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含笑的成語范文1
【關鍵詞】漢語；乘；韓國語；對應
一、研究目的及方法
漢語的“乘”是一個使用比較頻繁、用法較為復雜的一個詞語。在韓國語的教學和學習上帶來了諸多的不便。在進行漢韓翻譯的過程中，翻譯工作者也常常為找不準準確地對應的詞匯而煩惱。本文集中對“乘”的對應韓國語的表現方法進行研究，為以后的韓國語的教學和翻譯工作提供一些幫助。
“乘”在漢語里面是個多音字，即“chéng”和“shèng”。在現代漢語中“乘”(shèng),已經不經常使用，所以本文對此不進行研究和討論。本文先對“乘”(chéng)在詞典中的釋義進行分析和研究，然后利用具體例文對“乘”對應韓國語的表現方法進行研究分析，最后總結出規律。“乘”的漢語釋義以2005年版的《現代漢語詞典》h中的釋義為標準。
二、“乘”(chéng)的釋義
“乘”(chéng)在《現代漢語詞典中》的釋義：
1.[動詞] 用交通工具或牲畜代替步行; 坐
2.[介詞] 利用(機會等)
3.[名詞] 佛教的教義
4.[名詞] 姓
5.[名詞] 進行乘法運算，如2乘3得6。
“乘”因自身特點，又派生出了若干個其他意義。一個詞語經常會派生出和原本意義相差很遠的意義。我們把上述“乘”的意義可分為基本意義和派生出來的周邊意義，如下：
基本意義：用交通工具或牲畜代替步行；坐
周邊意義：利用(機會)；佛教的教義；姓；進行乘法運算，如2乘3得6。
“乘”的基本釋義“用交通工具或牲畜代替步行”和第一個周邊意義“利用(機會等)”都在某種意義上和“乘、坐”有著細微的聯系。其他的如“佛教的教義”、“姓”和“進行乘法運算”都是應用在數學或是佛教當中，在日常生活中很少使用，所以本文不對此進行研究，只對“乘”的基本意義和第一個周邊意義進行研究、探討。
三、漢語“乘”對應韓國語的表現方法
“乘”(chéng)的第一個周邊意義“利用(機會等)”在口語中經常和漢語的“趁”(chèn)并用，如：
(1)①漢：做事應該趁(chèn)熱打鐵。
韓：?? ? ?? ??? ??? ???.
②漢：乘便[chéng biàn]，口語：趁便[chèn biàn]
韓：??? ?? ????. …?? ??. …???;
③漢：乘(chéng)虛而入，口語：趁(chèn)虛而入
韓：?? ?? ????.
漢語的“乘”的基本意義： 用交通工具或牲畜代替步行; 坐。
(2)①漢：我沒有走路去，而是乘汽車去的。
韓：?? ??? ? ?? ??? ???? ?? ??.
②漢：外國作家明天就要乘機來這個城市作客。
韓：????? ?? ???? ?? ? ??? ? ???.
③漢：第二天，我乘輪船走了。
韓：???, ?? ?? ?? ???.
④漢：我想乘電梯上去還不如走著上去快。
韓：?????? ?? ???? ??? ??? ???? ?? ? ?? ? ??? ????.
漢語的“乘”的第一個周邊意義：利用(機會等)。在口語里多用“趁”。
(3)①漢：日本就乘此機會，發動了。
韓：??? ? ??? ???? 9.18??? ????.
②漢：他乘機逃了出來。
韓：?? ??? ?? ??????.
③漢：他們乘風納涼飲水喝茶。
韓：??? ?? ??? ?? ???.
從例文(2)和(3)中，我們可以看出漢語的“乘”大體都和韓國語的“?-”所對應。雖然“乘風納涼”對應韓國語的“??? ??”，但是如果把“乘風納涼”理解為“??? ?? ??? ?? ??.”的話，漢語“乘”幾乎都可以和韓國語的“??”對應。
現代漢語中如(2)所示，“坐”或是“搭”的詞語可以代替“乘”?！白被蚴恰按睢边@兩個動詞的意義和使用方法要遠遠的多于“乘”。另外如(3)所以，在表示“利用(機會等)”的意義時在口語中則多使用“趁”。
漢語的“乘”通常和漢語的結果補語相結合。所謂的結果補語就是對前面的動詞進行補充和說明。結果補語一般大體可分為兩種：
(4)帶“得”字的結果補語：
①乘得了(乘不了)
②乘得著(乘不著)
③乘得上(乘不上)
(4)中“得”的補語都是對“乘”的可能性進行補充說明。(4-①)是主觀原因，例如健康情況等等，對是否能利用交通工具進行補充說明。(4-②③)是客觀原因，例如時間或是交通情況等等，對能利用交通工具的可能性進行補充說明?！暗谩币黄鹗褂玫难a語的否定形式一般是用“不”來替換“得”。和(4)有關的例文請看例文(5)：
(5)①漢：你身體不太好，能乘得了車嗎？
韓：??? ? ???? ?? ? ? ???????
②漢：這里前不著村，后不著店，乘得著公共汽車嗎？
韓：??? ??? ?? ???? ??? ?? ? ?????
③漢：都這么晚了，看來我們稱不上飛機了。
韓：?? ??? ???? ? ? ? ???.
(6)不帶“得”字的結果補語：
①乘完(完成)
②乘了(完成)
③乘上(動作)
④乘過(經驗)
含笑的成語范文2
在課程評價方面，國內外已有較為權威的界定。美國著名的課程論專家、“課程評價之父”――拉爾夫?泰勒(Ralph Tyler)認為，課程評價過程在實質上是一個確定課程與教學實際達到教育目標的程度的過程[1]。華東師范大學鐘啟泉、張華等學者認為，課程評價是根據某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等進行描述的過程[2]。國內專家也對校本課程評價作出了自己的界定，如江蘇徐州市教育科學研究所孟憲平認為，校本課程評價是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。綜上所述，校本課程評價是指由學校自主進行的旨在提高校本課程開發質量的發展性評價，評價貫穿于校本課程開發的整個過程，具有多元的評價主體和評價標準，評價的結果將直接體現在課程開發的過程中。校本課程評價的內涵可以從以下四個方面理解。
1.以學校為主體各類人員廣泛參與的自我評價
評價作為校本課程開發過程中的一個重要組成部分，學校理所當然是課程評價的主體，有責任制定配套的評價方案，組織實施評價。以學校為評價主體，使評價具有較大的獨立性、自主性和靈活性；評價完后可直接診斷、改進課程，具有較高的效率和針對性。評價主體除了學校的管理者之外，還應包括教師、學生、社區有關人員、家長等的參與，形成一個由與校本課程有關的各類人員廣泛參與的評價主體網絡。他們均是校本課程開發實施的相關人員，對此有較深的了解和體會，具有較大的發言權。通過各相關人員的集思廣益，可從各種角度完善校本課程。
2.以促進校本課程發展為目標的發展性評價
校本課程評價也是一種發展性評價，它區別于選拔性評價和水平性評價，更注重診斷、激勵和發展。校本課程評價要關注學生的需要，關注學生和教師的尊嚴和感受，注重發揮評價的促進作用。發展性評價在學生評價上，注重將評價結果恰當地、及時地反饋給學生，從而對自身有個全面、客觀的認識，并以此為依據，完善自身的不足，得到進一步的發展。在教師評價上，可以使教師看到課程自身的缺陷，激發教師繼續改進和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識得到拓寬，能力得到加強，綜合素質也隨之提高。在校本課程自身的評價上，強調以改進為本，建立促進校本課程健康發展的評價體系。
3.貫穿于課程開發始終的全程評價
校本課程開發包括環境與需求分析、課程目標設置、課程組織、課程實施和課程評價。各個開發階段是一個連續的、動態的、循環反復、不斷完善的過程。在這一過程中，它的每一個環節，都需要通過評價來不斷完善、修訂。具體來說，校本課程評價應包括對校本課程本身的評價和校本課程效果的評價兩部分。校本課程本身的評價包括對學校背景、課程目標、課程內容和課程實施的評價。校本課程效果評價主要是指校本課程實施對學生、教師和學校的影響。評價不是校本課程開發工作的終結，而是作為校本課程開發的一個重要環節。評價是對校本課程開發的各個步驟進行價值判斷，從而進行理性決策的過程。
4.體現“以人為本”理念的多樣化評價方式
校本課程評價體現了以人為本的理念，不僅注重學生在學習課程中身心的發展，更注重教師在開發實施校本課程中專業素質的提升。在評價學生時，要注意學生本身的學習基礎和各年齡段學生的特點，不能以劃一的標準去評價在不同發展階段的不同的個體，要針對學生個體間的差異進行評價。另外，校本課程的實施除了本校的教職員工外，還可以是校外的專業人員和社區有關人員等。因此，校本課程評價不可能只有一個固定的模式，它必然會因課程內容、實施方式、時間和地點的不同而采用不同的評價方式。
二、 校本課程評價的實施策略
1.多方參與，構建多元化的評價主體
要改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現課程評價的民主化、多樣化。校本課程評價是一個民主開放的信息流動的過程，在多元主體的多方面參與下，實現信息的有效流動。教師和學生作為校本課程的直接參與者和受益者，他們在校本課程的評價中發揮著不可替代的作用，應成為課程評價的中堅力量和主力軍。課程評價專家則是掌握校本課程評價理論和技能的專門人才，可以為學校教師提供咨詢服務和技術指導。學生家長、社區代表也要參與校本課程的評價，學生家長、社區代表的教育需求與期望可以為我們的校本課程開發提供重要的反饋信息。各相關人員主動參與、自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結果，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現自我發展。
2.以人為本，制定一體化的評價標準
科學的校本課程評價標準必須堅持設計合理，實施到位，以人為本，旨在發展的一體化原則。校本課程評價標準的一體化突出地表現在以下方面。從縱向上看，在校本課程開發的每個階段都有一系列的評價標準。在校本課程開發的準備階段，必須首先進行相應的背景性評價。在校本課程的實施階段，必須進行同步的質量監督性評價。校本課程開發評價活動的最后一個階段是結果性評價，結果性評價是對課程實施過程中的優缺點所進行的判斷。從橫向上看，課程開發的每個階段又要制定多個層次的評價標準。比如說，在學生學業成績的評價中可分為三個層次:最低層――知識與技能、中間層――過程與方法、最高層――情感態度與價值觀，可分為知識、方法、情感三個層面。因此，學生學業評價內容不僅僅要關注知識技能的評價，還要注重過程與方法的評價，更要重視情感態度與價值觀的評價，努力做到評價內容的全面化、層次化和一體化。由于學生個體存在顯著差異，評價的標準必須體現出以人為本的理念，不應拘泥于單一尺度，力求構建一體化的評價標準。
3.靈活多變，采取多樣化的評價方法
校本課程評價涵蓋的內容頗為豐富。從縱向上看，主要是指對校本課程開發過程各個階段的評價。從橫向上來說，包括對課程方案本身的評價和教師課堂教學評價以及學生學業成就評定。正是由于校本課程評價內容的廣泛化、多元化，我們應本著以人為本的理念，在不同的階段采取不同的評價方法。在進行背景評價時可以采用系統分析、調查、訪談、座談、診斷性測驗、文獻法等方法。在進行過程評價時可以采用描述性評價、故事評價、個案評價、蘇格拉底式研討評定法等。在進行成果評價的具體操作時，可以借鑒檔案袋評價、實作評價、測驗法、問卷法、觀察與訪談、360度評價法等方法。
4.積極對待，認同多樣化的評價結果
校本課程的評價以改善校本課程質量為目的，是一種重視課程開發過程的發展性評價。不同的評價主體、評價標準以及評價方法，必然會有不同的評價結果，并且可能會有截然不同的評價結果。而且由于學生具有不同的能力、性格、傾向、興趣、需要及家庭環境，評價的結果也必然會多樣化。但是，這種多元性的結果正是校本課程所追求的，在多元價值觀的影響下，我們理應接受評價結果的多樣化。只有積極對待不同的結果，才能使校本課程體現其本質內涵，即針對不同的人、不同的環境而設計的理念，更好地發揮校本課程的作用。只有積極對待評價的結果，才能為學生與校本課程的發展提供全面而詳盡的信息。
參考文獻
含笑的成語范文3
關鍵詞：漢語言文字學；教學模式；教學內容
引言
《東方文化與創造教育》明確指出：東方教育不僅能夠創造教育，為人們提供精神資源，還能夠豐富人文視域[1]。對于高校的漢語言文字專業來說，學生的文化底蘊直接影響了教師的創新素質，從而影響我國未來創新人才的質量。隨著我國經濟的發展、社會需求的不斷改變，高校漢語言文字學課程也必須實施改革，在傳統的漢語言文字學的基礎上取其精華、棄其糟粕，實現專業教學與社會需求接軌。
1.漢語言文字學課程現狀
1.1缺乏時代特征
就目前而言，我國高校所開設的漢語言文字學專業主要包括以下課程：現代漢語、古代漢語、語言學概論、漢字學、中文信息處理、中外語言學史及漢語史等[2]。所有課程當中，屬現代漢語言文字學課程的僅有中文信息處理課程，其余的基本與小學所學語言類似，其中具有信息化時代特征的課程少之又少，課程的設置過分強調了基礎，反而忽略了進入信息時代之后學科的發展需求，能反映現代社會需求及可實施實踐的內容實在太少。
1.2與語言實際脫節
經調查發現，我國高校漢語言文字學課程教學的效果多數是“漢語言文字學課程過于抽象”、“針對生動的語言現象很少進行分析”、“缺乏與現實相連的具體的語言材料”等[3]。所謂具體的、生動的、現實的語言材料包括書面語、日常生活當中的口語、社會在不斷發展的過程當中所出現的新詞語、新語法等，以及緊密聯系人們日常生活的各種語言，如廣告語、新聞語、網絡語等。但是目前高校的漢語言文字學卻因過分強調知識的完整性，而很少將生活中的具體的、生動的、實際的語言引入其中，導致與社會實際脫節。此外，漢語言文字學本身有很多專業術語，很多詞或句讓人覺得不知所云，這也是使得高校漢語言文字學課程與社會實際脫節的重要原因。
1.3課程體系淡薄
通過分析可發現，我國高校漢語言文字的課程體系是比較淡薄的，通常漢語言文字學課程是專門獨立而設，很少與其他課程相聯系，同時因其自身的特殊性，如專業術語較多、內涵界定不確定、理論內部不統一等，導致其很難與其他課程綜合起來，也就難以實施現代化教學，在進行研究的過程當中也很難將其滲透到其他學科當中去。
1.4教學模式陳舊
目前我國高校的漢語言文字學課程也主要是授予學生理論知識，課堂教學多是“教師講，學生聽”的方式，教學模式相對陳舊。很多人認為漢語言文字學課程是一門理論課，采取“填鴨式”的教學方式也是不得已而為之。其實不然，從根本上來說，漢語言文字學課程具有很強的實用性，然而高校漢語言文字學課程教學卻往往忽略了這一點。
2.漢語言文字課程改革
2.1更新教學內容
課本是進行漢語言文字學教學的主要載體，也是學生獲取知識的主要媒介，為實現高校漢語言文字學課程的改革，首先要教學內容，引進能充分體現時代特征的新成果，豐富教學內容。其次，高校學生對于新事物有著敏捷的反應，尤其是互聯網已非常普遍的信息時代，知識的傳播速度已遠遠超出了人類的相像。為此，教師需及時更新其自身的知識，授予學生最新的、最能反應當代社會特征的知識與觀念。再次，提倡“百花齊放”，改變原有的“依材施教”的傳統，給學生介紹不同的看法或觀點，引導學生自行思考和分析，以加強其對知識的辨析能力。
2.2貼近實際生活
語言來源于生活，最終也回歸于生活，因此高校漢語言文字學課程的改革還需要注意貼近實際生活。據調查，針對將漢語言文字學與實際生活相互聯系，多數意見比較關注如何將漢語言文字學課程教學與市場經濟聯系起來。如“如何正確理解廣告當中的語法現象及語言特征？”、“如何在教學當中規范社會發展過程當中出現的新語言？”、“如何通過教學使新語言能服務于市場經濟？”等。為解決這些問題，就有需要讓漢語言文字學課程教學適應市場經濟環境，同時還要根據實際情況對漢語的應用進行改革。
2.3強化實際用途
針對漢語言文字學，我國社會提出了明確的教學要求，即高校的漢語言文字學課程教學需有利于社會的經濟建設。社會的發展需要語言的協調，對于人類的生活來說，語言有著不可替代的作用。社會對于漢語言文字學課程教學的要求實際上就是要提高人們的漢語運用能力，而且據調查，有60%以上的人認為高校漢語言文字學課程是非常有用的。為此，也必須強化漢語言文字學課程的實際用途。如在進行古代漢語課程教學時，可側重古語文的解釋及古代語及現代語的相互溝通針對現代漢語則可側重訓練普通話，用普通話進行朗讀或演講。
2.4轉變教學模式
2.4.1更新教學理念。一直以來，我國高校漢語言文字學課程的教學模式都是“以教師為中心”、“教師講，學生聽”，也正是這種教學模式使得學生失去了學習漢語文文字學的積極性和主動性。為改變這種善，就必須更新教學理念，徹底改變傳統的教學模式，堅持“以學生為中心”，尊重學生的主體性，教師在課堂教學當中要充當輔導角色，培養學生的創造性思維，這樣才能真正增強學生的自主學習能力，健全學生人格。
2.4.2倡導研究性學習。對于當今社會來說，人類的實踐能力及創新精神是時代所需，為培養學生的創造能力及實踐能力，高校語言文字學課程教學有必須倡導研究性學習。所謂研究性學習就是讓學生進行自我思考和自我深入研究，給予學生一個天馬行空的空間，讓學生在進行思考和研究的過程當中了解學術概況，同時還可發現本學科的深層價值。
2.4.3實施開放式教學。隨著經濟及社會的不斷發展，現人們已進入信息時代，電腦的使用已非常普遍，實驗室的建設也比較成熟，高校漢語言文字學課程教學也可充分利用這一點，將課程搬上電腦或搬入實驗室。如在講聲音的頻率和強度時可利用相關語音軟件為學生展示聲音強度和頻率的變化，使學生能直觀地了解相關知識，同時也加強了學生對知識的記憶，而且還有利于提高學生學習的積極性。
2.4.4理論結合實踐教學。所謂“活到老，學到老”，對知識的學習是永無止境的，教師授課的主要目的并不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生“舉一反三”，利用已學的知識進行“再創造”，使學生能將已學的知識應用于實踐當中，并在實踐當中豐富理論知識。為此，在進行教學時還需要將理論與實踐相聯系，培養學生的表達、分析及信息處理等能力，真正提高學生的實踐應用能力。
3.結束語
高校設置漢語言文字學專業不在于體現其實際的應用性，而重在培養學生的人文素質、提高學生的文化修養，以幫助學生樹立正確的價值觀念及社會觀念，引導學生積極向上。為此，高校漢語言文字學必須進行改革，以滿足新時代教育發展的需要。更新教學內容，使教學內容貼近實際生活，除此之外還要轉變教學模式，倡導研究性、開放式教學，使學生能將所學知識應用于實際生活，真正提高學生的人文素養。（作者單位：重慶三峽學院）
參考文獻：
[1] 陳湘紅.論漢語言文字學課程改革――基于提高大學生社會適應能力的思考[J].畢節學院學報.2014（01），pp.112-113
含笑的成語范文4
（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000）
【摘 要】隨著我國對外開放政策的進一步實施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學校都開始設立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業。但是這些專業所學習的漢語語法與實際教導外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業發展狀況，探討目前各高校在漢語語法教學過程中所存在的問題，希望能夠對我國漢語國際教育的語法教學提供一些建議。
作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學國際文化交流學院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學國際文化交流學院漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學教學法。
作為對外漢語教學的重要組成部分漢語語法教學有著重要意義。一般從教學對象上可以將其分為兩個類型，一是針對外國留學生進行的漢語教學；另一類是針對從事對外漢語教學工作的教師進行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關注，漢語語法作為漢語教學的重要內容也受到了極大的關注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學生的語法教學方法，而對于高校的漢語語法教學研究卻比較少。本文就針對這一問題進行深入研究。
1 對外漢語專業建立的語法教學體系
目前各高校所建立的對外漢語專業在進行語法教學時主要以現代漢語語法為主要基礎。這一專業主要面向即將成為漢語教學工作的教師們，所以在教學時更偏重與漢語基礎以及漢語語法教學。因此，高校在設立漢語語法課程時，要細致的安排漢語語法體系，結合學生實際需要設置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學過程中高校要針對漢語語法體系的特點設立課程，在語法教學過程中還要結合對外漢語教學自身存在的特點，設立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學過程中，使學生能夠進一步了解漢語語法的教學方式，為培養專業的對外漢語教師建立完善的語法教學體系。
2 對外漢語語法的主要教學內容
漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業，這一專業為社會培養了優秀的漢語教師。由于對外漢語專業具有一定的特殊性，所以在設置專業課程時教師也要進行全面的考慮，不僅需要讓專業漢語教師了解現代漢語基礎知識，還要了解目前留學生對漢語的偏誤，在教學過程中要讓專業漢語教師了解如何解決留學生對于漢語學習中存在的偏誤，并且掌握教導留學生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學以及教學語法這兩個概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認為，教學語法需要結合語言學習者自身學習目的來選擇課程的內容，然后再將教與學的方法和規律設置在課程之中。依據這一理論，我們在設置對外漢語教師的課程時必須要嚴格區分好語法教學和教學語法之間的關系和概念。所以，高校在設立對外漢語教學教學方案時必須要明確一個問題，那就是對外漢語教師應該掌握的知識。為了更好地適應對外漢語教學需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學方式，要考慮漢語語法所具有的特點和學生的特點。通常來說，教學語法指的是語法的內容，是語法現象所存在的問題。而語法教學指的是方法，就是在語法教學過程中所需要關注的方式和策略。所以，高校在培養對外漢語教師時，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業的學生，在課程設計時要重視語法教學，但是在設置教學內容時必須要以教學語法為基礎，保證學生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學習傳授語法的方式。
3 對外漢語語法教學的方法
在對外漢語語法教學過程中教學方式占有極為重要的地位，教學方法直接影響了對外漢語專業教師的學習效果。多樣的教學方法可以有效提高學生學習效率，保證學生學習熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學課程的教學方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進行歸納總結，學生進行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學生進行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進行結合。這三種方式在對外漢語語法教學中都發揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時，教師將“有”字做謂語構成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領有”的“有”，歸納總結出每一種句式的特點，據此特點讓學生進行記憶和運用；或者是讓學生自己進行歸納和總結。根據實際教學情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經趨向于成年人，因此在對他們的實際教學與訓練中，不應忽視他們的學習能力。因此我們認為，在高校的對外漢語語法教學的方式方法上應該有所提高，除了對學生進行初步歸納及進一步演繹之外，還應從教學方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進行教學，在此基礎上對語法進一步展示。高校必須要不斷優化對外漢語語法教學方法，要全面考察學生的學習需要，在教學過程中盡可能選擇科學的教學方法，這對于提高學生學習效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業學生更好地掌握相關語法知識，提高其教學能力。
4 對外漢語語法教學的教材
教材的選擇對于對外漢語語法學習有著重要作用，直接影響了學生的學習質量。目前我國高?！皩ν鉂h語”或者“漢語國際教育”專業的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚的《對外漢語教學語法》；彭小川的《對外漢語教學語法釋疑201例》；陸慶和的《實用對外漢語教學語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學生的偏誤句，并對此類偏誤句進行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業的漢語教師系統而細致地掌握漢語語法的特點。但是教材中對出現此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學方法并未作出闡述。對外漢語教學法針對語言和詞匯的教學總結出了很多實用的方法，但是對語法教學來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進行文本語法教學授課的同時，強調課本之外的語法教學方法的展示和實際操練。
5 結束語
與其他科目不同對外漢語教學具有其自身的特點，比如操作性強、實踐性強等。所以在設置這一專業的課程時必須要與實際教學相結合，除了理論知識教學以外，還應該注重學習教學方法的培養。作為對外漢語的主要科目，在開設漢語語法教學時也要將理論教學與教法教學緊密結合，合理設置語法教學課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發揮其作用，更易于融入實際工作中。
參考文獻
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含笑的成語范文5
關鍵詞：漢語文化 小學語文 新課程 文化視野
從教育角度分析，語文是一門基礎學科，也是學習其他知識的必要工具。如針對數學、物理、化學等理科的學習中，學生必須具備良好的理解能力，才能進一步了解知識內容和體系架構。小學階段是語文學習的重要時期，學生對語言具有較強的敏感性和模仿力，因此也可以視為“啟蒙教育”階段。結合我國小學語文教育現狀，存在過分強調知識點和考核成績的弊端，尤其是受到傳統應試教育體系的影響，缺乏和漢語言文化的融合，造成語文教學的孤立。在新課標內容要求下，亟待改善這一現狀。以下筆者結合識字、閱讀、口語和寫作四方面內容，展開基于漢語文化的新課程小學語文教學探索。
1、通過識字教學構建新課程語文教學模式
漢字是世界上最優秀的書寫形式，不僅具有藝術造詣極深的書法形式，同時也是世界范圍內唯一保存并至今沿用的表意文字。學習漢字是小學語文教學中的基礎，學生語文素質的提升，也是建立在漢字掌握基礎上的。
漢字的獨立性很強，表現力豐富，每一個漢字都具有一個創造的故事，代表了深刻的文化含義。同時，漢字的發明也印證著中國人的智慧，對漢字的應用更表現出中國人的豐富情感，漢字能夠觸目會心、見形如義，是一種形入心通的文字，具有較強的直觀性和形象性。
雖然漢字的數量龐大，但構成漢字的基礎部件確實很有限的，橫豎撇捺折基本的筆畫，演化為數量龐大、千變萬化的漢字集合。數據顯示，在常用的漢字當中，聲符有400多個，而在這其中，大多數聲符具有較強的構字能力。
因此，漢字的教學過程中本身也是體現中國文化的過程。小學教師應該從傳承中華文明的角度出發，結合漢字的特點進行漢字教學，將識字教學的文化功效充分發揮出來。
例如，在講解生字的過程中，可以引入漢字的解釋、來源，通過故事性、趣味性的特點，來提高學生的興趣。生字和文化的結合，可以促進學生的理解，加強學生的記憶，提高學生的文化底蘊，從而提高文化素養。
2、通過閱讀教學構建新課程語文教學模式
閱讀是語文教學的重要組成部分，新課程背景下，要想有效提升小學語文課堂教學的有效性，培養學生的語文素養，除了提升閱讀量之外，還應該結合漢語文化的特點，實現新型教學模式的構建。
小學語文教材的編寫未必完全科學，不管編寫得如何，教師在解讀過程中都應該保持一種審視的眼光，這樣才能夠更加深刻的認識博大精深的中國文化。例如一些復雜的知識，在編寫教材的過程中會進行簡化，最典型的如古詩詞，往往以四句形式出現，形成“絕句”（如白居易的《賦得古原草送別 》），作為教師應該主動進行閱讀延伸；同時，作為一名小學語文教師，不僅需要對中國文化的優良傳統有一定的了解，同時，更需要清醒的認識到中華文化中存在的弊端，只有這樣，才能夠科學的取舍和正確的判斷小學語文教材中所顯示的價值觀，也只有具備了這樣的認識，才能夠將與時展相符的新文化理念傳授給學生。
例如，教師在進行小學語文閱讀教學時，要充分結合漢語言中的獨特品格開展教學，結合閱讀內容的語境展開探索。如古詩詞的閱讀，除了欣賞韻律美、修辭美之外，還要深刻理解它的隱喻特征，使學生的知識面擴展，思維不斷開闊，在學習中找到樂趣獲得成就感，從而有效提升小學語文教學效率。
3、通過口語教學構建新課程語文教學模式
口語，即表達能力考量的是學生利用書面語言（普通話）表達的能力，體現出語言的交流交際功能。就目前來說，漢語世界范圍內是使用人數最多的一種語言，這也是新課程為何將口語交際教學當作小學語文教學中重要組成部分的主要原因?？谡Z交際受到中國傳統文化的深刻影響，與書面語言甚至呈現出“二元化”的特征，具有其特殊的形式和規則。
一方面，我國一直是一個非常注重禮儀的國家，在人際交往中，中國人非常注重人與人之間的交流。說話是一種最簡單、最直接的交流形式，但如何表達則體現出一個人的文化素質和修養，口語體系中所容納的知識非常廣泛，不容忽視；另一方面，謙虛是中華民族的傳統美德，在口語交際中，中國人主張說話留有余地、退讓、恭敬謙虛，反對不將情面、咄咄逼人。合理的利用漢語口語，可以在一些特定的場合發揮事半功倍的作用，如風趣幽默、雋永真誠，凡此種種，是小學語文教學中融合中國傳統文化的重要形式。
4、結束語
總體而言，新課程實施以來針對小學語文教學改革的推動是巨大的，如果繼續沿用傳統的教學模式，忽視漢語文化的作用，必然導致教學質量的大打折扣。筆者認為，必須運用漢語文化視野開展小學語文教學，在識字、閱讀、口語和寫作等教學環節中構建漢語文化教學模式，具有重要的現實意義。
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含笑的成語范文6
關鍵詞：函授教育；遠程化教育；學習資源；教學質量
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-043-02
一、轉變教育觀念
教學模式的轉變要求教育觀念的轉變。然而，教育觀念的轉變不是一朝一夕能夠實現的，這一過程任重道遠。泰州職業技術學院使用成教網絡平臺初期，由于信息化管理剛剛起步，陸續遇到各種不同的問題，出現了不適應、不習慣的情況，部分教師和管理人員急功近利、心浮氣躁，認為走走形式、敷衍了事即可。因此，要強調教學模式轉變的重要性，不斷完善功能和機制，建立完整的數據資料，樹立現代教育意識。此外，要增強服務意識，強調泰州職業技術學院（以下簡稱“我院”）特有的“大愛育人”的精神，為學員提供更多的學習交流空間，幫助學員獲得更多的學習資源，充分尊重其價值、尊嚴、地位和個性，為更多想上學又不能離崗的社會成員提供更好的學習機會，以他們為中心提供各種所需的服務。
二、重視平臺建設的實施
重硬輕軟，重投入輕管理，重建設輕實施是平臺建設中的普遍現象。如果信息化后續推動力不足，保障不力，學習平臺的應用將很快陷入停滯，系統建設也會因深入推進不力而止步于使用簡單業務替代的初級狀態。信息化建設的后續工作十分重要。
1.抓好管理隊伍建設。精心選拔教學管理人員，在院總部、各教學單位配備專職教學管理人員，盡量通過設崗定編明確職責，建立健全激勵和約束機制，穩定隊伍。創新意識是進行管理創新的必備條件，管理人員創新的源泉是創新行為發生和持續的重要因素，要激發管理人員的創新動機，使教育教學管理適應社會發展和辦學的需要。
2.規范管理制度?！皼]有規矩，不成方圓”。各項政策、措施是進行質量把控的一個重要衡量依據。制定規范、嚴密的包括學習資源管理、學習信息管理、教務信息管理、教師信息管理等制度在內的各項政策、措施，可以確保信息化管理的順利落實和實施，從而真正實現平臺教學管理的標準化、程序化、科學化和規范化。
3.強化操作培訓。即使成教網絡平臺搭建好，但師生都不懂得操作使用，那也是徒勞的。所以，必須強化教學管理單位、教師和學員計算機基本操作的培訓，以及使用成教網絡平臺的學習。鼓勵師生在“探究性學習”、“學科整合”等方面積極探索，提高網絡平臺在教學中應用的水平。從2012年8月開始，我院多次開設網絡平臺視頻課程錄制培訓班，旨在重點提升師生的實際操作能力，使其更好、更快地適應網絡平臺的使用。
三、培養函授?？茖W員的網絡學習能力
函授遠程化教育的學習必須以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍。這些特點使得許多剛剛開始遠程學習的學員不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此，函授遠程教育要激發并指導學員學習，培養學員探索發現的精神。
1.激發并指導學員學習。目前，我院參加遠程學習的?？茖W員絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但在以后長達幾年的學習過程中能否保持由此產生的學習動力，是決定其學習成敗的關鍵。因此，教師和管理人員首先要借助網絡平臺中的BBS論壇、構建QQ群、電話聯系等方式，引導學員調整自己的學習情感，克服孤獨感，使學員學會在開放的平臺中主動參與討論，交流知識和經驗。同時積極開展指導式學習，把學習知識和技能分為幾個按需排列的過程，融入“網上授課”的視頻學習、“在線答疑”的視音頻互動、“課程論壇”的師生交流中，分層次、分階段地要求學員經常做出相應的反應，從而鞏固學員所學知識，及時糾正錯誤理解和反應。
2.培養學員探索發現的精神。成人學員一般都有工作經驗和生活經歷，其學習活動總是圍繞某種特定的職業或某種實際生活中的問題展開的，他們也有能力自己確定在學習上投入多少時間，制訂自己的學習計劃，選擇并逐漸適應一種學習方法。學會利用現代信息技術進行自主學習，在學習的過程中主動探索，主動思考，努力理解自己所學的東西，而不是死記硬背，這對今后不斷獲取知識和提高教育層次是非常有益的。因此，教師和管理人員不僅要輔導學員，使其很快適應網絡學習方式，掌握網絡學習的基本技能，更要輔導學員提升自身的元認知能力，使學員主動計劃、監控和調節認知過程；引導學員從自己工作、生產和科學研究、技術攻關的實際出發，利用網絡遠程化教育開展創造性的自主學習，在提高職業技能和綜合素質的同時，提高自己開展科學研究、技術創新的能力。
四、加強學習資源的建設、利用和管理
學習資源建設是網絡學習建設的核心。我院將教學設計和技術設計相融合，形成了集教學人員、企業專家、管理人員、技術人員為一體的課件制作團隊，通過制定《成教網絡平臺網絡課件錄制要求及管理辦法》，規范整體運作。除了采用形式多樣的教學資源載體如視聽教材、課件和網絡課程，還打破以往的課程體系，統一標準，重新進行學科整合，遵循“統一規劃、分期建設、逐步實施”的原則，從實際情況出發確定自己的應用需求及分期目標，確定和實施有特色的信息化建設方案。此外，在充分利用本校資源的基礎上，我院還積極對外拓展，開展校企合作，發揮高職?？圃盒５奶攸c，成立由校內專家教授、行業協會、企業專家能手等組成的專業建設委員會，共同開發適合企業人才培養需求的課程體系，聘請校外企業高管或相關行業的行家里手擔任專業課程主講教師、在線答疑教師等。我院已建成文史科、理工類、藝術類、醫學類等三十多個專業的成人?？茖W習資源庫。
建設豐富、穩定的學習資源是基礎，而開展網絡課程教學才是目標。成人高等教育網絡課程的建設不僅需要教師以“學生和學習為中心”建設網上教學資源，更需要在課程教學中積極建立和完善師生互動機制，使成人高等教育網絡課程真正適應成人對學習時間、學習地點以及學習進度的特殊要求，推動教育教學改革和高校信息化建設。因此，我院學習資源庫中的網絡課程不僅包括“網上授課、在線測試、資料下載”，還包括“在線答疑、學習論壇”等欄目?！熬W上授課”通過三分屏的形式，同步顯示教師的授課錄像、教師教學課件和教學目錄大綱；“在線測試”的每門課程都建有2-3套包含自動評分的客觀題和需要教師手工批閱的主觀題的試題庫，學生測試完畢后系統將給予綜合評分，學生可以及時查閱個人的學習情況；“在線答疑”通過在指定的時間內教師和學生同時遠程登錄答疑教室，教師采用視頻、音頻、文字等多種方式為學生進行在線答疑。我院的成人教育逐步從傳統的“面授+自學”模式轉變為以網上自學為主、以面授為輔的新的成人教育教學模式，跨越了時空限制，讓學生“隨地、隨時、隨心”地進行學習，最大限度地解決了工學矛盾，體現了成人差異化學習條件的特點。此外，我院還充分挖掘各教學單位的優質學習資源，取長補短，開放共享，從而最大限度地確保我院繼續教育教學質量的提高。
五、健全平臺教學質量管理和監控體系
教育教學質量關系到成人高等教育辦學的社會信譽和社會認知程度，是成人高等教育永恒的主題。教學質量評價和監控機制的構建與運行，可以確保教學管理的規范化、科學化，確保成人高等教育向社會輸送高質量的應用型專門人才，提高成人高等教育的社會認可度。利用成教網絡平臺，建立學校、教師、學員信息數據庫，綜合分析，對教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平等因素加以協調和控制，建立通暢的信息反饋網絡，力求達到最佳教學效果。對學生各課程的學習實施全面質量管理和監控，這一監控貫穿從招生到畢業整個教學過程。在管理系統上，繼續教育學院負責全面實施，各教學單位密切配合，通過制定《成教網絡平臺教師教學管理過程考核管理辦法》和《成教網絡平臺學生學習過程考核管理辦法》，對教師的教學和學生的學習情況進行量化分析和管理，促進以網上授課、在線輔導、在線作業等各個教學環節的實施與監控為主要評價內容的成人高等教育質量保障體系的建立健全，從整體上保障成人高等教育質量的穩步提高。
總之，隨著新技術、新理論的不斷產生和發展，教學模式必然要不斷完善、補充和創新。函授專科遠程化教育，減少了學校教學資源占用，降低了教學成本，解決了函授學員的工學矛盾，提高了函授教育教學質量。雖然這種教學模式仍存在很多亟待解決的問題，構建遠程網絡化學習平臺任重而道遠，但只要堅持改革，不斷創新，就能實現成人高等函授?？平逃某掷m發展。
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