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讀朝花夕拾有感范文1
剛讀這本書時還不是很懂，所以放下來沒在看了，后來我拿出這本書再看就看了個完，并且深受感觸。
《狗貓鼠》說了狗貓鼠的關系，應為貓吃了作者的小隱鼠說一作者憎恨貓?！稛o?！肥钦f了人與鬼的關系和作者小時候對鬼是由那些看法。這篇文章也是給人很大的啟《朝花夕拾》是我國的文學家,思想家,革命家魯迅先生的散文作品。這本散文集原本名叫《舊事重提》，后改名為《朝花夕拾》。
說實話，我剛示的。它告訴人們人活著要嚴格對自己，不要對別人嚴格過自己，即使官再大也不能擺臭架子。這樣，人人都怕的無常也就變得和藹可親了。
讀朝花夕拾有感范文2
一邊聽著“朝花夕拾杯中酒，寂寞的人在風雨后；醉人的笑容你有沒有，大雁飛過插滿頭……”一邊看著《朝花夕拾》，我似乎悟到了什么。
在《朝花夕拾》中，讓我最深刻的并不是百草園無憂無慮的生活和三味書屋枯燥無味的生活，而是魯迅先生的“隱鼠”和“仇貓”。
人們對老鼠的態度往往都是“人人喊打”的了。然而，先生卻把一只老鼠當作寵物，對于老鼠們偷吃了東西卻覺得與他所愛的隱鼠毫無相干；還喜歡有老鼠的花紙……這些，似乎只有小孩子才能做的事情吧。先生憎恨貓，甚至把所有的貓都趕盡殺絕，其原因很簡單：只因為貓吃了他的隱鼠。大家都知道，貓吃老鼠是一件很正常的事；但當先生得知隱鼠并非貓所吃，而是阿長一腳踏死之后，仍和貓的感情沒有融合。
讀朝花夕拾有感范文3
關鍵詞：初中；名著閱讀；指導
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0083-02
經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。語文課標中要求初中生"每年閱讀兩三部名著"，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。 那么，應如何指導學生閱讀名著呢？筆者談談淺見。
1.激發學生閱讀興趣，"悅讀"名著
名著閱讀的引導要有趣 。葉圣陶先生強調教師要"多方善誘導"，轉變學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的"悅讀"。
1.1課文引路，"誘"讀名著。有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如，人教版《語文》七年級下冊選了《魯濱孫漂流記》中的《荒島余生》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》和《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會有意想不到的閱讀效果。
1.1.1要將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的興趣和好奇，我順勢對學生說"這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。"這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。
1.1.2要善于營造閱讀名著的氛圍。如，開展語文課前三分鐘"推薦活動"，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。
1.1.3運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如，中央電視臺的"百家講壇""讀書時間"等節目，名著改編的電影、電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。
1.2媒體造勢，"引"讀名著 。許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續??；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中"閱讀"--觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染、不斷造勢，吸引學生去讀文本。
1.3開展活動，"促"讀名著。初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼。通過讀書報告會、撰寫頒獎詞、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼等活動，促使學生閱讀名著。
2.教給閱讀方法 ，會讀名著
文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。
2.1要關注序、跋和目錄。讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。
2.2要略讀和精讀相結合。略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起去品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，來獲取情感體驗和藝術熏陶。
2.3要不動筆墨不讀書。這是歷代學者總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它包括：
（1）圈點勾畫寫批注。小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的"天頭""地腳"或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。
（2）日積月累作摘抄。讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，加強語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。
（3）條分縷析列提綱。指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養他們的邏輯思維和表達能力。
（4）評析歸納抒心得。學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。
3.引導自主閱讀，善讀名著
名著閱讀應是自覺的行為，只有主動閱讀才會有獨立深思和自由人格。
3.1倡導自主閱讀，要鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。恩格斯在《致瑪·晗克奈斯》一文中說"在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面（如革命以后的動產和不動產的重新分配）所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。"閱讀是一種個體行為，一千個讀者有一千個哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。
讀朝花夕拾有感范文4
【關鍵詞】語文教學；語感；培養；探究
【中圖分類號】G424 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0119-01
“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感能力強了，他在理解和表達方面都會不斷前進?！毙抡n程標準也明確指出，語文課程培養學生語文能力的最終目的就是要培養學生對祖國的熱愛，對祖國語言的熱愛，進而能夠合理、流暢地運用祖國的這個語言，達到與國人交流、促進祖國與世界接軌的目的。以上闡述說明，語感是語文教學永遠的話題。
一、指導誦讀，積淀語感
對于初中生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有表情、有節奏地朗讀。可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。當然，在教師指導學生朗讀的過程中，一定要幫助學生充分理解朗讀文本的思想內涵，只有準備把握其具體的思想內涵，才有可能讀得聲情并茂，富有感染力。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學生充分地讀。在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。唐彪曾說：“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文也，我之文也。作文時。吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！笨梢娛熳x能使文感達于境，進而轉化為寫作能力。
當前的語文教材中選取許多文質兼美的名家名作，在指導學生誦讀這些名篇佳作的時候，我們不僅要交給他們正確的讀音、斷句、停頓、高低、抑揚頓挫等朗讀技巧，更要讓他們在掌握一定的作者豐富的思想感情、掌握作者良好的文學技巧與素養的情況之下，最好能夠形成背誦。所謂，背誦是寫作的基本功，其實，背誦的熟練在一定程度上是建立在對文本的深刻理解的基礎之上的，這些對于學生積淀豐富的語感也是非常有幫助的。以河大版七年級上冊所選取的魯迅《朝花夕拾》中的名篇《從百草園到三味書屋》為例，其中有一句，不必說，不必說，但是，就有這一多次運用關聯詞的名句，教師如果對這一名句詳細推敲一下。就會發現其中蘊含著豐富的語文知識，其中的描寫內容及涉及動物，又涉及植物，有從高到低的順序安排，有從整體到局部的寫作手法，有視覺、聽覺、觸覺的多種感官角度的涉及，這樣的文本教材如果教師能夠深刻地幫助學生進行理解，那么學生的語感積淀一定會大大增強。熟讀成誦自然不在話下。
二、創設情境，激發語感
多年以來，一直工作在語文教學第一線，作者深刻地感受到了在具體的語文課堂教學中引入適當的競爭機制是非常必要的。只有創設了競爭的學習情境，才能給學生帶來極大的學習動力，激發學生學習的興趣，進而在朗讀方面激發學生朗讀的語感。譬如，針對我們教學的具體內容，可以讓學生比賽練字的好壞，比賽哪位同學的書寫最為干凈整潔。比賽哪位同學朗讀得最有情感，演講得最有激情等等，在競爭的形式上也可以多種多樣，可以兩個同學競爭，可以小組競爭，可以在班內競爭，可以在學校間競爭，總之，我們的競爭本身并不是目的，我們的目的在于提升學生的語文素養。提升學生的朗讀語感。
在具體的實踐教學中。有時候我們教師可以將錯就錯，利用學生出現錯誤的情境，進而一步步加以啟發，逐步設疑，巧解謎團，讓學生在教師的步步為營中逐漸理解了本堂課的教學重點，難點。達到良好的教學效果。譬如筆者在教學魯迅的《社戲》一文中，就誰是文章的主人公一題，學生們全部以為。文章中的“迅哥兒”無疑是主人公，這時我順勢向學生講授，主人公便是最能體現文章主旨思想的那個或那類人物，按大家的說法，在迅哥兒的身上看來是寄托了本文作者所想表達的主要思想，按照這個邏輯，請大家再下一步開始概括從文中人物迅哥兒的身上所體現的作者的思想感情 就在學生愁得一籌莫展的時候，有一個機靈鬼發現了老師設下的局，開始反思他們在誰是文章中的主人公一個問題所犯下了錯誤，開始逐步糾正，在一步步的討論落實之下。開始歸納出了正確的答案，即主人公是以雙喜為代表的淳樸、可愛的農村孩子，還有六一公公所代表的淳樸、憨厚的村民們。
讀朝花夕拾有感范文5
關鍵詞：人文素養；閱讀；語文教學
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0268-02
適應新時代需求的人才應該具有豐富的專業知識、博大的戰略胸懷、激揚的創造思維、深厚的文化底蘊和高尚的人格情操以及強烈的愛國主義精神。而所有的這一切，都需要人文精神的熏陶、需要人文素質的滋養。在物質科技飛速發展的時代，人類呼喚著人文精神，社會呼喚著人文素質教育。因此，如何對學生進行人文素養教育，擺在了所有語文教育工作者的面前。本文試從閱讀教學的角度談談對人文素質教育的認識和體會、探索和實踐。
一、人文素養的探討
教育的根本目的是培養人，人的發展除了能力發展之外，最重要的是人格和個性的形成。然而，在中學教育中，語文學科已經成為升學的工具，語文教學圍著高考轉，考分成為衡量語文教學質量的唯一尺度。教育目標被“定位于為社會即時的政治、經濟服務，為個人的謀生、找工作準備。這樣的定位――為職業做準備，確實很現實，也很容易見效，可是它忘記了教育的終極目的――人格完善”。上世紀90年代初，教育界逐步掀起了一個研究教育的主體性問題的熱潮。在整個過程中，人文主義思想得到了傳播，以人文素質教育思想為指導的教育教學改革實踐風起云涌，并取得了豐碩的成果。人是學習的主體，必須尊重其主體地位。學習者能夠發展自己的潛能，形成向上的自我概念和自我價值體系，以及具有強烈學習的自我指導能力和自我教育能力，能夠重視情感、動機價值觀對學習效果的影響。教育需要開啟智慧和授受知識，也必須進行身心的訓育和人生境界的潤澤和點化。作為最具有深刻人文內涵的語文學科，它理當負擔起應負擔的重任。2003年始用的《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育不僅僅是語文技能的訓練，同時它還是陶冶性情、建構學生精神和心靈世界的教育。所以，語文閱讀教學也必須是“促進學生個體生命的總體生成，是要學生在語言的海洋里感受民族文化、接受情感熏陶，從而在對文本的體驗、思索中立起一個完整的人”。這表明工具性與人文性并重已成為語文教育的共識。人文精神成為當代教育的一種理念，它提倡教育以人為本、關注人、關注人性、關注人的生存和發展，強調生活態度、人生觀、人格修養等方面的教育。雖然科學技術的進步，使勞動者不再只是單純處理生產對象，更要處理好生產過程中的各種信息及人際關系。學會與他人協調工作，與自然和平共處，關心人類命運，持樂觀、積極、向上的態度，是每一個現代人所要具備的素質。眾所周知，閱讀是對人類文明和民族文化的吸收，高中語文新課程標準則立足于學生的全面發展和終身發展，以“立人”為未來，提出了閱讀鑒賞的目標?！霸陂喿x與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！边@是新課標關于閱讀與鑒賞目標中帶有根本性的要求。這是關系到人的全面發展和終身發展，培養“整體的人”的根本問題。英國作家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，讀算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養，邏輯修辭使人善辯?！敝R能夠塑造人的性格，閱讀可以滋潤人文素質。中學生從12到19歲，是心理世界最豐富的年齡階段。在這個階段中，他將從不自覺變得一點點地意識到人性的力量、人性的內容和做人的價值。所以，中學教育是否具有人文性是至關重要的。如何教育學生認識世界、認識自己，任何培養學生健全的人格、豐潤的人文氣質，這些都需要在中學階段完成。
二、人文素質教育和閱讀教學的實踐探索
1.改變觀念，激發興趣。教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，更新教育思想。蘇軾曾在《李民山房藏書記》這樣寫道：孔子圣人，其學必始于觀書。文中的“觀書”，即閱讀。蘇軾認為，一個人的學習，成為像孔子一樣的圣賢，是從閱讀開始的。閱讀不是練習技法，而是為學生的發展“打精神的底子”。培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，對于提高學生的思想道德品質、科學素養、人文素養，對于弘揚民族優秀的文化傳統和吸收人類進步文化、提高國民的綜合素質，都具有重要的意義。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了興趣，閱讀能力的提高、人文素質的養成應該是不成問題的。然而，在高考競爭日趨激烈的今天，在一張試卷定終身的現狀仍然存在的今天，閱讀興趣的培養難上加難。因為，現在的學生是務實的，與考試無關的書籍往往不看，而且在大多數的家長眼中，與課本無關的書都是“閑書”。家長不僅不讓孩子看書，有的還收起來，束之高閣。甚至，有的家長要求老師禁止學生看課外書。教師應是學生閱讀的榜樣和導師，學生閱讀興趣的培養，關鍵在于教師。蘇霍姆林斯基認為，教師的讀書習慣和閱讀風氣會影響學生，影響學風和校風。把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。一個才情橫溢的語文教師，其獨特新穎的教學藝術、富有魅力的教學個性和富有文采的教學語言，是足以吸引學生、令學生產生閱讀的沖動的。從這層意義上說，教師的素質，包括高尚品德、淵博知識、人生涵養、人格力量和精湛教學技法在內，是真正吸引學生的教學之本，對學生的人格成長和人文素質起著潛移默化的深遠影響。
2.立足課堂，閱讀教學。首先，回歸傳統，注重積累。中華民族，上下五千年，歷史悠久，民族文化博大精深，為后人留下了取之不盡、用之不竭的精神財富。教師應充分利用教材，引導學生從中華民族傳統文化中吸取人文素質的營養。教學中，不但要將課文讀熟，還要求其中的名篇均要背出，只有心口并用，“口而誦，心而惟”，才能“胸藏萬里憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，以閱讀為載體，實施人文素質教育。當學生誦讀屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”時，教師可以勉勵他們為中華之崛起而不斷發憤圖強；當學生誦讀范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，可以提高他們的憂患意識和社會責任感；當他們誦讀文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，可以激勵他們面對，威武不屈。學習這些傳統文化的人生瑰寶，既可陶冶學生的情操，又可提高學生的素養。其次，以人為本，注重感悟。中學生正值青春年華，正處在長身體、長知識的時期。教師在課堂上要盡量少講，真正做到以人為本、以學生為主體。學生一天上8節課，如果每節課教師都滔滔不絕，又有多少學生記得住呢。教師要把絕大多數時間留給學生講，調動他們學習的自主性，提高他們的創造能力。教師要講的是學習方法，是知識的規律。好的教師應向課堂要效率，因為閱讀，是充滿著個體生命的創造性的活動。一個教師，如果沒有內心的感受，沒有自己的真知灼見、激情講授，怎能感染學生。教師在授課時，應以學生的感悟代替教師冷靜的分析，應該將作品中的人生形態、情感形態通過異質同構原理，轉換成學生現實生活中的人生形態、情感形態，從而滿足、升華中學生的人生需求、情感需求，并因此使他們獲得學習的，在這種中，提升、拓展自己的人生境界。
3.得益課外，閱讀經典。“功夫在于詩外”，書籍，特別是經典著作，是影響學生精神發展的最優秀、最重要和最有效的媒介。閱讀提高學生的人文素養，已成為當今全球教育界的一個基本共識。美國教育機構為中學生列出的必讀書目就有20部之多。美國教育部分規定，這些數目“數十年不變，且要參加相關內容的考試”。高中學生，面對大海般的書籍，會無所適從，教師應給予必要的指導，幫助他們選擇讀物，向他們推薦名著。筆者曾在高一年上學期針對課本的六個單元，每個單元各推薦一本書，它們分別是：余秋雨的《文化苦旅》、魯迅的《朝花夕拾》、余光中的《聽聽那冷雨》、《論語》、《史記》和《古文觀止》等。每逢寒暑假，教師又給他們開列了以下書單，同時要求學生寫讀書筆記，他們的寫作水平也得以進一步提高。教師讓學生利用課前三分鐘進行演講，由學生向同學們推薦一本好書，教師及時點評，同學參與打分，這樣堅持下來，不僅擴大閱讀視野，而且提高了口頭表達能力。同時，教師幫助學生理解和積累閱讀筆記，讓學生每周上交，教師批閱，給予點評指導；不定期地組織他們進行一次課外閱讀筆記互換互看活動，讓他們分享讀書的快樂、成功的快樂。我校2007屆學子田雅君同學曾說：“從我自身來說，我首先受益于老師獨有的‘課前3分鐘’環節。每個同學都有機會上臺鍛煉展示自己。每輪要求不一，第一次，大家分享一些有感觸的文章故事，第二次，是作為演講比賽，第三次是介紹你所喜愛的文人。在每一位同學展示后，老師都會與我們分享一些她的想法，并給同學一些建議。如此風雨無阻，對班上學生的幫助是潛移默化的。我們學會分享，用最少的時間讀到各式精彩的文章，同時更大地鍛煉了我們當眾講話的能力，增強自信。老師是真正地為學生以后發展考慮，而非局限地一切為高考服務?！?/p>
總之，書籍是人類生活長期發展的智慧的結晶，也是人類素質持續產生的邏輯前提。因此，立足于課堂閱讀教學，得益于課文閱讀，人文素養教育就不會成為空談。春風化雨，潤物無聲，讓我們一起來關注人文素養教育，將人文素養教育堅持到底。
參考文獻：
[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1999，（9）.
