜，儂無期，君無期，儂不去，結伴挽平生，溫潤如玉，相予暖兮。
素心為弦，許年華嫣燦，一瀾相思淺化茗，思君如茗，清淺靜守；一斛情腸濃酒融，微醺酩酊。默默紅塵不得語，芊芊柔腸寥永寂，煙鎖重樓幾萬里，霧氤情思徒傷泣，思君日日夜夜濃，盼君千里，打馬揚塵翩翩如期。
星辰如雪范文3
我一個人孤單的徘徊在人海里，直到遇見了你，讓我的旅途不再孤單，和你分享著我的點點滴滴，陪我在生活中收獲成長。
我把愛鋪成藍天，讓不安的你一抬頭就能看見；我把心燒成火焰，讓怕黑的你擁著溫暖入眠。我曉得時間如雪，有時會覆蓋一切，但我們的情就如倔強會重生的綠葉。你曾經有的敏感脆弱，在我胸口躺著就什么也別說了，你有時的固執和沖動我會體諒著安撫著你，懷里有緊擁你的溫度，你的冷熱我能感覺，眼里有你的微笑，心里只有和你的故事，當陪伴你變成信念時候，我一切的辛苦都會是為你的幸福鋪下的墊腳石，你嘴角的輪廓是最甜膩的糖果，只要你的滿足那一笑，那什么算是辛苦？
你就如我的左半邊翅膀，如果沒有了你，我將變成折翼的天使，無法飛翔。沒有你，我會發現我已經習慣了有你在的味道，甜甜澀澀的思念和埋怨，懷念著和你的爭吵，在我心里你是我最堅強的依靠，你就是我左半邊的翅膀，天空再大再遠，和你并肩我也敢闖，如果沒有你，我寧可不要飛翔。沒有了你，留下這么殘缺的一個我沒有意義。我想陪你坐到世紀末，看每天的日落，有了你我的世界才不寂寞。你那么好我要用一生祈禱，只要心還在跳，就有我逗著你笑，牽著你慢慢變老。
漫天的星辰是多么美麗，若是沒有了你，一切顯得都沒有了生機，是那么單調無味。兩顆心不斷地長線把我們圈在同一個圓，牽著你的手一直到老是給我最好的禮物。
初二:單炒飯
星辰如雪范文4
中國先人一開始就不像西方人那樣的對自然報不信任的眼光，較為典型的便是西方以“理念論”、“模仿說”為代表的人與世界的主客兩分的認識論哲學，而在我們的祖先眼中，自然始終是友好、可信和令人親近的，更是文人學士從中汲取靈感的源泉?！白匀唤绲母鞣N自然現象便構成了他們詩歌創作的一個重要契機和題材來源?！币舱缭婿壬赋龅模白匀唤缡怯|動文思的重要契機，士林文學對山川草木日月星辰所構成的自然界，也就是人類賴以生存的自然環境傾注了極大地興趣和感情。歌詠大自然，將自然景物人格化，或將自己的思想感情人格外化為自然景物，遂成為士林文學的重要內容。”
女性文學中所體現的自然意識
生態文化中的自然意識在女性文學中有著鮮明的體現。和諧的愛和自然在河北女詩人楊如雪的作品中融會貫通。從“愛的尼西亞信經”到“北方的靜夜”，從“沉思生命”到“生命之癌”我們跟隨楊如雪體會著愛與力量。比如在《七月十五，請勿踩踏》中寫到，“即便是一只螞蟻，也有小小的悲歡離合\請小心，小心的路過\這個世界上除了人，還有很多美麗的生命。”詩人告知人們，我們不僅要愛人還要愛物愛其他生命。在她的詩中“瑣屑塵埃中開出花來”，萬物是“生生不息”的。美好的片段在筆下淺唱，“星星屋，六平米。\半夜里，你睜眼就能看到它，\最亮的一顆是鑰匙?！保ā缎切俏荨罚┒嗝摧p的節奏，卻滿溢著可愛的童真和純粹的愛。再如詩人李南的詩歌樸素簡潔，深刻透徹，于無形中體現自然。在《小小炊煙》中，“我注意到民心湖畔\那片小草它們卑微的表情\是和我一樣的\在槐嶺菜場，我聽見了\懷抱斷秤的鄉下女孩\她輕輕啜泣?！痹谶@里沒有什么修飾，沒有華麗的外衣，有的僅僅是李南所展示給我們的那一個個原生態的事物，觸及的也是讀者心靈原生態的自然地純潔情感，我們可以發自內心的為之傷心，為之惋惜，那種珍惜生命的呼喚在我們心底產生共鳴。愛人愛物愛大自然，以一顆博愛之心容納這個世界。甚至有些作品直面現在社會對自然資源嚴重破壞的現實，呼吁人與自然的和諧，有強烈的對自然資源的保護意識。比如，面對物欲橫流的現代工業文明社會，河北女散文作家苗莉憑著細致入微地觀察力和獨到的感受力，關照自然，關照生態，對現代工業文明給生態環境帶來的污染和破壞表示強烈的不滿和譴責，呼吁人與自然和諧相處。在《神農架散記》中作者直面呼吁，“森林的大面積退化，使多少動物失去了可愛的家園，處境維艱……興山到神農架林區機關所在地松柏鎮，一路逶迤數百里，山也疊嶂，樹也蒼翠，只是想象中像古老神秘的原始森林在哪里？”生態美學所追求的人與自然和諧統一并直抵一種物我兩忘、天人合一的充滿生命深層體驗的審美境界在作家鐵凝的作品中有著鮮明的體現。如她的《孕婦和?！肪统晒Φ厮茉炝伺c自然相融的孕婦。在作品中作者對女性懷孕后特殊心理的體察，對女性觀照生命的眼光作了充分的表現。在這個小說中，孕婦與一頭懷孕了的牛作著伴，相互招呼著、關心著，悠閑地走在鄉間的小路上，表現了我們文學中久違的天人合一、人與周圍環境和諧一體的美麗意境。
女性繪畫中所體現的自然意識
生態文化中的自然意識在女性繪畫中也有著鮮明的體現。河北女性繪畫中就有眾多關于自然植物的描寫。比如，畫家木西就很擅長畫花和草。作為女性畫家，木西有著出乎自然天性的獨特的細膩和敏感，她的審美視線總是逗留于那些與其生命意緒相連相通的一花一葉。像她的《風中野百合》、《庭院山茶花》、《蝶戀花》、《夢中郁金香》、《雨荷》等等作品。她不厭其煩地表現著百合花的搖曳、荷的清麗、丁香花的馥郁及桂花、茶花、梅花等的樸實,尋覓著它們的天然美感,傾訴著源于自然的樸素情懷。與女性散文家苗莉有著異工同曲的是畫家徐曉燕。她用她的畫筆傾訴了她對大地的關注。如她的《大望京》是寬銀幕似的巨幅油畫，場面之巨大，讓人震驚，也讓人從中悟出她的用心。在土堆、垃圾堆上產生的新城，讓人深深感到城市與土地之間那種生死存亡爭奪戰的殊酷。生活在鋼鐵水泥森林化中的人，失去了自然的本性和靈性，在“欲望化”的膨脹中迅速異化。畫面淋漓盡致地把當代人的焦慮展示出來了。它告知人們，現代化的城市是以犧牲土地，破壞自然為代價的。從玉米地到大地的肌膚，曉燕的創作心態總體上是在揭示人類對大地的無窮盡的利用、踐踏、傷達，那種悲天憫人的痛訴，讓人醒悟要善待自然，善待大地。之后她畫垃圾堆、臭水溝，可以說是用審丑這種更具“性格“的強烈形象，訴說著一個知識女性的憂慮和企盼，表現她對人類命運的“終極關懷”，引人深思。（本文作者：潘愛軍單位：邢臺學院）
星辰如雪范文5
夕陽西下，余下幾縷陽光透過玻璃的窗，如鋪了一地的金黃，這總能讓我浮想聯翩，雖然我沒有見過大海，但腦中卻不禁出現，陽光.金黃的沙灘.白鷗和藍的如淚珠一樣的大海，念及此，總不免有一些不明的憂傷，慢慢擴散成一種清淡的疼痛，漫過心扉，歷久徘徊。
這樣的時候我總是喜歡一個人在夕陽下安然靜坐，把自己交給感覺，感覺中的外物很美時，便很安寧，如月光漫過，漫過我浮動不安的心。
當憂郁的時，總想聽一些很輕很輕的音樂，就像習慣了清風過體，體微涼的感覺。這樣清靜的時刻，不由便想寫一些帶有少年色彩很濃的文字或者詩歌。也不知道為什么要這么做，也許，僅僅只是為了讓說不出來的語言在白紙上流淌吧！
我喜歡聽葫蘆絲神秘而空幽的聲響，它總能讓我從中聽到無人的曠野，高山，大海和遼闊的星空，能讓我在這些偉大的空闊中感到一種讓靈魂顫栗的感覺，渺小的感覺。
柔和而圓潤的音色中，充滿了依依的離情，就像鳳尾竹葉飄落，舍不得離開竹林和清淺的微風一樣，這些明媚的傷痕，更像一個浪漫的故事中，有一些纏綿的片段和孤獨叢生的期待與回憶，或者便是故事中的主人公死去，如一只小貓與世長辭，便再也不會歸來，也不會有人問，更不會有人懂。其實我的生活也并不想讓太多的人介入，我是一個很懶的人，懶到在很多時候連話都想說。
當一曲笛音吹過三月，你撥響你的箏，聲音如同一個人的鐵骨在歲月中生銹，然后摩擦。我不禁開始羨慕在某處江亭之中與嵇叔夜相遇的那人?？上?，那一曲廣陵絕唱，最終卻遺落在了滾滾的紅塵，被煙雨掩入了地下，永埋了芳魂。
每個寂靜的午夜，在月光輕淌中，我聽到風中夢醒的風鈴在歌唱著飄零，不由讓我深深的迷戀這音樂在午夜中的飛翔。它是那么的自由，自由到讓我在很多時候分不清到底是誰的唱，如此的美麗飄渺，忽遠忽近，如幻滅的靈魂，穿過一本素雅的詩集和白色的墻壁，便安息在其中不再匆匆的潛行。
淡淡的月光灑在泛黃而帶有墨香的詩箋上，詩句如少年的情懷，凈如月，美如蓮，輕如雪。
而我，則如一支吐墨的筆，一頁寫滿文字的紙張，扁舟.夜月.鳥鳴以及吟游的詩人似乎全都在上面流浪。
一點詩詞，一首音樂，一抹月光，全都侵入了我寂寞的心臟，讓心在孤獨中品位滄桑。
在殘煙燃燒迂曲之時，很多的心事開始變得凄涼，最后又化做心頭最明媚的一縷傷。
記憶的片段，總少不了被一行相思縈繞的冰涼。我便開始幻想。
她的長發在人海中飛揚，吹落成夜色中最溫柔的臉龐。
她就那樣寂靜的坐在你的肩旁，安靜的如一抹香，悄悄的嵌入你的窗，讓你不知不覺中早已習慣了這種芬芳。
然后，輕輕的耳語，漫不經心的念幾行充滿浪漫氣息的詩句，讓你猶若處身于江南竹傘和細雨的青石小巷。
那頑皮而溫柔的眸，輕皺娥眉，便讓你縱千山相隔，也要張望。
每一次次孤獨的遠行，都在一首首詩中，寫盡了寂寞與彷徨，而等待在城市的月光，卻總能看到灰暗的城市中那幾處燈火的輝煌。
我沉默下了所有的向往，讓文字寫盡希望，再讓冷冷的歲月，繞在身旁，凍結在了左胸膛。
星辰如雪范文6
這是笑話嗎？
在群星璀璨的宇宙海洋中，一個晶瑩透亮的球體似一葉扁舟在太空中旋轉、舞蹈。這就是人類的母親——地球。
地球母親的美麗壯觀難以言盡。曾記得，溫柔的春天——雄偉突兀的松干，撐著一片蒼綠，簇擁在欄前。柔媚的桃花，含笑地掩映在松隙里，如同天真的小女孩，在祖父懷里撒嬌。曾記得，嬌艷的夏天——翠綠的大自然在熱浪中漸顯幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇帶藍，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
曾記得，豐碩的秋天，農民面上的笑臉；曾記得，凜冽的冬天，大地皚皚的雪白……
而這一切，自然的幽遠、四季的嫵媚，都在地球母親的面容上。地球內心將會是何等容貌？
當然，現在，這還是個未知數。然而，對于這件事，世界各地謠言四起：有人夸夸其談地球內部有水；有人滔滔不絕地球內部是瓊瑤仙境；更有人夸下海口，堅信地球內部有人類……
且不說這荒謬之談，想一想，科學家為什么要探索地球內部？ 宇航員為什么要遨游太空？世界各國為什么要發射衛星？這還不是為了人類，為了尋覓第二個“地球”嗎？
為什么要尋覓第二個地球？
相信大家眾所周知，地球母親已“毀容”，而在地球表面上，那地球母親的子孫后代——人類卻執迷不悟。人類??！你們可聽見小河的哭泣，大地的嘆息還有那藍天的憤怒？
記得有一次，我將垃圾倒入小河，小河頓時“添花衣”，可他并不歡喜，而是哭泣。
記得有一次，我家要蓋新屋，侵占了大量土地，剝削了大地的綠衣，可他并不歡愉，而是嘆息。
記得有一次，工廠煙囪裊裊煙熏，藍天蒙上了灰紗衣，可他并不歡欣，憤怒地打雷下雨……
我聽見小河哭泣，大地嘆息、藍天憤怒， 我看見花兒懊悔，大樹郁悶，小鳥傷心，那地球母親更是遍體鱗傷、面容憔悴。
難道只等到天上的星辰驟雨般落在大海上，嗤嗤繁響；海波如山一般洶涌；一切樓層都在地上旋轉；天如同一張黑紙卷了起來時，人類才肯幡然悔悟嗎？人類?。∮X醒??！人類啊！悔悟??！人類啊！行動吧！
或許你們會說，關我們什么事??！這應該是國務院、環保局應該擔心的吧！其實，環保與你們的事業、家庭息息相關！
地球是你們永遠的歸宿，環保才是地球永存的前提。你們應該不希望自己家里滿是垃圾，家人個個不尊重自己，事業上“風生水起”吧！其實，環保是每個人為地球做的最最簡單，也是最最有益的報答。
可以想象，有了環保，你可以天天呼吸到新鮮的空氣，天天看著勃勃生機的小花小草，天天春風滿面……或許，這還是長生不老的靈丹妙藥哦！
善待地球吧！如果“呼吁環?！钡暮袈暠椴嫉厍?，世界上的每個人都會工作得興高采烈，意氣風發，我相信，地球上將沒有上下等國家，沒有恃強凌弱，沒有勾心斗角，世界一片和平！