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關鍵詞：悲秋 唐詩 氣象現象 心情影響
自古以來，文人墨客都喜以景寄情，而景物的意象也多因詩人的情緒而變幻無窮，在簡單的意象之中夾雜多種情感[1]。季節之交替，花草之凋零，千變萬化的氣象特征在詩人筆下也展現出不一樣的風情。政治失意，憑欄而悲秋；客居異地，望月而思鄉；縱情山水，懷古而言志。不同季節的天氣現象，也因詩人的情懷而展現出別樣的姿態。氣象與詩詞有著密不可分的聯系，氣候的冷暖寒暑不僅僅影響著人們的生產生活，而且影響著人們文化觀念的形成[2，3]。古詩中古人無意識的氣象描述也是研究古代氣候的重要資料[4，5]。本文主要通過對唐詩三百首中不同類別的詩歌的分析，來闡釋唐詩中秋季各種氣象現象對詩人主觀情緒關系變化的影響，從而從氣象角度尋求古人為何悲秋的解釋。
一.唐詩悲秋的主要類型
本文主要查閱了蘅塘退士的《唐詩三百首》，其中有67首詩歌寫到了秋天的氣象現象，有49首涉及到了不同的悲秋情懷，從寫作主題來分：寫女子悲秋，表達宮怨與思念的有8首，例如白居易的《琵琶行》、李白的《長相思》等；寫客子悲秋，表達無限鄉愁的有14首，例如韋應物的《夕次盱眙縣》、李頎的《琴歌》等；寫邊塞將士悲秋，表達戰爭辛苦、征夫思人的詩歌有6首，例如王昌齡的《塞下曲》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等；寫離人悲秋，表達送別友人的離愁別緒的有3首，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、溫庭筠的《送人東游》等。悲秋的情懷有很多種，仔細揣摩每一首有關悲秋情懷的詩歌，發現氣象現象對詩人情感的變化造成了很大程度的影響。每一首悲秋詩歌都會有或多或少的氣象描寫，并且，“悲秋”之“悲”很大程度上是由秋天的清冷天氣所引發的，天氣的清寒，氣候的多變，物候的蕭條，讓詩人的情緒染上了更加濃郁的悲涼與孤寂。
二.悲秋詩中的氣象現象分析
為探尋悲秋情懷的唐詩中記錄的天氣現象與詩人情緒之間的關系，首先要對其氣象現象進行詳細分析，以此為基礎研究這種氣候環境作用于詩人的感受。下面將通過對邊塞詩、羈旅送別詩和女子思怨詩三大類別的詩歌進行分析，具體內容如下：
1.邊塞詩中的氣象記錄
《唐詩三百首》中，寫到悲秋情懷的邊塞詩有6首。這6首詩歌分別涉及到了寧夏、甘肅、新疆、東北等塞外地區的秋日氣象[6]。塞外苦寒，集中體現在大風天氣和雨雪天氣上。邊塞地區的秋日的疾風如刀是著名的，風就像刀口一樣割拭著征人的面龐，讓人感受到將士們守邊的艱辛，如《塞下曲》中的“水寒風似刀”，《走馬川行奉送封大夫出師西征》中的“輪臺九月風夜吼”、“風頭如刀面如割”，《白雪歌送武判官歸京》中的“北風卷地白草折”，《燕歌行》中的“邊風飄搖那可度”。如吼似刀的風中常常會帶來漫天的黃沙或碎石，更給將士們的行軍帶來了更多的阻礙，如“平沙莽莽黃入天”，“一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”，“金山西見煙塵飛”，“行人刁斗風沙暗”。除了疾風，邊塞地區的雨雪伴著侵入骨髓的寒冷，給邊塞的將士們一個更加凄苦的秋日?！榜R毛帶雪汗氣蒸”雪花里飄揚著無盡的寒意；“胡天八月即飛雪”，“紛紛暮雪下轅門”，“去時雪滿天山路”，“雨雪紛紛連大漠”，紛紛大雪更顯天氣寒意；“胡騎憑陵雜風雨”表現出了風雨交加的天氣，更加重了天寒。
除了直接的天氣描述，邊塞詩中還有對植物凋落的描寫，以物候現象來表現寒苦氣候。由于邊塞地處大陸腹地，氣候較為干旱，少樹多草，因而邊塞詩中秋日的物候現象多表現為“衰草”，如《塞下曲》的“處處黃蘆草”，《走馬川行奉送封大夫出師西征》的“匈奴草黃馬正肥”，《白雪歌送武判官歸京》的“北風卷地白草折”，《燕歌行》的“大漠窮秋塞草腓”都勾勒出漫漫衰草帶來的悲涼肅殺之感。
2.羈旅詩中的氣象記錄
在《唐詩三百首》中，明確描寫秋天的羈旅詩有14首，這些詩歌表達了客子羈旅他鄉的思鄉愁。秋日比較特殊的氣象現象就是“霜寒露重”，如這些羈旅詩中寫的“霜凄萬樹風入衣”（《琴歌》李頎），“露草泣寒蟲”（《江鄉故人偶集客舍》戴叔倫），“空園白露滴”（《灞上秋居》馬戴），“月落烏啼霜滿天”（《楓橋夜泊》韋應物）。秋霜與秋露那入骨的涼意就是悲傷與思念的催化劑，客子如是，游人亦如是。
此外，秋季也有很多物候現象，在羈旅他鄉的詩人筆下成為表達愁思的事物。大雁是古人常用的寄托鄉愁的候鳥，在秋季進行季節性遷徙，雁飛是秋天的標志，大雁向南飛的狀態恰似客子羈旅他鄉的漂泊，掉隊的孤雁那份凄涼正是漂泊的詩人心中最深的共鳴。如“陽月南飛雁”（《題大庾嶺北驛》宋之問），“木落雁南渡”（《早寒有懷》孟浩然），“晚見雁行頻”（《灞上秋居》馬戴），“孤飛自可疑”（《孤雁》崔涂），“江上月明胡雁過”（《江州重別薛六柳八二員外》劉長卿）。孤雁南飛，讓客子深感旅途況味，感到秋來寂寞，情景蕭瑟。
植物凋零也給羈旅他鄉的游子帶來更深的鄉愁，其中最為常見的就是“落葉”，如“木落雁南渡”（《早寒有懷》孟浩然），“紅葉晚蕭蕭”（《秋日赴闕題潼關驛樓》許渾），“落葉他鄉樹”（《灞上秋居》馬戴），“無邊落木蕭蕭下”（《登高》杜甫），“淮南木落楚山多”（《江州重別薛六柳八二員外》劉長卿），落葉蕭蕭就像是客子的浮萍般聚散離合的人生。此外，還有“蘆洲白”（《夕次盱眙縣》韋應物），“隴頭梅”（《題大庾嶺北驛》宋之問），“井梧寒”（《宿府》杜甫）也是勾起詩人思鄉的重要意象，這些季節更替的植物變化，尤其讓人觸景生情。
3.女子思怨詩中的氣象記錄
秋天不僅是思鄉懷人的季節，亦是深閨宮院內徘徊繾綣的無限愁思。在《唐詩三百首》的悲秋詩中，有7首唐詩主要表達了女子思愁。
在這些關于秋天的宮怨閨怨詩里，有一個很明顯的特征，8首當中有7首都寫到了秋夜之景，秋季多晴朗天氣，秋夜是賞月的好時候，空對逐漸變圓的明月，有無限的纏綿與思念徘徊在心頭，如“行宮見月傷心色”白居易的《長恨歌》；白居易的《琵琶行》“別時茫茫江浸月”；“卷帷望月空長嘆”（《長相思?其一》李白）；“玲瓏望秋月”（《玉階怨》李白）。
與羈旅詩相似，落葉這一秋日的物候現象，也會勾起女子的感傷。李白《長干行》里有“苔深不能掃，落葉秋風早。”的描寫；白居易的“秋雨梧桐葉落時”渲染了一種冷寂濕寒的氛圍；“九月寒砧催木葉”（《古意呈補闕喬知之》沈全期）中，落葉的敗落是時光流轉的象征，在一年一年秋日的落葉里，一位思婦看到了時光的漸行漸遠，因而引起了她更加迫切更加濃烈的對丈夫的思念。
三.結語
凄清蕭瑟的秋日氣象在唐朝詩人筆下勾勒出綿綿長長的情絲，從上述詩歌分析中發現唐詩中悲秋情懷的詩，可以分為邊塞詩、羈旅詩和女子思怨詩，各個類型的唐詩均有對秋天各種氣象現象和物候現象的描述。詩人身處秋天天際空曠、萬物衰敗、天氣漸寒之時，滿目秋景觸動詩人傷感情懷，由此詩人借助對秋風、衰草、落葉、流螢、雨雪的描述，抒發了悲秋情懷。如是種種，在不同詩人的眼中呈現出不一樣的情韻，大漠邊塞，那里疾風吹著邊塞將士的悲秋情絲；路途漫漫，那里大雁帶走游士的浮萍失意；深院宮墻，那里空寂秋夜閃爍著女子的自哀自憐。氣象現象影響著人的思緒與情感，古人的傷春悲秋里包含著著他們的多愁善感，也包含著變化萬千的氣象現象記錄，由此還需對其進行更深入的研究。
注 釋
[1]唐永澤.論中國古代文學中的“悲秋”意識[J].曲靖師范學院學報，2006，（2）.
[2]李忠明，朱秋娟.氣候災異與吳嘉紀詩歌風格的形成[J].閱江學刊，2009（3）.
[3]王東.氣象書寫在中國古代詩歌欣賞中的意義[J].名作欣賞，2012（11）.
[4]滿志敏.中國歷史時期氣候變化研究[M].濟南：山東教育出版社，2009.
[5]竺可楨.中國過去在氣象學上的成就[J].氣象學報，1951，22（1）.
[6]雒海寧."盛唐氣象"與盛唐邊塞詩[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2011，33（2）.
秋喜范文3
一、精心預設，求真
王鑒先生認為傳統的課堂模式是一種“知識課堂”，它是一種以知識為中心的課堂；新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，它是以人的發展為本的課堂。教學預案的設計是先進理念在課堂教學預設的呈現。教學預案撰寫，要分析學情，了解學生的心理特征、原有知識儲備，了解其學科的教學特點；要把握好教材的難點、重點、特點，前后教材知識的聯系點，教材與學生知識的連接點，增長點，思維的生發點，課堂內外的延伸點。這樣鉆研教材，設計教學預案，就能做到心中有教材，心中有理念，心中有學生，才能使英語課出現期待的亮點。
2010年4月，我有幸赴南京參加了《第十屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會》。聽了許多精彩的英語課，其中林麗老師的課給我印象頗深。林老師在執教The very hungry caterpillar一課時，用“Today I’ll tell you a story about a caterpillar.”“Do you like the caterpillar？”“Why or why not？”讓學生結合自身喜好來說一說自己對毛毛蟲的認識。
老師繼續問：“Let’s give the story a name.”學生一聽都興趣盎然，紛紛“獻計”。老師隨即打出課題：“The very hungry caterpillar.”問：“Do you have any questions about the hungry caterpillar？”在老師看似不經意的提問間，學生的學習興趣被激發了，一個個侃侃而談，一下提出了多個問題：Why is he hungry？Why not to have fruit？Does he find any food？What is he going to do？What food does he like？What’s his name？...
一節課在老師精心的預設下上得緊緊湊湊，快快樂樂。對比傳統的講授方式，這節課鮮活了許多。更讓學生感受到英語來源于生活又服務于生活。
古語云：“凡事預則立，不預則廢?！秉c出了“預設”的重要性。那么怎樣進行預設？預設什么？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：為了上一節課，他是一輩子都在備課。在課前可多準備些有備無患的各種應急預案，少些粗疏隨意的所謂“以逸待勞”。
二、創設情境，求本
聞一多先生對詩歌作過如此比喻：詩歌本來是自由美妙的內心流淌，可是因為有了詩體形式的限制，詩歌就成了一種“戴著鐐銬跳舞”的藝術。我套用聞一多先生對詩歌的比喻，將英語學科也比作“戴著鐐銬跳舞”的藝術。因為英語之所以是英語，在于它與其他學科相比，有著鮮明的個性特征――在真實語境下的語言特征。我們在強調英語與其他學科之間的整合時不能忘記英語的本原，也就是英語的自然語境。忽視了英語的個性特征，戴著英語這副“鐐銬”跳舞，英語課就不是英語課了。
日常教學中，存在著大量的自然語境。一個最常見的例子就是，每當老師開始上課時，通常是一邊走向講臺，一邊說“Class begins”，然后，班長喊“Stand up”，一番形式上的“Good morning”問候后，在老師的“Sit down.”命令下，學生規矩就座，宣告一節課在老師精心的設計下正式開始。這就是當今英語課堂教學中一貫的序幕。其實這個場景就是學生習得英語的最佳自然語境，是鍛煉學生口語能力的很好的機會。教師可以根據具體情景談談天氣、日期等隨手拈來的話題選擇開場白。如果剛過了一個周末，那么師生就應該在親切的、自然的“How are you？”問候后，隨意地談談周末的見聞或經歷?；蛘哂捎谶@些真實的、有意義的、自然的情景，學生完全可以投入其中，在和教師的“聊天”中習得英語。當然這些話題一定要基于英語文化背景知識，避免漢語式的英語。這樣學生在交際中不僅可以習得語言，而且可以習得英語的語言表達習慣，有助于他們提高對文化差異的敏感性和適應性，增強學生對語言的興趣。
一次聽課中，老師所講主題為“Seasons”。因當時正值秋季，一陣陣秋風吹過，講臺上老師準備的卡片被風吹到地上，老師急忙彎下腰去拾卡片，坐在前排的學生也幫忙去拾，其他學生一陣大笑。整個過程老師一句話都沒有說，撿完卡片后，這位老師似乎什么都沒有發生過，接著按他的教學計劃講課。其實“秋風吹落卡片”難道不是最自然的情境嗎？如果老師在風吹掉卡片時就勢向學生談論“秋天”天氣的特征，再導入新授，談論其他季節的天氣特征，并自然地向幫他撿卡片的學生道謝，那么這些情境本身就會激起學生對主題的興趣，從而調動學生學習的積極性?？梢姡匀徽Z境就在教學進程中。只要老師做個有心人，抓住生活、教學中的“契機”，學生學習英語就會輕松、愉快，學習興趣和效率也會明顯提高了。
三、走進生活，求簡
聆聽特級教師的課我們都被他們的簡潔、真實、幽默所折服。其實真正的好課也都很簡潔，簡潔的教法同樣能成就課堂“收成”的豐富，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。
《牛津小學英語》4B Uint 6 Let’s Go by Taxi的核心教學內容是“邀請別人外出”。要求學生掌握一些有關地點和交通工具的名詞，并在一定的情境下能正確使用“Let’s go to...Shall we go...by/on...？”進行交談。為達成這些目標我在教學中設計了多種策略來開展教學活動，使“有限課堂”成為學生獲取知識和技能的“無限空間”。上這課時，我在Free talk中由“Let’s go to...，Shall we go there by...”順勢引出了新授的單詞supermarket，library，on foot，theatre，taxi，minibus，station，然后選用了學生較熟悉的兩條具有代表性的公交線路B1路（武進公交中心站［B］―武進汽車客運站［B］―信息學院［B］―機電學院［B］―輕工學院［B］―湖路［B］―淹城公交中心站［B］）和302路（大學城―樂購―紅星劇院―路橋市場―中華恐龍園），來教授句型“Is this bus for...？”，并采用了“坐公交車”的游戲來操練新授的句型，整節課采用任務型教學，用學生生活中的實例對學生的語言交流進行培養。學生在老師的引導下全身心地投入課堂中，學習效果十分顯著。
勤于動腦、善于動手對于一個正在成長、需要學習和發現的孩子來說具有重要意義，應該看到，看似簡單的課的背后卻也飽含著老師的心血和汗水，看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
四、知識遷移，求細
“細節決定成敗”。老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細?！痹诠ぷ鳌⑸詈蛯W習中，細節是全局成敗的關鍵。教學是由細節構成的，教學細節看似平常，但平常中蘊藏智慧；看似簡單，簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念是否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。
在教授Asking the way這一話題時，我發現傳統的課堂布局很難突破“How can I get to...？”這一知識難點，所以我調整了課堂布局以達到預期的教學效果。我將若干課桌拼在一起，給其中一名學生一塊寫有“THE BANK OF CHINA”的牌子，將該區域人為化定為“中國銀行”，另外再定義好“HOSPITAL”區域、“W.C.”區域、“POST OFFICE”區域、“KFC”區域，等等，并且精心設計好每個區域之間的路線，便于學生運用好“Go straight”，“Turn left”，“Then turn right”等句子。如此區域化的課堂，為孩子創設了比較真實的語言空間。這好比是一個微型的社會，學生就是其中一個個“公民”，正常地在其中用英語活動，用英語實踐。
在組織學生進行Guessing colours游戲時，如果教師單純地指著某物問：“What colour is it？”這樣會使學生感覺“明知故問”，興趣索然。而如果教師事先準備一些變色魔術游戲，則會大大吸引學生。
在教衣物單詞時，如果只是要求學生畫出自己喜愛的衣服、褲子或裙子就算完成游戲，而不要求學生用學過的語言描述自己的創作，以達到學以致用的目的，那學生所學的語言就得不到真正的實踐了。所以，教師在布置小組活動時，應充分給予學生活動需要的時間，盡可能刪繁就簡，讓學生明確活動要求。同時讓他們互換角色，讓每個學生都能有問與答的機會，避免某些學生只會問或只會答。
應該說，在教學過程中處處存在著能增彩添色的教學細節。我們作為教師應該做個有心人，時刻關注這些細節，根據學生的需要，依據教學的原則，我們要及時分析這些細節，運用可行的方法解決這些細節，讓細節成為英語教學中的一個亮點。滴水原本可藏海，尋常事物往往是大千世界的縮影。
“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”。而要真正做到這“三實”，教師需要捧出一顆對教育的虔誠，對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。
真，是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致。我們提倡英語學課堂的樸素真實，用真實的眼光看學生?！昂廊A落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。讓我們共同努力去追尋儒實課堂中逐漸失落的“真實”，上出“真”的儒實英語課。
參考文獻：
［1］中央民族大學出版社叢書編寫組.新課堂實施難點與教學對策案例分析叢書?小學卷（下冊）.
［2］田春娣.一次意外激發創作靈感.中國美術教育，2005，（6）.
［3］葉剛.上出“真”的語文課.http：//省略.
秋喜范文4
銀色的燭光，
伴著秋天的顏色，
照冷了席邊畫屏。
柔腕間，
鴛鴦輕羅扇，
追著流螢撲騰，
閃出道道漣漪。
天階上，
秋風里的柔夜，
美入我心，
卻也涼入我心。
世事間，
幾多相思幾多離，
遙想牽牛，
秋喜范文5
總讓我對夏日有著深深的眷戀
夏日的風夏日的雨
甚至夏日那驕陽似火的烈日
都曾在我的心里留下深深的印記
夏日給人的感覺
其實是煩躁的
但不知為何
我總能從那些浮躁的日子里
得到一種心靈的平靜
夏日
那碧綠的樹
那滿盈的水
無不讓我流連忘返
多少次
行走在綠樹環繞的磁湖岸邊
看著那波光影影的湖水
心中頓生無限的感慨
多年的理想與追逐
讓我在這樣的一個夏日
一個被暴雨洗禮后的夏日午后
走在綠樹成蔭的湖邊
抬頭仰望明凈的天空
放眼遠眺那遠處的山林
使我一下子明白
原來擁有一顆安靜的心
一種無欲無求的生活
才是最令我向往的
于是
在每一個夏末初秋的日子里
我都會深深地懷念
秋喜范文6
一、求新——提供新鮮的東西引起興趣
題型新目前課本中的題型幾乎被計算題、應用題、證明題“壟斷”。筆者在教學中注意使用客觀性題型，如選擇題、是非題、改錯題、匹配題等新“包裝”，讓學生有耳目一新的感覺。如為了提高學生的閱讀能力，在學習勾股定理及逆定理之后，設計了這樣一道題：
例1閱讀下列題目的解題過程：
已知a、b、c為ABC的三邊，且滿足：
a2c2-b2c2=a4-b4
試判斷ABC的形狀。
解a2c2-b2c2=a4-b4(A)
c2(a2-b2)=(a2+b2)(a2-b2)(B)
c2=a2+b2(C)ABC為直角三角形(D)
問：(1)上述解題過程，從哪一步開始出現錯誤？請寫出該步的代號＿＿。
(2)錯誤的原因為＿＿＿＿。
(3)本題正確的結論是＿＿＿＿。
這樣的題型，由于解題過程較簡潔，用時少，學生樂于解。
題材新為了激發興趣，可根據數學內容，設計一些適合學生愛好的新題。如在教學一元一次方程應用時，筆布置了這樣一道題：
例2在97年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積分25分，按比賽規則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球？
這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解。從而以這樣的新“產品”，以新引思，以新促思，以新成思。
二、求活——挖掘習題本身的內在力量保持興趣
思維方法活為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。如學了等腰三角形性質，要求學生解答：
例3如圖1，ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及。想一想：有什么辦法把原來的等腰ABC重新畫出來？
學生一見題后，興趣就生，想出了一種方法后，興趣不減，繼續考慮。結果在作業本上出現了三種方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂線；③對折。
思維成果活如教了濃度配比應用題后，我將課本上一道練習改為如下題：
例4把含鹽15%的鹽水20千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？
“怎么辦？”這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊習”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發水。由此提出兩個不同的問題：①需加多少鹽？②需蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化。學生的思維沿著不同的方向展開，最終得到兩種不同的答案。
再如在解幾何題時，根據課本習題，可故意隱去一些結論，讓學生去解答、猜想、證明，迎合學生希望自己是一個發現者、探索者的欲望，給他們創設一種“探索”的感受意境；使其在解題中感到樂趣無窮。
三、求近——揭示知識的應用價值提高興趣
在習題中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結合，可以大大提高學生的作業興趣。
貼近生活實際為了讓學生從解決“身邊發生”的問題中去認識學習數學的重要性，可設計一些這樣的習題。如在學習了不等式的內容后，筆者設置了：
例5某家長經商一批貨，如果本月一日售出，可獲利100元，然后可將本利都存入銀行，已知銀行月息為2.4%；如果下月一日售出，可獲利120元，但要付5元保管費。試向這批貨物何時售出（本月一日還是下月一日）最好？
提示：設這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為
(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)=0.024x-12.6.
又如學習了三角形內角和定理后，讓學生解：
例6一塊形狀為三角形的玻璃破碎后，如圖2，重新配時需要帶去幾塊？
通過這些發生在學生周圍的學用結合的習題，不但使學生用了課本知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高作業興趣。
貼近社會熱點隨著社會主義市場經濟的建立，商品經濟已成為當今社會的熱點問題。為了讓學生及早接觸這方面的知識，提高解決實際問題的能力，可在習題中給予滲透。如結合函數的內容，讓學生練習：
例7某商店以每瓶15元的單價出售化妝品，這種化妝品的制造和銷售成本是每瓶8元。另外每天的固定經費費用400元（如取暖費、租金、保險金等）。現求這個商店每天應產銷多少瓶化妝品才能獲得利潤300元？若每天銷50瓶，是虧損還是盈利？