前言：中文期刊網精心挑選了同音字練習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
同音字練習范文1
關鍵詞 近臨界系統 臨界安全 概率估計
0 引言
反應堆出現超臨界的概率問題可以看作是在近臨界條件下中子引發持續裂變鏈式反應的概率問題[1]。蒙特卡洛方法可以很好的模擬中子與物質相互作用時的每一種可能行為，但計算需要知道系統的準確模型以及眾多的材料參數，且計算耗時長[2，3]。Hansen[4]最早提出用概率的方法來描述一個中子引發一條持續裂變鏈的情況。此后人們還進一步分析了近臨界核系統中弱源中子的漲落行為[5，6]。在稍超臨界情況下，該方法得到的近似解與隨機中子輸運方程數值解具有較好的一致性[7]。本文根據Hansen理論具體推導出了一個中子引發一條持續裂變鏈的概率表達式；對一個次臨界模型掉入水中進而發生超臨界的典型情況進行算例分析。本文為研究臨界安全提供了方法和手段。
1 超臨界系統簡化模型
1.1 模型的數學描述
考慮一個簡單的反應系統，系統中的中子是各向同性的。系統中，一個源中子的出現能引起一次裂變的概率為p，裂變放射出v個中子的概率為Ⅱv（過程一）。而一個裂變源中子，能在系統中引發一個持續裂變鏈的概率為Wf（過程二）。
下面考察系統中被引發持續裂變事件概率問題。用前面的參量定義可知，一個中子引發裂變，且能產生一個持續裂變鏈的概率為pWf；把一個源中子引發一條持續裂變鏈的概率記為W（以下簡稱概率）；那么，在不計時間變化的粗略近似下便有
W=pWf （過程一+過程二） （1）
再考察系統的不發生持續裂變的概率問題。一個裂變源中子，不能引發持續裂變鏈的概率為（1-Wf）；那么，（1-Wf）等于這個中子引起裂變后，發射的第二代所有中子都不引發持續裂變鏈的概率。即，一代源中子不能引發一個持續裂變鏈的概率，應等于所有二代中子都不引發持續裂變鏈的概率。
根據說明，針對前面兩代的關系我們可以直觀的寫出：
■ （2）
將■按冪級數公式展開，并只取到二級項有（相當于假定W
■ （3）
根據說明，我們還可以看到裂變發射出個中子的概率之和可以表示為
■ （4）
一個中子發生一次裂變，發射的平均中子數用（單位：個）表示，即定義
■ （5）
以及
■ （6）
（2）式可以改寫成
■ （7）
我們把每次裂變代的平均增殖數稱作再生系數k，有k=pv；亦令
■ （8）
考慮到（1）式，于是（3）式便可變形為
■ （9）
這是前面粗略近似導出的結果。下面討論系統有時間行為時的結果。
當系統有時間行為時，W（t）看成在t時刻放出一個源中子將引起裝置系統發生一個持續裂變鏈的幾率。由于此時裂變概率與時間有關，前面粗略近似的（9）應修正為比較細致考慮的形式，即p應換成■對時間的某種平均，取系統內每單位時間內中子被吸收的概率密度函數為■，這里t'為時間變量，t為進入系統的時間（看成常數），即可寫成
■ （10）
式中τ是系統里中子平均壽命，作為已知參量。我們將W對t求導，得到
■ （11）
再把（9）式代入上式中即得
■ （12）
這是一個Ricatti方程。
1.2 方程求解
對于具有邊值或初值條件的一階線性微分方程
■ （13）
它的解為
■ （14）
Ricatti方程的標準形式
■ （15）
經■變換，可以寫成一階線性微分方程的形式，形如
■ （16）
應用（14）式，則Ricatti方程的解為
■（17）
在（12）式中，令Δk=k-1；對于稍超臨界的系統，k≌1。（12）式可以寫成
■ （18）
對應Ricatti方程的標準形式，有：■，因此（18）式的解為：
■ （19）
積分可得
■ （20）
若x0=∞，即考慮到t∞，如果有Δk>0，則（19）式的分母第二項變成
■ （21）
因此（19）式可以簡化為
■ （22）
易見，Δk若作常數可近似直接求出公式中的積分[4]，可以得到：
■ （23）
其中，Δk=k-1，k為中子增殖因子；v為一次裂變發射的平均中子數。
1.3 解的比對
當Δk>0時，取邊界條件：x0=0時，W（x0）=1；參考普通核數據手冊[8]，有v=2.5，Γ2≌0.8，（20）式和（23）式分別可以化成
■ （24）
式中，■。
■ （25）
對于熱中子反應堆，■；中能中子反應堆和快中子反應堆的中子平均一代的時間要更短，分別約為■、■ [8]。以熱中子反應堆為例，當進入系統的時間t≥0.1s時，就有M≥100，此時，（24）式與（25）式的結果有比較好的一致性（見圖1），兩曲線基本重合了?？梢钥闯鰐越大，M就越大，近似解（25）式與精確解（24）式的一致性越好。
在評估模型的安全性時，我們更關心模型狀態的改變與否，即模型是否在某種特定條件下發生了超臨界。因此，取t≥0.1s是完全滿足使用需求的，選用（23）式就可以很好的估計模型的超臨界概率。
2 算例
假設一個次臨界程度比較高的組件浸入到某種具有反射層作用的材料中，如該組件掉入水中，該組件由次臨界狀態轉變為超臨界，此時如果有中子進入，那么很可能形成持續裂變鏈式反應。
模型1：裸鈾球（無反射層的），■，球半徑 R=8cm。
模型2：帶反射層（水）的鈾球，鈾球半徑、密度同模型1；反射層厚度R=12.0 cm（見圖2）。
模型1本身為次臨界狀態。參考普通核數據手冊[8]取Γ2=0.8。使用LANL的ENDF66c數據庫中鈾-235、62c數據庫中氫-1和氧-16的數據進行計算，結果見圖3和表1。
從圖3中可以看出，概率W與模型的半徑呈線性關系，概率W的值隨半徑的增大而增大。事實上模型的半徑是與k值有關的。不同模型的略有差別，但對于一個既定模型，v可以近似為一常數。因此W就可以看作一常系數與Δk相乘，如圖4所示。
可見，概率W與k呈線性關系，既是與Δk呈線性關系。因此通過k或Δk，就可以很快地估計出概率W。當然，我們考慮的是t≥0.1s以后的情況。
3 結論
本文應用概率理論和數學方法，推導出一個中子引發一條持續裂變鏈的概率表達式。與傳統的蒙特卡羅模擬方法相比，計算涉及參數少，能夠迅速地對一個稍超臨界模型進行粗估，得到結論：（1）方程的近似解在t≥0.1s條件下與精確解有很好的一致性；（2）一個中子引發一條持續裂變鏈的概率W與系統的超臨界程度Δk成正比，比例系數對于一個既定的系統來說是一定的。本文計算結果僅供參考。
參 考 文 獻
[1] 格拉斯登，愛德倫.原子核反應堆理論綱要[M].北京：科學出版社，1958：31-36.
[2] Geoge I Bell. On the Stochastic Theory of Neutron Transport[J]. Nuclear Science and Engineering，1965，21：390-401.
[3] 謝仲生，鄧力.中子輸運理論數值計算方法[M].西北工業大學出版社，2005：12-25.
[4] G.E.HANSEN.Assembly of Fissionable Material in the Presence of a Weak Neutron Source [J]. Neuclear Science and Engineering，1960，8：709-719.
[5] 劉建軍，張本愛.近臨界核系統中弱源中子的漲落行為[J].原子能科學技術，2006，40（3）：316-321.
[6] 劉建軍，王喆，張本愛.關于引發持續裂變鏈概率的理論分析[J].核科學與工程，2005，25（4）：307-312.
同音字練習范文2
[關鍵詞]自閉癥兒童 言語康復訓練 音樂治療
一、課例背景
天使愛樂團是我校針對自閉癥兒童開設的音樂治療康復訓練課程。教學對象為輕中度自閉癥兒童，他們都對音樂有濃厚的興趣，能夠聽懂較簡單的口語指令，但發音氣息不足，口部肌肉較僵硬，轉換靈活度較差?？祻屠碚撌菍ψ蚤]癥兒童開展言語康復練時，運用音樂活動的各種形式，包括聽、唱、演奏、律動等各種手段對人進行感官上的刺激，并通過聲音激發各種身體反應的心理治療，從而創設輕松愉悅的語言訓練環境，提高他們的言語交際能力。
音樂治療是一個系統的干預過程。在這個干預過程中，教師利用音樂活動的各種形式和學生在康復過程中培養的興趣和能力，幫助學生提高各項基本能力。為了使音樂治療過程中的自閉癥兒童的言語功能得到最有效的提高，使訓練更加有效果，我們采用結構化的教學模式，將正強化和代幣制的方法融入治療過程，激發學生的學習興趣，更加有效地達成訓練目標。
二、課例簡述
課堂開始，學生進入音樂教室，根據學生的情緒狀態播放舒緩音樂，創設一個良好放松的氛圍，讓學生消除緊張感，身體和發音器官都得到放松，然后進行課前師生問好，點名應答。在輕松愉悅的教學模式中，教師與學生進行簡單的對答，發揮出音樂的魅力。
1.激發興趣，進行課前評估
教師說：“今天，小青蛙來我們班做客啦，大家一起歡迎他，我們一起跟小青蛙唱首歌吧。”隨后師生一起邊拍手邊進行音樂律動。這一環節的目的是讓學生進行全身放松。通過放松訓練，創設良好的教學氛圍，教師可對學生的常規狀態下言語功能交往能力和目光對視能力，以及生字發音清晰度進行評估，為后面的教學做準備。
2.積極模仿，放松口部構音器官
教師拿出小青蛙手偶，先與學生進行對話，進行正音練習?！巴郇D―哇――哇――”，引導學生進行口腔轉換運動，放松口部構音器官。在這一環節中，培養學生的模仿、互動能力，并且將枯燥的口部構音器官的肌肉放松訓練通過游戲活動完成，使學生能夠積極參與。在此環節，教師給予積極參與的學生獎勵，讓學生更加積極配合教學，融入課堂，并對音樂治療產生興趣，將枯燥的言語康復訓練當作做游戲一樣樂在其中。
3.交流互動，學習音樂繪本
通過輔教老師的輔助，學生在操作小青蛙手偶的同時，一邊跟老師練習念歌詞。通過反復多遍訓練，師生一起配合音樂將繪本內容唱出來。在此環節，教師設計了看、說、唱等協同操作的功能性環節，并且將言語訓練滲透其中，讓學生在音樂中訓練言語能力，提高專注力和注意力。
在訓練中，發現學生的目光追視和手眼協調能力較弱，因此我們運用圖文結合的形式，進行感覺統合。并且在治療中，創設一個輕松愉悅的教學氛圍，加強言語訓練，讓學生在放松的狀態下與老師進行教學互動。這個過程中，音樂發揮了不可或缺的作用。
4.氣息訓練，增強語言交流能力
氣息是發音的首要因素，是訓練的重點。因此提出相關問題，讓學生理解繪本故事內容里的“大風呼呼吹”，明白什么是呼呼吹。教師在學生手中吹氣，讓學生感知后模仿吹氣。然后拿出卷龍玩具，比賽吹長長的氣，并進行比賽，看誰吹的卷龍更長，給予獎勵。本環節，在治療中使用吹卷龍進行訓練，運用視覺回憶，幫助學生增強氣息，加強學生的語言交流能力。
本環節中，教師先與學生進行對話，同時進行正音練習。并且讓學生通過直觀視覺明確來判斷氣息的不同，利用長卷龍玩具培訓練氣息的控制力，并讓學生直觀地進行自我評價。
5.放松訓練，進行課堂反饋
教師最后說：“小青蛙要回家了，和老師一起跟小青蛙說再見吧。”這一環節與課伊始的律動游戲形成前后呼應，及時體現本節課的言語功能訓練效果。
三、課后反思
（1）運用音樂律動進行放松，激發學習興趣，提高言語訓練效果。自閉癥兒童在陌生環境中，常會表現緊張、焦躁，因此教師可以通過舒緩的音樂，讓學生放松，較好地融入課堂教學。
同音字練習范文3
一、用漢字特點辨字
漢字是音、形、義的結合體，主要有象形、指事、會意、形聲四種構字方法。漢字的基礎是象形。而象形就是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾勒出來。在學習同音字的過程中，我們可以通過字形的特點，引導學生合理地想象，增加學習的趣味性，培養學生的觀察力和想象力，從而達到區分同音字的目的。比如，同音字“明”和“鳴”，“明”由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”；“鳴”則可意為小鳥張著嘴巴在叫。
有些同音字有相同的部件，我們可以先引導學生記住相同的部件，再通過區分不同的部件來進行辨別。例如，同音字“藍”和“籃”，這兩個字都有相同的部分“監”，不同的是一個是“艸”頭，一個是“”頭。在學習的時候，我們可以先引導學生記住相同的部分“監”，再讓學生區分記憶帶草字頭的“藍”本是可提取染料靛藍的幾種植物的統稱，而“籃” 是指用藤條、柳條等編制而成的竹制盛器，或是像籃子的東西。
二、結合語境辨字
語文學習，是由字及詞、由詞及句、由句及段、由段及篇，循序漸進的過程。低年級的孩子對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。因此，同音字的學習，在學生明確字形、理解字義的基礎上，我們可以把它們放到具體的詞語或句子中，讓學生理解同音字，掌握同音字。比如，我們可以通過“比一比，再組詞”的練習，讓學生掌握常見的固定詞組；可以通過“選詞填空”的練習，讓學生在句子中理解字義、詞義；可以通過同音字“反義詞”的對比，讓學生掌握同音字。
例如，學習同音字“像”和“象”，我們就可以利用“比一比，再組詞”的方法，“像”可以組詞“好像、畫像”，“象”可以組詞“大象、現象”，通過這些固定的常用詞組，讓學生分辨同音字的不同用法。
這些詞境、句境、語境的巧妙運用，不僅能夠幫助學生辨析同音字，更能為識字教學拓展視野，讓學生在更廣闊的文化土壤中汲取營養。
三、用童趣辨字
低年級的學生，年齡小，注意力不集中，教學時，我們可以利用充滿童趣的方式來激發學生學習抽象文字符號的興趣。比如，同音字笑話、同音字字謎、同音字歇后語……這些兒童喜聞芳的形式，不僅可以調動學生學習的興趣，更能使課堂成為學生學習的樂園。
同音字練習范文4
【關鍵詞】古鎮旅游系統 非物質文化遺產 關聯性分析
20世紀80年代以來，民俗風情旅游日益興起，以云南麗江、江蘇周莊為代表的古鎮旅游對旅游業的發展起到了重要作用。非物質文化遺產是古鎮傳統文化的精髓，是旅游者體驗的重要內容。剖析古鎮旅游系統構成要素與非物質文化遺產的保護傳承影響因子，并對二者進行關聯性分析，既是對非物質文化遺產保護方式的思考，也是對古鎮非物質文化遺產旅游利用模式的探討。
一、古鎮旅游系統的構成要素和特征
古鎮是傳統文化遺產的重要組成部分，是反映社會、彰顯歷史的重要依據。旅游系統是由各種旅游事象組成的有機整體，它通過旅游者的旅游活動使各組成要素相互關聯、相互作用，具有實現旅游價值的整體功能。根據要素旅游功能分析，古鎮旅游系統可以分為客源市場需求系統、旅游目的地供給系統、支持系統和服務系統。古鎮旅游系統的特征主要體現在：古鎮旅游系統旅游活動具有多樣性；古鎮旅游系統構成要素具有廣泛性、系統性以及要素之間關聯的復雜性。
二、非物質文化遺產的特征及保護和傳承影響因子
非物質文化遺產是指在長期和特定的社會歷史發展進程中形成的，以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、通過口傳心授世代傳承的傳統文化表現形式。非物質文化遺產的內容主要有：口頭傳說和表述、傳統表演藝術、社會風俗、民間傳統知識和實踐、傳統手工技能、以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間。非物質文化遺產保護和傳承的主要影響因子有：保護的必要性；保護工作的主體；傳承主體和傳承方式；原真性和創新性；文化多樣性。
三、古鎮旅游系統構成要素與非物質文化遺產保護傳承影響因子的關聯性分析
古鎮包含種類不同、特色各異的非物質文化遺產，對古鎮旅游系統構成要素與非物質文化遺產的保護傳承因子進行剖析，以后者作為保護理念探討古鎮旅游開發利用模式，既是對二者關聯性的分析，也是對非物質文化遺產保護方式的探討。
（一）古鎮旅游需求系統與非物質文化遺產原真性和創新性關聯性分析
對古鎮旅游需求系統與非物質文化遺產原真性和創新性的分析，是從旅游者需求的角度出發，綜合考慮旅游者對當地傳統文化體驗的要求與非物質文化遺產保存和創新的規律，可以推出古鎮旅游開發模式有博物館式保護開發、原真性保護開發、應用和產業化式保護開發。
（1）博物館式保護開發：對于不再適應社會需要、面臨生存危機、沒有市場價值但仍具紀念和收藏意義的非物質文化遺產，應進行全面、系統、真實的記錄和整理。博物館式保護開發通常由政府主導，以保護文物的方式保護非物質文化遺產，具有見效快、作用顯著的特點。
（2）原真性保護開發：古鎮旅游中，旅游者更多的是追求非物質文化遺產的原真性體驗，這是非物質文化遺產旅游產品的標尺，也是其稀有價值的體現。
（3）應用和產業化式保護開發：在對古鎮非物質文化遺產進行詳細收集整理、深入認識研究的基礎上，結合實際確定其具有開發和應用價值的，應進行開發利用和產業化發展。
（二）古鎮旅游支持和服務系統與非物質文化遺產保護工作的主體關聯性分析
從研究的重點出發，可以將古鎮旅游支持系統和服務系統作為一個整體。對其與非物質文化遺產保護工作的主體分析，可以推出古鎮旅游開發模式有教育傳承式保護開發、立法約束式保護開發。
（1）教育傳承式保護開發：教育是人類傳遞文明的重要方式和手段，也是改變人類對客觀世界認識的重要途徑。古鎮旅游教育傳承式保護開發面向的對象有兩類：一是管理者和開發者；二是普通民眾和旅游者。
（2）立法約束式保護開發：法律規范是約束人們行為的重要準則。古鎮旅游開發涉及的部門和群體較復雜，通過立法約束、規范化管理，可以為非物質文化遺產的保護和傳承提供法律保障。
（三）古鎮旅游供給系統與非物質文化遺產保護的必要性、傳承主體和傳承方式、文化多樣性關聯性分析
（1）研究性保護開發：對古鎮旅游供給系統與非物質文化遺產保護的必要性進行關聯分析可以推出研究性保護開發。研究性保護開發要求對古鎮中的非物質文化遺產進行收集整理、系統研究，對適合旅游開發的要進行重點研究，探討科學的古鎮非物質文化遺產旅游利用模式，避免無序、盲目開發帶來的負面影響。
（2）可持續性保護開發：對古鎮旅游供給系統與非物質文化遺產保護的傳承主體和傳承方式進行關聯分析可以推出可持續性保護開發。古鎮旅游的可持續性開發要注重對非物質文化遺產原貌、生存環境原貌以及傳承主體的保護。
（3）獨特性和多樣性保護開發：對古鎮旅游供給系統與非物質文化遺產保護的文化多樣性進行關聯分析可以推出獨特性和多樣性保護開發。古鎮旅游開發只有立足自身特色、不斷提高文化品位，才能達到非物質文化遺產保護和傳承且為古鎮旅游開發所用的目標。
針對古鎮旅游開發商業化、庸俗化嚴重以及非物質文化遺產遭到破害、甚至消亡的問題，剖析古鎮旅游系統構成要素與非物質文化遺產保護傳承影響因子，以非物質文化遺產保護傳承影響因子作為保護理念對古鎮旅游開發利用模式進行了初步探討。通過對古鎮旅游系統構成要素與非物質文化遺產保護和傳承影響因子的關聯性分析，得出了古鎮非物質文化遺產的八種旅游開發模式。
參考文獻：
同音字練習范文5
一、學習重點的轉移和教師教學方式的改變――錯別字陡增的主要原因
（一）學生：低段到中段的鴻溝――從識字到句篇練習的轉移
在一、二年級的學習中，學生以學習生字詞為主。學生學習語文的全部精力基本上都用在認讀漢字、學寫漢字、組詞和造句上。在課堂上，學生用一大半的時間學習分清漢字結構和如何書寫漂亮，在老師的指導下，學生也識記得特別牢固。加上一、二年級漢字筆畫較少、識字量不大、形近字和同音字出現得少等現象，整個低段中學生對漢字的掌握力度是不錯的。但到了三年級，學習的重點發生了轉變，學生不僅要應付比以往更多的生字詞（這其中還包括越來越多的同音字、形近字等），而且還要更多地學習閱讀方法和作文方法，這讓他們一下子無所適從。
（二）教師：教學重點的改變――從識字教學到閱讀教學和作文教學轉移
作文教學的出現也大大改變了教師的教學方式。從內容編排來看，蘇教版三年級教材比二年級每學期都增加了一個單元，這不得不讓老師在課堂上縮減識字教學的時間。加上二年級中的寫話教學完全是一個雞肋，由于分段教學和部分二年級老師對寫話訓練未重視等原因，剛進三年級的學生語言運用上可能只停留在造句上，同時也不得不挪出更多的時間來教學作文，無意中又減少了識字教學的時間。
由此可以看出，三年級語文學習內容的增加和學習方式的改變、教師教學重點的轉移是三年級學生出現錯別字的一個重要成因，識字教學的手在三年級語文教學中仍不可放開。
二、學生的心理、習慣和漢字辨析的矛盾――錯別字陡增的重要原因
（一）學生心理與漢字辨析的矛盾
學生心理特點：三年級學生正處在成長期，他們的認知和思維還處在發展階段，影響識字寫字的心理因素主要有：1.感知不精確，辨析不準確。如在教學 “滿”“?！眱勺謺r，必須要在課堂上指導學生觀察它們的結構，如若直接放手，學生易把結構寫錯；又如“舞”字不經強調，學生易把四豎寫成三豎；“蔥”“燒”“底”三字容易少寫一筆等。2.感性認識仍占主導地位。學生的思維是從感性認識發展到理性認識的，三年級的孩子理性認識非常薄弱，歸納理解能力弱。他們在識字過程中對漢字的記憶是孤立的，并不能像成人一樣在腦海中自動歸類，因此，隨著識字量的增多，他們就很難把所學過的孤立的符號一個個記清楚。隨著年齡的增長，到五六年級，學生的理性思維逐漸成熟，學生能利用多種歸納方式學習漢字，作業中的錯別字反倒減少了不少。這正是三年級成為錯別字高發群體的一個重要原因。3.思維定勢。這一方面表現為學習過的字影響生字的學習。如 “一般”受“船”的影響寫成“一船 ”；“飄”字學生易把左邊部分寫成“要”；“爬”字“爪”字會寫成“瓜”字；寫“晚”字受“兔”字的影響。另一方面則是同音字、形近字之間的互相影響。如，整個三年級學生都很難搞清楚“在/再”“做/作”兩組字；寫“憂愁”時用單人旁的“優”，原因是對老師的優良等第很熟悉；“外/處”也常用錯；把“眠”字寫成“眼”字；寫“怪”字時受“徑”字影響等。
因此，書寫漢字時不僅要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，還要求具備精密的分析能力和綜合能力，這無疑是一種高要求。
（二）學生不良習慣對漢字學習的影響
另外，三年級學習內容增加，作業量增多，學生忙于完成作業，一些尚未穩固的學習習慣就會被動搖，在作業中會出現以下現象：1.急于求成。2.粗心大意。3.缺乏責任感。這些現象在學困生身上表現得更為明顯些，是他們的作業中錯別字連綿不斷的一個重要原因。
三、字量增加，同音字、形近字增多與學生缺乏歸類意識和能力的矛盾――錯別字陡增的催化劑
從一年級到三年級，W生已積累了1500個字，要求會寫的也約有1000個字，一方面，在這些漢字中形近字和同音字的比例逐漸增大。如飄-漂、壯-狀、厲-歷、濤-滔、再-在、豪-毫都是學生最容易出錯的同音字；形近字，如貸-貨、招-召、釣-鉤、辮-辯等也是作業中的錯別字?？?。另一方面，三年級學生處在過渡階段，他們的學習自控力和主動性不夠，不會主動去歸類自己的錯別字，建立錯題本等。即便有些學生有心，但是他們缺乏解決難題的毅力和科學方法，也無從下手。三年級學生錯別字呈現高峰和他們缺乏歸類意識和能力相關。
四、“多認少寫”的教材編排模式――錯別字陡增的催化劑
從語文書的編排上來說，每冊語文書都分一類字和二類字，其中一類字要求會讀會寫，二類字只要求會讀。這種“多認少寫”的教材編排模式減輕了學生的負擔，強化了對一類字的記憶，能讓學生盡快進入閱讀模式。但通過低中段生字表的比較會發現：學生進入中年級所學的大部分生字，與低年級所掌握的大量生字不是形近，就是同音，這雖是編者的好意――希望學生在識字與寫字上能呈現螺旋上升。但在學生心里，他們自覺“認識”這些漢字，因此便不再像低段學習生字那樣在腦海中進行字形拆分、重組的練習，甚至在老師講解過程中也忽略聽講，使得這部分漢字只停留在記憶的泛化階段，尚未建立字義、字音到字形的心理聯系，臨到書寫時不是缺點少橫，便是同音字形近字用錯。
同音字練習范文6
聽寫是一項最傳統的語文訓練手段，是檢查學生語文基本功（特別是生字詞的掌握）最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、培養語文實踐能力的行之有效的方法。在如今各種形形式式的語文教學"亂花漸欲迷人眼"的情況下，聽寫訓練更顯得實實在在，因其簡單易操作、花時少見效快而一直為一線老師所用。但是沿用了幾十年的聽寫訓練因為每次幾乎都是在"重復昨天的故事"而顯枯燥單調，缺乏新的生命力。如何讓生字聽寫不顯機械乏味，最大限度地發揮它的作用，拓展它的功能呢？
一、生字聽寫，以點帶面。
課文后面的生字聽寫是最基本的聽寫訓練，這種訓練我們往往是按課后生字表按部就班的進行，而且基本是以文中詞語的形式報給學生聽寫。這種聽寫利于鞏固所學生字，多數學生都能得滿分，正確率很高，可是當我們講完一組課文進行綜合聽寫，或是學生在寫話、寫文章、在單元測驗時，我們會發現學生平時能寫對的生字卻又寫錯或寫不出來了，這是怎么回事呢？究其原因，學生遺忘快是一個方面，但更重要的是我們在隨文聽寫時過于簡單機械，學生沒有心智、思維的參與，沒有結合漢字的構字規律在比較、思考中進行，這樣的生字聽寫效率低下，學生當然記得不牢。為此，我在聽寫生字時經常增加些難度，讓學生在對比、分析中把生字記牢，記準。
學生寫錯別字的主要原因是漢字中的同音字和形近字多，因此區分同音字和形近字是避免學生寫錯別字的重要策略，為此我在聽寫時經常讓學生寫出生字的同音字和形近字。如在聽寫人教版五年級上冊《新型玻璃》的生字中，聽寫完"廢水"時叫學生接著寫"浪費、肺部"兩個詞（區分同音字練習），形聲字是漢字的主要造字形式，因此懂得形聲字的特點，可以幫助我們識記漢字。在聽寫中我經常根據漢字的這一特點進行聽寫練習。如在聽寫《新型玻璃》的另一個生字"嫌"時，我讓學生給"嫌"字換個偏旁，組成新字并寫出詞語，如道歉、謙虛、賺錢等。又如在聽寫聽寫人教版五年級上冊第9課《鯨》一課的生字時，我發現這課的生字表中有四個帶"月"字旁的字（肺、腭、肚、胎），聽寫完文中的這四個生字后，我讓學生再寫出幾個表示身體部位的帶"月"字旁的字，這樣學生不僅明白了"月"表示身體一部分的意思，而且復習鞏固了同類字。
二、詞語盤點，歸類聽寫。
詞語盤點中"讀讀寫寫"的詞語綜合了一組課文中的常用詞語及課文中要求會寫的生字詞，目的是鞏固所學詞語，積累詞匯，培養語感。為了繼續幫助學生區別形近字、同音字，也為了豐富學生詞匯，我在聽寫中經常采用歸類的方式報給學生聽寫。如人教版五年級上冊第四組課文的"讀讀寫寫"，我把分散在"讀讀寫寫"中的"附近、吩咐"、"爭辯、分辨"連在一起報，可以較好的區分"附與咐"、"辯與辨"，把"銀光閃閃、小心翼翼"這兩個形式相同的詞連在一起報，并要求學生寫完這兩個詞后再寫出兩個與這兩個詞形式（ABCC）相同的詞，這樣在聽寫中不僅起到了鞏固的作用，還豐富了學生的詞匯。
三、聽默結合，詞句整合。
隨著年級的升高，除了改變聽寫的方式，還要著眼于培養學生的識記能力，以及加強生字詞與文章內容聯系。如在復習人教版五年級《圓明園的毀滅》的生字時，我讓學生回憶昔日的圓明園是一座怎樣的園林，文中用了哪幾個詞語來形容？請在本子上寫出。（皇家園林、玲瓏剔透、建筑宏偉、瑰寶）侵略者又是怎樣毀滅圓明園的呢？文中的生字中有哪些詞寫出了侵略者的野蠻行徑？請寫出來。（統統、銷毀、灰燼）這樣在語境中聽寫，既復習了生字，又回顧了課文內容，一舉兩得，讓聽寫更有實效。又如在教學人教版六年級上冊《桃花心木》一文時，一上課就讓學生聽寫文中揭示文章道理的句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。聽寫完后講讀課文圍繞這句話中的"不確定"進行，將聽寫與新授相結合，讓聽寫不顯得孤單，也無意間地向學生滲透了學會抓住關鍵句、重點句理解課文的閱讀方法。
四、聽寫結合，拋磚引玉。