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職業道德復習題范文1
關鍵詞：高三；問題復習；方法；指導
本文為甘肅省 “十三五”教育科學2016年度規劃課題《高中生物教學中問題導學的實踐研究》系列研究成果（編號： GS[2016]GHB1606）。
G633.91
對于理科學生而言，理綜成績的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復習結束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時間分配問題，相當一部分考生對三科的時間分配不合理，其次是對三科的答題順序不科學，導致成績不理想。當然，生物作為理綜的一個重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，但是考試大綱規定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識點在高考中都有可能出題，針對這些特點以及對近幾年高考測試試題的分析和高考穩中有變的特點，筆者以為在高三二三輪復習中應特別注意以下幾點：
一、 高三后期復習的重點仍然是基本概念、基本原理和基本觀點
基礎知識是高考的第一依據，基礎不扎實是學生失分的第一原因。這就要求我們做到：準確把握生物學基本概念、原理、規律，要搞清楚它的內涵和外延，分析和提取關鍵詞，掌握其準確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內容的各種表達形式（文字和數字的）有清晰的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學生物的考試大綱為依據，同時不拘泥于教材內容；復習時要做到到能清楚地復述基本概念、基本原理和基本觀點；能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合；能梳理教材的知識體系，揭示重點知識之間的內在聯系；能比較、分析同類型知識的差異之處；能運用所學知識分析、解決實際問題。從去年的試題可以看出，高考對基礎知識的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識的再現，而是考查能否靈活運用所學知識分析和解決具有綜合性質的實際問題，因此對基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復習中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎知識上來。因為基礎知識是學生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內容有60-70%左右是生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力。因而在二、三輪復習過程中，同學們要在老師的引導下，按照《考試大綱》中的知識體系，把散落在n本中的知識框架整理清楚，將各章節中類似的、易混淆的知識點或聯系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網，便于理解性記憶和回顧。
二、復習要突出重點，增強針對性，加強考點的前后聯系
有所側重，就是時間不能平均，必須向重點章節傾斜，主干知識內容不僅是學習的重點，也是高考試題中出現頻率較高的考點內容。生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中三冊生物書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型進行歸納。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海泛濫，無疑都是有害的。
概括起來高中生物的主干知識有以下方面的內容：
一是在生命的物質基礎和生物體的結構基礎方面，重點考查蛋白質和核酸、細胞增殖過程中的染色體的變化規律等；二是在特異性免疫和免疫失調引起的疾病等內容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動的調節和免疫方面，重點考查激素調節及與生活相關的免疫知識；五是在遺傳和進化方面，重點考查從基因水平上分析遺傳學問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環境方面，重點考查應用生態學觀點方法分析問題和解決問題的能力。
三、要制定出切實可行的適合自己的復習計劃。
要結合教師的計劃制定自己的學習計劃，基礎好的同學，多做一些綜合能力較強的題目，以提高自己的應變能力，爭取拿高分；基礎較薄弱的同學，以基礎知識點的復習為主，保證不丟基本分。
四、自已多動手，將知識系統化、網絡化，學會梳理歸類比較復習，有利于知識的遷移，這才能實現學科能力向綜合能力轉化。
五、學會回顧反思。
要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要歸類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對的題，以后不會做錯，第一次做錯的題，以后做錯的可能性較大，因此，對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。經常翻閱錯題本，在對知識進行系統整理的基礎上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己試題練習中出現錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴造成的，應提醒自己加強審題，提高正確率。在此基礎上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤。
六、重視閱讀指導
閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。
閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。
在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性 內容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復 吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。
七、要重視每一套練習題。把每一套練習題都看作高考題，當做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。
八、培養應考心理及方法技巧。容易題要小心，中檔題要細心，難題要有信心，始終保持平常心。
職業道德復習題范文2
摘要：就業是高校的民生工程，也是衡量高校人才培養質量的重要指標。本文從實際工作經驗出發，構建了提升就業質量、實施就業指導及服務的四大體系，立體化、全過程、全方位地促進大學生就業。
關鍵詞 :大學生就業 指導 服務 體系
高等教育大眾化之后，就業競爭日趨激烈，如何優化就業結構、有效提高就業質量、有針對性地做好就業指導及服務，成為高校就業工作的重點。近年來，高校就業指導工作進入了新的階段，從注重數量到關注質量，從單純的政策流程指導轉變為全方位的就業指導及服務，促進就業的措施也趨于系統全面。
就業指導服務的立體化是指在工作過程中綜合考慮學生個體因素與就業環境的影響，涵蓋升學與求職兩個領域，研究就業質量提升與學生的職業發展兩個維度，將就業指導與服務貫穿于就業動員、技能指導、信息建設、過程監控和就業激勵的整個過程。
一、立體化的就業指導服務是提升就業工作水平的需要
就業指導與服務的目的是推動學生增強就業意識、掌握就業能力、優化就業結構，三個階段層層遞進，對就業工作的效果有直接的影響。
就業意識是指大學生個體以自己的價值判斷為依據，對“就業”的把握并據此所做的觀念準備。當下大學生的就業意識趨于保守、缺乏吃苦精神，或者希望通過暫不就業的方式回避壓力。早期的就業指導對學生意識層面關注較少，也沒有有效的途徑激發學生的求職意識，因此，需要更為立體和深入的方式引導學生進行就業意識的樹立。
就業能力包括基礎性能力（人際交往能力、正確的就業動機、應聘能力、適應能力）、專業性能力（專業知識、職業崗位所需的特殊技能）、差異性能力（個性化能力、創新與創業）和社會適應能力（自身職業期望、工作經歷和經驗積累等）。目前多數學生對專業性能力掌握比較扎實，但對基礎性能力尤其是就業動機和應聘能力不夠重視，需要系統化的就業指導工作予以推動。
有效的就業指導應該以合理的就業結構為導向。調研不同專業的就業市場，對其發展前景、對人才種類的需求、學歷和技能的要求、以及該專業學生就業的主要流向進行分析；制定科學合理的就業結構目標，對學生升學、出國、重點行業單位就業和一般行業就業的比例進行預設，并在此基礎上有針對性地開展就業指導和服務工作。
因此，就業指導與服務并非只是在畢業年級的招聘高峰期開展，而是貫穿在學生成長的全過程。應配備責任心強、專業素質高、經驗豐富的就業指導咨詢隊伍，在就業資本積累、升學求職選擇、求職動機、求職技能及禮儀等方面進行學生的個體或群體咨詢；加強在就業信息、就業政策、就業流程等方面的服務，為學生就業提供保障。
二、立體化的就業指導服務是學生個人職業發展的需要
隨著職業生涯規劃理念的普及，越來越多的學生開始關注個人的職業發展，而非僅僅是“找到一份工作”。他們對未來的職業世界有模糊的期望，但是對于自身的探索和了解并不足夠，缺乏實施個人發展計劃所必需的理論體系和技術支持。
網絡化信息時代使學生更容易獲取職業信息，但同時也容易在不同導向的輿論中迷失方向。多數學生并不清楚自己真正想做什么、能做什么和怎樣去做，在做出職業選擇時往往是“隨大流”或者“憑直覺”，更多的是在面臨選擇時逃避壓力，隨意決定。因此，就業指導和服務需要給學生提供系統化的職業選擇的方法，幫助學生明晰個人求職意愿和發展方向，規劃職業發展的步驟。
三、四大體系立體推進，提升就業工作效果
1.突破難關，搭建穩固的升學促進體系。升學率是就業工作的突破口。升學分為推免和報考兩種途徑。通過問卷調查顯示，目前學生群體中普遍存在升學意識樹立較晚、升學動機不清、動力不足、復習計劃不合理等問題。就推免學生而言，動機過于功利化、隨意性大、準備不足等問題日益暴露。對考研學生而言，報取志愿時比較盲目，缺乏合理的自我定位和對志愿學校、專業的了解。其學習動力、學習環境和氛圍也需要更有力的營造和保障。在突破升學難關這一環節中，需要學生工作隊伍與任課教師隊伍的思想高度統一，在動機引導、專業教育、課堂教學、氛圍營造等各個環節狠抓升學率，力求全過程保障及推動升學工作的進展，解決就業工作中升學模塊的問題。
2.因時因勢，建立完善的就業指導體系。學生的主觀意愿和能動性的發揮是就業工作順利開展的前提，其就業能力和技巧則是保證學生求職成功率和提升就業層次的關鍵。就業意識和動機源自于對就業市場的基本認知和個人發展的意愿，對就業形勢的客觀分析和對自身就業能力的真實評價則是確立職業發展目標的基礎。按照針對的時段和作用的時效，就業指導可以分為職業規劃和就業技能指導兩個模塊。職業規劃是一套成熟系統的理論體系，它按照認識自我-探索工作世界-確定目標-行動的邏輯順序將職業能力、職業選擇的思維和行動方式進行了詳細的分解，是輔導學生正確認識自己、確立職業目標、指導求職行動的有利工具。從一年級開始，結合學生所處的年級和發展階段，將職業規劃的教育層層推進，輔助學生了解個人發展潛在方向，做好自我定位、調整就業預期。就業技能指導多在三年級下學期開始進行，是一種“周期短、見效快”的途徑。通過就業形勢解析、簡歷制作指導、模擬面試實戰、求職禮儀培訓和用工制度介紹等途徑為學生解決迫在眉睫的問題，提升求職行動各個環節的質量。兩個模塊長短結合，遠近并舉，合力提升學生就業的質量和滿意度。
3.動態管理，組建嚴密的就業監控體系。合理的就業計劃的制定和學生狀態的保持是就業工作穩步推進的基礎，就業信息的搜集、傳達和簽約信息的統計是就業工作順利開展的保障。制定就業計劃就是要將就業看作戰場，根據不同階段就業特點和主戰場確定就業率的增長點，從戰略的角度制定階段性任務，并定期對學生的就業意向進行摸底，及時調整就業工作的重點。在就業推進過程中，學生骨干的核心作用和網絡平臺的高效性應該得到充分的發揮。成立就業信息員隊伍并進行培訓，明確細化工作職責：對招聘信息進行搜集、整理、，對就業數據進行統計更新，開拓立體交叉的網絡途徑加速信息傳遞，關注求職學生的整體狀態和主動性，接待招聘單位，提供建議選擇合適的學生去單位應聘。學生的自我教育和自我管理機能的發揮可以為就業工作的推動提供極大的助力。
4.整合資源，建成有效的就業激勵體系。發揮就業典型的激勵作用是保持群體就業動力的主要途徑。激勵作用的發揮有內在、外在兩個途徑，有精神、物質兩種載體。從內在、精神的層面，重在激發學生的內在動因，可將具有典型示范作用的就業案例編輯成冊，并在學生中發放，通過學生主體的榜樣作用實現自我教育、自我激勵。從外在、物質的層面，通過就業扶持基金、企業捐助等途徑籌集資金，為家庭經濟困難的就業學生發放補貼、解除后顧之憂；為就業成功學生報銷路費；對就業比例高、層次高的集體進行獎勵等；可以有效鼓勵學生積極外出就業，解決就業動力的問題。
此外，發揮校友資源優勢，積極聯系就業實習基地，開拓訂單式聯合培養等新的載體也是提供就業機會、拓寬就業口徑的有效措施。
總之，就業指導與服務是一項系統化工程，需要全員參與、全過程進行。在此過程中要充分發揮學生的主體作用和就業指導部門的核心力量，通過學校頂層設計-就業部門指導-學院領導支持-任課教師配合-學工隊伍主抓-學生骨干助力的層層輻射，將就業指導服務工作提升到新的水平，實現學生“高就業率”和“高質量”的兼顧。
參考文獻
職業道德復習題范文3
【關鍵詞】大學畢業生；就業指導；服務體系；構建
隨著高校招生規模不斷擴大，近幾年來，高校畢業生的數量明顯急劇擴增，在一定程度上造成了大學生就業壓力越來越大。因此，當前我國高校普遍面臨著一個非常突出的問題，那就是大學生就業難的問題。眾所周知，高校大學生就業問題已成為全社會關注的熱門，大學生就業是一個復雜的系統工程，它是關系到國家的和諧穩定、學校的生存發展。然而，為保障大學畢業生順利就業，各高校必須構建一套行之有效的大學生就業指導服務體系，以促進大學畢業生實現順利滿意地就業。
一、新時期大學生就業指導服務體系的現狀及面臨的問題
（一）目前高校大學生就業指導服務體系不健全、不完善，內容單一，覆蓋面窄，很難滿足新時期大學畢業生對就業指導服務的需求
主要表現在：第一，就業指導服務體系中涉及的工作內容大多是非常寬泛而籠統的技術性或經驗性的就業指導，對畢業生在擇業就業中遇到的各個問題未能有效引導和處理，老師們常常是有勞無功，表面文章，根本無法滿足大學生擇業就業的個性化需求。第二，許多高校的就業指導服務機構設置不合理、不健全，甚至有的高校就業指導服務工作還是由學生管理部門來代負責，效果可想而知。即便是學校設置了專門的就業指導服務部門，但部門的工作重心卻基本都是停留在大量的事務性工作上，比如說：招聘接待、就業推薦、辦理就業手續等等；對于畢業生的就業準備、就業政策、就業心理、求職技巧以及職業發展等問題的指導、輔導明顯不足，這就使得畢業生在擇業就業過程中顯得非常無助。
（二）當前從事大學生就業指導服務的人員職業化、專業化程度不高，指導服務能力有待提高
目前我國還沒有一個對高校就業指導服務工作作統一的執行標準和考核要求，所以當前從事指導服務工作的從業人員水平和素質參差不齊，他們的就業指導專業化、信息化、社會化程度不高，就業指導缺乏規范性、專業性和系統性，僅有的理論知識和實踐經驗不能滿足畢業生的個性化需要，不能真正幫助畢業生解決擇業就業中遇到的種種困境。另一方面，從事就業指導服務的人員中很多是兼職的，基本都是由就業服務機構的人員、各院校從事教學工作的老師或從事學生管理工作的輔導員來組成，這些人共同不足是沒有接受過系統的、專業的就業指導服務培訓，大多數不具有就業指導的專業知識與專業技能，沒有接觸或很少接觸過專業的就業咨詢服務工作，也缺乏相關的人力資源開發管理等知識，這樣的師資現狀已經嚴重影響到了高校大學生就業指導服務工作的質量和效果。
（三）當前大學生就業指導服務形式比較單一，缺乏針對性和有效性
據了解，很多高校的就業指導服務形式基本上還是停留在簡單開設的就業指導課或職業指導課、畢業前就業動員大會喊口號或對畢業生籠統講解的就業注意事項，對就業指導服務的內容僅限于告知就業政策、就業手續辦理等。值得注意的是，這種服務模式經常被我們的老師使用去統一指導和服務不同專業的畢業生，而沒有很好地去認識不同專業畢業生的差別，也未能從市場對不同專業畢業生的實際需求角度去指導和服務學生。這種沒有將就業指導服務貫穿整個大學的全過程，并且脫離大學畢業生就業現實的指導和服務是嚴重缺乏針對性的，當然有效性也就無從談起了。
二、構建新時期大學生就業指導服務體系的探索研究
（一）構建有著豐富實踐內容的就業指導服務課程體系
對于目前高校畢業生的就業指導服務工作來說，非常重要的一個載體和途徑就是開設《大學生職業發展與就業指導》課程，并將課程貫穿于大學教育全過程，實現“全程化”，而且應根據不同專業、不同年級，設定不同的課程內容和目標。以我院為例，開設了“高職生職業指導”、“就業與創業指導”兩門必修課，“職業素養提升”、“職場典型事件與行為優化”兩門選修課，分別在一、二、三年級中開設，課程教學標準按照職業化三級遞進人才培養模式（職業認知―職業認同―職業熟練）來實施，貫穿于整個大學全過程，而且每個年級的課程教學內容與職業生涯教育相結合，突出針對性、實踐性和發展性。
鑒于當前高校基本開設了就業指導課，為提高課程教學質量和效果，構建起內容豐富的就業指導服務課程體系，筆者認為可以從四個層面著手：首先，開設知識相對寬泛的就業指導理論課和職業生涯規劃課，這些課程主要針對一年級所有學生，在這個層面上可以偏重于理論知識的傳授講解；其次，二年級根據不同專業（方向）畢業生的情況有針對性地將就業指導內容融合到專業教育課堂上，提高學生對就業指導的學習興趣；第三，高年級通過求職實例和技能實訓對擇業前畢業生的思想準備、就業心態及求職技能等進行重點培訓指導；第四，對畢業生進行創業教育，講解大學生自主創業政策和剖析大學生創業成功案例，鼓勵和支持大學生創業，這課程主要培養大學生的創新創業意識。同時，每個層面的授課方法要用案例教學，這樣才能增強課程的生動性和說服力。
（二）不斷構建和完善高校畢業生就業指導日常服務體系
根據多年的就業工作經驗，筆者認為對于大學生就業指導服務工作質量高低主要取決于日常工作。具體來講，主要做好以下幾方面工作：第一，要更新就業指導服務理念，徹底走出畢業前搞突擊的就業指導模式。要從大學新生入學后開始實施指導服務工作，重點對新生開展職業生涯規劃教育，進行職業素質測評、職業性向測評，讓學生很好地了解自己的優勢和特長；第二，要完善好日常職業指導和就業服務咨詢工作。大學生主要的學習和生活都在校園，與外界全面接觸機會較少，對社會、職業認知不多，難免會在就業中遇到各種問題。因此，學校要重視加強日常職業指導和就業咨詢服務工作，通過培養培訓提高服務質量；第三，要利用好互聯網資源和技術搭建就業信息互動平臺，實現校企、畢業生三方互動，減少因為信息不對稱導致畢業生就業上迷茫的現象；第四，有可能的話，盡量將就業指導服務工作融入到日常實習實訓教學工作中，因為實習實訓可以培養大學生的團隊精神、創新意識和溝通能力，還可以培養職業素質和專業技能，從而幫助學生認清職業工種、正確定位職業發展方向，這種效果要比純粹的理論指導強得多。
（三）構建全校聯動的就業指導服務體系工作網絡
對于大學生的就業指導服務工作，如果只靠極少部分人去做，效果肯定是不理想的。因此，學校領導要重視、人人要參與，才能構建全校聯動的就業指導服務體系工作網絡。首先，要充分發揮好學校就業指導服務機構的主導作用，要將就業指導服務貫穿整個大學全過程，組織好就業指導課開展，做好畢業生就業推薦、就業指導、生涯輔導、政策宣傳等工作，舉辦好就業指導服務工作論壇、就業指導專題講座、大學生職業生涯規劃大賽、大學生創業設計大賽等；其次，努力構建以院系學生工作人員為重要力量的就業指導服務工作網絡。因為院系學生管理人員與學生平時聯系最為密切，特別是輔導員群體，他們能夠對畢業生的擇業心理及就業意向有較準確的把握，發揮好這些人的工作積極性，可以將各項就業工作更好地落到實處，在一定程度上也可以提高指導服務的工作效果和滿意度。
（四）建立和完善就業指導服務師資隊伍培訓體系
對大學生的擇業就業問題進行指導和服務是一項專業性相當強的工作。在西方發達國家，就業指導工作一般都由專業人員來進行，這些人大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的教育和培訓，并且是在比較成熟的生涯咨詢理論指導下開展工作的。我們國家近年來也提出了大學生的就業指導工作要按照“職業化、專業化、專家化”的思路來開展。由此看出，要想從事大學生就業指導服務工作，老師們必須要有著較高的理論素養和實操水平。因此，學校應高度重視就業指導工作，應出臺政策和制度，設立專項經費，鼓勵和支持教師去參加國家職業指導師職業資格認證或就業創業指導人員培訓學習，鼓勵教師走職業化、專業化、專家化的發展道路，力爭做到就業指導持證上崗；積極組織人員參加心理咨詢、人才測評、創業教育培訓；安排人員到人才市場、人力資源部門掛職鍛煉；同時，還應邀請專家學者、企業人士到校來開展就業專題講座，或舉辦院系間的就業指導服務經驗交流研討會……。這樣才能不斷提高就業教師的整體素質和水平，形成一支穩定的、高素質的就業指導服務師資團隊，確保就業指導服務工作的實效性和先進性。
（五）構建大學畢業生就業后跟蹤反饋體系
不少人認為只要送走了畢業生，就業工作就算完成了任務，很少會去主動建立必要的制度去了解學生畢業后的狀況。其實，高校的就業指導服務部門很有必要構建大學畢業生就業后跟蹤反饋體系，目標是為了主動跟蹤了解畢業生就業狀況，了解用人單位對專業人才的需求以及對畢業生的滿意度評價。有兩點好處：一是可以繼續為畢業生提供力所能及的就業指導服務，體現母校的人文關懷；二是通過對畢業生的及時跟蹤和情況反饋可以了解到用人單位對本校畢業生的滿意度，了解到畢業生基礎理論知識和專業技能的掌握情況，以及畢業生所具備的職業道德、職業素質情況等等，從而不斷優化和調整學校的學科建設、專業設置和課程改革，使今后培養出來的畢業生更適合社會的需要。
總之，構建高校大學生的就業指導服務體系是一項復雜的系統工作，它涉及到政府、社會、學校等各個方面，需要全社會的關注和參與，我們只有不斷地學習、探索和借鑒，才能摸索出一條符合國情、校情、切合實際的大學生就業指導服務工作門路。
參考文獻
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職業道德復習題范文4
引導學生做好職業生涯規劃，促進大學生就業。
關鍵詞：輔導員；全程化；就業指導
一、輔導員在培養大學生的就業能力中的責任
第一，高校輔導員是大學生在高校成長中直接的引領者，處于高校思想政治教育的一線.輔導員對學生三觀的引導，學生人格健全地培養，就業心理的調整要滲入在日常的思想教育中，可以以“大學生素質拓展”、“大學生職業生涯規劃”等活動為輔助，以培養學生就業素質和增強就業競爭力為目的，讓學生真正地學會如何去做人、做事。
第二，就業關系到大學生切身利益，間接影響到學校、社會乃至國家的穩定，這個時候就需要輔導員為學生掌握社會的需求狀況，做到教會學生就業的技巧，幫助學生發現優點和發展方向，為學生解讀社會需求現狀，幫助學生就業，傳達給每一位學生國家和社會的相關就業信息，加強和企業的溝通與聯系，利用各種方法最大限度地去幫助學生就業。
二、影響就業指導的各種因素
第一、不夠重視。輔導員主要負責學生的日常事務，工作范圍廣泛，目前輔導員在學生就業指導工作上隨意性很大，缺乏系統性的指導，形勢以及內容也較為單一，而且一些輔導員認為就業是學?；蛘邔W生自身的事情，疏于指導，使得培養學生就業能力流于形式。
第二、就業指導方式過于簡單。我國高校輔導員每人大約負責200名左右的學生，這樣一對多的方式使輔導員花在每個學生身上的時間及精力受到限制，而就業指導又不能以每個學生單獨開展的形式，所以大部分都會以開展就業指導課，開設就業指導方面的講座等等缺乏針對性的形式，這樣一來，肯定就無法兼顧每個學生的專業、興趣、意向等具體情況，而且開展這些形式的次數也極為有限，所以效果都并不理想。
第三、就業指導能力不夠。時代在進步，社會在發展，受各種新型的思潮影響，畢業生的就業觀也在飛速轉變，基于這一客觀情況，要求輔導員必須具有很強的應變能力，根據形勢隨時有針對性的改變指導方式。對學生求職失敗可能出現的挫折感甚至是自卑情緒，輔導員要及時發現并進行心理指導。激烈的就業競爭不僅給每位畢業生帶來了壓力，也給輔導員帶來了一定的壓力。面對學生的困惑與心理的各種問題，輔導員也會常感到力不從心，就業指導能力亟待增強。
三、高校輔導員實施全程化服務大學生就業工作的思考
高校輔導員作為大學教師中的特殊群體，是學校和學生聯系的橋梁。高校輔導員作為大學生學習與生活的直接管理者和指導教師，工作內容涵蓋學生大學生活的各個方面，能夠與學生朝夕相處，在具備這樣的優勢的基礎上，高校輔導員更應該深入了解每一位學生的性格特點、家庭背景以及就業方向，做到為每位學生提出恰當的建議，引導他們走上與自身素質相符合的職業道德，實現人生價值。
第一、有的放矢地開展全程化就業指導科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。中央16號文件的出臺，使學生思想政治教育工作隊伍變得越來越職業化、專業化。高校畢業生是寶貴的人力資源，輔導員作為高校就業服務工作一線的骨干力量，在工作實踐中，更應該把握全程化就業指導的深刻內涵。全程化就業指導體系一般是由職業生涯規劃指導、學業指導、擇業技巧以及心理和創業指導等四大部分構成，它包含了大學生的四年生涯，同時，還應結合各個專業特點，訓練學生的就業技能，指導學生的職業生涯規劃。
職業道德復習題范文5
【關鍵詞】職業導向 高職 餐廳服務與管理 實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0067-02
當前，隨著職業教育進入內涵發展的新階段，高職教育需要以終身職業教育理念豐富“以就業為導向”的內涵，促使“就業導向”向“職業導向”發展。高職餐廳服務與管理課程教學改革中，可應用“職業導向”的理念，構建該課程的實踐教學體系，從而實現餐廳實踐技能與職業崗位素質能力的對接，培養具有就業競爭力和社會適應性較強的餐飲人才。
一、高職餐廳服務與管理課程實踐性教學體系的構建
職業教育的特色在于其職業化的教育模式。以地方與行業為背景依托、以技術技能為核心、以市場為導向，通過相關理論知識的深入學習、實踐技能實訓和生產實習等環節，突出學生的職業技能與職業素質的培養，力求突出旅游專業的特色，是高職餐廳服務與管理課程實踐教學體系構建的主要內容。本文以貴港職業學院的餐廳服務與管理課程的實踐教學為例，緊緊圍繞高技能人才應該具備的實踐能力和職業技能，構建了“課崗證融通”的實踐教學體系。
（一）構建“課證融通”的實踐教學指標?！罢n證融合”是指專業課程與職業崗位和職業考證相融合。餐廳服務與管理課程教學過程也是如此。在課程教學過程中，將餐廳職業考證相關“中級餐廳服務員國家職業資格標準”、“中級餐廳服務師”作為課程教學的一個重要指標。對職業概況、基本要求、工作要求、理論和技能各項目的比重表等作了詳細介紹，并在教學中嚴格按照相關的要求進行日常的理論學習和實踐技能訓練，從而突出教學的職業性和開放性，使學生畢業時實現“雙證”，甚至“多證”，實現充分就業和優質就業目標。
（二）構建“課崗融通”的實踐教學內容。餐廳服務與管理課程在教學內容的組織上應以真實的工作過程為導向設計與組織教學實訓項目，并合理安排課時，突出餐廳崗位的核心技能的訓練。具體見表1。
（三）構建全過程、多維度的考核體系。餐飲服務與管理課程采用全過程、多維度的實踐考核，主要包括以下三個方面：第一，考核過程動態化，將過程性考核與結果性考核有機結合。一方面，我們對各技能項目進行單獨考核，學一項考一項。同時又將托盤、擺臺、折花、斟酒等核心技能項目融入到“中餐宴會擺臺”中，在期末進行綜合考核。并形成科學的考核比例：過程性考核（采用項目化考核）占70%，結果性考核占30%?？傇u=過程性考核成績（項目化考核）×70%+結果性考核成績（期末考試成績）×30%；另一方面，采用“核心指標一票否決制”，即核心考核項目內容（托盤、折花、擺臺、斟酒）之中只要有一項表現欠妥，則該項目考核成績即為不合格，并要求學生進行一定的練習后重考。第二，實踐考核主體多元化。貴港職業學院構建由教師、企業、團隊成員等組成的多元教學考核主體，如課內考核以教師和學生所在小組為主體，而學生在企業的頂崗實訓、頂崗實習等成績由企業方在學生的實訓報告、實習報告中進行評定。第三，課程考核與職業技能鑒定相結合，在教學中推行職業資格認證制度，學生實踐教學的總成績結合課程考核成績和職業技能鑒定成績。
二、職業導向視角下實踐教學應注意的幾個方面
（一）堅持以行為導向開展教學活動。行為導向教學以職業活動為導向，以培養學生能力為核心。它由教師創設新穎的學習情境，提供課題和相關信息資料，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦心手進行學習。行為導向教學并不局限于某一種具體的教學方法，而是以行為或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的多種教學技術、手段、方法結合而成。
因此，在高職餐廳服務與管理課程改革中，我們緊緊圍繞餐廳相關的職業能力的培養開展實踐教學活動。首先，采用任務驅動與項目教學。在實訓中教學中，改變傳統的“教學做”方式，盡量使其任務化、項目化。通過“確定項目—分組討論—制訂計劃—實施計劃—檢驗、控制計劃—展示、匯報結果—評估總結”完成某一項目的某一實踐項目的教學。其次，注重職業意識和職業能力的培養。職業意識作為從業人員的根本素質，是一個社會職業者必備的條件。因此，在餐廳服務與管理實踐教學中也需要注重對學生職業意識的培養。如專業教師可充分利用實物展示、多媒體教學等設置職業情景，將迎賓、點菜、餐間服務等餐廳服務中常見情境教學放在真實的職業情境中實施，使學生能更形象、具體地理解各項技能的具體要求，從而達到知識與能力同步提高的目的。也使學生提升課堂的參與度和學習興趣，大大增強其職業意識。對托盤、斟酒、餐巾折花、鋪臺布、中餐擺臺等餐廳服務基本技能的教學，可以與中餐宴會服務的各個服務流程中進行模擬訓練，并通過到飯店定崗實訓、實習加以鞏固提升，從而培養其職業能力。
（二）以人為本，堅持“三主”育人的聯動作用。職業教育也應該和其他教育一樣，樹立“以人為本”的教育觀，把教育的目的回歸到“育人”，而非就業或其他。因此，如何堅持以人為本，發揮餐廳服務與管理實踐教學的“三主”作用至關重要?！叭鳌笔侵附虒W活動的三大參與主體即教師、學生和企業。第一，發揮教師的主導作用。教師是實踐教學活動開展的組織者和實施者，包括教學環節的合理設計、餐廳技能的準確示范、學生技能操作的及時指導、技能比賽積極指導等，引導和培養學生的職業意向。專業教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，只有實踐能力強的教師才能培養出技能高超的學生。因此，要加快“雙師型”師資隊伍建設。貴港職業學院旅游管理專業在此做了一系列嘗試：一是實施由行業兼職教師與校內專任教師共同開發本課程，并進行共同編寫教材、共同授課、共同考核等措施。二是組織校內專任教師到企業進行掛職鍛煉，提升教師的餐廳職業技能。三是選派教師參加酒店管理師、餐廳服務師等考證師資培訓，提高專任教師職業考證培訓能力。第二，發揮學生的核心主體作用。學生是一切教學活動的執行者和受益者，應激發學生對專業課學習的興趣。第三，發揮企業方的職業強化作用。開展深度校企合作，企業為學生進行頂崗實習、畢業綜合實踐及其他多種層次多種類型的社會實踐活動提供了資源平臺。并利用自身在師資、技術、管理、情景等方面的優勢加強對學生職業技能為核心的培養，同時通過在企業將學生“崗位人”、“職業人”和“社會人”綜合職業能力的培養有機結合起來，促進學生的可持續發展。
（三）建設符合職業人才培養要求的實踐教學平臺。一方面，建立完善的校內餐廳實訓平臺。為了保證餐廳實踐教學的展開，應配備設施完備的校內餐廳模擬實訓室，以使模擬場景更接近行業實際，以保證中餐宴會擺臺、西餐宴會擺臺等實訓需要。同時學校還可以根據自身的實際情況，建立產學結合的校內綜合實訓基地。試行“學院監督、專業教師指導、學生經營管理、教學與經營相結合”的管理模式，使學生的職業技能得到鍛煉，也使學生的職業創新能力得到充分發揮。另一方面，構建校企合作實踐教學平臺。主要是通過與企業開展校企合作建設校外實訓基地、實習基地和就業基地。在餐廳服務與管理課程的實踐教學中，通過與企業建立深度的校企合作機制，構建“認知實習—現場教學—頂崗實習”的三級實踐教學管理平臺，使學生與酒店全過程接觸，實現學校環境與企業環境、學校資源與企業資源的雙結合。
綜上所述，餐廳服務與管理課程應該在“職業導向”下緊緊圍繞技能人才所必備的實踐能力和職業技能，以飯店餐廳服務與管理崗位要求為導向，以職業崗位能力、行業基本素質培養和職業資格證書獲取為目標，開展實踐性教學，從而使學生掌握從事飯店餐廳服務與管理的基本能力與基本技能，并能綜合運用所學，通過實踐訓練，成為適應餐飲業第一線需要的高技能人才。
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十二五”第一批立項項目研究課題（2012JGB 398）；貴港職業學院2011年教育科學規劃課題（110201）
職業道德復習題范文6
【關鍵詞】職業生涯規劃;勝任力
一、提升職業認同感
提高輔導員職業認同感的前提是重新認識輔導員的工作職責，這一職責也是提高輔導員工作積極性，提升輔導員職業認同感的有效途徑。高校應當充分意識到輔導員對于高校人才培養以及進行思想政治教育工作的重要地位，以大學生成長規律、人才培養目標以及學校學生工作的要求為依據來制定出切實可行的輔導員的崗位職責。輔導員一方面要明確其工作任務，同時也要改變自身被多頭領導的局面，減少其一些不必要的事務性工作，真正使的輔導員的工作一直緊緊圍繞著大學生思想政治教育，切實體現他們在學生思想政治教育中應有的職能以及他們所發揮的作用。同時，能夠勝任輔導員崗位的應是高素質的復合型人才，可以鼓勵那些能力較強的教師或者管理干部來兼任輔導員，讓他們通過實際工作來體會到輔導員工作的艱辛，感受到思想政治工作的魅力所在。這樣可以改變部分教師和管理部門的其他工作人員對輔導員工作的錯誤理解和認識，能夠增強他人對輔導員工作的認同感，進而提升輔導員個人的職業歸屬感。通過以上論述我們應該正確把握輔導員的工作性質及其重要價值，將學生思想政治工作當作一門學科來學習，切實做到理解、尊重學生工作者的勞動，積極營造學生、教工、學校、社會關心、關注輔導員的良好氛圍，認可輔導員工作，才能極大改善輔導員的人際環境，從而提高其職業聲望及心理滿意度。
二、做好職業生涯規劃
從職業生涯發展的角度提升輔導員勝任力，能夠改善輔導員工作績效評價環境，保障輔導員的自我發展與勝任力水平的綜合發展。教育部在2005年發文對如何加強和推動高校輔導員隊伍建設做出了明確規定，并將輔導員定位為黨政干部未來人才的候選人和儲備力量，明確了輔導員的未來職業發展道路之一可以成為高校黨政干部隊伍中的一員。此外，根據輔導員的專業知識背景和個人興趣意向，通過考核發展，也可以成為教學、科研崗位的專職教師?？梢哉f為輔導員的未來職業發展進行了引導，明確了輔導員的發展走向和職業定位。
高校輔導員作為高校管理工作隊伍和教師集體不可或缺的一部分，具有雙重身份和發展路徑。因此，高校在輔導員職業發展選擇時應該在黨政干部管理人員及專業教師兩方面都設置晉升機會和渠道，將輔導員的工作經歷、工作績效等作為考評標準，制訂合理的輔導員晉升發展的測評標準和制度。
“職業生涯規劃是根據個人特征和個人需要，結合環境中的機會而制定的個人在職業領域未來發展計劃的活動?！备咝］o導員應了解在輔導員崗位上通過幾年或者幾十年的努力后自己可以做到什么、得到什么很重要。輔導員只有做好職業生涯規劃，才能全面提升自我，尋求更好的職業發展。輔導員要結合自己的專業背景和個人發展意向，結合自身優勢，設定職業發展目標，有針對性、目的性的提高自身知識、能力，鍛煉意志品格。高校也應當站在整個輔導員隊伍建設發展的戰略性高度，宏觀、全面的指導輔導員的發展，為輔導員進一步提其能力和綜合發展提供各類培訓、交流及發展的機會，為輔導員指明和開通一條通往職業目標的生涯發展道路，將輔導員的個人發展和學校發展相結合，實現人校共贏。
輔導員自身要做到結合學校需求進行自己的職業生涯規劃。社會需求特別是越來越細致的社會職業分工制約著職業生涯規劃及發展。從個體職業生涯發展規劃與組織目標實現相一致的職業規劃理論出發，輔導員在制定自身未來發展規劃時，應注重對自身技能、知識等綜合因素的分析，探討自身的勝任力是否可以擔當高校人才培養目標的重擔，并將此與具體實際工作相結合。高校輔導員進入崗位角色后，應迅速制定或調整個人的職業生涯規劃，在明確了解個人的能力興趣弱點以及其他個性特征的基礎之上進行自我評估，選定今后的職業發展通道。輔導員若選擇行政管理崗位作為今后職業發展方向，可從事學生評獎評優、助學管理、日常管理、社團指導、黨團建設等方面的業務工作，若選擇向專業技術崗位方向發展的輔導員，可從事學生心理健康教育輔導、職業生涯規劃與就業指導等方面的業務工作。
三、提升綜合素質
現階段，社會競爭越來越激烈，高校教育為能適應社會發展的需求，需要對學生進行綜合素質的培養，高校輔導員更應加強理論學習和實踐應用能力，提高其教育教學勝任力和組織管理勝任力。
由于輔導員既是教師又是管理服務者，承擔著“教書育人、管理育人、服務育人”三項工作職責，其職業能力固然重要，但是大學生的日常教育管理需要輔導員具備專業知識、業務知識和管理知識等。知識與能力素質具有辯證關系，知識能夠促進能力素質的提升，具有潛移默化的積極作用。因此，輔導員要重視自身知識結構的修養和研究能力，將學習研討和工作創新相結合，全面提升輔導員工作質量和效率。加強理論學習，武裝頭腦，做到全面掌握思想政治理論基礎，理解分析不同時期黨和國家的思想和政策。
高校輔導員勝任工作的重要砝碼是其具有較高的綜合素質，并且其綜合素質的高低決定其未來的進步和發展。首先，高校輔導員應注重理論與實踐的結合，積極將理論知識運用到實踐活動過程中，將其轉化成實踐性知識，逐步累積轉化為經驗和方法。實踐性知識反映了輔導員的專業化程度，成為其勝任力特性中穩定的個性因素，是輔導員能否對事實狀況及時解決并認真總結的能力，是輔導員專業化成長的起點和基礎。輔導員進行科學職業生涯規劃的基點是工作中不斷積累實踐性知識的過程，輔導員未來職業發展的快慢同時也受其個性特征和綜合素質的制約和影響。
其次，輔導員應積極提升文化素養，用最新的知識文化武裝自我。為了能夠更好的提升綜合素質，提高勝任力水平，以及為了找到一個適合自己發展的專業方向，高校輔導員需具備發展性知識，發展性知識可以保證輔導員勝任力發展的方向和動力。在現代社會多元化發展的環境下，高校也在不斷注重改革和完善思想政治教育的主題和形式，以更好的促進教育成果和效果。高校輔導員作為改革的主力軍，只有在自身具備了一定的發展性知識，掌握了最新的理論成果，才能助力高校教育改革。
再次，輔導員要學會規劃學生工作的發展進程。輔導員需要掌握包括思想政治教育專業、心理學、管理學等和學生工作相關的知識，以促進勝任力的提升。學生工作雖然不具有穩定和固定性，但有一定規律可循。大學生在校期間各個階段有其發展重心和關鍵，輔導員只有從學生的現狀出發，把握好學生思想狀況和發展動態，做好整體規劃，認識每個階段學生工作的重點和工作步驟，才能準確把握其活動規律，增強思想政治教育及學生工作管理的科學性和預見性。輔導員自我規劃能力的提高促進了輔導員組織管理勝任力的提升。
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