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我的信念課件范文1
一、注重詞匯教學的藝術
(一)利用字母和字母組合的讀音規則,掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎,是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中,教師要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來,又把一定的形與可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
(二)利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景,在具體情景中教單詞、學單詞,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養學生靈活運用單詞的能力,使其學會在交際中使用單詞。
(三)教新詞的藝術。介紹新詞匯(讓學生先不看書,看教師示范表演。):1.翻譯法。把單詞寫在黑板上,然后譯成漢語介紹給學生,這樣教單詞既快又簡便,適合初中一、二年級學生。2.直觀法。利用實物介紹新詞匯。
二、創設情景(situation)和語境(context)
如在學beautiful時,就可聯想起handsome,ugly。老師可向學生提出假設:Because of her look,he loves her.然后老師要求學生進行信息反饋:Is she beautiful or ugly?學生理解后,會帶著喜悅的情緒回答beautiful。老師把人稱代詞her變換成his,he變換成she,學生會回答handsome。老師如果向學生提出假設:In spite of her look,he loves her.然后老師提出問題要求學生進行信息反饋:Is she beautiful or ugly?學生理解后會帶著不滿意的情緒回答ugly。
三、在大量應用中掌握詞匯
中國人大規模地學習英語,已經有100多年的歷史了,但他們當中大多數人的努力都白費了,在花了數十年的不懈努力之后,仍然讀不懂原文書報,看不懂原文電影、電視,做不到深入交流。之所以如此,是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外,由于缺乏實踐,即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。
為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境,避免遺忘或盡量少忘,我認為可以通過會話、作文等措施,使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來,從而實現反復運用,鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功,我認為應特別重視造句練習的作用,因為如果連簡單的造句都有困難,那么會話和作文就完全無從談起。下面我作一些簡單說明。
(一)充分重視造句練習法。在造句之前,學生有必要弄清所學詞匯的解釋,研讀教材和詞典給出的例句,然后通過模仿例句,靈活而有規律地變化部分句子成分,就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練,永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了有一天能使用外語進行交流。因此,造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去,許多教師和學生對造句教學法很不重視,而我認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。
(二)加強作文教學與練習。作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一,教師應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣,在作文問題上也存在基本詞匯教學問題,即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的,但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應充分認識。
同時,作文本身就是語言應用的一種方式,因此作文本身既是教學手段,又是教學目的,值得充分重視和大力推行。
(三)生動活潑地開展會話教學。會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段,同時又是語言應用方式的一種,也就是說,它既是教學手段,又是教學目的,因此應當充分重視。
四、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣
若檢查形式一成不變,學生厭倦了,勢必會抑制學生的思維。因此,教師應摒棄以前老師說漢語、學生說英文單詞的做法,采取多種形式,不拘一格。如幻燈片打出釋義,即給出單詞內涵與外延的方法,要求學生猜出單詞,這樣做不僅有助于學生用英語思維,而且可在學習新單詞的同時,幫助學生復習原有詞匯。我還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式,增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化,富有創意、獨具匠心的設計,激活了學生的思維,也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言,課堂氣氛非常活躍,教學效果可想而知。
五、適時歸納,幫助學生構建詞匯體系
教材按單元順序和字母順序來編排詞匯,這樣略顯“雜亂無章”,不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。正如倉庫管理一樣,如果放進東西時是雜亂無章的,取出時必定相當困難;相反,如果你對東西加以分門別類,開始存放時似乎困難一點,取出時就相當容易了。
總之,教師應從素質教育提高學生語言綜合能力的目標出發,考慮如何鼓勵學生觀察、提問、歸納及獨立地進行創造性思維,親自發現規律?！敖虩o定法,教學有法,貴在得法”,也就是說教師要結合自己班級的實際,根據學生的具體情況、具體需要備課,有創造性地靈活運用教育教學理論及各種方法高效地組織課堂教學,努力達到最佳詞匯教學效果。
參考文獻:
[1]于紅梅.英語詞匯教學的思維效應.
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關鍵詞：新課程建設 合作學習 有效性
新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該著手于以下幾個方面：
一、調動學生的學習興趣
興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生興趣呢？
1.給學生一個寬松的環境
一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親。”講的就是這個道理。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心。
2.創設一個合適的教學情境
好的情境可以激發學生學習的愿望。
比如在教學《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。
二、鼓勵學生提出問題
問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。轉貼于 我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理，課文應寫的內心活動，可是課文里為什么不寫的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出的問題展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
三、引導學生自主學習
“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。
小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習取得好的效果，首先要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學生養成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號。這樣的自主學習才是有效的。要給足學生自主學習的時間。
四、組織學生有效地進行合作
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【關鍵詞】小學數學；概念教學；認知規律；優化
小學數學概念是構成數學知識的基本單位，是反映現實空間形式的數量關系及其特有的本質屬性的思維形式，是判斷和推理的基礎?，F代心理學認為：“學生數學學習過程主要是不斷地建立各類數學概念體系的過程”。因此，對于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的小學生來說，如何遵循學生的認知心理規律，優化小學數學概念教學呢？根據課改十余年的教學工作實踐，下面談談我幾點做法。
一、認真鉆研小學數學教材，了解概念引入的特點，是優化概念教學的前提
九年義務教材小學數學中概念的引入，是充分考慮到學生的年齡特征和接受能力。小學生的心理特征是容易理解和接受進觀的具體的感性知識，而不容易理解和接受抽象的理性知識，他們的認識水平正處于具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，因此，對抽象的數學概念的理解和掌握往往不能一次完成。因此，教材在引入數學概念時，體現了從具體到抽象、從簡單到復雜、從未知到已知的原則，并通過大量學生熟悉的事例和已有的知識經驗，在觀察和操作的基礎上，抽象概括出數學概念。所以，九年義務教材小學數學中概念的引入體現了以下的特點：
1、由淺入深、由簡單到復雜，在學習過程中逐步體驗和建立起來的。例如，數的概念的按：100以內萬以內多位數小數分數正數、負數逐漸引入的。讓學生在認識數的過程中，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。
2、逐步滲透。例如：乘法的意義，教材首先在二年級上冊中出現："使學生理解乘法是相同數相加的簡便方法"，接著規定了“任何數乘以1都等于原數”；三年級上冊又補充了"0和任何數相乘都得0"；到四年級下冊進一步給出乘法的意義：“求幾個相同加數的和的簡便運算用乘法”，由于數的擴展，乘法的意義在小數、分數中又有了新的發展。
3、不精確定義。例如：“長方形”和“正方形”教材關沒有給出精確的定義，只是讓學生通過圖形認識，明確它們的特征。如長方形有四條邊、對邊都相等、四個角都是直角；正方形有四條邊，且四條邊都相等，四個角都是直角。從而具體形象地認識“長方形”和“正方形”。
二、遵循認知規律，優化概念教學
優化概念教學，是在把握教材編排的意圖，了解概念引入特點的基礎上，必須使概念教學過程符合學生的認知規律，才能便于他們理解掌握。因此，在概念教學中，應切實抓好以下教學環節：
1、操作觀察――感知。
學生在學習數學概念時，首先是通過感知來認識所要學的教學內容，他們的思維活動往往離不開具體事物的形象。因此，在概念教學中教師應讓學生充分進行操作觀察，以形成一定的感性認識，為揭示概念的本質特征作基礎。例如：教學“小數的意義”時可讓學生利用“米”做單位，分別去度量黑板和課桌的長，如學生量出黑板的長是3米，是整米數。課桌長1米多一點，課桌高不足1米，這時教師指出不改變用“米”做單位的情況下，怎樣用一個恰當的數來表示課桌的長度和高度呢？這就需要引入一種新數--小數，從而讓學生初步感知到小數的意義。又如：教學“長方體的認識”時，讓學生觀察和觸摸自己準備的長方體的面、棱、頂點，使學生初步感知了“長方體”的一些特征。
2.借助表象一一理解。
“表象”是大腦對曾經感覺和知覺的對象的回憶和再現，是感性認識通往理性認識的橋梁。借助學生頭腦中概念的表象，可以幫助他們理解概念的本質特征。例如：學生學習了三角形的有關知識后，讓他們想一想三角形每一條邊上的高，并且用手“空書”出來，不僅可以幫助理解三角形某一邊上的高是過這條邊所對的角的頂點，向這條邊所引的垂線段的本質特征：而且還可以幫助學生理解三角形的邊和這條邊上的高的“一一對應關系”。又如：在學生學習了“長方體的長、寬、高”概念后，根據長方體擺放的不同情況，要求學生指出長方體的長、寬、高。這樣既可以幫助學生更好地理解“長方體的長、寬、高”的概念，又發展了學生的空間觀念。
3.抽象概括――形成。
建立了概念的表象，不等于形成了概念。而概念的形成，必須在抽象概括出事物的本質屬性后，才可以給概念下定義。例如：教學“質數與合數”時，首先寫出“1--12”十二個自然數，讓學生分別說出每個數的因數，然后比較每個數的因數個數（有1個的、有2個的、有2個以上的），并根據它的個數進行分類，同時把分類結果寫成三行，在此基礎上進行提問，除自然數“1”以外，每行里的數有大有小，但因數的個數有什么共同特點？通過分析、比較，從而抽象概括出：4、6、8、9、10、12這些數有兩個以上的因數，2、3、5、6、11這些數的因數只有1和它本身，從而形成合數與質數的概念，接著說明“1“既不是質數，也不是合數。又如：教學“互質數”時，首先通過練習：要求學生找出5和7、7和9、8和9的公因數和最大公因數，然后分析，比較幾組數的公因數與最大公因數的特點，抽象概括出：這幾組數的公因數只有1，從而形成“互質數”的概念。
4，分析比較――區分。
學生學習新概念后，對一些容易混淆的概念，應讓他們進行分析、比較，加以區分，以防止相似、相近或相關概念的混淆與割裂，有助于加深新概念的理解。例如：學生學習了“整除”與“除盡”的概念后，可通過具體事例讓學生進行分析、比較，從而讓他們明白“整除”是“除盡”的特殊情況。一個數能被另一個數整除，就一定能被另一個數除盡；但反之卻不成立。這樣加深了學生對整除概念的理解。又如教學“比化簡”和“求比值”時，兒童容易混淆，可以從它們的“實質、方法、結果”等幾方面進行對比分析，把兩個概念嚴格區分開來2可用下面的例子進行分析、比較：6：8=，（1）等號右邊，如果讀成“三比四”，這是干什么？（2）如果讀成“四分之三”，這又是干什么？如果都說對了，概念也就分清了。
5.實際運用――鞏固。
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關鍵詞：新課程 數學興趣 培養
數學是思維的體操，興趣是最好的老師。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。大量的研究表明，數學學習興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數學學習中具有創造性態度的重要條件；數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的一個關鍵內容。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。數學學習興趣常表現為喜歡或不喜歡數學。筆者認為，隨著年級的升高，學生的數學學習興趣逐漸下降，七年級下期是興趣分化的明顯時期。但總的來說，在各學科的學習中，學生還是最喜歡數學。數學學習成績與數學學習興趣有顯著的相關性。濃厚的興趣產生較大的學習動力，使學生的注意集中于數學學習，以積極的態度投入學習，并樂于迎接學習中的各種挑戰。穩定的數學學習興趣是逐漸形成的，需要長期培養。培養過程中應注意下面幾個環節：
一、構建和諧的師生協作關系
師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。這是培養學生數學學習興趣的秘訣。
二、高超的教學藝術是引發數學學習興趣的保證
筆者認為，學生學科興趣形成的最重要條件是教師的教學水平。為此，教師應努力提高自己的教學能力。努力的方向包括：
1.練好教學基本功。隨著教學理論的深化，人們對教學基本功含義的理解也發生了變化。除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統內容以外，還包括信息技術的熟練應用，尤其在新課程理念下，互聯網技術在教學中的大量應用，教師通過網絡吸取大量的信息是必不可少的。當然教師的分析能力也是完成數學教學工作的一項重要素質。心理學家認為，任務分析大致可以區分為四大類，即過程分析、能力（或技能）構成成份分析、專家――新手差異分析和綜合分析。
2.處理好教學中的各種關系。數學教學中應當處理好的關系包括：數學基礎知識、基本技能、教學與數學基本能力、基本態度培養之間的關系；學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關系；新的數學知識與已有數學認知結構之間的關系；共同要求與學生個性差異之間的關系；課內與課外的關系等等。這里就基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度這“四個基礎”之間的關系作些討論。
數學基礎知識基本技能的掌握和累積是形成數學基本能力基本態度的前提，能力和態度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數學知識的習得、數學技能的形成和數學基本能力、基本態度的培養數學活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協調發展?！八膫€基礎”是數學學力的基本構成要素。我們可以借用“冰山模型”來對“四個基礎”之間的關系進行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數學的基礎知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態度，它是支撐著浮出水面部分的基礎。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數學學力也可以分為顯性學力和隱性學力兩部分。顯然，顯性學力是由隱性學力支撐的，隱性學力是顯性學力發展的動力；而顯性學力的獲得和不斷加強，又使得隱性學力更加鞏固，并得到不斷升華。數學學力是在數學學習過程中，通過掌握基礎知識和基本技能而形成顯性部分，同時，在教師的啟發引導下，通過對數學知識中蘊含的觀念、思想和方法的領悟，獲得數學學習方法、科學研究方法、探究能力以及數學觀念態度等作為數學學習潛力的隱性學力。
3.學會創設問題情境，搞好啟發式教學。問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發展區”相適應的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發學生的數學學習興趣。
我的信念課件范文5
論文摘要：音樂是藝術學科，其本身的非語義性和不確定性使它具有區別于其他學科的學習方式—感受于體驗。因此，學生音樂繪合素質的評價不能只限于結果的評價，而更應著眼于情感態度與價值觀等方面的指標，即“建立促進學生全面發展的評價體系’，。通過“音樂小擂臺”，給每位學生一個戰事舞臺的機會.鼓勵學生積極參與，展示學生的綜合才藝，激發了學生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術實踐活動中使學生享受到美的偷悅和情感的陶。既達到了考查學生音樂知識和才藝能力的目的，又培養了學生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學習生活增添了絢麗的色彩。
1.傳統音樂綜合素質評價方式的局限性
對于音樂基礎較差或缺乏音樂天賦的孩子來說，傳統的音樂考試是殘酷的，因為它帶來的挫敗感是直接的。傳統的音樂學習評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，完全忽視學生的興趣和需要。評價方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學生或指定樂曲有學生用所學的樂器演奏，過多的強調共性和一般趨勢，忽視了體現創新評價思路，質性的評價手段和方法，也忽視了對學生在學習過程中的個性發展差異的評價。在新課標中明確指出:“發展性評價應體現以人為本的理念，尊重和體現個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調控的功能，以促進每個個體最大可能的發展?！痹诳荚囘^程中學生頗感到“趕鴨子上架般的無奈”，一些學生直言“不會唱”或“太難了”。內容單調，形式單一，忽略學生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著考試全過程。這與新課程要求的“教學評價要采取多元化的評價目標，多樣的評價手段”大相徑庭;傳統教學評價的主體是教師，學生在評價中處于被動地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學評價要求的“提倡多元化主體”即學生白評、互評。師生互動評價背相馳。此外，新課程評價體系中學生主動的自我評價是重要環節，評價成為學生自我促進，自我發展的有效方式。
2.我的舞臺。我自己建造
音樂學科是一門藝術，音樂學科的評價應關注學生情感的培養和發展，以及能否真正主動地參與到探究音樂的活動中。在音樂學科的評價上，不能以一歌或一紙定“終身”，應突出音樂學科的特點，靈活多樣的設計方案，公正、合理地對學生進行評定。捕捉音樂考試中當然決樂”元素，是廣大一線音樂教師必須探究的課題。
2.1音樂小擂臺央視《夢想劇場》是一檔音樂擂臺節目，讓老百姓夢想成真的舞臺，筆者受節目的啟發，基于對新課標評價原則的理解，結合我校學生的實際情況，筆者采用“班級音樂小擂臺”的形式，經過實踐證明，這種考核形式深受學生喜愛。對于學生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺;成了學生探究、創造、自我展示的好機會，成為學生樂于接受的學習過程。在平時的音樂課上，筆者注重給學生一份好心情，把音樂考試設計成學生表演的平臺，改考場為劇場，變講臺為舞臺，讓學生根據自己的特長、體驗、展示自已特長的機會。筆者把這次音樂小擂臺命名為“我的舞臺，我自己建造”的主題，這是考試評價的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經過填密的構思，確定最佳方案。借鑒央視《夢想劇場》的節目策劃，筆者將考試形式和考試對象以及考試內容做如下設計:考試規則為每月舉辦一次音樂擂臺賽，選出最佳表演獎，然后月冠軍晉級到學期末再一起閃亮登場，進行選拔，選出學期最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳潛力獎等等，落選的同學一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂、朗誦、相聲、小品等均可;考試對象靈活，以往是個人演唱為主，如今個人或組合均可;考試內容豐富，可以是課內或課外，力求創新，提倡學科綜合。在考試安排上筆者要求學生在每個月賽前一星期向文娛委員報名，由文娛委員負責表演順序的抽簽，整理好節目單。音樂總評成績:由平時評價加表演評價相結合，獲月冠軍、學期冠軍的學生將給予獎狀鼓勵?？荚嚂r的評委就是他們自己，大家自評和互評，做到公正、公平、公開?？傊?，以上設計方案力圖在注重學生個性的同時，培養學生的群體意識以及合作精神。
自由寬松的表演平臺，激起了學生的興趣，他們根據自身的特長選擇聲樂、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛的節目。為了能充分地展示自己的才華，學生在音樂課堂上更加遵守紀律，認真學唱歌，快樂的律動。課間，同學們總是互相問問表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著往日少有的自信。雖然放學已經很遲了，但總是有一小班同學留下來繼續排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語。
2.2多彩、愉悅的考試過程寬松的和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創新精神的培養?？记?，筆者做了頗具鼓舞性的動員:“我的舞臺，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學們會盡自己最大的努力來展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對于個別同學來說，今天可能是平生第一次上臺表演，我希望無論成功與否，我們都能報以真誠的掌聲，讓所有的同學都能以最佳的狀態展示自己的分采，同時，也將學生帶人了“學會欣賞別人”的和諧氛圍中。在學生欣賞的掌聲中，同學們開始紛紛上臺表演了各自精心準備的節目。徐游游同學善長舞蹈，在優美的音樂中展示了自己精湛的舞技，博得滿堂彩;葛兒暢同學(一位性格內向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂中極其認真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學們鼓勵的掌聲中找到了自信;接下來是我班最調皮的劉若其出場了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內容，邀請筆者當鋼琴伴奏，把這段時間音樂課上學過的歌都唱了個遍，其他同學也跟著唱了，班里的氣氛達到了。盡管他在表演過程中并沒有參與演唱，且做法似乎有投機取巧之嫌，但他能運用簡單的“指揮圖示”進行劃拍，準確表現節拍強弱規律，筆者認為他的這一做法頗具創造性，且符合《新課程標準》中以“音樂審美為核心”的宗旨。整場表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學們沉浸在歡樂在中…演出中音高不對，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學們個個都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個月的選拔再做新準備。
傳統的考試方式，老師是裁判，學生往往帶著應考的心理負擔，很大程度地抑制了學生的才藝和情商?！耙魳沸±夼_”的考試方式，老師是策劃人，創建一個平臺，讓學生在綜合藝術的平臺上，可以充分展現學校、社會、家庭音樂教育的多方面才藝，使學生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂成為每位學生生活的一部分。
3.“音樂小擂臺”彰顯音樂綜合素質評價的優越性
“讓音樂考試快樂起來”、“讓考試的感覺象春天”，這溫馨的口號為我們把握了學生音樂綜合素質評價的基本方向。對于學生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺;成了學生探究、創造、自我展示的好機會，成了學生樂于接受的學習過程。
3.1尊重差異張揚個性正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們的學生也不是按統一規格平均發展的，學生的個體差異性是客觀存在的。音樂學科是個體差異最顯著的學科，在評價時應以鼓勵為主，尊重藝術體驗與表達方式的多樣性與獨特性。“音樂小擂臺”允許學生自由選擇喜愛的表演內容及形式(唱歌、舞臺、器樂、朗誦等)并允許學生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發揮每個學生的音樂潛能。在實踐中，筆者發現一些平時膽小，不敢單獨當眾表演的孩子，在合作性的項目中表現得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發現許多平時在課堂上調皮、玩劣的學生竟然表現出極高的興致，積極踴躍地成為活動中的組織者、參與者，“音樂小擂臺”成了他們個性張揚的一方沃土。“音樂小擂臺”它還使學生知道只要去努力嘗試，也會就會成功的道理。正如托爾斯泰所說:“千分之一的機會都會使你成功。”我給學生自我展示的舞臺，學生給我的是充滿激情的創造?！皠撛臁钡姆N子埋在每個孩子的心中，只有教師的精心呵護與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發芽。
3.2激發興趣學科綜合“音樂小擂臺”的形式打破了學科中心的嚴肅面目，與其他學科加強了橫向聯系。例如在“音樂小擂臺”中，要求學生自由布置音樂室，以營造舞臺表演的氣氛。學生的想法往往富有創意，他們通過自己設計，自己制作的方式布置環境。例如，有些學生在美術課上學習制作彩球、彩帶以及剪貼畫等來布置小舞臺;有些學生則設計精美的海報向全校師生發出邀請……這些小舉措體現學生在美術、手工等學科方面的藝術審美能力。此外，一些學生選擇“配樂詩”形式，創造性的拓寬了音樂學科的藝術性。
3.3主動參與加強合作“合作”是音樂存在的基礎。沒有合作，音樂就不能產生與存在。隨著音樂教育對音樂興趣培養的關注，學生主動參與，交流合作成為音樂活動的主要形式?！耙魳沸±夼_”正是利用音樂本身具有的“合作”特性，為學生創造了合作條件，從而培養了學生的合作能力?！耙魳沸±夼_”中學生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創作與編排無不體現學生的合作意識。通過合作，他們共同分享彼此的思考、經驗，交流情感，促進共同發展。音樂使我們這班人團結得更緊密起來，不僅有了展現自我的機會，同時也讓許多同學得到認識他人另一面優點的機會。
4.教師感悟
我的信念課件范文6
先分享一個故事吧，在茫茫的沙漠，一支探險隊在負重跋涉，陽光強烈，到處是干燥的風沙，而口渴如焚的隊員們沒有了水，這時候,探險隊隊長從腰間拿出一只水壺說：這里還有一壺水，但穿越沙漠前，誰也不能喝。那壺水從隊員們手里依次傳開來，沉沉的一種充滿生機的幸福和喜悅在每個隊員瀕臨絕望的臉上彌漫開來。結果已經清楚，探險隊員們掙脫了死亡線，頑強地穿越了茫茫沙漠，他們相擁著為成功喜極而泣的時候,突然想起了那壺給了他們精神和信念以支撐的水。擰開壺蓋，汩汩流出的卻是滿滿一壺沙，[蓮山 課件]你看信念的力量有多大。
信念是什么，是人的精神支柱，古往今來，絕處而逢生的偉人們創下豐功偉業，他們憑的也是信念。
史蒂芬·霍金，一個傳奇人物，他肌肉失效，全身癱瘓，終身與輪椅相伴，不能說話，只能靠計算機和別人交流，最為可怕的是，患者的頭腦思維卻不受影響，也無任何痛感，有的只是精神上的巨大痛苦，然而,就是這樣一個別人眼中生不如死的人，創立了黑洞和大爆炸理論,被世界公認為是繼愛因斯坦后最杰出的理論物理學家。他這樣說：“無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望，但沒有夢想無異于死掉?！?/p>
