前言：中文期刊網精心挑選了秧歌舞教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
秧歌舞教學范文1
【關鍵詞】性格舞教學 “風格感” “以人為本”
代表性舞蹈即“性格舞”，又稱外國民間舞，是一種主要表現歐洲國家傳統文化的民間、民族舞蹈，于10世紀末誕生于俄羅斯，11世紀得到進一步完善和發展，之后被廣泛運用于歐洲舞劇與歌劇中，最終被確立為芭蕾中的一種舞臺民族民間舞蹈和表現形式。
如果一個演員掌握了古典芭蕾的技術基礎，又具有表現鮮明性格的能力，那么他們的表現領域就能擴大，并有可能創造出各種不同性格和富有生命力的舞蹈形象。因此，在代表性舞蹈教學中，教師對于“風格感”的培養與塑造應從以下幾點來體現。
優化教學方法，培養表現風格
對于一個合格的性格舞蹈教師來說，首先應具有良好的示范能力。如：當教授西班牙舞的時候，學生最先學習的就是西班牙體態，這時教師如果不對后背挺拔的感覺進行示范，而僅憑描述，學生很難捕捉到西班牙人獨特的神韻和姿勢。其次，合格的性格舞蹈教師應具有良好的講解能力和適當的糾正方法。從教學過程中看，示范教學的方法所給予學生的是感性的認識，在這個階段，學生僅僅是努力模仿教師的示范動作，從而達到動作的一致性，但學生這時并沒有完全掌握動作。而教師的“講解與糾正”則讓學生從對動作的感性認識逐步過渡到理性認識階段。這一階段，教師將反復地對動作的要領、風格和特點進行詳細的講解、分析，并糾正學生在感性階段中動作不準確和不完善的地方，從而讓學生真正能夠達到對動作的理性認識。
更新教學觀念，培養表現風格
長期以來，舞蹈教學中一直采用傳統的“言傳身教”式教學觀念及模式。這種教學模式雖然對學生學習動作姿勢及舞蹈技巧有很大的幫助，但比較枯燥，加上學生對教師產生的尊重畏懼心理，常常使得學生處于一種強壓下的被動式學習狀態。因此，教學中性格舞蹈教師應樹立教學民主理念。傳統“尊師重道”觀念，有時會使得師生間缺乏必要的溝通，存在不可跨越的鴻溝。這樣不僅僅會導致師生關系不和諧，更重要的是削弱了教學效果。[1]
性格舞蹈教師應在教學中樹立“以學生為主體”的教學理念。隨著當代舞蹈大學生主觀意識的增長，思想的活躍，學生對于性格舞蹈的學習更加多元化，單一動作的學習已經不能滿足他們的需求。這時就需要教師作為引導和指導，讓學生通過閱讀和收集資料，自主地探究各國舞蹈文化知識。另外，通過與國內外性格舞蹈專家、教授進行舞蹈文化和藝術交流，也成為了培養舞蹈“風格感”的有效途徑之一。課堂中對舞姿和動作的練習，以及對舞蹈理論的學習，都是從舞蹈本身去對性格舞進行學習，而對性格舞蹈所代表的文化的理解和接觸則是由內而外地領會舞蹈所傳達的意境內涵，將舞姿與其所代表的文化融會貫通，學生才能更好地領會舞蹈的動作，加強他們舞蹈的表現力。
注重教學實踐，培養表現風格
在教學實踐活動中，首先應注重優秀性格舞蹈作品和片段的欣賞。《性格舞蹈教程》中指出：“掌握風格，不僅要通過學習性格舞蹈的基本動作元素和基本技術技能，更重要的是通過學習性格舞蹈的民間舞蹈片段來達到，因為只有片段的舞蹈才能比較完整地體現出某種舞蹈風格?！盵2]學生在課堂中只能對少部分經典的性格舞片段或者作品進行練習，而絕大多數的性格舞蹈作品則需要通過欣賞觀摩的方式去了解和認識，從而盡可能全方面地掌握性格舞蹈所傳達的特點和風格。
其次，可以通過組織和參加性格舞蹈表演來提升“風格感”。一方面，舞臺表演為學生提供了一個對所學知識、技巧實踐的機會，幫助他們進一步加深對性格舞的理解和掌握。通過舞臺背景、燈光、服裝、音樂以及現場氛圍等舞臺元素，為學生營造出一種獨特的表演空間，不僅是對學生學習訓練成果的展示，更是對其在舞蹈技巧的掌握和舞蹈風格的理解上的考察。另一方面，舞臺表演為學生提供了一個提煉個人舞蹈風格的平臺。相對于學校教學而言，舞臺表演增加了表演的即興成分，而這種不確定性，為學生提供了一個將自身對性格舞的理解和認識不斷融入舞蹈表演的可能。通過對舞臺經驗不斷地積累，慢慢地在舞蹈作品中形成自己的表演風格，進而提升自身的演出技巧，加強舞蹈的表現力。
總之，在性格舞教學中“風格感”的培養和塑造，是以轉變教學方法為基礎，更新教學觀念為導向，加強教學實踐為途徑來獲得的。只有運用好教學方法，將“以人為本”的觀念注入到教學中，將國外民族傳統文化滲透進性格舞蹈教學的每一個細節中，才能賦予性格舞課堂教學以及演出活動更加豐富的內涵。
參考文獻：
[1]曲一線.5年高考，3年模擬[M].北京：首都師范大學出版社，2005，6，20.
秧歌舞教學范文2
關鍵詞： 海洋生物學 實驗教學 改革 探索
海洋生物學是研究海洋中生命現象、過程及其規律的一門科學，是海洋科學專業一門重要的專業基礎必修課程，也是生命科學的一個重要分支；海洋生物學實踐性很強，實驗是整個課程體系中必不可少的重要環節。通過實驗訓練學生才能加深對理論知識的理解，切實掌握海洋生物的形態結構、分類特征和研究方法等。實驗操作提高了學生學習的興趣，也激發了學習的主動性，有利于培養學生的實踐能力和創新能力。
淮海工學院海洋生物學學科是江蘇省重點建設學科，我在長期的海洋生物學的實驗教學中，針對以往教學中存在的諸多弊端與不足，通過對實驗內容的不斷整合與優化，對實驗教學方式、方法的不斷改革與探索，參考兄弟院校海洋生物學實驗教學的成功經驗，以“面向學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”為目標，采用適合學生實際的海洋生物學實驗課的可行性策略，激發學生實驗動手的主動性，有效提高了教學效率，全面培養了學生實驗能力，從而大大提高了海洋生物學的實驗教學質量。
一、嚴格實驗規范，加強對學生實驗技能的培養
海洋生物學實驗的主要目的不僅是增強學生對極其豐富多樣的海洋生物的感性認識，而且是訓練學生的基本實驗技能，培養嚴謹的科研作風。實踐教學經驗證明：學生基本技能的掌握程度與實驗課的教學效果密切相關，因此培養學生技能是實驗教學改革與建設的重點內容。我在以往的實驗教學中發現，有相當一部分學生實驗動手能力很差，缺乏基本的實驗常識與素養，對大多數常規儀器設備的使用和一般藥品、試劑的配制知之甚少；還有的同學在實驗中存有一定的畏難情緒，缺乏主動性等，這些可能與他們以前上中學時實驗課不受重視或開設較少，缺乏基本訓練有關。在這種情況下，我們從理論教學開始就向學生闡明本門課程實驗的重要性，強調實驗是高校教學的重要環節，指出規范的實驗操作是科學研究的基本要求。為此，我們專門在海洋生物學實驗指導書中增編了《實驗室行為規范》、《學生實驗守則》，以及《海洋生物采集調查方法》等內容，明確了海洋生物實驗中的注意事項、實驗要求及實驗方法等，從而指導學生進行科學規范的實驗。此外，還對實驗室所配備的各種重要儀器編訂了簡明易懂的使用操作規程，以便學生規范使用。
為加強學生的基礎訓練，我們在實驗教學過程中著重通過學生良好的實驗習慣的培養，以提高學生實驗技能。要求學生實驗前必須認真預習實驗指導書，明確實驗目的，掌握實驗要領及方法步驟，等等；實驗時要愛護儀器設備并熟練使用，嚴格按規定完成實驗操作，獨立完成實驗報告，講究實驗衛生等。在分組時基本上是一人一組，嚴格要求人人動手，獨立完成實驗，這樣不但使每位學生的基本操作能力得到了鍛煉，而且老師能親手指導每一位學生，便于及時發現問題，糾正操作中的錯誤。如在浮游生物的觀察實驗，學生做的臨時裝片有的會出現小氣泡，有的觀察不久即出現龜裂花紋，還有的水樣會溢到蓋玻片上，教師可及時指出這些現象產生的原因并要求學生重新制作，反復訓練以達到熟練掌握其要領。在海洋生物學實驗中其他的基本實驗技能如顯微鏡、解剖鏡的使用和維護技術；生物繪圖技術；常用試劑、染色液的配制方法；海洋生物標本的采集、分類、鑒定、計數、固定及保存方法；數據分析與處理能力；實驗報告與實習調查報告的規范寫作能力等都要求學生在實驗過程中熟練掌握與應用。
二、 廣泛采集海洋生物標本，豐富實驗教學內容
標本的觀察與鑒定是海洋生物學實驗最基本的內容，也是貫穿整個實驗的一條主線。海洋生物種類豐富多樣，分布范圍十分廣泛，但各門類極具不平衡性、不均勻性，并具有明顯的時空變化。因此，每次實驗課前海洋生物標本的準備和選取就顯得尤為重要，不僅要突出常見的或具有典型代表性的種類，而且要體現出其物種的多樣性特點。在海洋生物學實驗課剛開設的頭幾年，標本的采集往往依賴教師個人去進行，受季節、地域、氣候、工具等各方面的影響與限制，很多樣品較難采集，尤其海洋中種類少的一些門類（如藍藻、綠藻、輪蟲，等等）中的樣品更難隨時采集到，因此實驗中可供觀察的種類較少，教學內容也顯得較單薄，大多只能開展簡單的驗證型實驗，不利于學生從多樣性的實物觀察比較中去培養探索的精神，也不利于激發學生探求豐富多彩的海洋生物世界奧秘的興趣。為此，我們充分利用多種方式進行海洋生物標本的采集。
其一，讓學生參與實驗的準備工作。不僅組織有興趣的部分同學利用課余時間去學校附近的海邊或海水養殖池塘隨時采集實驗用活體樣品，而且鼓勵同學們利用周末、節假日去各地海邊游玩的機會有意識地采集當地的標本。這樣既豐富了標本的來源，又鍛煉了學生的動手能力，培養了他們認知海洋生物的積極性。其二，密切同當地有關海水養殖、育苗企業的聯系，利用幫他們鑒定水質機會，固定和保存樣品。利用他們靠近海邊的優勢，請生產企業及時采集活體標本（如沙蠶、小型甲殼類等）以供實驗隨時使用。其三，實驗室及有關研究室對一些具有科研價值的種類進行常年活體純種培養，主要是海洋浮游生物（如螺旋藻、扁藻、變形蟲、輪蟲、枝角類、橈足類等），這樣不僅可隨時提供實驗活體觀察之用，而且使學生了解和掌握生物純種分離和培養技術。其四，加強同當地海洋管理、科研等部門的合作，尤其近幾年來我們同國家海洋局連云港海洋環境監測站建立了良好的合作關系，不僅成為學生實習基地，而且在項目合作中收集了江蘇沿海不同季節、不同海域中的浮游生物、底棲生物及潮間帶生物中極為豐富的標本種類，極大地充實了實驗材料。其五，充分利用本院的海洋館生物標本資源。從1958年開始，本校就有意識地對海洋生物標本進行采集和積累，在學院充分重視的基礎上，加上采購、校友捐贈等渠道我院創建了江蘇高校中唯一的一座近千平方米的海洋館，內有各種大中型海洋標本兩千余件；同時建有100多平方米的海洋生物教學標本室一間，固定保存有中、小型標本近千種，包括已近絕滅的長江鰣魚，從而為實驗教學提供了強力支撐。
三、 改革實驗教學模式，有效提高教學效率
（一）整合實驗內容，變革方法類型。
由于我們具有豐富的海洋生物標本資源和便捷的采集途徑，這為我們不斷調整和優化實驗內容創造了十分有利的條件。首先，在實驗材料的安排上，盡量選取當季海水中的樣品，并與歷史季節、不同季節的標本相比較，做到以觀察固定標本為主，著重搭配一些代表性的活體種類。其次，在實驗內容上與生產實際和科研緊密結合，體現當前海水養殖與育苗以及海洋漁業資源等的現狀，調查相關水體的海洋生物種類組成、類群分布特點、現存量、初級生產力等，并根據其與生存環境相互依賴、相互影響的動態系統評價水體水質污染程度和漁業生產潛能。這樣不僅使學生及時了解海洋生物種類在生產環境中的重要性，而且使學生學習了海洋生物調查的全過程，進一步加強了對科研技能的培養。最后，在實驗類型方法上，逐漸由以往的驗證性實驗為主過渡到以創新性、綜合性實驗為主，旨在培養學生的創新思維能力和解決實際問題的能力。如在做海洋生物實驗時，不再是單純地對某一門類的生物進行觀察鑒定，而是綜合起來進行多樣性分析比較，如分析不同海水水體（或季節、年份等）環境中浮游植物（或浮游動物、底棲生物等）的類群分布特點、潮間帶生物種類組成特點等。這樣不僅使實驗課上得內容充實，而且有利于培養學生的全面技能。
（二）運用各種教學手段，創設生動教學情景。
學生在學習海洋生物分類時通常感覺比較枯燥，對物種形態結構的記憶尤其頭疼。在實驗課教學過程中，我選擇多種實驗教學方式如動畫、錄像、圖片、多媒體課件等，以精彩的海洋生物世界為主題，把每次實驗所涉及的一些代表生物種類的棲息環境、運動方式，以及不同觀察角度的形態結構特點等形象逼真地予以展示，可使學生對海洋生物產生強烈的好奇心，從而營造出一種輕松愉快的學習情境。比如在海洋浮游生物實驗時，利用多媒體技術，在數碼顯微鏡的顯示下：曲舟藻和布紋藻分別具有美麗的斜條紋和直條紋，但又都具有相同的運動構造――縱溝；原甲藻像瓜子一樣只具有縱溝，而裸甲藻還具有橫溝，但其都像樹葉一樣飄轉而下的運動方式；烏賊幼體大小不過2厘米，但其觸手、神經系統及消化系統等都清晰可見，尤其噴水倒退的運動情景都可使學生過目難忘。其他如顫藻、扁藻、布氏擬鈴蟲、中華哲水蚤、長腕幼蟲等的形象展示都可激起學生探求海洋生物奧秘的興趣。
（三）堅持實驗室開放制度，培養學生自主學習能力。
我在長期的實踐教學過程中深刻體會到：實驗課僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也與海洋生物學專業教學的時代要求相去甚遠。為了提高學生的自主學習能力，我們全面開放海洋館、標本室及相關實驗室。學生可隨時預約來進行標本觀察、鑒定及解剖實驗，可根據個人興趣愛好自己設計實驗內容，真正體會自己實驗成功的喜悅。
（四）強化野外現場調查實習，培養學生科學研究素質。
海洋生物野外實習是課堂實驗的綜合與提高，是整個課程體系的一個重要組成部分。其目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養。我們通過實習動員使學生了解實習目的，海濱地區的基本情況、實習要求、分組及準備工作；通過對海水性質、潮汐運動、海岸底質特征的認識，了解海洋生物生活的環境條件；通過對基巖海岸生物的采集、觀察和描述、了解基巖海岸的生物多樣性、形態結構特征和生活習性；通過對沙質海岸生物的采集、觀察和描述、了解連云港沙質海岸的生物多樣性、形態結構特征和生態習性。通過對灌河口海洋生物的采集、觀察和描述，了解河口生物的生態特點和形態特征，學會分析海洋生物之間的異同點，能對所觀察到的現象進行合理的解釋，提高分析問題、解決問題的能力。
四、完善實驗課考核方法，力求反映學生真實水平
實驗考核是檢驗實驗教師授課水平，以及學生是否掌握基本技術和基本方法的重要環節。為了能準確地考查學生的實驗技能和綜合能力，我們建立多元成績考核評定方法。實驗考核分理論考核和操作考核，前者重點考核學生實驗基本理論和相關知識，以閉卷形式進行考核，后者重點考核學生現場操作能力，操作項目按照教學大綱預先擬定6套以上，考核前抽簽決定考哪一套，一旦抽簽成功就立即進入考場，力求反映學生真實的實驗技能和知識結構。
參考文獻：
［1］魏士平，蘇新.海洋生物學實踐教學初探［J］.中國地質教學，2007，16（1）.
［2］徐敬敏.動物學實驗教學改革的探索［J］.實驗室研究與探索，2002，21（2）.
［3］白秀娟，盧伙勝，肖壽松.海洋生物學實驗及實習在教學過程中的重要性［J］.水產科技，2008，（6）.
秧歌舞教學范文3
【關鍵詞】動物營養學；教學改革；實踐
動物營養學是研究動物攝入、消化、吸收、利用飼料中營養物質全過程與生命活動(生存、生長、繁殖、產奶、產蛋、免疫等)相互關系的科學。該課程是動物科學本科專業學生必修的專業基礎課，主要目的是使學生了解飼料中各種營養物質對動物的生理功能，不同動物消化、吸收、代謝與利用各種營養物質的過程和特點，各種生理狀態、不同生產用途動物營養需要的特點及營養需要量。
進入21世紀，隨著養殖業和飼料工業的迅猛發展以及科學技術的不斷創新，對動物科學專業的學生提出了更高的要求。為了適應這些變化，各個農業院校也在對教學大綱和教學內容不斷作出調整，以滿足社會對復合型人才的需求。為了著重培養學生綜合分析問題的能力并努力結合生產實踐，對教學大綱、教學內容、教學方法和考查方法等進行了修改，并通過教學實踐，取得了一定的效果。
1.動物營養學教學存在的主要問題
教學大綱調整前，我院動物科學專業學生的《動物營養學》課程教學以教師講授為主，學生主動學習愿望不強，獨立學習意識不夠，對課程幾乎沒有興趣。教師在講授時，雖然能采用提問、啟發式教學、互動教學能多種教學手段，但由于缺乏圖片、視頻及實例教學等，總體上效果仍然不理想。
2.動物營養學教學的改革
2.1教學大綱的改革
為了鍛煉學生綜合分析問題的能力并結合生產實踐，在教學大綱的修改中，著重加強了理論知識和研究方法內容的教學，取消了與其他課程重復及生產實踐中應用較少的部分。例如，增加蛋白質、碳水化合物、脂類、礦物質和維生素營養及能值教學的學時數，并增加動物營養需要及飼料營養價值評定的研究方法的學時數；同時，將與《飼料添加劑學》課程重復的飼料添加劑教學內容和與《飼料與飼養學》課程重復的動物采食量教學內容改為自學，并將在生產實踐中應用越來越少的役畜工作的營養需要改為自學。通過這樣的修改，旨在加強學生綜合能力的訓練，為以后的工作或學習打下良好的基礎。
2.2教學內容的改革
為了避免學生學習時產生枯燥感，在教學內容方面也進行了改革。以往的教學都是以教師講授為主，學生容易產生厭學情緒，新的教學內容中，將動物與飼料的化學組成與以前學習過的有機化學和生物化學相聯系，蛋白質、碳水化合物和脂類的消化吸收過程與動物生理學相聯系，水、蛋白質、碳水化合物、脂類、礦物質和維生素等六大類營養物質的生物學功能與生物化學相聯系，教學中多使用啟發式和互動式教學，讓學生成為課堂的主體。通過這種讓學生回憶、聯想及理解的方式學習，調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，教學效果得到顯著提升。
2.3教學方法的改革
教與學是學習過程中不可或缺的兩個方面，老師講授有條理、邏輯性強并且生動有趣，學生才喜歡聽。教學方法改革后，教學過程中更多的使用多媒體技術，改善教學效果。例如，單胃動物和反芻動物對各類養分是消化吸收過程，內容抽象，使用圖片和視頻教學后，能加深學生的理解；各類礦物質元素和維生素在動物體內含量甚微，但發揮的生物學功能卻很獨特，缺乏時易患各種缺乏病，結合圖片展示的教學能取得更好的效果；動物營養需要及飼料營養價值評定的研究方法更為抽象，因此在教學中不僅多采用圖片和視頻展示來加深學生印象，同時還多安排學生參與博士或碩士研究生開展的飼養試驗或消化代謝試驗等動物試驗，也參與學校奶牛場青貯飼料制作的生產實踐。通過這些改革，使整個課程教學能更好的結合實踐，也易引起學生的興趣，提升教學質量。
2.4考核方式的改革
在以前的考試中，最終的成績只是由出勤和期末考試成績組成，而在這次的教改中，將綜合成績改由4部分組成，分別是平時成績（出勤、提問及作業，占20%）、期中考試成績（占20%）、期末考試成績（占50%）和課程論文（占10%），如此一來，能更公平和公正的評判學生在整個課程學習中的表現，避免一考定合格而造成的各種弊端。
3.動物營養學教學改革實踐及效果
通過教師的實際講授效果和課后學生的反映，認為本次教學改革取得了一定的效果。首先，教師和學生都感覺針對性更強，分別針對不同教學內容，教師的講授更加明確，而學生的思路也一直比較清晰。其次，通過與動物試驗及生產實踐相結合的訓練，學生綜合分析問題的能力也得到了鍛煉，學會了對飼料營養價值進行評定時，應該通過各項分析指標并結合飼料中各養分的營養作用、飼料養分含量和飼料營養價值的關系、各種飼料中養分含量標準、各種動物的飼養標準等進行綜合評價。再次，通過多媒體技術的使用，學生對課堂學習的興趣更高，加深知識的理解與記憶。最后，改革考核方式后，學生能多利用課余時間進行課程相關知識的學習，并有效杜絕了作弊現象。
4.動物營養學教學改革的建議
由于受到教學經費和各種客觀條件的限制，在動物營養學的教學內容中實踐教學的內容安排較少，如果以后的改革中能將實踐教學內容安排更多一些，會使動物營養學教學更加完整，學生可以結合實踐內容加深理論知識的理解和學習，會取得更好的效果。
參考文獻：
[1]常娟,付彤,尹清強,等.動物營養學理論和實驗課教學研究[J].現代農業科技.2011,(16):22-23.
[2]郭愛偉,王海龍,吳培福,等.動物營養學案例教學初探[J].黑龍江畜牧獸醫(科技版).2012,(4):168-169.
[3]李文立.《動物營養學》實踐教學改革與實踐[J].畜牧與飼料科學.2011,32(8):30.
[4]王艷榮,王元元,何云.動物營養學課程的教學改革與實踐探索[J].河南科技學院學報,2012,(2):103-105
[5]許發芝,李呂木.動物營養學教學模式初探[J].畜牧與飼料科學.2010,31(3):89-90.
[6]楊鳳.動物營養學(第2版)[M].北京：中國農業出版社，2001
[7]楊明明,姚軍虎,龔月生,等.《動物營養學》課程教學改革初探[J].家畜生態學報,2012,33(1):111-112.
[8]朱忠珂,宋瑞.動物營養學教學改革探析[J].現代農業科技.2010,(9):31.
秧歌舞教學范文4
關鍵詞： 高中物理 實驗教學 教學改革 科學素養
1.引言
高中物理是以實驗教學為基礎的學科，因為只有通過實驗驗證所學的理論知識，才能夠讓學生真正理解所學知識的實際意義，能夠幫助學生對基礎知識有更透徹的理解，從而更有效地提高成績。但是，很多高中物理的教育工作者及學生的應試教育思維根深蒂固，很多時候高中物理實驗教學被嚴重忽視，成為高中物理教學的薄弱環節。由于實驗教學被忽視，導致了理論與實踐脫節嚴重，學生不能夠將理論知識與實踐經驗相結合，造成了死記硬背的結果，反而對成績的提高與學生科學素養的培養帶來負面影響。針對這種現象，本文探討了高中物理實驗教學的改革建議，并給出了如何在改革的實驗教學方法的框架下提高學生科學素養的方法。
2.傳統物理教學存在的問題
目前，高中物理實驗教學由于受到應試教學的影響存在如下問題：
（1）學生獨立完成實驗能力差
學生的實驗課本上記載非常全面的驗目的、原理介紹、方法步驟說明、數據分析處理要求。不僅如此，教師還幫助學生調試一起，講解實驗過程中出現的問題。實驗過程中的錯誤一般由教師解決，這種以教師為主體的實驗教學嚴重影響了學生科學素養的培養，包括創造性及獨立解決問題的能力。
（2）實驗內容單一
目前的高中物理實驗教學的實驗內容一般缺少探索性實驗及指導性實驗，并且與實際生產、生活嚴重脫節。例如電學實驗結束后，學生仍然不了解插座內部的接線結構及簡單故障的處理。
（3）實驗設計內容創造性不足
實驗的內容大都停留在課本里，被動的、固定的實驗模式，讓學生失去了興趣，嚴重影響了學生主動學習的積極性，阻礙了科學素養的培養。
3.高中物理實驗教學改革對學生科學素養的培養
針對上文所述的問題，本節首先探討了高中物理實驗教學改革的方法，其次分析了改革后的實驗教學如何培養學生的科學素養。
（1）對實驗方式進行改革，增大設計性實驗比例
在實驗內容的安排上，加大綜合實驗與設計性實驗的比例，使傳統的以教師為主體的實驗教學變為以學生為主體的實驗教學。這種方式能激發學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，最重要的是培養學生的創造性思維及科學素養。
（2）對實驗內容進行改革，突出時代性與先進性
高中物理實驗教學的實驗內容要突出時代性與先進性。與現代科學技術接軌的實驗才能夠調動學生的積極性與創造性。利用先進的手段、儀器及技術，能夠更容易地實現實驗，拓寬實驗的內容。不僅如此，學生還能夠更多地了解更多先進的科技及其應用，為學生的科學素養的培養奠定基礎。
（3）對教學主體進行改革，構建以學生為主體的教學體系
高中物理的實驗教學的另一種改革方法是，將學習的變為老師引導下學生為主體的主動學習。因為學生的主動學習才是整個教學體系運行的良好動力。只有激發學生的學習興趣，學生開始有了自主學習，創造性思維才開始被激發，有效學習時間不斷增加。這樣才能夠使得學生的主體性發揮作用。
上文給出的高中物理實驗教學的改革方法，能夠有效培養學生的科學素養。主要方式是開展學生的實踐活動，創造條件，讓學生以主體的角色進行實驗，進行實踐學習。這樣，學生能夠通過實驗一步一步地發現其中的規律，學習探索物理知識的方法，深層次地感受科學實驗的魅力。具有時代性的、設計性的實驗能夠讓學生在復雜的實驗中總結前人總結的規律。改革后的實驗教學能夠切實領會科學與生活、科學與技術和科學與社會的關系，充分培養學生的科學素養。
4.結語
本文針對目前高中物理實驗教學中教師及學生對實驗普遍不重視的現象，闡述了高中物理實驗教學的重要性與意義，分析了目前高中物理實驗教學的問題，探討了高中物理實驗教學的改革建議，并給出了增大設計性實驗比例，實驗內容要突出時代性與先進性，以學生為主體的實驗教學理念的三條能夠培養學生素養的實驗教學方法的改革建議。
參考文獻；
[1]鄭q瑛.通用技術課程對中學生創新能力的培養[J].現代教育科學，2011（10）.
[2]沈建光.在通用技術教學中如何培養學生的技術素養[J].新課程研究（基礎教育），2010（02）.
[3]竇樹德.新教育理念下的建構主義課堂教學模式研究[J].長江師范學院學報，2009（06）.
[4]丁紅玲.借鑒職教技術訓練特色設計高中通用技術課教學[J].教育理論與實踐，2009（20）.
[5]樊汝來.新課程理念下的高中通用技術教學儀器配備[J].中國現代教育裝備，2008（11）.
秧歌舞教學范文5
《園林植物栽培與養護》是一門實踐性與操作性強的課程，為響應學校轉型發展的要求，本文根據《園林植物栽培與養護》課程的教學現狀，提出從教學方式、考核辦法以及加強實踐教學等方面來進行改革，預期為提高學生的實踐能力和創新能力并為提高應用型人才的培養質量打下基礎。
【關鍵詞】
轉型發展;能力培養;園林植物栽培與養護;教學改革
【基金項目】
本文為湖南城市學院高等教育科學研究項目(編號:JK14B013)成果。
隨著經濟發展進入新常態，高校的人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。為提高學生的社會職業素養和就業競爭力，國內的諸多高校近年來紛紛在尋求轉型發展。應用型人才培養的目標之一就是學生實踐能力、創新能力和綜合能力的培養。《園林植物栽培與養護》課程是風景園林專業的一門非常重要的專業課，實踐性與操作性強，涉及面廣。為了響應學校轉型發展的要求，本課題組近來根據《園林植物栽培與養護》課程的教學現狀，就該課程的教學方式與考核方式等內容進行了改革探討，以進一步提高該課程的教學效果，預期為提高學生的實踐能力和創新能力打下基礎。
一、《園林植物栽培與養護》課程的教學現狀
(一)教學形式單一。
在《園林植物栽培與養護》課程的教學過程中，以往基本是采用“一言堂”的教學模式，教師在講臺上講，學生在座位上鴉雀無聲，并認真地做筆記、聽講，整個課堂死氣沉沉，課堂上師生間的溝通交流很少，學生間的討論基本沒有，老師基本上是根據教學大綱的要求完成教學任務而已。這種傳統的教學模式其實是從根本上剝奪了學生的自主學習機會，忽略了學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。
(二)實踐教學缺乏。
《園林植物栽培與養護》課程總學時32，只有理論學時，沒有實踐學時的安排，屬于純理論教學。該課程實踐性與操作性很強，這種只注重理論教學，忽略理論與實踐教學的結合，最終影響了學生實踐能力與創新能力的表達，嚴重制約了應用型人才培養質量的提高。
二、《園林植物栽培與養護》課程的教學改革對策
(一)改革教學方式。
1．加強互動式教學。傳統的“填鴨式”的教學模式，與現代大學生的學習特點是相悖的，教學提倡教、學并重，要真正體現學生在學習中的主體地位。教師以提問的方式對課堂所學內容展開討論，這種方式不僅可以增強學生學習的積極性和主動性，也可以更好地促進師生間的互動與交流，這種方式取得了很好的教學效果。所以，《園林植物栽培與養護》課程必須加強互動式教學，以促進教與學的有機融合，讓學生真正地參與到課堂教學，使學習成入一種投入狀態，教師從中加以引導，進而培養學生的創新思維和分析問題與解決問題的能力［1］。
2．加強案例式教學。案例式教學是就與某一知識點有關的典型案例進行討論、分析，以達到深刻理解并充分運用知識的一種教學方式［1］。這種教學方式可使學生理論聯系實際，通過具體的案例分析，可促使學生綜合運用所學知識去解決一些具體的問題，從而提高學生綜合分析與解決問題的能力。比如，在介紹大樹的栽培與養護管理時，可將學生帶到室外，要求學生對一些新栽的大樹長勢不理想或已枯死的原因進行現場分析。通過鍛煉，學生能融會貫通所學知識，增強他們對所學知識的綜合運用，這將極大地提高《園林植物栽培與養護》課程的教學效果。
3．加強轉翻課堂教學模式的運用。翻轉課堂教學是一種以學生能力培養為核心的、顛倒課堂時間安排的新型教學模式［2］。根據職業能力的要求，《園林植物栽培與養護》課程教學內容可分為3個模塊:即模塊1———園林苗木的培育;模塊2———園林植物的栽培;模塊3———園林植物的養護管理。如有可能，對于該課程或其中的任何一個模塊或模塊中的某些章節，比如模塊3中園林植物土、肥、水的管理等章節可探索翻轉課堂這種教學模式，教師根據需要設計教學資源與學習環境，重新規劃課堂時間，通過課前知識獲得和課堂知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中師生間的角色，突出學生自主學習和解決問題能力的培養［3］?！秷@林植物栽培與養護》課程通過翻轉課堂教學模式的運用，將極大地促進學生創新思維、自主學習及綜合解決問題能力的提升。
4．加強項目式教學。項目教學是根據職業能力的需要，設置一個具體的生產項目，以學生為主體，教師為主導，融“教、學、做”為一體的教學方法［4］。《園林植物栽培與養護》課程可將3個模塊，即苗木的培育、栽培與養護管理等融入到一個項目中去，學生通過參加項目學習，可基本熟悉整個項目的流程，大大增加與企業的對接，畢業到崗后可減少與企業的磨合時間。這種教學方式是以“就業為導向”，使學生輕松自主地學，讓學生在實踐學習中展示個性和培養創新能力［5～6］。
(二)加強實踐教學。
應用型人才培養目標之一就是學生實踐技能的培養。近年來，國家愈來愈重視實踐教學，實踐教學是培養學生實踐技能與科技素質的一個重要組成部分［1］?！秷@林植物栽培與養護》課程實踐性與操作性強，因此，必須改變純理論的教學現狀，加強實踐教學，可將總課時增加至48，理論課時32，實踐課時16等，實現理論與實踐教學的有機結合，讓學生在實踐中學習、進步，提升學生的實踐技能與綜合素質。
(三)改革考核方式。
《園林植物栽培與養護》課程以往均是采用開卷考試或寫論文的方式，這樣對學生們來說可減輕他們的“負擔”，但隨著社會經濟的發展，這種考核方式已不能適應應用型人才培養的要求。因此，《園林植物栽培與養護》課程應以應用型人才培養目標為宗旨，應加強過程考核，可將現有的課程成績構成稍作調整，減少期末考試成績所占比例?！秷@林植物栽培與養護》課程的成績可由30%的平時成績(包括出勤、課堂表現與平時作業等)，20%的實踐課成績(包括出勤、實踐技能與實踐報告等)及50%的期末考試成績構成。期末考試采用閉卷形式，試卷涵蓋考試大綱所有的知識點，題型應多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題與論述題等6種題型，考試內容盡可能避免死記硬背，注重學生對所學知識點的綜合運用。
三、結語
為適應當前國家經濟結構調整和產業升級的要求，如何使培養的學生更好地與產業對接，更好地適應企業的需求，是當下每一個教育工作者必須認真思考的問題?！秷@林植物栽培與養護》課程以應用型人才培養為目標，以能力培養為核心，從教學方式、考核方式以及加強實踐教學等方面開展改革探討，欲為提高學生的實踐能力和綜合解決問題的能力，旨在為提高應用型人才的培養質量打下基礎。
作者：周小梅 文彤 余紅兵 單位：湖南城市學院建筑與城市規劃學院
【參考文獻】
［1］劉常富，趙桂玲．以綜合素質培養為目標的“園林生態學”課程教學改革與實踐［J］．中國林業教育，2011，29(3):38～40
［3］穆建亞．論反轉式教學在高校教學改革中的應用［J］．教育與職業，2016，18:118～120
［4］王春燕．“項目式一體化”教學模式在《園林植物栽培與養護》課堂中的應用［J］．北京農業，2015，8:204～205
秧歌舞教學范文6
關鍵詞： 閱讀教學 “五注重” “五培養”
閱讀是對書面語言的感知、理解、鑒賞和吸收。長期以來，閱讀都是語文教學的重點和難點，在考試中閱讀也占有重大的比例。學生對閱讀往往興趣不高，考試得分也不甚理想，這固然有責于學生，正如葉圣陶先生所說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！薄拔ㄓ刑貏e注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”這里雖然是說學生要注重方法，才能有較好的效果，但作為教師，我們不能把責任歸咎于學生就一了百了，要知道，教師也起著很關鍵的作用，尤其在課堂教學中。為此我們要正視問題，特別注重方法，做到“五注重”、“五培養”。
一、注重課前指導，培養學生的獨立學習能力
課前指導主要體現在指導學生進行課前預習這一環節上。課前預習不是可有可無的，也不能流于形式，它對于保證教學內容的順利完成，達到預期的教學效果有重要作用，因此不容忽視，需要教師給予精心指導。
1.指導學生明確閱讀目標。目前有相當一部分學生的課前預習只是停留在讀課文、查字典、分段落，歸納段意這樣一個漫無目的的散漫式閱讀層次上。顯而易見，這種只了解皮毛，處在知與不知、懂與不懂之間的預習作用是有限的?，F代心理學認為，在學習一開始就將學習目標明確地告訴學習者，引起他們的注意，遠比那種學習前后自始至終都不知道學習目標的效果要好得多。因此，在進行課前預習時，教師要指導學生根據單元教學要求、預習提示來確定閱讀目標，做到有中心、有重點、有目的。
2.指導學生正確閱讀的方法。閱讀方法有多種，主要指導學生運用精讀、速讀、略讀的方法，以便準確、迅速地獲取有效信息。這樣做可以有效培養學生的獨立學習能力。
二、注重引導析疑，培養學生的分析思考能力
學生在有目的的預習中，對課文有了自己的思考，但這些思考往往是混亂的，需要教師引導他們調整思維，學會析疑，并在析疑中形成新的思維方法。
首先，讓學生提出自己在預習中思考出的問題，教師適當補充學生未提及的問題，并指導解答。
其次，引導學生按整體―部分―整體的閱讀過程，深入鉆研，進一步剖析課文的內容和形式，理解文章寫了什么、怎么寫、為什么這么寫，深入理解文章的內在聯系，把握作者思路，體會文章中蘊涵的思想感情，體會謀篇布局的用心，以及語言文字運用的精妙，從而領悟讀寫規律，提高理解和表達能力。此時教師的作用重在引導學生進行去偽存真、去粗取精的分析；關注學生的思維過程，重錘敲打思維的滯塞、錯誤之處，引領學生自我疏導、自我糾正；訓練學生的口頭表達或文字表達能力，使他們的表達符合語言規范。
最后，因勢利導引導學生歸納課堂所得，總結學習規律、方法，掌握一定的閱讀方法，為課外閱讀運用打下基礎。
三、注重品味語言，培養學生的良好語感
文章以語言為載體。著名語言大師老舍說：“我寫文章，不僅考慮每一個字的意義，還考慮每一個字的聲音。”的確，文章如果具有語言美，則讀起來流暢，聽起來悅耳。在閱讀教學中，教師可以審美鑒賞素質的培養為著眼點，引導學生通過朗讀、比較等方法發現課文的語言美，從而探求文章的內在美，使閱讀訓練活動生動活潑。如讀諸葛亮的《出師表》，我們能感受到文字中那種直切肺腑的深沉和凝重；讀曹操的《觀滄?！?、《龜雖壽》，我們能感受古代英雄的慷慨豪邁。又如朱自清的《春》一文中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這句話可從疊音詞的運用上去發現語言美：“偷偷地”寫出了青草生長的情態美；“嫩嫩”、“綠綠”寫出了青草長勢的情態美，“綠綠”還帶有濃厚的色彩美；“輕悄悄”、“軟綿綿”是從觸覺上寫出人們在柔和的春風吹拂下，在草地上愜意的感受，創造了一種優美的意境美。在閱讀教學中，教師如能注重從語言入手引導學生進行感悟、品味，并輔以語言訓練的形式，持之以恒，便能使學生逐步形成對語言的敏銳、準確的感受能力，引領學生達到一種發現美，乃至追求美的更高的教學境界，使學生在朗讀中培養良好的語感。
四、注重挖掘情感，培養學生的審美素質
課堂閱讀教學是語文教學的主要內容，教師要對學生加強文學作品教學的審美性的培養，充分發揮文學作品寓教于樂，以情感人，以美養“道”，以美悟“文”的審美功能，并使學生在美的熏陶中不斷提高自己的審美素質。
正如白居易《與元九書》所說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學既是認知活動，又是情感活動。在整個閱讀教學過程中，知識的傳授、能力的培養都離不開情感的交融。情感是人們對作品中人或事物內在的感情抒發內心感受的一種真實體驗。六朝文論家劉勰在《文心雕龍?知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這不僅說明了作者的主觀情感貫穿于文學作品之中，而且道出了讀者在文學作品鑒賞過程中應該通過語言材料感悟思想感情。特級教師高潤華講在《背影》時，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一副吃力的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學生淚如雨下。他既讓學生體會到父愛的博大深邃，又誘發了學生的情感，進而使學生更深地理解了作品的深蘊。
可見，語文教師在教學中應該善于從字里行間挖掘出美的情感、美的因素，通過有聲語言、肢體語言、板書等形式展現出來，并以此為導向去引領、啟迪學生進行思考――它為何而美？它美在哪里？只有這樣，語文教學才不失其人文性，學生的審美素質才會得到提高。
五、注重教學方法，培養學生的思維能力
前蘇聯教育科學院院士巴班斯基提出：“要自覺地選擇教學方法，在課堂教學過程中，結合地相互聯系地運用它們，以便在規定的時間內，取得最佳教學效果?！币归喿x教學取得理想的效果，關鍵在于實施啟發式教學。在閱讀教學中，要想培養學生的思維能力，可以采用發散思維、逆向設疑提問兩種方法。
發散思維也稱求異思維，主張人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，求得多種正確的答案。其特征在于“發散”，常用的模式有聯想式、輻射式、跳躍式，沒有中間的分析及推理過程，直接抓住事物內在本質的東西，繼而以此為中心，呈放射狀散開。所以常常表現為突如其來，是不按普通邏輯步驟進行的，其內容也常極富創造性。運用發散思維進行閱讀教學，教師要注重引導學生從原文出發，對課文中具有智能開發價值的情節，讓學生調動自己的生活體驗去暢想。例如一位老師在教學《從百草園到三味書屋》時，要求學生創造性地復述“冬日捕鳥”的內容。一名學生這樣說：“昨天晚上，鵝毛般的大雪從彤云密布的半空中紛紛揚揚地飄落下來，雪下了一整夜，次日放晴，石井欄和地面上，都蓋了一層皚皚厚雪，整個百草園變成了粉裝玉砌的世界?！苯又枋隽瞬而B的經過，少年魯迅的外貌，描繪了第一次捕鳥沒捕著的情境及第二次捕鳥的不同心情和神態，這位學生最后說：“魯迅提著鳥籠，唱著歌兒，連蹦帶跳回到家，他告訴媽媽：他把小鳥捕著又放了，讓小鳥重獲自由?！边@真是一個大膽的想象。教室里頓時充滿了快活的氣氛。可見在教學中如果教師能從文本出發，積極引導學生進行縱向、橫向的聯系與思考，并把各個思考點有機地聯成一塊，那么，學生不僅能更深層次地理解文本，而且能擴展自己的思維空間，并學會多角度思考問題，有此效果，教師何樂而不為呢？
逆向設疑提問是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學中的一種重要形式。教師在課堂教學中可有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發學生的思維，最后去偽存真，統一認識。如在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，我啟發學生思考：“本文說明了人處逆境利于成才，國無憂患易遭滅亡的道理，這在一定的條件下固然有道理，然而它絕非一條普遍真理，我們若從它的反面做一番思考，可以想到些什么呢？”經過思考，學生爭著發言。有的說：“逆境可以磨煉人的意志，能使人有所作為，但順境更有利于成才，成才的機遇更多。如同行船，逆水行船只要努力撐當然可以達到目的地，然而如果是順水行船再加上自己的努力，前進的速度則更快?！庇械恼f：“國無憂患易遭滅亡不太合乎現實，我國這幾年發展這么快，一是因為改革開放，二是因為沒有敵國外患。如果天天打仗，就不可能有發展?！憋@然，通過這一番思考，學生不僅加深了對課文的理解，而且開啟了思路，有效地訓練了思維，提高了能力。
總之，教師在閱讀教學中應引導學生自覺樹立“大語文觀”，注重課前、課內甚至課后各個環節的指導，幫助他們形成良好的閱讀習慣，尋求正確的閱讀方法，感悟文本中所蘊含的美。只有這樣，學生的閱讀能力才能不斷增強。
參考文獻：
［1］邢改萍.中國基礎教育改革論壇.中央民族大學出版社，2004.4.
［2］孫春成.給語文教師的101條建議.南京師范大學出版社，2003.6.
［3］孫春成.語文課堂教學藝術漫談.語文出版社，1998.7.