前言：中文期刊網精心挑選了我的伯父魯迅先生教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
我的伯父魯迅先生教案范文1
一、結合教材（范文片段）教寫法
師（大屏幕顯示——《我的伯父魯迅先生》關于講“碰壁”的選段）：哪位同學愿意站起來讀給大家聽？
（生紛紛舉手，師請一名坐在前面的學生站起來讀。）
師：這段話寫的最多的是什么？
生：對話。
師（板書：對話）：對！再看看寫了哪幾個人對話呢？
生：“我”和伯父。
（學生再自由地讀一讀。）
師：日常生活中很多事就是在你一言我一語中完成的。話說完了，事兒也就結束了。例如：老師給你輔導作業時怎么說的，你怎么回答的等等。所以，只要你學會觀察，學會傾聽，學會寫人物的語言，生活中就有很多事可寫。同時，人物的語言能夠表現人物的思想性格。
師（風趣）：老師平時是不是要求你們作文字數要達到幾百字？
生：是。
師（幽默）：老師告訴你們一個技巧——字數不夠，對話來湊。我這個技巧可只告訴了你們六（6）班的同學，可別讓六（1）班和六（2）班的同學知道了。
師：再看看，對話形式有什么特點？
生：分段來寫。
師（邊說邊板書：分段）：對。對話人每說一句就作一個自然段。這樣分段來寫的形式有什么好處呢？
生：清爽，舒適。
師（幽默）：是的。還有一個好處——得分高。
師：你們想不想得高分？
生：想。
師（幽默）：文章長了得分是不是會高？
生（笑）：是。
師：你想想，分段來寫是不是文章就顯得長些？
生：是。
師：我還感覺讀這種分段來寫的文章，眼睛不感覺疲勞。你們有沒有這種感覺？
生：有。
（老師介紹了原因，并說很多作家喜歡用這種形式，自己也喜歡這種分段來寫的形式。）
師：再看看，對話形式還有什么特點？
生：說話人說話時的樣子、怎么做的等也都寫了出來。
師：同學們說得很對。這叫提示語（板書：提示語）。提示語還包括哪些內容呢？
生：交代說話人。
師：對。提示語包括交代說話人及其表情、動作等內容。寫好提示語有什么好處呢？
生：很生動。
師：是啊！讀了文章，感覺文章中所描述的人好像就站在你面前——如見其人。同學們再品讀品讀這段短文，是不是有這種感覺？
（生再讀這段短文，感悟伯父及“我”等人。）
師：再看看短文中“說”的位置有什么變化？（板書：變化）
生：有的在開頭，有的在中間，有的在后面。
師：這樣變化位置有什么好處呢？
生：好看。
師：藝術性，沒有變化就沒有藝術。
師：再看看標點符號有什么變化嗎？
生：“說”在前面用冒號，在中間的用逗號，在后面的用句號。
師：再讀讀這段短文，認真地體會其寫法——對話、分段、提示語、變化。
二、運用教材例子仿寫
1.教師說兩句對話形式的話，讓學生先聽后記下來，再集中點評2~3人，其余學生互評。目的是檢驗學生的聽力（傾聽沒有）和“對話”形式寫法的掌握情況。
2.教師放一段錄音（也是兩三句對話），讓學生發揮想象運用對話形式的寫法寫成一件小事，包括時間、地點、人物等。點評時緊扣“對話”形式、寫法而評。
3.師生表演啞語，讓學生發揮想象，運用對話形式的寫法寫成一件小事，包括時間、地點、人物等。點評時還是緊扣“對話”形式、寫法而評。
我的伯父魯迅先生教案范文2
摘 要： 小學語文作業設計既要不超量更要注重其趣味性，設計既要形式新穎又要貼近學生生活，使學生產生強烈興趣，體驗到探究的快樂。在作業設計中要準確把握設計的出發點，符合學生的身心特點，同時要轉變落后的作業布置方式，倡導作業設計的新理念，探索靈活多樣的設計方法，設計出形式新、有創意、學生愛做樂做的趣味性作業，使學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂，既提高學生學習語文的能力，又增強學生的生活實踐能力。
關鍵詞： 小學語文 作業設計 趣味化
目前，小學語文作業形式單調，學生缺乏學習興趣，雖然作業量不多，對學生不產生精神壓力，但效果不好，對于開發學生智力不夠。因此，筆者認為作業的設計既要不超量更要注重其趣味性。如何設計出形式新穎、貼近學生生活的作業，使學生產生濃厚的興趣，體驗到探究的快樂，是教師要仔細考慮和研究的問題。為此，筆者對趣味性作業的設計作了嘗試。
一、趣味作業的設計出發點一定要準
1.作業設計注重激發學生的作業熱情，提高作業興趣。讓學生享受作業的樂趣，形成并保持內在的、自覺的學習動機，通過完成形式多樣的作業使學生愛聽、愛說、樂讀、樂寫。
2.作業設計著眼于能力、習慣的養成。趣味作業在強調聽、說、讀、寫等語文基本技能的同時，更注重學生的態度，學習品質和學習能力的培養。
3.作業設計注重拓展語文學習的空間。趣味化的作業設計主張學生走向社會，走向生活，走向自然，感受鮮活的語文信息，形成語文能力和語文素養。
4.以作業設計促進個性和諧發展。趣味化設計注重讓學生在作業中挖掘自我潛能，體驗到成功后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。
二、趣味作業的設計理念一定要新
1.轉變作業設計理念，突出作業設計的合理性。精妙設計作業，作業設計與教學設計一樣寫入教案，制定作業布置制度。把為學生設計精妙的作業當作全體教師教研活動和備課活動的重要組成部分。認真研究，仔細設計，消除作業布置的隨意性，突出作業設計的合理性和規范性。
2.制定作業布置制度，體現作業設計的規范性。教師討論制定“學生作業布置制度”，自覺地為學生設計精妙的作業，讓學生通過適量的、形式多樣的作業，獲得高效的、多方面的能力發展。作業布置制度注重以下幾個方面：一是控制作業量，二是提高作業的趣味性，三是盡量避免重復、機械性作業，四是作業設計要有創新性，五是必做的作業，必須規范批閱，六是家庭作業分層布置[1]。
3.改變作業批閱方式，體現作業設計的人文性。改變作業批閱符號，傳遞期待，呵護成長。教師在批閱作業時不再實行等級制，也不實行分數制，不打錯號。教師們共同約定：在批閱學生作業時，用期待線替代錯號，學生糾正錯誤后，再把期待線變為對號。在這種氛圍中，學生主動自覺地糾正錯誤，自尊心和自信心得到呵護。
三、趣味作業的設計方法一定要活
1.靈活多樣的作業設計，體現作業設計多樣性。根據語文學科的特點，更多地引入口頭表述作業、切身體驗型作業，適應學生的興趣愛好和心理特征，賦予作業新穎的變化，以靈活多樣的形式提高學生的作業興趣，將知識的落實和技能的提高滲透于多樣的練習之中。如以書面作業為主，輔以演課本短劇、制學習道具等，讓學生的多種感官系統參與其中，信心十足地完成生動活潑、精彩紛呈的作業，從而提高作業質量。
2.課內與課外相結合，體現作業設計的開放性。在教學中以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，使作業設計體現開放性，呈現常規性、體驗性、實踐性、自主性、綜合性的特點。注重拓展延伸，消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活相結合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會中展示自己，鍛煉自我，以此提高完成作業的效度。
3.注重學生的個性差異，突出作業設計的分層性。作業設計應當充分考慮學生的身心發展特點和個性差異，從學生實際出發，設計多梯度的分層作業，為學生創造練習、提高、發展的環境，力求讓每個學生都在完成適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，促進學生的差異發展。
四、趣味作業的設計形式一定要多
1.動手體驗型作業。學習課文后，可以讓學生動手畫出書中美景，演出精彩片段，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《詠柳》配畫，學生筆下的柳樹長勢茂盛，搖動的姿態優美，達到“以畫代講，盡在不言中”的效果。
2.情感體驗型作業。如在教師節、母親節等重大傳統節日，教師一定要巧妙設計，精心準備，要求學生用制作小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，并將贈送禮物的過程記錄下來寫成作文，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母進行坦誠的交流。這樣讓學生創設情境，去寫作，去表達，從而激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，實現做文與做人的和諧統一。
