前言：中文期刊網精心挑選了武松打虎讀后感范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
武松打虎讀后感范文1
試,我心中的世園會,我最喜歡的歷史人物,給孔子的一小武松打虎算不算英雄覺敢
沒有敢抬頭看一眼太陽，只覺得到處都耀眼，空中、屋頂、地上，都是白亮亮的一片，白里透著點紅，由上到下整個像一面極大的火鏡，每條都是火鏡的焦點，仿佛一切東西就要燃燒起來。武松打虎算不算英雄覺敢
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著?？此昙o不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。輝的旗幟》讀后感,讓我感動的
武松打虎讀后感范文2
【關鍵詞】兒童文學閱讀 小學生 語言表達能力 策略
一、緒論
兒童文學是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學在孩子成長的每個階段，特別是小學基礎教育階段，對小學生的語言表達能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實施以來，小學語文教材中增加了大量的兒童文學作品，并通過這些兒童文學作品來開展語文閱讀教學。伴隨新課程改革的進一步深入，小學語文教學取得了很大成績，但是許多小學生仍害怕語言表達，突出表現在不論是在作文語言表達還是口頭語言表達上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現象。因此，開展兒童文學閱讀成了進一步提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。
二、當前提升小學生語言表達能力存在的困難問題
語言表達能力指的是運用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點、感情的能力。也就是說，語言表達能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現出來的應用語言的能力。當前，小學生語言表達能力不高的主要原因是：一是學生認知心理有待進一步發育完善；二是許多小學語文老師對學生語言表達能力的提升重視不夠；三是語文教學更多的是重視對大量文本內容的理解和分析，而剝奪了學生語言表達能力訓練的時間，導致小學生語言表達能力的弱化；四是重書面寫作教學和表達技巧的理論指導，而輕小學生言語交際能力的培養。
三、兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略
小學語文閱讀主要是通過刺激小學生大腦的機能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進行加工、整合，進而獲取有益的價值。小學生語言表達能力的提升正是閱讀的結果，并且開展兒童文學閱讀是當前提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略有哪些呢？
（一）有效利用策略
新課程改革實施以后，入選小學語文教材的作品很多，而作為提高小學生語言表達能力的范本，應當精挑細選，有效利用教材。首先，在開學初期備課，應找出本學期語文書中的兒童文學作品。其次，將找出的兒童文學作品進行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學作品進行篩選，并從中找出適合小學生訓練的典型作品。最后，在典型作品中科學合理地確定語言的訓練點，尤其需要注意這些訓練點既要有助于小學生理解課文內容，又有利于小學生習得語言表達模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓練點時，需結合課文學習的目標和學生的語言水平，進而確定有效利用的訓練點。例如，小學語文課后的“一課一練”欄目是一個可以很好地有效利用的訓練點。
（二）有效指導策略
離開了課堂教學以及老師的指導，大多數小學生在日常中的語言表達只是簡單、重復、機械的表達。為此，老師的課堂指導非常重要，擔負著培養學生語感和表達能力的重任。為了達到這個有效指導的目的，老師需要通過有序訓練來實現。這種有序訓練體現在以課程大綱為標準，結合學生實際，依托于教材而進行，需要老師緊緊把握兒童文學這條主線，緊扣主題和材料，抓準語言、結構、表達展開。例如，老師組織小學生通過領讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個別讀、自由讀等方式進行有序的朗讀訓練，不僅在錯落有致的節奏美朗讀中激發了小學生開口讀的興趣，還在朗讀訓練中強化了小學生的口頭語言表達能力。比如老師指導學生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時，先通過引讀第15小節來營造緊張的氛圍，然后讓學生們自讀第16至第2l小節，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進攻、而武松又是如何應戰的，緊接著引導小學生抓住關鍵字詞進行細細品讀并感受人物的特點，最后分角色朗讀回歸整體，再現當時扣人心弦的搏斗場景。經過這樣有序的朗讀和指導，不僅增強了小學生對文本的理解，還促使其對重點語句豐富寓意的掌握，進而達到了培養語感、訓練句子表達方式的目的。
此外，有效指導還包括家庭的指導，通過家庭的指導培養孩子形成良好的閱讀習慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達能力。
（三）有效拓展策略
語言學家認為，語言表達能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。
首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓練活動來實現。例如，利用校本經典兒童文學作品《銀河里的星星》等進行模仿語言表達的訓練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動訓練過程中強化了學生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進而提升了學生的語言表達能力。
其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學生儲備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學作品閱讀夯實基礎。例如《洋蔥頭歷險記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經典兒童文學作品的親子共讀，通過家長的念，學生的跟讀，最后學生可以獨立閱讀這些作品，久而久之，學生不僅培養了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認讀這一教學難關。
最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學生閱讀的兒童文學作品書籍來實現，比如可配圖文結合的階梯閱讀類書籍或者是國內外獲獎的繪本作品。與此同時，考慮到部分小學生基礎比較好，也可適當增加少量純文字的“小本頭”。此外，當學生對這些書籍進行閱讀時，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學生認讀生字，積累詞句，真正讓每一個學生的語言表達能力得到有效提升。
（四）有效展示策略
閱讀是內化的積累吸收過程，而表達展示則是外化的表現。文藝理論家錢谷融認為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當學生一旦品嘗到兒童文學的無盡樂趣，那么他就會獲得持久的自主學習的原動力。有效的展示正是學生獲得學習持久力的一種有效策略。
首先，有效展示可以通過使用博客、學習園地等形式呈現學生閱讀兒童文學后形成的讀后感、心得體會、奇思妙想、作品的再創等。例如，可在班級學習園地定期張貼展示學生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進行獎勵，這能極大地激發學生的閱讀熱情，也激勵了學生努力做好語言表達，從而創作出更優秀的閱讀成果。
其次，有效展示可以通過班級PK展示學生的作品。班級PK就是把A班的作品發到B班的QQ群里，調動起B班學生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉發到A班，又激發A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學生享受到了競爭帶來的快樂，又因為作品的相互啟發，帶來了新的靈感，并通過積極主動地提高語言表達能力來創作出更多的好作品進行PK展示。
再次，有效展示可以通過班刊、個人作品集等展示學生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創作的作品，讓厚厚的班刊記錄學生們每一個精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵學生提高語言表達具有重要鼓勵作用。再如，還可通過個人作品集展示學生的作品，老師鼓勵能力強的學生出個人作品集，讓一本本圖文并茂的個人作品集記錄并展示他們的語言表達能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵其他學生為不斷提升自己的語言表達能力而努力。
【參考文獻】
[1]段彩霞.廣西桂林兒童的文學閱讀現狀調查分析與策略[J].柳州師專學報，2010，25（05）：80-83.
武松打虎讀后感范文3
關鍵詞：小學語文；作業設計；多樣化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-162-01
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。要讓作業成為孩子快樂實踐、勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。在小學階段，語文作業的設計可以從以下幾方面入手。
一、關注學生興趣，喚醒學習主動性
小學生隨著學生年齡增長，他們越來越喜歡有創造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經不能真正起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。在作業布置時，需要設計一些既符合學生興趣，又能結合教學需要、有創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才智的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。
例如，在學習《武松打虎》后，我設計了這樣的作業：兩星期內，泛讀《水滸》兒童讀本，挑選一個章節精讀，了解水滸中自己所喜歡的一個英雄好漢，能在交流會上把這個英雄好漢的故事講給大家聽。
又如，學習了《魯迅與時間》后，我讓學生在一周內，摘錄愛惜時間的格言五到七條，在教室里進行展示會。讓學生們從中選出自己最喜歡的名言進行積累。再如，學習（古詩三首》后，布置了這樣的作業：用毛筆摘抄一首自己喜歡的古詩，并配上反映古詩內容的圖畫，用自己的語言向大家介紹這首自學的古詩。學生對于這樣的作業有較強的參與意識，他們的作業得到老師、同學的肯定時，學習的積極性高漲起來，激發了他們學習語文的興趣，也增強他們學習語文的自信心。
二、注重作業多樣性.拓展學生知識廣度
1、設計讀寫結合作業。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W生能將外在的語言進行內化，讓他們主動地將已學過并積累的知識加以運用。
在五年級語文教材中，出現了不少名家名篇。教學后，我通過作業指導讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大了學生的閱讀面；同時設計仿寫作業，以此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使學生的創新能力得到提高。
如：學習巴金的《繁星》后，我要求學生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩《繁星》進行比較。同時，培養學生觀察星空的興趣，經過觀察、分析、比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學科相結合，寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。
又如，學習了茅盾的（天窗）后，設計了以《窗外》為題的命題作文。學生通過“窗”這一特定的物，充分發揮想像：聯想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服務部門的“窗”，甚至計算機里的“窗”。
學生寫的《打開網絡之窗》，既富有時代感，也充分展現了學生的知識面，體現各自不同的個性，著實讓老師感到驚訝。
2、設計情景作業?！按笳Z文”教育觀指出：發展學生的語言有著廣闊的天地，語文教學既要抓好課堂教學這個主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機會，去發展學生語言運用的能力。構建一個以課堂教學為主干，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學同課外活動的聯系，溝通語文教學同社會生活的聯系，從而使封閉的小學語文教學變為開放的教學。
例如，在教學《小珊迪》一文后，我要求學生編排課本劇，以此激發學生創作的欲望。至于劇本怎么寫？我介紹了一些劇本范例給學生，在關鍵之處作些示范與指導，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨白，同時還要求學生結合課本劇的內容配上音樂。學生完全在愉悅的狀態下完成了復雜的編劇任務。學生通過自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且增強了理解能力，當然無形中學生的文學再創造能力也得到了培養。
3、設計主題性作業。主題性作業不僅把學生作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，又強調了在情境中完成，因此它不僅促進了學生動手能力，而且培養了他們的創新精神。
例如，在教學《桂林山水》后，要求學生學寫《桂林山水導游詞》。在指導寫導游詞時，要求學生體驗游客和導游所處的不同位置，用通俗易懂的口語；指導學生通過查閱有關資料，進行編排整理，以此達到了訓練思維、培養個性的目的。這樣的作業要求學生運用課文知識與課外知識相結合，應用性強，同時也符合兒童求異、求奇的心理，達到了課內外結合的理想效果。
三、注重分層作業.讓學生體驗成功的喜悅
在滿足學生學習興趣的同時，作業設計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結合自己實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。
例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業（也歡迎嘗試三種）。
a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）
b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）
c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）
d.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的古文，準備在課堂中交流。（一星期內進行）