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兒童心理教育范文1
一、存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業中，由于系統理論的缺乏而使我們培養出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。
3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。
二、學前兒童心理健康教育的對策
1、樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環境系統
學前兒童的成長應該有一個有利于其發展的環境，學前兒童的心理發展環境，主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環境有時雖然與學前兒童不直接發生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。
3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作
教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。
4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁
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【關鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！币簿褪钦f，兒童心理健康教育理應成為幼兒園重要的教育內容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關注與呵護。如果不科學有效地進行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應充分關注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務于兒童今后的生活。
一、兒童心理健康教育的基本原則
兒童心理健康教育是一個系統工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學、合理的教育原則。
（一）成功化教育原則
自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗，是兒童自我認知、積極受教、心理成長的重要動力。因此，在兒童心理健康教育過程中，應不斷促使兒童體驗成功的樂趣，在點滴進步的鼓勵下，自覺進行思想道德認知和情感態度把握。在心理健康教育時，教師應注重賞識教育，即以鼓勵和表揚為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點。
（二）游戲化教育原則
游戲是兒童認知世界的重要途徑，同時也是培養兒童堅韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態。一般情況下兒童對硬性灌輸的內容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時，可以適當采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內容以游戲的方式呈現得更加新穎生動。
（三）持久化教育原則
在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關注，只依靠某幾個教育契機就能夠完成。這種觀點顯然不對，兒童的心理成長是一個漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應該持續關注兒童的心理成長，不能因為各種理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達到預期的教育效果。
（四）日?；逃瓌t
生活是一個充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養出健康的心理素質。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環境，學校和家庭都有責任在日常生活中關注兒童的心理變化，心理健康教育的時間不能局限在某一節課，也不能機械的固定在某一個時間段。教育者與兒童家長應該充分抓住教育契機，采取有效措施對兒童進行心理健康教育。
二、兒童心理健康教育的主要途徑
在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。
（一）創建兒童個人心理成長檔案
為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應該為每個兒童創建個人心理健康檔案，這便于教師全面、動態的掌握兒童的心理狀態，為兒童心理健康教育的實施提供依據。兒童個人心理成長檔案應主要包括：1.兒童個人基本心理狀況表，結合家長問卷獲得相關兒童心理信息。2.兒童個性特點表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態情況總結表。5.兒童心理狀況個案追蹤記錄表。
在創建兒童心理成長檔案時，應注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴格細化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時間與家長溝通分析情況，提出相應解決對策。這樣，兒童個人心理成長檔案就會發揮效用，真正為兒童心理成長服務。
（二）開展兒童喜愛的游戲活動
目前，我國兒童以獨生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因為這樣才使養成依賴、孤僻、任性、唯我獨尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機會，教師應該充分利用這樣的機會，培養兒童的人際交往能力和適應社會生活的能力，教師還應該利用幼兒園的優勢，創設良好的集體生活氛圍，讓兒童學會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質。
教師應該適時的表揚和鼓勵兒童，提升兒童的自信心，激勵兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內向、孤僻的兒童，激發他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協作，培養兒童的交際能力，促進兒童良好性格的養成。同時，教師應該注意在活動時將性格內向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養兒童團結協作的精神，久而久之，兒童內向的性格會得到改善。
（三）設置良好環境營造心理氛圍
兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環境，良好的環境和氛圍有利于兒童心理的健康發展。因此，我們應該充分利用隱性的教育資源為兒童創設合理、健康的生活、學習環境以及心理環境。好的周邊環境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協助兒童做好心情的調節。
科學研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩，能夠精神集中參與教學活動，因此，幼兒園的教師應該選用柔和的色彩；幼兒園科學工作室的空間劃分應該采用半封閉式，在每個操作臺之間設置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發現兒童的情緒變化，并據此有針對性的展開工作。
（四）打造家園合作的心理教育平臺
兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因為家長對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應該積極打造一個家園合作平臺，經常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學化。因為家長的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。
幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應不斷提升自身教育能力，同時密切聯系幼兒教師，把握兒童在園內的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網就能涵蓋到兒童生活的各個方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護航。
總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應該發揮自己的聰明才智，建立相應的健康教育培養目標，與家長建立積極的聯系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進兒童身心和諧健康發展，幫助兒童培養起良好的心理素質。
【參考文獻】
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【關鍵詞】音樂教育;留守兒童;人性關懷;心理健康教育;結合;新思考
隨著工業化和城鎮化的發展，城市建設需要大量的勞動力，大量的農民工進城務工改善生活，但是處于種種考慮，但多數家庭的孩子被留在家里，一般都留給爺爺奶奶等老人照看，形成了“留守兒童”這一特殊的群體。留守兒童由于長期與父母分居兩地，得不到父母的和教育，個人成長受到極大的限制，許多孩子或多或少都存在心理健康上的問題。近年來，留守兒童已受到了社會各界的廣泛關注，如何對留守兒童進行心理健康教育已成為一個十分重要也十分敏感的問題。音樂是用組織音構成的聽覺意象，來表達人們的思想感情與社會現實生活的一種藝術形式，也是最能即時打動人的藝術形式之一。兒童對于事物有著特殊敏銳感知力，而且十分感性，運用音樂教育來感染留守兒童，讓他們在音樂中接受愛的熏陶，能夠很好地緩解留守兒童的心理壓力。音樂作為一種非語言性的審美體驗活動，更容易打動人心，使人放下心里防備，將音樂教育運用到留守兒童的心理健康教育中，對于音樂心理學、精神醫學的發展，和解決社會實際問題具有十分重要的意義。通過分析留守兒童的主要心理問題，針對不同的心理問題運用不同的音樂教育方式來對留守兒童進行教育，可以在音樂藝術特有的世界里給予他們以潛移默化的影響，調節他們的情緒、緩解他們的壓力，陶冶情操，完善人格，保持心理健康。
一、留守兒童心理問題的成因及主
要心理狀況
（一）留守兒童心理問題的成因
留守兒童群體存在許多的問題，其中最主要也最重要的問題便是心理健康問題。當前，留守兒童的健康問題已引起了社會的極大關注與反思，這些問題解決不好，不僅會對留守兒童的家庭造成影響，而且還會影響社會的安定與和諧。筆者通過調查走訪和總結，發現留守兒童心理問題的成因可以歸結如下：（1）主要親屬親情和教育的缺失。人們常說父母是孩子的第一任老師，可見父母在孩子成長道路上的重要作用。進城務工的農民工迫于現實壓力，在經濟與入學等城市社會環境條件上父母無法滿足孩子的成長和教育需求，只能將孩子留在農村，交給親屬照料，形成與孩子長期分居兩地的局面。長期與父母的分別造成了父母與孩子情感交流上的障礙，長此以往使得孩子長期處于孤獨寂寞的心理環境下，負面的心理情緒得不到宣泄，十分容易引發各種心理疾病。另外，兒童還沒有形成獨立完善的人格，世界觀、人生觀、價值觀念模糊且沒有分明的明辨能力，缺乏父母的教育會對孩子的人格培養極大形成負面影響。青少年犯罪心理學和青少年心理疾病研究發現，兒童時期缺乏親情和教育是造成青少年健康問題，進而使青少年走向犯罪的重要原因。（2）監護人監護不力，對于孩子過多的溺愛或放縱。留守兒童中單親撫養和隔代撫養是最重要的兩種形式，其中單親撫養占留守兒童總數的72.9%，隔代撫養占留守兒童總數的16.9%。對于單親撫養的家庭來說，大多數都是母親留下照顧家庭，母親單獨承擔著照顧孩子和家庭的雙重壓力，對于孩子的關注和管教便會相應的減少，作為一種心理補償通常會通過對孩子過多溺愛和放縱的補償。對于隔代撫養的家庭來說，一方面，老人受身體條件的限制，沒有過多的精力來關注和照顧孩子，另一方面，老人對于通常都是十分溺愛和放縱的，這兩方面的原因造成了老人對于孩子的監護不力。（3）學校教育的缺失。留守兒童的心理孤單的寂寞可以通過學校教育，用集體和同齡朋友的溫暖來彌補，但是由于農村辦學條件、教育資源、教學理念等的影響很難做到關注孩子的心理健康教育。（4）社會管理的缺失。社會在留守兒童教育問題上的投入不足，而且關注角度也有一定偏差，大多數的社會機構只關注辦學的硬件設施的提高，做表面上的工程，而缺乏對留守兒童心理健康教育上的關注和投入，使得留守兒童心理健康教育缺乏社會管理上的支持。
（二）留守兒童的主要心理問題
（1）孤獨寂寞，性格膽怯。長時間的單親生活和缺乏親情的關懷，使得留守兒童心里常常寂寞孤單，并養成了膽怯的性格。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。由于父母教育的缺失，留守的兒童的沒有正確的行為準則，個人行為缺乏約束。（3）心理極端，常常有怪異的行為。與父母交流的不便，使得留守兒童心理孤單，影響了孩子正常的人際交往能力，并常常以怪異的行為來掩飾和宣泄心中的負面情緒。
二、音樂教育與留守兒童心理健康
教育的結合
心理學家普遍認為音樂能夠改善人的心理狀況。通過音樂教育對學生進行心理健康教育，讓音樂作為媒介，引導學生合理的抒發自身的情緒，并利用音樂特殊的育人功能來影響留守兒童的內在情感，加強其內在情感的流露的交流，從而實現促進留守兒童健康教育的目的。
1.學校應加強音樂教育培養的力度。學校首先應該重視音樂教育對于學生心理健康的重要性，并努力配合音樂教育，培養出適合音樂教育的教學環境、師資力量和教學條件，使得音樂教育和學生尤其是留守兒童的心理健康教育緊密結合起來。
2.針對留守兒童不同的心理問題，進行不同的音樂教育培養方案。抓住問題的主要矛盾是解決問題的關鍵所在。因此，在運用音樂教育對留守兒童進行心理教育時，應該具有針對性。（1）孤獨寂寞，性格膽小怯懦。針對這些留守兒童，應該給他們欣賞一些情緒激昂，催人奮起上進的音樂作品，如貝多芬的《命運交響曲》、《英雄》、《田園》等，并通過音樂作品來教育學生，鼓勵學生戰勝自我。（2）行為缺乏約束，常有對立破壞的心理。針對這一部分留守兒童，應該引導學生抒發負面的情緒，可以給學生欣賞一些舒緩具有安撫性質的音樂，如《月光曲》、《陽關三疊》、《高山流水》等。（3）心理極端，常常有怪異的行為。長時間的心理抑郁會造成性格的扭曲，對于這類留守兒童可以給他們欣賞一些自然、曠遠、安靜祥和的音樂作品，如《藍色多瑙河》、《星空》等。
3.社會應加大對于音樂教育的支持力度。政府要給予財政支持，加大對于音樂教育人才的培養力度，同時，還要支持音樂教育與留守兒童心理健康教育相結合的相關理論研究，為音樂教育與心理健康教育的有力結合提供強有力的理論支持。
三、結語
音樂教育與留守兒童心理健康教育的結合工作不能一蹴而就的，它需要學校、教師、社會、家庭和孩子的共同努力，只有充分認識到音樂教育對于留守兒童心理健康教育的重要性，并將上述的相關建議切實的運用于實際的工作中，才能取得留守兒童心理健康教育工作的成功。
參考文獻：
[1]康釗.學校、家庭、社會三結合關注農村留守學生心理健康教育[J].學術論壇.2011（11）
兒童心理教育范文4
一、家庭方面。
這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。
二、學校因素。
孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。
三、社會環境。
從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。
心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖"使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人"（馬斯洛）它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。
一、建立和諧的家庭氛圍。
父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。
二、形成良好的班風班紀。
良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與會作的態度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發展。
三、營造融洽的師生關系。
俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的摘自《我要公文網》（）友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。
四、幫助獲取有利信息。
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關鍵字：積極心理學；特殊兒童；積極心理健康教育
一、積極心理學及其理念
心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Seligman為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：
1.關注個體積極情緒的體驗
積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。
2.關注個體積極心理品質的培養
積極心理學認為，心理學應該注重人性的優點，而不是人性的弱點。以Seligman為首的積極心理學家們倡導研究和探索人類的美德和積極心理品質，并提出了6個維度的美德和24種積極心理品質，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學認為，這些積極人格品質普遍存在，主要是通過實現和激發個體的各種現實能力和潛在能力而形成。
3.關注積極社會環境的營造
積極心理學家認為，個體的積極情緒體驗和積極心理品質的形成離不開周圍環境和家長、教師、同伴等提供的最優支持。最優支持環境的特點是尊重個體的獨特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學關注積極社會環境的營造，包括建立溫暖的家庭、關系融洽的社區、科學有效的學校、有高度責任感和良知的媒體以及社會機構等。
二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構建
積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學理念為指導而創立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內容和積極的方式與途徑，培養學生的積極人格品質和積極的情緒體驗，從而塑造學生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側重于問題學生和學生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發，用積極的心態來對待和解讀人的心理現象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵，更需要積極向上的健康心態。因此，積極心理健康教育模式的構建，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。
1.特殊兒童積極心理健康教育的目標：應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔
傳統消極心理學視角下的學校心理健康教育，堅持“重矯治，輕發展”的目標導向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學生心理的積極面關注不足。傳統心理學在糾正心理問題的研究上確實取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學的最高使命——充分開發人的潛能，使人的生命更有意義和價值。積極心理學認為，積極的心理本身就有預防和治療心理問題的作用，只要個體潛能得到充分發展，只要個體具有積極心理品質，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產生。所以，基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標，應把培養學生的積極心品質作為教育重心，即應以發展積極心理品質為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應社會環境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰和困難，但在學校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發他們的潛能，發展他們的積極心理品質，他們就能形成樂觀的心態，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應對方式，擁有強有力的社會支持系統，從而順利的解決問題和戰勝挑戰。
2.特殊兒童積極心理健康教育的內容：培養積極心理品質
傳統心理健康教育大多是緊緊圍繞學生的心理問題而進行，教育內容多是以學生心理問題的種類及其具體表現、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質。特殊兒童心理健康教育的內容，應重點培養和發展學生的各種積極心理品質，用積極的心理品質引導他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質的培養應包括如下幾個方面：（1）積極的認知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗，以情緒智力為主，如積極的情緒表達、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養能力等；（3）積極的意志品質，如自我決定，勇敢，堅持，自律等；（4）積極的人際關系，如真誠，友善，寬容，愛和團隊精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習慣，如積極的生活習慣（自我照顧，自我管理）和積極的學習習慣（學習興趣，學習方法，目標制定，時間管理，自我激勵等）；（6）積極的心態：包括感恩，希望和樂觀等。
3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應注重積極的情緒體驗
傳統心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學生的主體性和參與性，再加上教育內容又以心理問題為中心，極易導致學生的抵觸情緒，教育效果也因學生在教育過程中的消基礎教育探究蔡偉林基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學生的情感體驗，倡導通過積極的情感體驗鑄就積極的心理品質。在心理健康教育的方法和手段上，注重學生的主體性、參與性、互動性和體驗性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養學生的積極心理品質。特殊學校在心理健康教育中，要設計在形式上豐富多彩、在內容上學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質。學校不僅可通過運用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價值觀辨析、小組討論、認知行為訓練等方法開展專門的心理輔導活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊活動（主題班會、衛生值日、升旗儀式、入隊儀式、成人典禮、畢業典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調查、親子郊游、家務勞動）等，靈活多樣的培養學生的積極心理品質。以感恩的培養為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務活動如幫父母分擔家務或給父母提供愛心服務等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學生的主動反思和領悟，引導學生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養感恩父母的意識和行動。
兒童心理教育范文6
（貴州省畢節市七星關區畢節第十九小學 551700）
【摘要】我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農村留守兒童進行一些有效的、常規的、科學的心理健康教育方法，以及加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。?
關鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導
大多數農村留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。?
二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。?
三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。?
四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。?
五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。?
留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環境，引導孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。
參考文獻?
[1] 李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版.2008?
