前言：中文期刊網精心挑選了普通話考試流程和內容范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普通話考試流程和內容范文1
【關鍵詞】普通話水平測試 備考 問題
計算機輔助普通話水平測試是使普通話水平測試逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措。與傳統的測試手段和管理模式相比，“機輔測試”和測試管理信息化優化了測試手段。規范了測試程序，降低了測試成本，提高了測試效率，統一了測試標準，體現了國家級考試的客觀公正性。
一、高校計算機輔助普通話水平測試存在的問題
1.測試系統本身存在的不足
(1)測試系統對硬件的適應性不強
各高校目前在實際運用過程中仍然發現有很多地方需要進一步完善和加強。比如，測試軟件在調試過程中對硬件的依賴比較苛刻。一方面，各高校用于普通話水平測試的經費一般都比較緊張：另一方面，要建立一個標準的“機輔測試”機房，如果所有相關設備都需要配置比較高檔的新設備，成本就較高。而尤其是像計算機這類的電子設備的保值率非常低。更新換代又快，而目前各高校使用的測試系統對聲卡、耳麥等語音采樣設備的兼容性不夠，在測試過程中經常會出現語言識別異常和測評失敗的情況，從而影響了測試工作的正常進行，同時也影響了考生的情緒。其次。在人工復審時，系統的交互界面也不很友好，極大地增加了復審員的工作強度，降低了工作效率。
(2)機測系統對語音的評判模式不佳
目前，各高校引進的測試軟件，理論上都是根據《大綱》要求來設計的，但是實際評分過程中卻并沒有完全根據評分細則來實現。比如，目前機測試題的第1題和第2題90對讀錯但沒有讀出下一個字詞前，以第2次讀音為準的規則；宇詞讀音缺陷和錯誤的扣分規則；第3題朗讀中根據回讀次數扣分，增、漏、錯讀字音每一個音節0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢、語調錯誤等重點考查項目上的評分細則，測試軟件不能完全詳細反應出來。
2.高校在“機輔測試”組織中存在的問題
(1)“機輔測試”的基本條件不達標
學生眾多，對高校實行普通話“機輔測試”的基本條件提出了較高的要求?！皺C輔測試”的基本條件包括：先進的“機輔測試”軟件系統；足夠數量的“機輔測試”所需的計算機硬件設施及相關輔助設備以及固定的測試場地；專業的普通話測試人員和專門的機測操作管理人員和設備維護人員；嚴格的“機輔測試”操作管理規范等。
(2)“機輔測試”人員隊伍建設跟不上
普通話“機輔測試”不同于以往的人工測試，普通話水平測試的一線測試員大多不能熟練操作測試系統；而多數計算機操作能力較強的人員的普通話水平又不高。特別是對一些年齡較大的測試人員，由于其本來對計算機的使用就不是很熟練，更別說讓他們排除故障了。
(3)對考生的針對性培訓不夠
由于各高校受設備、場所、人員配備等方面的限制，對考生的考前培訓多是以開考前培訓會的形式進行，給考生講測試流程及測試注意事項等，而考生很難有機會上機操作體驗，從而在上機測試的時候多數考生依然感到不適應。
(4)“機輔測試”增加了對考生監管的難度
由于測試過程中沒有了面對面的測試員的監督，考生在一個相對獨立的空間里，有些考生就會想盡一切辦法作弊?；蛘咴跍y試時過于放任自己，比如替考、說話題帶資料進入測試室，在說話的過程中肆無忌憚，說臟話、無效語音、重復、背稿等現象時有發生。目前，測試中考生常見的作弊行為是在第四題說話測試中，有部分考生是直接拿出手機來照著手機上存儲的內容讀。過于放松的測試環境，讓一部分學生覺得有機可乘，導致不重視普通話訓練課程的學習。
二、應對策略及思路
1.加大組織合作力度，進一步優化軟件性能
優良的軟件性能是計算機輔助普通話水平測試順利進行的重要保障。從政府層面來講，研發和升級這個項目，光靠招標方式委托一兩家信息技術公司進行研發是遠遠不夠的，因為一般計算機輔助測試系統的研發人員，都不是普通話水平測試的一線測試員以及語言教學、理論研究的專家。他們對普通話水平測試用戶的各種需求會有很大的差異，所以開發出來的軟件自然就會出現這樣或者那樣的不合理之處。因此，對于這么重要的一項科技攻關項目，應該由國家權威部門牽頭，在全國范圍內組織在語音處理技術上頂尖的專家和研究機構，協同語言語音問題專家，包括各地長期從事普通話教學和測試的骨干聯合攻關，尤其應吸納一些既懂計算機技術又十分熟悉普通話理論以及測試的復合型人才參與其中，進一步優化系統對硬件的適應性和軟件系統測試的準確性，從而使普通話測試工作從管理、測試、培訓到研究都實現現代化。另一方面，任何產品的開發都不是一次性就能完全完善的，各高校在運用的過程中，應詳細記錄存在的相關問題，同系統研制部門保持緊密合作，及時反饋實測的情況，讓系統研制部門階段性地對系統進行升級和優化，這樣才能進一步保證高校“機輔測試”的順利實施。
2.規范考前培訓
考前培訓是計算機輔助普通話水平測試順利進行所不可缺少的重要環節。首先，作為計算機輔助普通話水平測試的組織者、技術人員和考務人員必須通過培訓，了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除“機輔測試”中常見故障的方法；其次，加強對考生測前集中培訓是消除其心理不適應性，提高“機輔測試”信度和效度的重要措施。在培訓過程中，培訓內容應側重三個方面：一是介紹測試模式，包括基本模式，實踐情況介紹，同人工測試相比的特殊性；二是講解測試題型、操作程序和操作中應注意的問題，包括介紹整體操作程序，介紹每個程序的操作要點；三是解答疑難問題，包括應對或化解“機輔測試”可能遇到的問題的技巧等，以使考生在心理上減少“機輔測試”的陌生感，增強適應性。
3.建立、健全考試管理制度
建立健全計算機輔助普通話水平測試的相關規章制度，使考務管理工作有章可循。如做到考試前期管理規范化，包括建立考試管理制度，規范考試報名管理，規范報名信息處理；考試過程管理規范化，包括規范考務人員工作職責，規范考生測試流程，規范測試環境等；考試完畢管理規范化，包括規范成績評判，規范證書管理，規范測試檔案管理等。如制定候測室、備測室、測試室規則和考務工作人員職責，并根據現場測試流程分別制定測試入口處、預備處、備測室的考務工作人員職責與工作流程以及監控臺技術員的工作職責與工作流程，做到職責分明，環環相扣，使考務工作規范化。制度化。
普通話考試流程和內容范文2
【關鍵詞】幼師 普通話 策略
前言
語言是賜予人類表達思想的工具，而學習語言的啟蒙時期與關鍵時期正是幼兒時期。專家研究得出，幼兒大多能在6歲之前，在其生活的相對較正常的生活環境里學到母語。就幼兒而言，除了其生活的家庭給創造的語言環境，更重要的環境，是在幼兒園里，是幼兒教師所口傳的。因此，幼兒教師的普通話直接影響了幼兒語言的發展。隨著社會的進步發展，我國學前教育愈發受到重視，從而對于幼師要求也相應提高。作為教師，標準、流利的普通話是最基本的要求，它是用來與學生溝通的橋梁，尤其是幼師，更應該將語言的藝術傳授給幼兒，使其體會到語言的魅力、博大精深，以此激發幼兒學習語言以及其它知識的興趣。
一、幼師教學現狀分析
隨著社會發展，人們的思想觀念逐漸從落后拉回，愈發重視幼師教學，幼師職業炙手可熱，從傳統的以女幼師為主到更傾向于男幼師，從單純的照看幼兒到引導幼兒認識語言、啟蒙智力發展，因此，對幼師的要求也隨之提高。但是，就現階段而言，幼師教學仍然存在許多問題，例如，幼師里學生偏多，造成學生視覺疲勞，甚至不愿接受知識；幼師教學方法單一，完全按照教材大綱走等等。但最重要的是，幼兒大都在3～6歲進入幼兒園學習，語言智力的開發成了此階段教學重中之重，這就要求老師必須要有流利、標準的普通話。可是在這種情況下，有許多幼兒教師的普通話其實根本是不達標的，甚至有些幼師出現過口齒不清、說話含糊的情況，這將直接導致學生在接受教育過程中被誤導。國家教委、國家語委雖然有明確規定將普通話水平納入幼師考核之中，重視考核普通話聽說讀寫能力，但是也僅僅局限于此，只要求幼兒師范生通過普通話考試，并沒有對其有更進一步的要求，以致幼師普通話水平有限，從而限制了學生語言的發展。因此，如何采取有效的策略提升幼師普通話水平已成為刻不容緩急需解決的問題。
二、提升幼師普通話水平相關策略
1.重視普通話水平測試，爭取取得優異成績
普通話水平測試是對應試者掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，是漢語標準語測試，由國家語言文字工作委員會頒布。根據行業規定，幼師普通話水平不低于二級，這就要求幼師從事人員必須重視該測試，詳細了解測試的內容及目的，做好充足的心理準備，并熟悉掌握普通話理論知識及發聲練習，從容應對考試，取得好成績。但是應試者必須明確，普通話水平測試并不是對應試者個人口才的界定，僅僅只是評定應試者掌握普通話程度的考試，這就需要幼師在取得優異的普通話水平考試之余繼續深入學習普通話知識，尤其在發音方面下功夫，從而使自己普通話綜合水平更上一層樓。
2.增強普通話及心理學理論基礎
毫無疑問地，要提升普通話水平首先要掌握好普通話理論知識，萬丈高樓平地而起，只有扎實的語言理論才有可能培養出更高深的普通話水平，才能使普通話水平得到實質性的提高。在普通話學習階段，應充分透徹了解在幼兒師范學院學習過程中所學到的知識，并不間斷的反復學習，為幼師教學打下堅實的基礎。同時，作為幼師，有必要深入研究幼兒教育心理學這一學科，充分了解學生心理想法，同時也能使自己在教學過程中更加游刃有余的發揮，從而將所學普通話知識盡數教給學生。在此基礎上，幼師應加強自身語音的訓練，規范發音標準，注意避免方言混淆造成讀字的錯誤，時刻做到“咬文嚼字”，將聲、韻、調及音變結合起來，增加語言學習的趣味性，并將這些運用到教學過程中，使學生感受到語言的吸引力，從而主動積極的學習語言，激發學習興趣，從而更好的達到教學效果，在提升自己普通話水平的同時引導學生一起進步。
3.培養時刻說普通話的習慣
孟母三遷，只為給孟子尋找一個良好的學習環境，可見，在學習過程中，學習環境的地位是舉足輕重的?，F如今，全國各處都推廣普通話交流，這為學習普通話營造了良好的氛圍。但是，在中國，幾乎各地都有自己的方言，而方言又與普通話的發音存在著差異，作為幼師，應該減少方言交流甚至抵制方言，以一口流利、標準的普通話面向社會，帶動周圍良好的普通話學習氛圍。與此同時，更應該注重語言環境對于學生學習語言的重要性，無論是在課時還是課后交流都應該時刻注意規范自己的普通話，在無形中提升普通話水平。同時，作為幼師，應積極參加演講比賽、繞口令活動等語言活動，通過此類活動鍛煉自己的發聲并且在活動過程中學習借鑒他人的語言發聲技能。熟悉了解此類活動的流程及意義為今后幼師教學也鋪墊道路，在幼兒園里面開展詩詞朗讀、讀書大賽等活動，可以讓學生在休閑之余體會到語言的樂趣，并且提升普通話水平。
三、結論
普通話作為教師授業解惑的工具，不管在哪一教育階段都是極其重要的，尤其是在學生接觸學習的初始階段，幼師的教學任務更加嚴峻，提升普通話水平也迫在眉睫。學如逆水行舟，不進則退，普通話學習是一個漫長的過程，需要不斷積累、不斷進步。在學習過程中要注重理論與實踐相結合，培養時刻說普通話的習慣，以普通話測試為指導，探索學習普通話規律，在學習過程中提高自己的職業素養與職業能力，為今后完成幼兒教育奠定基礎。
【參考文獻】
[1]盛敏菊.有效培養幼師生職業口語素養的實踐研究[J]職業教育.2013（7）
普通話考試流程和內容范文3
一、比賽時間：xx年5月20日
二、比賽地點：三號教學樓501教室
三、比賽對象：1001班全體同學
四、邀請評委：學生會主席馬凱、廣播站成員
五、|主要負責人：1001班全體班委
六、主持人：李子亞
七、比賽流程：
（1）普通話：同學們依次按學號抽選朗讀內容（時間不得超過2分鐘）進行朗讀，評委打分；
（2）粉筆測試：將黑板上的已有通訊內容進行抄寫（自帶小黑板），評委打分；
（3）鋼筆測試：將黑板上已有通訊內容寫到稿紙上；
六、評分標準：
分數為十分制，評委打分需保留到小數點后兩位
1、精神面貌（20%）
自然大方、出入有禮有序、精神飽滿、衣著得體。
2、朗誦能力（30%）
普通話標準、吐字清晰、節奏韻律明顯。
3、藝術處理（30%）
感情充沛，能準確把握作品內涵與格調。
4、表現風格（20%）
能代表不同時代的不同流派，不同風格
七、獎項設置
普通話考試流程和內容范文4
關鍵詞：人機共生；智能語音；信度；語域；效度；動態語料庫
中圖分類號：H01 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2013）06-0188-005
一、“人機共生”與PSC智能語音測試系統
1.“人機共生”概念與研究現狀
20世紀50年代，計算機開始被用于智能研究。1960年，美國科學家立克里德指出：“人機共生是人與電子計算機之間合作互被期盼的發展。它將涉及伙伴關系中人與電子成員之間非常密切的耦合?！盵1]與立克里德對人機交互關系的樂觀態度相反，1960年，Bar-Hillel對理論基礎項目強烈不滿，特別是那些研究中間語的方法，他還證明了全自動高質量翻譯（FAHQT）在原則上的不可行性。他拒絕所謂的FAHQT這樣的理想目標，提倡開發基于計算機的翻譯系統，為人類譯員提供幫助，即所謂的“人機共生”環境，將機器發展為人工的最佳助手。[2]
“人機共生”概念從出現至今，相關研究充分證明了Bar-Hillel主張的人工為主導、計算機為輔助這一觀點的正確性和現實意義。立克里德盼望的人機之間密切耦合遠未實現。以機器翻譯為例，上世紀50年代和60年代，機器翻譯研究者碰到的語言問題比他們預想的要多得多，研究結果令人失望。1966年美國語言自動處理咨詢委員會建議有關FAHQT的機器翻譯研究應該停止，研究人員的注意力應該轉向為翻譯人員提供水平比原來所定的高目標要低一些的輔助系統。上世紀90年代至今，機器翻譯得到改善，但除天氣預報、旅游等窄領域外， 通用意義上的機器翻譯產品仍不實用，譯文質量遠不能達標。目前，國內外自然語言翻譯公司多數仍以人工翻譯為主，機器為輔。[3]
2O世紀末，語言測試越來越多地使用計算機技術，語言測試的方法和手段發生了根本性變化，計算機輔助教學以及電腦化測試手段開始逐步普及，并使得語言學習和語言測試的許多方面都得到了發展。計算機在語言測試中的應用主要體現在題庫建設、計算機輔助語言測試以及計算機自適應語言測試等方面。然而，鑒于現階段技術瓶頸，計算機給出的測評結果僅供參考，不能作為語言能力測評的唯一標準。
“人機共生”研究與應用，體現研究者致力于實現計算機技術的最大輔助功能、不斷縮小人機之間差距的努力。自上世紀50、60年代以來，研究者和使用者對其應用價值的審視越來越客觀，不再過度理想化設定目標，而是致力于人機交互應用性與科學性研究，研究的應用價值由誤差率大小和使用者對誤差的容忍度來決定。
2.PSC智能語音測試系統與應用現狀
2004年11月安徽中科大訊飛信息科技有限公司承擔“智能語音技術在普通話輔助學習中的應用研究”項目，研究目標為在普通話水平測試規程的指導下，建立實用化的計算機輔助智能測評系統，將計算機輔助測試和語言學習系統結合起來，初步建立比較完善的智能普通話口語學習系統，2006年1月18日項目通過國家鑒定。2007年普通話計算機智能化測試系統（以下簡稱“機測”）開始使用并逐步推行。以2010年為例，全年參加機測的人數逾160萬人次，占當年測試總人數的50%以上。[4]
機測系統承續了人工測試時期的目標，旨在以測促推，從測試過程、測試結果、成績等各個方面試圖以其高效、公正、客觀促進普通話推廣?！皺C測的推行使得普通話測試逐漸從繁重的人工勞動中解脫出來，從報名、評測到歸檔均大大提高了效率。機測也使得測試的公平性得到了極大保證，一定程度上也保證了結果的準確性。科大訊飛公司經過一年多的技術攻關，項目研究取得了突破性的進展，在全國主要方言區進行的現場人機測試對比結果表明，計算機測試的結果在分數和等級上已經達到了和高水平測試員高度一致的水平。”[5]
機測從2007年推行至今，其成果有目共睹，但也存在許多值得業界探討的問題。本文有鑒于PSC機測系統的應用與發展，從“人機共生”的角度分析該系統的信度、效度與深層影響。無論是人工還是機測時期，高校在校生都是受測主體，高校生的測試數據具有一定代表性，因而本文數據主要采用安徽某高校的大學生測試數據。
二、PSC智能語音測試系統的信度、效度與影響
2005 年Bachman提出的“評價使用論證”[6]是測試學界非常有影響力的理論模式。 Bachman認為，有用性是測試的重要性質，包括信度、效度、真實性、交互作用、影響、可實踐性六大屬性。
1.信度與PSC智能語音測試系統
信度是指測試結果受隨機誤差影響程度的指標。高信度是高效度的前提。
目前，學界對PSC智能語音測試系統中高分段的機測結果存在較大爭議，主要體現在：（1）等級越高，測試差異越大；（2）機測前三項對自然度、貼合度、表現力沒有評價；（3）前三項與第四項評分割裂，導致第四項評分容易過細過嚴。這些因素都會直接導致一級以上的通過率很低。
筆者（國家語委普通話培訓測試中心核定成績為一級甲等）曾經上機測試前三項，機器給予的分數只有55分左右，如果結合第四項評分，最終成績至多達到一級乙等中低分段。“從2008年11月到2009年2月期間， 對該系統做過多次試驗：請不同時期、不同年齡段、以及不同性別的已經獲得過國家語委普通話培訓測試中心認定的一級甲等成績人員來進行試驗測試?！薄巴瑫r為了減少其他因素的影響，試驗人員事先全部都對測試試卷前3題的正確讀音進行過正音。結果前3題測試完之后，機器打出的分數最高的為57.2分，最低的為53.8分。按照這樣的結果，即使應試人最后一題只扣一分，最終成績都達不到一級甲等?！盵7]
由于測試結果與實際聽感差異大，考生對考試結果質疑也越來越大。以表一、表二為例，無論是否接受過培訓，一級乙等以上的通過率都極低。一級通過率嚴重影響應測者普通話學習的積極性，對普通話的使用和進一步推廣很不利。
2.效度與PSC智能語音測試系統
效度是“對測驗分數所做的特定推論在恰當、有意義以及有實際實用價值幾個方面的程度”[6]。在語言測試領域，效度比較多地被理解為測量理論、構成和分數有效。
PSC智能語音測試系統重點測評受測人的語言標準度，涉及字音準、詞音準、句音準、語篇音準。機測系統不僅測評音準，對詞匯、語法、語用能力也有一定的要求。
PSC智能語音測試系統的效度主要體現在對受測人口語測驗的分數推論較為妥當，在語言使用能力上也具有一定的促進作用。但值得斟酌探討的是，當話語表達發展到語篇階段時，語篇的語域風格與說話人的表達策略使得語流出現多種音變，停頓、重音、語氣、連貫等均對音節音準產生較大影響。以第三項朗讀的語篇為例，機器只能標注出顯性音變，而對于因語域風格與表達策略造成的隱性音變不可能也無法處處設定評測標準。第四項說話題的語料則由于過于開放，機器無法完成評測，只能交給人工，而由于人工與機器測評的連貫性被切斷，對有限語料的獨立評測（說話項時長3分鐘）容易造成評分過苛，影響總分的客觀性。
3.真實性、交互作用與PSC智能語音測試系統
語言測試中的真實性是指受試者在測試中使用目標語完成測試任務與其在現實生活中使用語言進行交際活動的相似程度， 也就是語言測試與語言交際的統一程度。交互作用是指受試者與測試內容和過程的關系。最主要的是受試者的語言能力、專門知識和情緒。
以PSC智能語音測試系統第四項評測為例，第四項主要測試完全獨立的話題性單向口語表達，其特點為：單向表達、無人工引導與提示、圍繞選定話題展開表述、表達流暢自然。以上與日常生活中的口語表達差異甚大。日?？谡Z基本是雙向或是多向交流，話題可以散漫無拘束，表達無需流暢性，達意即可。因而，評測出現以下幾種現象：一是因不了解、不適應這種表達方式，受測人在第四項中會出現諸如缺語、重復、語言表現僵硬呆板等諸多問題，有些受測人因此錯誤使用背稿、朗誦、讀秒等應試方式。二是受測內容與受測人日常交際口語內容相去甚遠，受測人對語言標準與語言應用能力概念的認知與掌握存在較大差距。因此，近些年很多受測者表現出口語篇章能力薄弱，話題渙散、框架紊亂、詞匯貧乏、言之無物。三是由于機測評分體系已經智能化，全程只由程序提醒受測人測試內容，受測人在測試過程中缺乏心理調適與語言引導，情緒容易緊張，不少測試點出現過很多受測人遲遲不能進入系統進行測試的情況。四是受測人因不了解評測方式，在各項中出現不同的問題。
4.影響、可實踐性與PSC智能語音測試系統
“影響”指對社會、教育制度以及個人的影響?！翱蓪嵺`性”指測試付諸實施的方法。
PSC智能語音測試系統實施影響上文提及高效、公平、客觀等積極效用，“系統基于國家普通話水平測試大綱，可準確地對考生命題說話之外的所有測試題型進行自動評測，并可以自動檢測發音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者高效提升普通話口語水平具有積極的指導意義。該系統應用于國家普通話水平測試當中，不僅可以提高普通話水平測試效率、降低測試成本和組織難度，同時也可以開展目前無法開展的考前模擬測試，為考生提供針對性的考前指導?！盵5]
除卻積極效用外，PSC智能語音測試系統也存在一些負面影響：
（1）評測研究趨弱，評測專家流失。一是機測前三項不需要測試員評分，使得第四項人工評分缺乏前后比對依據。二是測試員獨立聽測，又不能占有考生語料，因而無法就一個語料展開評測交流。三是因語料匱乏、研討稀少，測試員尤其是專家測試員流失相當嚴重，對普通話測試研究是極大的損失。
（2）母語標準模糊，應試趨于功利。機測時期高校受測者語言標準度較人工測試時期明顯提高。為便于考生參考，各省市級語言文字管理部門的網頁上都對考試流程做了比較詳細的說明。因而，主測單位、考生、考生所屬單位都普遍認為考前培訓并不重要。以安徽省某高校09年受測情況分析為例：
表一：受測總人數324人，教育系，未經考前培訓
數據顯示，在校大學生即使未經普通話培訓，拿到合格證書也并非難事。因此，普通話培訓工作難以得到考生重視，很多考生對標準母語的認知很模糊，僅憑語感應考。
Bachman提出“反濺作用”[6]，指測試對教育、主管部門、社會評價及個人等的反作用力，比如以考試為準繩制定教育策略與評價標準等。由于機測系統測評語言標準化，對連續語流中的隱性音變無法逐一標注，語音的語用效果不能在成績上有效體現，因而，部分受測人會放棄語用效果，刻意強調音準，追求分數最大化，部分受測人也會因追求表達的流暢、話題的完整性而背稿應試，這種現象屢禁而不能止。
近年來，市場在不斷提高對人才能力的需求，在校大學生對語言溝通能力的重視程度也越來越高；考生也認識到普通話測試等級與語言能力并不構成正比關系，拿到了較好的普通話成績，不一定就具備良好的自我表達和溝通能力。既然普通話考試并不能代表實際語言使用能力，受測者參考目的僅為獲得證書，迎合體制，這種功利性應考趨勢嚴重限制甚至削弱了普通話測試的社會影響力。
三、“人機共生”環境構成分析
鑒于上文對PSC信度、效度以及影響的分析，本文認為，理性評價PSC智能語音測試系統，建構“人機共生”測試環境，機測與人工相互輔助，是PSC測評系統進一步完善的必要途徑。建構良好的“人機共生”環境，可由以下策略實現：
1.機測與人工分級并行。囿于現有技術水平，機測中高分段的測評結果存在較大爭議，而在中低分段的爭議較少。實行分級評測，高分段恢復人工測評，既彌補機測評分之不足，也可進一步完善考試體系。中低分段評分相對準確、高效，使用機測。因此，如考生已經取得二級甲等以上的證書，可以自己選擇是否參加高分段的人工測評。分級測試可以進一步鼓勵并促進普通話的高水平發展，培養更多的語言愛好者；分級測試也利于專家隊伍建設，能夠評測高分段的測試專家，不僅語言標準度高，還具有較高的語言專業分析與研究能力，專家隊伍的建設可以進一步促進語言測試的發展，中高分段出現的存疑語料研討也可以進一步豐富測試研究。因此，分級測試高分段人工測試可以彌補機測評分弱點，使考試機制進一步完善，實現更大的社會價值。
2.專家團隊普及標準認識?，F階段母語標準度普遍提高，即使標準度很好，表達能力也未見得好。受測者認為普通話測試只是完成測試工作，對普通話水平測試的應試熱情并不高。由于上文提及的諸多原因，目前高校對普通話培訓重視程度很不夠。但通過下表可見，經過相關課程培訓后的考生，二級乙等以上的通過率合格率獲得極大提高。
表二：培訓后（2010年教育系整體受測情況，總培訓34課時）
上表體現，一是總達標率為97%，較未培訓前的92.8%有明顯上升；二是二甲合格率達到了57.2%，大大高于未培訓前的21.4%；三是培訓后，二甲57.2%的比例大大高于38.5%的二乙比例。經過培訓，語言質量得到了很大的提高。
因此，各省測試中心應存有高水平測試員組成的培訓隊伍， 普及對標準母語規范的認識，端正考試目的，強調語言應用。指出并分析高分段考生的語言表達問題，在專業層面上做有針對性的指導，不僅可使高分段的受測者進一步提高普通話水平，還能糾正這類人群對普通話測試體系的錯誤認識，能夠培養更多高分段高質量的語言愛好者。但普通話考試僅提供母語標準度的測試，不可能解決受測者語言交際問題。在語言標準度已經達到順暢交流的基礎上，受測者應進一步發展自身的語用能力。如無特殊目的（如志在向傳媒業發展或將語言作為職業能力等），則不必將普通話高分段作為考試目標。
3.軟件開發與語言專家合作，動態推進語料庫的建設?，F階段機測前三項的封閉式評分與第四項的開放式評分既需要動態熟語料庫，也需要測評者對動態的測評理論的把握，以及對語言動態發展的觀察和正確評價。
機測封閉式評測軟件所需的熟語料，還需要標注的進一步細化。動態語流中的隱性音變標注，尤其是第三項朗讀語篇的處理，其標準需要與語言專家合作、研討，不斷細化、修正。只有如此，才能做到前三項對語音的語用能力的體現。
對第四項說話題的開放式語料的評分，則需要評測團隊自身建立對語言發展與語言規范的動態認識。
首先是現時期語言規范中還存在大量需要細化并落實的工作。如書面語語篇的語域規范、語句銜接的規范、字詞規范的動態考察等，輔助語言學習的工具如語音標注的方式也有待進一步嚴格界定、甄別，分屬不同語域文本的語音標注（如普通話教材、兒童讀物、漢語對外推廣讀物等）使用嚴式標音還是寬式標音，輕聲、兒化、一和不等音變情況標注是否在同一文本注音中做到統一，編者是否要做出語域說明以更正確地指導言語發聲等等。以上都需要評測者有一定的認識和評析能力。
其次是評判說話題中的言語規范需要建立以下兩個認識：
一是分清“公眾言語語域”和“個體言語語域”。本文把在考量公眾接受度的前提下對語言的準確性、生動性、典雅性作出一定的調整的語域稱為“公眾言語語域”，說話題的語域趨于“公眾言語語域”。相對的是“個體言語語域”，較多的語言表達者只存在非公眾公開平臺下的個體交際言語觀念。個體言語只追求語用效果的最大化，私屬領域里的言語交際往往不過度追求準確、生動、典雅，允許出現語用失當，其語域風格常常親切、隨和甚至使用俚俗。說話題項目的絕大多數語料處于“公眾言語語域”和“個體言語語域”中間狀態，如何評價并給出合理的分值，需要細心謹慎。[8]
二是尊重并科學對待語言創新?！罢Z言建立維持社會規則，包括由語言本身造成的交際角色……通過此功能……社會團體被劃分，個人也得到識別與強調，因為通過人們之間的語言互動，自身人格得到了表達和發展?！盵2]語言創新突破交際常規，因其新穎而獲得傾聽、關注，因其語用效果良好而獲得社會認同、贊賞，是凸顯社會自我能力的標志之一。動態的語言創新既是語言發展的基礎、語言發展的常態，也是語言發展的動力。語言創新的目的旨在凸顯，為達到凸顯的目的，言語主體往往突破常態表達，追求即時語境下的準確、生動的傳達，使用創造新詞新語、曲變慣用句式、悖逆慣常邏輯、違反語用常規等手段。
鑒別創新與謬誤，需要樹立說話題的良好樣本。好樣本不僅語音自然標準，有效傳遞語碼信息，還能體現良好的語用效果，同時也遵循倫理規約。
標準與規范的認識、評價與執行為的是樹立語言典范，提高全民的語言素質，構建良好的社會語境，這也是PSC智能語音測試系統推行的最終目的。
四、結 語
機測雖已實現極大的社會價值，節約了成本，提高了效益，實現了公平與透明，但也要理性地認識到，機測作為新興測試系統，必然有自身的不足。部分不足可以通過自身完善補足，部分不足是目前技術能力無法實現而不可避免的缺陷。由于自然語音往往基于語境和語域靈活而又隨機地處理，使得現階段智能語音測試的目標過于理想。
機測單一推行以來所體現出來的利弊，凸顯了人工參與測評、完善測試體系的重要意義?！叭藱C共生”的研究歷史證明了，那些以小樣本為基礎，在最初實驗中取得成功的新理論，最終都被證實存在一些問題。為了解決這些問題，必須檢驗一切有希望的方法并鼓勵修正。因此，本文結論如下：
1.理性思考Bar-Hillel主張的人工主導、計算機輔助這一觀點的正確性和現實意義，承認現階段計算機對自然開放語言評測的不確定性，建立“人機共生”的PSC測試智能與人工并軌機制，實現對高分段、低分段語音測試的人工參與，從而彌補缺憾，提高標準母語的質量與社會影響。
2.通過專家團隊普及對母語標準的認識，培養更多的語言愛好者。
3.軟件開發與語言專家合作，動態推進語料庫的建設，不斷細化、修正機測封閉式評測軟件所需熟語料。前三項的評測是進一步體現對語用能力的鼓勵。
4.評測團隊需要建立對語言規范的動態認識，尊重并科學對待語言創新，推動良好的社會語境，樹立語言典范，提高全民的語言素質。
參考文獻：
[1]Licklider， J.C.R.Man 2 Computer Symbiosis[J].IRETranscations on Human Factors in Electroincs.Volume HFE 21 March.1960：4-11.
[2]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002：245，9.
[3]渾潔絮.基于語義語言的英漢機器翻譯研究[D].大連：大連理工大學博士論文，2011：2.
[4]姚喜雙.普通話水平測試概況[M].北京：高等教育出版社，2011：49.
[5]科大迅飛信息科技有限公司.計算機輔助普通話水平測試系統技術手冊[M].安徽：科大迅飛信息科技有限公司，2008：2，3.
[6]張凱.語言測試理論與漢語測試研究[M].北京：商務印書館，2006：3 ，203，4.
普通話考試流程和內容范文5
論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升
專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容
師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊，有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。
當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?；竟Ρ荣愔饕ㄈ梼热荩阂皇菍懽帧⒍茄葜v、三是課件制作?？v觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用
開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。
板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
轉貼于
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有PowerPoint、Authorware、Director和Flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來?！跋琛笔切稳蒴~在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。
（四）說課、講課對教學綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。
三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考
首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課?！督處熉殬I技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。
其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見?！按髲d”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。
普通話考試流程和內容范文6
關鍵詞：漢語教學 民航 飛行學員 構建
為確保飛行安全，國家民航局對民航飛行學員的漢語語言能力提出了要求，并初步設定了應達到的漢語水平標準。因此，民航飛行員應具備良好的漢語語言能力，能夠理解和掌握行業詞匯，適應和熟悉飛行工作語境，確保陸空對話的順暢?，F階段，民航高校的漢語教學幾近于空白，漢語課程的開設也很局限，漢語教學實踐經驗和教學資源匱乏，因此，針對民航飛行員從業特點，結合漢語語言聽、說、讀、寫等能力的要求，并在全面借鑒業內外的漢語教學經驗的基礎上，構建針對民航飛行學員的漢語教學體系具有深遠的意義。
一、針對民航飛行學員的漢語教學體系的構想理念
漢語語言教學是中國教育體系下最傳統、最基礎的教育，教學實踐經驗豐富，然而，在對民航主力院校（中國民航飛行學院、中國民航大學等）的調研中發現，目前針對民航飛行學員的漢語語言教學經驗幾近于零，漢語課程的開設也僅僅局限于乘務、空保、安檢、英語等專業，且學科設置為專業選修課，因而，對面向民航飛行學員的漢語語言教學提出構想，就顯得十分必要了。
1.教學與培訓相結合
調查統計顯示，目前每年民航飛行航空器駕駛從業人員的人數逐年增加，高達2000余人。中國民航飛行學院作為我國民航飛行員培養的主力院校，現階段每年飛行員培養人數高達2000人，占飛行員總人數的80%以上，而該校從事漢語語言教學的專、兼職教師僅為6人，且缺少針對民航飛行學員漢語教學的實踐經驗，教學資源遠遠不能滿足全面面向飛行學員教學的需求。
鑒于民航高校漢語教學的現實狀況，民航高校應循序漸進的積累民航漢語教學經驗和儲備民航漢語教學資源的同時，采取主動教學（包括課堂正規教學，講座培訓等）和被動教學（包括自學等）相結合，正規教學與集中培訓相結合的方法。集中培訓可試行“先測試，再培訓”的方式，也就是對民航飛行學員進行校內摸底測試，根據學員成績制定相關的教學計劃，包括小班教學，集中培訓，課下引導，網絡教學等等，從而達到合理分配教學資源，實現教學效果的最優化。
2.基礎漢語教學與民航漢語教學相結合
確保陸空對話順暢，確保飛行安全，是民航局提出針對民航飛行學員進行漢語語言能力測試的初衷，因此，在對民航飛行學員開展基礎漢語教學的同時，更要開展必要的民航漢語教學，即漢語教學要涵蓋民用航空器駕駛人員從業所涉及的行業語言和工作語境，在飛行工作漢語語言環境中去學習漢語基礎知識，學習飛行行業專業語言，從而提升漢語語言表達能力。
3.課堂教學與網絡教學相結合
前文中論述得出，目前民航院校的教學資源遠遠不能滿足全面面向飛行學員教學的需求，此外，為保證民航飛行學員漢語語言學習的持續性和連貫性，應對民航飛行學員的教學試行課堂教學與網絡教學相結合的方式。網絡教學是課堂教學重要的補充，是飛行學員自主學習的有效動力和必要媒介，為最大限度的發揮好網絡教學的能效，這就要求教師不斷積累教學資源和教學經驗，從而持續形成有助行學員自主學習的網絡資源，包括視頻、課件、文字資料等等，然而這些網絡教學資源的開發和應用，任重而道遠。
二、基于網絡媒介的民航院校漢語教學平臺的構想
面向民航飛行學員的漢語語言教學網絡平臺的構想，可從網絡環境建設和教學任務設置兩個方面著手，具體分述如下：
1.網絡環境建設
網絡環境的建設首先是面向民航飛行學員的漢語學習門戶網站的建設，具體可分為兩部分，即漢語學習平臺和管理維護平臺，漢語學習平臺包括師生交流、作業布置、課程檢測、在線評估、自主學習、資源下載、模擬考試等7個板塊，管理維護平臺包括后臺管理、交流論壇、作業批改、學習效果檢測管理、在線評估分級管理、自主學習管理、網上考試管理等7個板塊。
2.教學任務設置
任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種第二語言教學方法，國內外對任務型語言教學方法的目標、設計、應用、測試等諸多方面的研究與實踐已取得一定的成效。面向民航飛行學員的漢語語言能力的教學，包括漢語語言的聽、說、讀、寫四個方面，其中以聽、說的教學為基礎，讀、寫的教學為補充，這取決行學員漢語語言學習的應用價值。
針對民航飛行學員的漢語語言網絡教學的重點在網絡環境下實施聽說任務型教學，強調通過漢語教學軟件的開發和漢語教學資源的整合來改善網絡教學環境，將網絡學習要素與傳統課堂要素進行有機的結合，并進行全方位的教學模式和教學路徑的構建。新媒體與網絡并用，形成適應民航飛行員行業語言環境的音頻、視頻、動畫、圖片等網絡漢語學習資源庫，從而提高民航飛行員的言語溝通的能力，使他們能夠有效應對日常工作中所需要的漢語語言交際狀況和陸空對話的語境。
Nunan（1989）提出教學任務應涵蓋“教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境”五個要素；Richards（1986）提出教學任務應具有“語境的真實性、形勢與內容相結合、任務鏈的階梯性、在用中學”四個原則；Willis（1996）提出教學任務應包括“前任務、任務循環流程、語言聚焦”三個步驟。面向飛行學員的漢語網絡教學媒介的構建就應參照以上五個要素、四個原則和三個步驟，并根據民航飛行員工作所需的實際素材和語境，將重點放在聽說能力的培養上，如：飛機緊急狀況下的通話實操，事故報告中非例行無線電術語和非正常航空請求及事件的通話實操等等。
三、構建面向民航飛行學員的漢語教學體系的意見和建議
現階段，面向民航飛行學員的漢語教學體系還處于初步構想階段，相關教學實踐和教學研究成果甚少，在前期面向中國民航飛行學院飛行學員的教學實驗和調查研究中，我們掌握了民航飛行學員的漢語水平狀況和漢語學習狀況，以及民航飛行學員對漢語教學的理解和認識、訴求和期許，并在分析借鑒漢語教學經驗的基礎上，對全方位構建面向民航飛行學員的漢語教學體系提出幾點意見和建議。
1.教學體系的構建應以評測體系的構建為導向。2014年6月16日，國家民航局局務會通過的《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規則》第四次修訂版本中明確，為進一步規范民航飛行員的無線電通信資格，飛行駕駛員執照持有人需通過民航局組織或認可的漢語語言能力測試。據調查顯示，迄今尚沒有針對民航飛行學員的漢語評測體系，其它駁雜的評測體系不具備針對性，教學體系應在評測體系出臺后再確定，并隨評測體系的修訂而持續修訂，以適應面向民航飛行學員展開教學，滿足民航飛行學員的實際訴求。
2.教學體系的實施應以專業的教學機構做支撐。被調研的1000名飛行大學生的高考語文平均成績為92分，92%的受訪人員沒有接受過專業的漢語教學（培訓），78%的受訪人員希望能接受到專業的教學（培訓），從以上初步得出的數據不難看出，目前面臨的現狀是教學對象數量龐大，而要面向如此龐大的人群開展有針對性的教學（培訓），就需要相關的師資隊伍，教學資源等，而專業的教學管理機構是支撐教學體系中關鍵要素教（教師）與學（學生）展開的中樞所在，因此，面向飛行學員展開的漢語教學，需要專業的管理機構、管理團隊、管理模式等作為支撐。
3.面向民航飛行學員的漢語教學的開展，需要大量教學素材，尤其是來自民航飛行一線的真實工作語境素材，如：視頻，音頻，案例等等，這些原始素材稍加處理，就能成為價值很大的教學素材。
此外，在調研過程中還發現，普通話發音準確性問題在非北方方言區的學員中表現的尤為凸顯，這方面教學可借鑒普通話教學的相關經驗和成果；飛行學員漢語語言表達能力的欠缺，這與學員長期準軍事化的管理和教學模式有關，鼓勵學員參加二課活動，多聽、多說；飛行學員對未來工作語境和行業詞匯不熟悉，也在調研分析結果中表現出來，有針對性地開設一些專業類講座、交流會、報告會等，就顯得十分必要了。
綜上所述，面向民航飛行學員的漢語語言教學體系的構建，是一項巨大而艱難的教研任務，關涉機構設置、教材編選、課程開設、師資建設、教法研究、行業調研等許多問題，教學體系的構建、確定到日趨完善，關系到民航飛行學員漢語語言水平的提高，關系到民航飛行的安全，關系到中國民航的持續發展。
（基金項目：本論文是中國民航飛行學院面上項目“民航飛行員漢語語言學習與能力測試預研究”[項目編號：J2014-94]成果。）
參考文獻：
[1]蔣軍海.高中學生英語學習策略的調查與分析[J].重慶教育學院學報，2005，（02）.
[2]Bernard Spolsky.Measured Words[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[3]香港特別行政區教育局.中國語文教育學習領域課程指引（小一至中三）[Z].edb.gov.hk，2002.
[4]王芳琴.教師課堂非語言交際行為研究及應用[J].湖北成人教育學院學報，2011，（06）.
[5]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.漢字應用水平等級及測試大綱[S].廣州：廣東教育出版社，2006.
[6]李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學出版社，2002.
[7]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平考試大綱[S].北京：現代出版社，1989.
