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有關于春天的詩范文1
當古稀之年的法國建筑師讓?路易 古迪維耶（Jean-Louis Godivier）第一次來到北京雙橋的水泥罐庫區，他被一排 460米長的 26個高大的水泥罐震撼住了。眼前的工業遺跡景觀讓他聯想起了幾十年前的歐洲，在工業化顯著的德國和英國，也留存有很多傳統的工業遺址，在原有實物的基礎上進行改造的“建筑設計實驗田”數見不鮮。在實地考察、分析建筑原貌和區域城市發展規劃之后，古迪維耶非常贊同策劃人凌飛的規劃思路――將現有的水泥罐遺址改造成為國際藝術中心，并拿出了具體的設計方案。
曾經生產混凝土的 26個龐然大物如何與藝術區聯系在一起？古迪維耶道出了他的設計博弈論。
“詩意的設計”應符合什么邏輯？
1.國際化的定位。
2.符合本土城市形象，順應經濟發展和城市規劃的邏輯。
3.考慮與周邊社區的關聯和新需求的影響（比如地鐵、新建筑的出現），考慮周邊居民的居住和出行的便利、設計開放和友好的入口。
4.在建筑材料、技術運用和植物配置上落實環保和可持續發展理念。
博弈1 去與留
在古迪維耶看來，工廠的建筑和工業設施原本是工業的消耗品，如何在工業遺址的物質空間中生產出精神產品，這關乎工業文化和城市歷史的延續和傳承。于是，保存什么，摒除什么是設計師首要思考的問題。
在設計之初，我需要了解一座城市中工業和藝術的關系。這不得不提到北京藝術區的范例――798。798成功的地方是讓世界都知道中國有一個798，它保留了一些有很強的象征意義的元素，但其中缺乏適當的秩序，比如這里已經是代表中國最先進的藝術形態的場所了，但旁邊就有一個賣汽水的雜貨鋪，這會顯得缺乏組織。商業和藝術本身可以有結合，但是這種結合也需要秩序。
水泥廠后面的水泥罐是整個區域的地標，這是極具象征意義的，是需要保留下來的。要去除的是沒有詩意的東西和不符合現代需求的東西。這些底部粗大的圓柱形的水泥罐造型非常完美，設計中我們希望用玻璃將它們罩起來，要像博物館的展品一樣把它保留下來。
博弈2 詩意與技術
在分析場地之后，古迪維耶寫了一首小詩作為設計的靈魂。詩的大意是：綿延幾百米的水泥罐像一條沉睡的長龍，某一天一個藝術家來喚醒這條龍，獻給他一個玉石一樣的花園。設計中的建筑如同玉石的籽料，周圍的水系就像硯臺里的墨汁，綠植則是繚繞的煙云。
這是一個抽象化的設計，但詩意和技術并不相違。對于建筑師來講，精確的技術是必須的，也是最容易實現的。但詩意是建筑創作的先決條件。詩的語境解決的是未知的樣式和風格，剩下的是從技術上考量這個詩意的想法是否有可行性。當然一個充滿詩意的建筑物是要滿足現有需求和實際條件的。
博弈3 入鄉隨俗？水土不服？
有關于春天的詩范文2
晨誦是什么
晨誦是什么？或許一線的幼兒教師都有這樣的一絲疑惑。小學生有晨讀課，還可以開展晨誦活動。可是幼兒園的早晨，可不可以戶外活動為主線，進行合適的時間進行晨誦？晨誦類似于兒歌表演，詩歌欣賞，一清早就和孩子進行誦讀，他們會喜歡嗎？我帶著這些疑惑，摸索，嘗試。
利用周邊條件，我們走進附近的東洲小學教室去觀摩取經，把所見所思融入幼兒園課程，撰寫實施方案，邊開展、邊反思、邊調整，經過學?！熬G葉班”的實踐，晨誦到底會留給孩子什么樣的效果？利用一次區域游戲時間，我給記者站的孩子提供了采訪的話題：你喜歡晨誦活動嗎？為什么呢？在不影響孩子正常游戲的前提下，我一路尾隨，邊聽邊記錄，得到了“綠葉班”寶貝們肯定的回答。
在孩子們的眼中，晨誦，是興趣的感動，是浪漫的感受。在老師們的眼中，晨誦，不是臨時拿來，隨意拼湊，它應該是一門課程。這門課程每一個階段的主題都是要精心整合的。
當綠葉印染上詩情與畫意
當我們把同一主題不同的詩歌編織進我們的生活，共同玩味美好的詩詞，共享一段旅程，就會收獲不同的美好心境。
隨著每月“一事一主題活動”的開展，我們在各類誦讀教材中找尋與此相關的適合本年段孩子誦讀的詩歌，通過篩選、重組、研發，為孩子精心呈上主題晨誦“菜單”。9月，結合每月一事“大手牽小手”，在新學期第一天的清晨，為弟弟妹妹誦讀兒歌，歡迎他們成為大家庭的一員。大家一起誦讀《玉米公公》《拉拉勾》《我們都是好孩子》等，兩天一變換，有現代詩，有繞口令，也有古詩詞；在誦讀中學會交往，懂得互助合作，感受成長的快樂。10月，結合每月一事“感恩在行動”，通過兒歌誦讀、詩歌欣賞，讓孩子們懂得感恩，學會感恩，這樣的重整，省時、高效，更重要的是，讓經典與孩子們的生命完美對接，與詩歌為伴，放飛心靈，每一個清晨，每一片綠葉，似乎都印染上了詩情畫意。
孔子說：“不學詩，無以言?！碑敶骷胰~嘉瑩也說：“孩子天性是喜愛詩歌的?！痹趯ふ疫m合幼兒吟誦的詩歌內容時，發現有許多是與中國的節氣有關，于是我們嘗試著根據節氣文化整合晨b主題。中秋節，進行各種各樣關于月亮的詩誦；重陽節，“每逢佳節倍思親”等佳句；春節，我們收集、朗讀《新年好》《春聯》等符合兒童口味的作品。
“綠葉班”有屬于自己班級的特色課程――“科學探索融入語言元素”的綜合實踐。在“尋找春天”活動中，我們去文化廣場、東洲公園觀賞花卉，尋找植物在春天的變化。一段時間的每個清晨，我和孩子們一起誦讀與春天有關、與花卉有關的詩詞。我們還進行《愛在春天里》親子詩歌創編，在“有趣的豆寶寶”活動中，孩子們剝毛豆，并將豆子分類，制作豆漿。于是乎，我們的晨誦課程里有了許多童趣十足的兒歌：“綠豆豆，黃豆豆，姥姥教我數豆豆；一粒豆，兩粒豆，豆豆數得樂悠悠。”“黃豆莢，真可愛，里面住滿豆乖乖?！薄俺葱Q豆，炒豌豆，咕嚕咕嚕翻跟頭。”“吃豆豆，長肉肉，不吃豆豆精瘦瘦?！?/p>
“綠葉班”的約定
晨誦的時光是快樂、動情的，也是詩意、靈動的，更是積極、明朗的！我們的“綠葉班”有一個美好的約定：親子邂逅童詩，潤澤生活；鼓勵家長在節假日和孩子一起共同誦讀，與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，享受著經典詩作的色彩與教育功能。
對于這個美麗的約定，家長們從一開始的觀望，到淺淺的嘗試，終于形成了一種習慣。有的家長說：一開始覺得有點麻煩，現在已成為一種習慣了。有的說：這樣的親子誦讀真不錯，我家女兒從膽怯不敢說，到現在能大大方方表演，進步不小啊！還有的說：我家寶貝兒歌背多了，有時一起出去玩，冷不丁就冒出幾句押韻的句子，就像是一位小詩人。
大家知道，晨誦不是一般意義上的“學習”，它的最終目的應該是讓詩歌與孩子建立起親情關系，在充分體驗詩歌的美好中豐富孩子的心靈。應該讓孩子們在詩歌中找到自己，實現“詩中有我，我中有詩”的境界。如此說來，“編織”就是最好的方式。
例如：大班孩子誦讀詩歌《夢》，這首詩與孩子心靈的交集點在哪里呢？
有關于春天的詩范文3
尋覓春天的蹤跡作文一
已經進入三月，可迎面吹來的風卻令人趕到絲絲涼意，完全不符合春天的風格。于是，我走出家門，去尋覓春天的蹤跡。
一打開門，就看到大街上來來往往的行人，不同的是，人們身上的衣服愈來愈少，愈來愈單薄。人們再也不找有太陽的地方了，而是在陰涼處興致勃勃地聊天。干活的工人盡管只穿一件汗衫，可還是熱得滿頭大汗，偶爾站起身來，跟清涼的風撲個滿懷，很是愜意。哦!我找到了，春天在人們身上!
信步走到小溪邊，小溪里已經冰雪消融，溪水嘩啦啦地流著，雪白的浪花唱著 歌兒歡樂地奔向遠方。透過清澈的溪水，一群一群的魚兒快樂地游淶游去，像小孩子一般嬉戲打鬧。捧一口清涼的溪水，啊，好甜!噢!我發現了，春天在小溪里!
溪邊有幾棵剛發芽的柳樹，我靠在樹干上，閉目養神。柳條一飄一飄的，偶爾落在額前，仿佛在和我打招呼，癢癢的。睜開眼睛，眼前是一片耀眼的綠色。呵!我懂了，春天在小樹上!
躺在五顏六色的鮮艷的花叢中，順手摘幾朵不知名的小花，嗅一嗅，恩，好香!各色的蝴蝶在花叢中飛來飛去，在我身邊舞蹈，給這花叢增添了幾分仙境般的美。哈!我明白了，春天在花叢中!
春姑娘是一位催生大使，碰碰花，花開了;搖搖樹，樹發芽了;喚一聲鳥兒，鳥兒飛回來了;和小溪打個招呼，小溪唱起了歌兒。
春天是萬物復蘇的季節，春天是充滿活力的，充滿綠色的。
冬天過了，什么都變了，這就是春天。
尋覓春天的蹤跡作文二
瞄了一冬，看夠了鉛灰的天，銀白的雪，枯黃的葉，心里充滿了幻想，春天該是怎樣的?
終于，迎春飄香了，柳芽泛綠了，雁群北飛了，我卸去沉重的冬裝，欣然踏出戶外，循著春的足跡一路走下去……
今年的春天，我覺得是個生平以來最美的春天。人們都說“江南美”可我到江蘇已有三年多了，總沒有“江南美”的感覺。只知道那里看不到群山連綿，看不到綠樹成陰，看不到流水潺潺。但是，在我心目中，今年的春天特不尋常。是啊!可能是太思念家鄉了，把它當作了家鄉的春天，也可能留戀這個地方。在這里已經生活了整整三年，在這三年里，我漸漸成熟，漸漸了解了江蘇人民的風俗，感受到了他們真執的友情。召集要回自己土生土長的家鄉了，我心里才涌起一片激情。
我想快回老家了，到外面看看想想有沒有值得留戀的地方。上一年，我和同學到城外的一個湖去金魚。這個湖叫“天泉湖”聽說這湖隱藏了不少驚人的故事。我同學陪我去金魚之后，她去南京了，我很想念她，于是重新漫步“天泉湖”。
春天的天泉湖，真是說不出的迷人。湖邊，嫵媚多姿的垂柳飄起嫩綠的長發翩翩起舞，輕輕地從我眉頭拂過。它們盡情地舞著，好像在炫耀春天對它們的撫愛。小草這時也晃動著纖細的胳膊，好像在向春天問候。野花開得很美，一簇簇、一叢叢，一陣風吹來，花同、兒在綠葉中時隱時現，好像是調皮的小姑娘在眨著眼睛。
天邊，翻飛著幾只漂亮的風箏，草坪上奔跑著幾個放風箏的孩童，紅紅的小臉迎著初升的春陽。他們告訴我：“你看，春是藍色的，藍色的春屬于我們!”抬頭看時，真的，春是藍色的。純藍的天空中飄著朵朵藍白色的祥云，恍惚間，那祥云已把你托起，升騰，飄然飛入一個廣闊無邊的天上人間……
微風梳理著我蓬亂的頭發，細雨滋潤著渴的心田，我忽然頓悟：江南的春是美麗的，美的就美的在她的多姿多彩。但是，慵懶的人是永遠不能領略到這樣的美，如果你勇于投入春的懷抱，用心地去愛春，惜春，那么你就會發現：遐想不再縹緲，靈魂逐漸豐滿，春才有了澎湃如潮的活力與生氣。
尋覓春天的蹤跡作文三
春天是一年四季的開始。從春天到夏天到秋天再到冬天，一年又一年這樣周而復始，始而復周的重復著，重復著……
“冬天來了，春天還會遠嗎?”每當挨到一年中的最后一個季節-----冬，我都會想起這句話，急切盼望春天的到來。
我愛春天。春天萬物復蘇，小草也越發變得蔥綠了，到處呈現一派欣欣向榮，生機勃勃的景象。在遠處看時感覺嫩綠嫩綠的，而走到近處時，卻看不出一點兒綠。這大概就是韓愈所說的“草色遙看近卻無”吧!
我愛春天。春天代表著綠色，綠色卻又代表著生機與活力，代表著旺盛的生命力，代表著春天的來臨。
有關于春天的詩范文4
關鍵詞：海子；詩意；解讀；感受；體味；品味
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0039-01
《面朝大海，春暖花開》（選入滬教版語文教材九年級下冊），是海子的一首堪稱經典的抒情短詩。教學《面朝大海，春暖花開》一詩，應當站在詩人寫作的上個世紀八十年代的時代語境之中，引導學生圍繞“從明天起”這一詩眼深入探究，品味詩人海子的詩意人生情懷，思考應該追求怎樣的人生理想。
一、感受詩人的幸福與悲涼
問題一：詩人追求的是怎樣的塵世幸福？
海子在25年的短暫生命歷程里，雖然才華橫溢、創造力非凡、始終保持一顆圣潔的詩心，但生活貧困、單調。這首詩寫于1989年1月13日，距其同年3月臥軌自殺只有兩個多月的時間。顯然，詩人在詩里所渴望的幸福，是經歷了人生痛苦體驗的結晶。
海子所描繪的塵世幸福，充滿了田園氣息：擁有一棟面朝大海的房子，喂馬、劈柴，關心糧食和蔬菜，當然還要去“周游世界”。詩人熱愛的目光不單單局限于個人的狹小天地，從第一節的“我”的心愿，擴展到第二節的和親人通信，告訴親人們自己的幸福，還要欣然地給每一座山、每一條河命名，再到第三節給陌生人送上祝愿――“愿有情人都成眷屬”，令人不禁聯想到魯迅先生的“無盡的遠方無數的人們，都與我有關”的悲天憫人的博愛胸襟。只是，隨著詩人熱愛的對象不斷擴大，他內心痛苦也一點點地滲透到詩句里。從深情地祝愿他人，到最后自己“只愿”，看似細微的情感落差，掩飾不住詩人擁抱塵世幸福的艱難與悲涼。
二、體味詩人的欣然與無奈
問題二：詩人為什么要“從明天起，做一個幸福的人”？
詩人已飽嘗現實的艱辛、困頓、壓抑、孤獨，為何不在今天就掙脫煩瑣的世俗生活？為何非要明確地表示要“從明天起”？這是欣賞這首詩時，必須深入思考的一個問題，也是打開海子的心靈之門的一把鑰匙。那座裝滿幸福的房子，是詩人詩意棲居的地方；詩人所面對的大海，則裝滿了詩人浪漫的想象，想象是欣然的，是充滿歡悅色彩的。然而，詩人一方面在尋找一個世俗的親密、和諧的幸福家園，一方面又在竭力逃離壓抑的凡俗生活。因為“我”渴望幸福，更渴望與人交流，包括親人和“陌生人”，只是關于靈魂的幸福的深切理解，難以在塵世間找到交流的對象，而世俗的幸福自己又難以觸及。詩人將所有的祈愿都交給“明天”，自己只在心靈的現實中徘徊。無論是“喂馬、劈柴，周游世界”，還是和親人通信，都不在今天付諸行動，流露出對當下幸福的缺失和不自信。而寄幸福的希望于明天，也并非相信幸福真的能夠在明天得以實現，所以詩里的“明天”也只是一個縹緲的虛指，或許“明天”永遠都不會來臨。
在教學設計中，不妨圍繞詩眼“從明天起”，層層深入地挖掘下去。這樣，便不難洞悉詩人隱秘的心靈世界，看到憂郁的海子陷入了怎樣難以自拔的憂郁之海，進而感受到詩人那些關于幸福的詩句里浸滿了怎樣難以言說的憂傷。
三、品悟詩人的渴望與失落
問題三：詩人如何表達內心的矛盾糾葛？
這首詩的詩句是如此明朗，卻又充滿著種種矛盾糾葛。首先，注意“春暖花開”這一意象。春天本應該是一個溫暖的季節，是一個生命葳蕤的季節，而詩人在現實生活中感受不到春天的溫暖，只能在詩句里感知溫暖如閃電般流逝。詩人選擇在春天里獨自寂寥地離去，更足以見證其無法看到生命春天的刻骨絕望。其次，仔細咀嚼詩中的三個“愿你”。詩人將自己幻想的幸福，告訴親人，也告訴給世界上的每一個人，甚至連遠方的陌生人，也送上了由衷的祝福。只是，美好的祝福都慷慨地贈予別人，詩人自己卻像一枚花瓣，從生命的枝頭猝然跌落。那么渴望幸福卻始終無法企及幸福，內心里止不住熱淚奔涌。另外，細細品味“只愿”這一詞語里藏著的情思。詩人將幸福與每個人分享，將祝福饋贈給每一個人，卻在全詩的結尾陡然宣布“我只愿面朝大海，春暖花開”。顯然，那些美好無比的幸福，永遠只能是詩人心中的一個永恒而縹緲的夢幻。當夢醒來時，“我”依然無路可走，離開，或許就是最好的抉擇。從渴望的峰巔跌入失望的谷底，折射出詩人對世俗幸福的親近與排拒，流露出詩人的欣悅與悲傷。詩中既表露了詩人對世俗生活的赤誠熱愛，又流露出不甘墮入俗世的清高，既展示了詩人遺世獨立的“王者”般的倔強、孤傲，又展現了詩人希望“詩意地棲居”現實大地的柔柔情懷。那些無法排解的痛苦與現實的矛盾沖突，不僅讓詩人產生“數不清，理還亂”的精神苦悶，還在叩問廣大讀者：該如何堅守心靈的高地？如何呵護我們的精神家園？如何抵達人類理想的遠方？
四、結束語
綜上所述，《面朝大海，春暖花開》一詩的教學，應當結合時代語境，結合海子的人生際遇和詩歌創作經歷，對文本進行富有穿透力的解讀，如此才能真正欣賞到這首詩思想性與藝術性的完美結合，才能真正讀懂一個瘦弱詩人的剛毅而柔美的英雄主義夢想，才能更好地在教學實踐中突出重點，破解難點，收到更為理想的教學效果。
參考文獻：
有關于春天的詩范文5
一
??云傳來，風傳來，水傳來；傳來優雅的小調，啼囀的杜鵑，動聽的韻曲。
??走了一里的山路，聽了十里的歌兒。我古古樸樸、實實在在的鄉親，你們何時邀約了寂寥的山林，共撐歌與海的航 船。
水傳來，風傳來，云傳來。融化的冰雪何時傳來了春天發芽的聲音？柳綠了，花蕾綻放了，地上正冒著熱氣，小生命從沃土里倏地伸出年幼的、嫩嫩的頭；春風與山茶握手，彩云撐托四海，抓一把泥土滿懷溫馨，獻給最可親的生命。一個生命萬物復蘇的季節，正在悄聲歌舞評彈--
二
??綠樹、綠草、綠菜、綠苞。
??綠色的歌聲，綠色的腳步，綠色的笑臉，綠色的心情。
??汩汩的河流，甜甜地哼吟。歌唱家把鋼琴，擺到小溪邊奏，用最和諧的一種節拍，與處在青春期的大自然對話。
??桃花布滿紅暈的臉，瀟灑了世界的性格。打一聲清脆的口哨，把心情折成卡片，飛躍時空，看萬紫千紅的春天。
三
??采擷一種靈性，隨空氣落定塵埃。
??播種。讓荒野，長出無比堅強的野草，風賜我骨髓，雷給我力量，雨賦我乳汁，土地贈我血液。我把整個生命，敬獻給我生存埋根的整個世界。在這春意濃濃的時節里，我成長，我快樂；我耐著性子迎接來自每一個方向的挑戰。
??播種。隨風飄忽不定，我散落在春天的土地里，用我"蒲公英"的美名，締造生命。誰賤踏我，我都將依舊昂然生根。在每一秒，風穿行于土地，我便迎著圓舞的扇動，至死不渝，完善牛毛細雨下的生命，吮吸鳥鳴蟲吟的黎明。
??播種。用春天的風景，乘一葉孤舟，從遙遠抵達遙遠，從深邃抵達深邃。捧起縷縷陽光，想一些與春天有關的故事。
四
??綠柳吐絮，白楊飛花，月色如故，江流有聲。--春是靜謐的，夢是醇美的，小河流入夢里，風景就走進春季。 還來不及囈語，我就被月兒姑娘喚醒。她熱情地邀我去天街看風景。
??冰雪覆蓋，與冬接軌；與冬告別，與夏接軌。麥浪拍打著麥浪，有規律地歌唱著山水縈繞的田園。
??生長夢的地方，長出嫩嫩的草叢；水紋，與名稱媲美；有剪刀裁絲絳，有新燕啄春泥；一切都艷如三月凈似碧玉。
??里，這宇宙間的萬事萬物，都化作了蝴蝶兒，都變成了蒲公英，一朵朵飄忽而至，飛臨我心靈的窗欞之上。不知不覺地，我就被風兒喊醒了。
五
??河兒悠悠，魂牽江南北，桃臉報春含笑顏；醉晴天色，眾穗碩金顰秋色，縷縷朝陽，抒盡人間笑韻。
??春天，就這樣，來臨。
??在花朵次第開放時，書聲瑯瑯。檢閱常新常換的風景，春天是一枚枚圖案清新的郵票。那火花似的樣兒，不會點燃我的鄉愁與思念。于是，我所有轟轟烈烈的夢想，都在光榮與美好中悄悄然地被催生了。
??天，喝一口笑顏下溫潤的陽光，在多思的季節，我們就讀得懂春天不發脾氣的眼神。
六
??夢見一只蜜蜂，喊著一群蜜蜂。蝴蝶停憩，在山坡上笑我；夢中碧玉如一彎新月，甩一潭秋波打我。
??一個時空與另一個時空，在春天的時空里，迅疾對接。問鼎亂世風喉，刀劍也笑，牛羊也笑，都笑成山腰腰里朵朵正在盛開的山歌。
??白杜鵑在這個年輕而活力無比的季節里，友誼地握住了我家后山的映山紅纖細柔嫩的嗓子。一株蒲公英對一棵野草的情感，已經被飄逸和演繹成一幅繪制精細的書生意氣的特別地圖。而石頭，石頭卻堅硬地對峙著、強悍地對峙著，如萬馬千鈞般在水的后面喊一些不酸不甜的
話。
??想丈量春天的心臟，想拔出火辣辣的語言，和在泥土里呼吸的莊稼們作關于春天的特別對話，即便是夢。
七
??靜靜地聽花開的聲音。屏息凝神，探尋無盡的詩意。大地被陶醉，爾后發芽，與春天一起長大、呼吸。
??花開的聲音，掛滿露珠，掛滿微笑，掛滿行走的英姿，掛滿萬紫千紅的景致。
有關于春天的詩范文6
［摘 要］古典詩歌是我國文學藝術的瑰寶。背誦古詩是小學語文教學中的重要內容。要想小學生能夠背得快、記得牢，教師必須在背誦指導上下工夫。教師運用巧妙的方法指導學生背誦古詩，能夠提高學生學詩的興趣，增強學生對古典詩歌的了解和熱愛。
［關鍵詞］古詩 背誦 方法 趣味
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-058
在我國，“詩教”源遠流長，許多孩子在牙牙學語時就開始讀詩背詞。然而進入小學后，詩詞背誦卻遭遇了尷尬——學生背誦、積累古詩詞的積極性低，轉眼就忘。這與相對單一乏味的背誦方法不無關系。因此，只有變換多種方法指導學生誦讀，學生才會誦得有滋有味，記得清清楚楚。我們可以嘗試以下方法。
一、看一看，詩畫合一助記憶
在小學階段的很多詩詞，本身就是一幅優美的畫。因此，在指導背誦的過程中，可充分利用插畫，讓學生通過鮮活的畫面記住文字，達到詩畫合一，這樣記憶就會更加牢靠。但要注意的是，這種方法對于背誦景物類詩詞最為適宜。如白樸的小令《天凈沙·秋》是一首意境優美的寫景曲，在引導學生背誦這首曲時，我先讓學生按曲中描寫的景物順序去觀察插畫。當學生把曲中的美景了然于心時，整首曲也就熟記了。
二、演一演，一招一式漲興趣
我們身體中不僅是大腦有記憶功能，而且每一個細胞都能存儲記憶。在描寫兒童生活的古詩中都含有很多的動作，這就可以指導學生根據古詩一邊做動作一邊背誦，讓身體也參與到記憶活動中。在指導背誦《池上》這首詩時，學生們邊吟讀邊做著劃船、采蓮、擺手的動作，儼然就是詩中天真無邪的小娃了。這些動作讓學生擺脫了“正正經經”的上課坐姿，使身體活動起來，他們興趣大漲，很快就背誦了下來。
三、填一填，填字游戲記難句
在檢查背誦的過程中，常常會發現，學生在背一些本來背得很熟的詩時，會突然在某個環節上卡殼了。這時如果提示一下某個字（或詞），學生就會很快地接上。抓住這個特征，我經常和學生一起玩“填字游戲”，所填的字一般是關鍵字或是易錯字。如《石灰吟》這首詩，第三句為“粉骨碎身渾不怕”，但是有學生習慣性地背為“粉身碎骨渾不怕”，于是我就專門抓第三句“粉骨碎身”這一詞進行填空：“粉（ ）碎（ ）渾不怕?！倍车阶詈笠痪?“要留清白在人間”時，就會有學生與《墨梅》（王冕）最一后句“只留清氣滿乾坤”混淆了，我就抓最后一句進行填字：“……要留（ ）（ ）在人間?！薄啊羟灏祝?）（ ）（ ）?！边@樣，根據學生的錯點進行幾次變換填字，學生就能夠區別詩句，牢牢記住了。
四、猜一猜，益智詩謎得意趣
在浩如云煙的古典詩詞中，有很多的詩謎，充分顯現了詩人高雅的情趣。平時，我經常說一些詩謎讓學生猜。這些詩謎以五言居多，字簡意淺又生動有趣，花的時間少又能收到良好的記憶效果。如關于“風”的詩謎：“吹落三秋樹，能解二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”還有關于“雨”的、“琴”的、“松”的詩謎……同樣的，也可以是學生說給老師猜、家長猜。這樣，謎也猜了，詩也背了，趣也生了，一舉三得，何樂而不為呢？
五、唱一唱，詩樂結合感古韻
詩詞是一種音韻的文學，詩和音樂的結合，可以追溯到春秋時代。根據詩詞的這一特點，我將“吟唱”引入課堂。在指導《送元二使安西》的誦讀時，我讓學生先聽《陽關三疊》古樂，在音樂聲中感受古詩特有的韻味和感情。之后組織學生以“一唱三嘆”的演唱方式來進行吟唱。一聲唱，三聲嘆讓學生們入情入境地感受到了詩人與友人之間的深情厚誼，對古詩的韻律節奏也獲得了一定的感受，從而使學生真正喜歡上了古詩，進而積極地誦讀。
六、講一講，故事情境入詩情
講《贈汪倫》時，我和學生講述“汪倫妙計邀李白”的故事，學生聽得興味盎然，自然也就很好地理解了詩歌所表達的情感，并記住了這首詩。在學習《石灰吟》時，我引入于謙的故事，使學生更好地理解了詩人高貴的品格。如此一來，這些人物形象深植于學生心中，詩文也隨之烙進了學生腦海中。在藝術節活動中，學生們還排演了故事情景詩《回鄉偶書》，將詩人的鄉心、鄉情演繹得淋漓盡致，令觀眾拍掌叫絕。
七、串一串，以點帶面促積累
在誦完一首詩之后，我常常要求學生找一找與詩歌內容相仿的詩。如誦完《春夜喜雨》后，我要求學生找一找其他描寫春天的詩，比較一下寫春的不同心情，并運用已學過的方法將它背誦下來。在主題詩交流活動中，學生在短短的四十分鐘內認識到了十幾首與春有關的詩歌，有《春游曲》（王涯）、《春雪》（韓愈）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激發了他們找詩、背詩的熱情。這種以點帶面的背誦積累，不僅豐富了同類詩的積累，還使學生感受到同一主題內容詩歌的不同之處。
