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天職閱讀答案范文1
Jenny was a student in my class. She lived in a happy family. She had three sisters and she was the 1 . She seemed to be glued (粘貼) to her mother’s skirts. Her three elder sisters 2 the bus to school every morning, but she was always driven to school by her mother.
One Friday, Jenny’s mother said to me, “My husband and I have to go to Europe on business for two weeks. I’m very 3 Jenny. She’s so young and weak. Will you please help me 4 her while we’re away?”
5 a mother of a kid, I knew how worried a mother would be if she was away from her child. “Don’t worry! I’ll try my best to take good care of her,” I said. I even 6 to say that I would wait for Jenny at the school gate every morning to give her a familiar face.
On the next Monday morning, I waited at the school gate to meet Jenny. When the bus arrived, Jenny and her three sisters 7 it. I was surprised to see a happy girl, not a sad, tearful girl. I asked Jenny 8 the bus ride went. “Very interesting!” she said. “I wanted to take a bus with my sisters, but Mom was 9 together with me. You see there isn’t 10 baby in our family now. I can ride a bus without Mom. I’m no longer a kid.”
( ) 1. A. oldest B. tallest C. youngest D. shortest
( ) 2. A. took B. bought C. brought D. drove
( ) 3. A. proud of B. angry with C. afraid of D. worried about
( ) 4. A. look at B. look after C. look for D. look like
( ) 5. A. For B. With C. As D. To
( ) 6. A. volunteered B. decided C. wanted D. advised
( ) 7. A. get up B. get on C. get over D. got off
( ) 8. A. when B. how C. where D. why
( ) 9. A. always B. ever C. never D. hardly
( ) 10. A. some B. many C. any D. much
答案解析1.C Jenny有三個姐姐，她是最年輕的。
2. A 她的三個姐姐每天早晨乘坐公共汽車去上學。
3.D 我和丈夫要去歐洲出差，我非常擔心Jenny。她年齡太小，脆弱。
4.B 我們不在時，請你幫我照顧她好嗎？ look at表動作，意為“看”； look after意為“照顧；照看”；look for意為“尋找”；look like意為“看起來像”。根據上下文語境，應用look after。
5.C 作為一名孩子的媽媽，我知道如果離開孩子，媽媽會多么擔心自己的孩子。
6. A我甚至自告奮勇說我可以每天早晨在學校門口等她……volunteer在這里是動詞，volunteer to do sth意為“自愿做某事”。
7.D 公共汽車來了，Jenny和她的三個姐姐下了車。
8. B由下文Very interesting可知，我問Jenny乘車的旅途怎么樣。
天職閱讀答案范文2
1教師在課堂教學中要具有親和力，與學生融為一體
教師的課堂教學過程既是一名導演又是一名優秀的演員。學生回答問題時，教師要投去鼓勵的目光；學生回答正確，教師要投去欣賞的目光；學生有精彩的回答，教師要投去驚喜的目光，并伴以頷首或者鼓勵的話語。這些看似微不足道，對學生來說，卻是莫大的力量。從心理學的角度講，摧毀一個人，首先是摧毀他的自信心；成就一個人，首先是樹立他的自信心。一個優秀的教師總是在鼓勵學生；一個平庸的教師，總是在埋怨學生。教師的面部表情是學生注意的焦點。教師的一個微笑、一舉手一投足，都會給學生留下深刻的印象。教師在課堂上應該面帶微笑，顯得和藹可親；切忌那種繃著臉，僵硬死板的表情。教師的手勢要大方自然，灑脫舒展；盡量不要手舞足蹈，更不要得意忘形。教師要“制怒”，因為人發怒時面部表情異常，甚至很丑，會給學生心理上帶來不適。教師的一次發怒，可能會改變學生對老師的看法。所以“笑意寫在臉上，鼓勵掛在嘴上”，這是基本要求。教師必須熱愛學生、尊重學生、人格平等、以情動人、促進師生情感交流。加強師生合作，共同樹立信心，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關系。因為熱愛學生是教師的天職，每個人都有自己的尊嚴和個性，他們是需要老師的關心和安慰的。因而，老師應想辦法用各種疏通渠道，增進師生友誼。初中學生處于心理發展的過渡期，他們不像小學生那樣具有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。他們學習時不但選擇學習內容，而且選擇師生感情。針對這一心理特點，要盡量抽出時間接觸學生，交流思想，培養感情，建立融洽的師生關系。這樣，學生“選擇”、“認可”了這個老師，同時，對語文課也產生了濃厚的興趣。
2充分利用學生學習中的創造欲、探索欲、成功欲，巧設情景和教學環節
語文課堂可經常設計自主型的活動環節或開設自主型的活動課，使老師和學生、學生和學生間產生互動，讓學生在研究探討中學到知識鍛煉能力。例如，《橋之美》的課堂教學前，筆者讓學生登錄網站查詢中國和世界橋梁資料，了解相關知識，在課堂上讓學生成為主講，帶領著其他老師和同學一同欣賞世界橋梁的美。在《事物的正確答案不止一個》的教學環節設計中，設計一節“事物的正確答案有一個還是幾個”的辯論賽，組織正方反方展開激烈辯論，大家一起正確答案的數量，以這樣辯論的形式引導學生積極參與大膽思維并且勇躍發言。在這樣的自主型學習活動中，鍛煉了學生的協同合作能力、信息搜集能力，培養了他們的知識歸納能力、深入分析能力和語言表達能力。學生在拓寬眼界積累知識的同時，他們的競爭意識和成功感受也被激發，自然也就更積極主動的投入到語文學習中去。無論是課堂上自主型的活動環節還是自主型的活動課，都要讓學生在充滿生機和活力的動態教學中深刻體驗、大膽推理、樂于思考、勇于表現，讓學生對動態教學的種種形式產生興趣，積極投入而成為學習中的主動者，成為學習的主人。學生在拓寬眼界、積累知識的同時，他們的競爭意識和成功感受也被激發，自然也就更積極主動的投入到語文學習中去。
3教師要組織學生參與形式多樣的課堂練習、閱讀活動
天職閱讀答案范文3
關鍵詞:語文教學 合作學習 無效教學
根據新課標,所謂合作學習就是“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務,在規定的時間內,開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務,并要對自己的任務負責,通過合作最終完成共同的目標”。實踐證明,合作學習在改善課堂氣氛、提高教學效果等方面實效顯著,在新一輪語文課程改革中逐漸顯現出獨特的優勢和魅力。然而,由于部分教師缺乏對合作學習精神實質的全面把握,教育傾向的習慣性往往使合作學習“誤入歧途”,導致了課堂教學實踐中合作學習的無效性。
一、重形式,輕內容
筆者曾經聽過一堂《寬容序言》的教學公開課,教師設計了兩次討論:“一讀課文,討論了解文章大意,口述主要內容?！薄岸x課文,從文中找出描寫兩個人物的有關句子,總結出這些形象的特點,并討論我們應該如何理解他們的深層含義?”對于第一次的討論,學生完全可以獨立解決,文章的主要內容應該是學生自己獨立閱讀并思考后得出的,而不是讓學生討論出來的。在討論過程中,其實學生都在自己閱讀,很少有學生參與熱烈的討論。在教師對回答問題的學生夸獎時,夸獎的不是學生討論的結果,而是學生個人思考的結果。第二次的討論中,雖然大部分的學生是參與討論的,可是,在要求某一組同學回答問題時,卻是一個代表回答,其他同學也沒有發表不同意見,好像沒有異議,而老師當然也就是一味地表揚?？墒窃诶蠋煗M意地總結結論時,有些表情疑惑的同學只能欲言又止,只為跟上教師上課的節奏。合作學習的目的是把小組不同的思想進行優化整合,把個別學習的成果轉化為全組共有的成果,以群體智慧解決問題。沒有個別學習這一前提,合作就成了無源之水,無本之木,結果收效甚微。這是課堂教學實踐中合作學習無效性的一個表現。
二、急于求成,輕視思考
獨立思考是合作學習的前提、基礎。只有在學生獨立思考的基礎上,合作學習才會是真正有效的。當學生在獨立思考中產生錯誤認識時, 在交流中就會和其他學生產生思維的碰撞,在爭執中使問題越辯越明, 收到更好的學習效果。而在很多公開課上,教師剛提出問題,隨著老師“一聲令下”,由同桌或鄰桌學生組成的自由小組馬上“行動”起來,每個學生都在張嘴,各說各的,好不熱鬧,乍看倒是真有合作學習的樣子。而時間不長,只聽得老師“啪啪”兩聲拍掌,學生便又恢復原位,這樣學生就很少有時間獨立思考問題,導致有些學生根本不開動腦筋,只是聽別人的發言或急于在課本中尋找答案,有的則是脫離主要內容進行探討。如在講公開課《祝?！窌r,在討論祥林嫂悲劇的原因時,老師給的時間不長,有的小組為了答題的速度,根本不加討論,立刻拿出參考書中的答案,稍加整理一下,便形成答案,竟然得到了老師的表揚。有時,教師讓學生選擇自己喜歡的段落學習,在小組內交流,因為選擇的內容不一樣,甚至每人都選擇了不同的段落,學生就沒有時間去思考自己沒有選擇的段落,他們怎么能討論呢?
三、重“主體”,輕“主導”
在現今的一些語文課堂教學中,不少老師扛著《語文課程標準》這柄尚方寶劍,一味地強調學生的主體能動性,而教師的主導作用則退避三舍(尤其在合作學習中)。聽同行講述了一位老師教學蘇洵《六國論》的情況:上課伊始,他就讓學生分組討論并翻譯全文,而教師自己呢,則坐在講臺上瀏覽教案,準備下一個教學環節。教室里一開始就熱火朝天,頗為熱鬧。約30分鐘后,教師讓小組長走上黑板寫出本組成員不懂的問題,結果一個班的學生提出了近20個問題。自然,問題之中確有問題,但如此放羊式的合作有什么效果呢?
事實上,在課堂教學中,部分教師布置學生進行小組合作交流活動后,自己要么倒背著雙手站在講臺上,一副欣賞自己導演的好戲的模樣;要么蜻蜓點水般地在各學習小組間游走,象征性地在這一組插一言, 在那一組提一句,或彎下身子做做樣子(給聽課者看的);要么時而看看學生,時而看看手表,無所事事。只待此環節所預先設定的時間一到,便迫不及待地命令小組開始匯報?
乍一看,這種做法尊重了學生的自主能動性,重視了學生之間的合作交流活動,實質上是忽視了教師的主導作用,教師將自身當作合作交流過程的局外人。這樣的合作學習失去了“教師”這一參與學習的主角,學生的思維不能夠得到及時的指導,急需的幫助不能得到及時的給予,這樣的合作學習是“低效”的,甚至是“無效”的。
四、重個體,輕整體
新課程背景下的語文課堂中,一不留神,合作學習就會成了“優生”挑大梁,“學困生”跑龍套的假合作學習。在聽課過程中,我們還會發現這樣一種現象:教師一宣布討論,學生就“千姿百態”,你說你的,我說我的;或竊竊私語,自得其樂;或自己讀讀課文;或靜坐一言不發……當教師確定的時間一到,便請小組代表(均為優生)匯報,整個合作學習的過程只有尖子生在唱獨角戲。隨著時間的推移,基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”,基礎差的同學漸漸地也失去了發言的勇氣,學生雖然團團坐,幾個人在一起,但小組里往往成為優等生“一言堂”,他們的意見和想法包辦了其他小組成員,于是小組討論讓少數人“壟斷”。
“合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養合作意識和團隊精神”。指導、引導學生合作是我們每一位教師的義務和天職。合作的宗旨和歸宿是在學生“個人鉆研(獨立思考)的基礎上,積極參與討論其他學習活動,善于傾聽、吸納他人的意見,學會寬容和溝通,學會協作和分享”。改變語文課堂教學實踐中“合作學習”無效性的現狀,努力提高“合作學習”在課堂教學實踐中的有效性,是新課標指導下的語文教育工作者在教學實踐活動中矢志不渝的追求目標。
參考文獻:
[1]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程?教材?教法.2005.(1).
天職閱讀答案范文4
一、“點”――知識講解、“本體感覺”的設疑
體育教學中的講解、示范都是建立條件反射的開始，這個時候的特點是，神經聯系處于泛化階段，做動作吃力、緊張、不協調，控制能力差并伴有多余的和錯誤的動作出現。因此，依據教學任務設疑的內容應偏重使學生建立正確的動作概念，明確動作的意義、結構、規格、要領和完成動作的方法等方面，從而幫助學生明確學習的方向，克服困難，樹立完成動作的信心。
二、“線”――理解、應用的設疑
教師根據課的任務和學生的實際，有意識地向學生設疑，引導學生運用已有的知識、技術、技能和經驗。用啟發式設問，輕輕點撥，緩緩引導，讓學生自悟其形、自明其理，積極思維，理解新的動作、新的技術，獲得新的概念。
在“線”的牽動下，這個時候神經聯系處于分化階段。做動作時逐步消除牽強、緊張現象，多余動作和錯誤動作逐漸減少，能較準確地完成動作。此時的教學任務和設問內容，是在粗略掌握動作的基礎上，揭示動作的內在規律，好像交通道上的紅綠燈，在學生思想迂回運轉的路上，果斷設疑以加深動作各部分之間的內在聯系的理解，使學生進一步掌握“本體感覺”，端正學習態度，消除多余和錯誤動作，逐步建立動作的動力定型。
三、“面”――復習、鞏固的設疑
教師以學生學過的教材和技術動作做復習、鞏固的設疑。要使學生真正掌握動作技術，提高動作技能，增強體質，需經過反復不斷的動作練習。特別是“本體感覺”的情況，即要明確學生感知動作的要點和鞏固用力的程度、方法是否正確；對動作過程中的時間空間等關系的變化是否有所意識，從而提出一些以教材有關的知識、技術的要點為主的疑問，并有明確的針對性，讓學生交叉思考，以加深學生的印象。
在“線”成“面”的結合中，神經聯系處于鞏固階段。根據教材的深淺、學生接受能力的強弱、技術水平的高低、理解能力的快慢等情況，設疑要有嚴密的邏輯性，以此引導學生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。
四、“體”――綜合、分析的設疑
教師有意識地引導學生綜合、分析某技術動作細節，把知識和技能創造性地縱向連貫、橫向溝通，形成體系的設疑。教師還要根據教學任務、內容步步引導，啟發學生多思、深思，做到“思”“練”結合，充分調動學生的學習積極性，這樣才能提高學習效率。
在“面”到“體”的過程中，神經聯系處于動力定型和自動化階段，完成動作準確、熟練、輕快有力，給人以美的感覺。教學任務和設疑內容應是鞏固發展已形成動作的動力定型，改進動作的某些細節，提高動作技能，并在各種條件下都能靈活自如地完成動作。
五、設疑時需注意的問題
1.教師要認真鉆研教材，體會教材的系統性、連貫性，把握住教材的重點、難點，還要善于發現新舊教材之間的矛盾和相互滲透，運用準確、精練、合乎邏輯、學生又能理解的體育術語，這樣設疑才能提到關鍵之處。這時教師再根據設問的目的，進行適當的啟發、追問或反詰，提高學生的思維能力，有利于啟發思路，起到觸類旁通、舉一反三的效果。
2.教師可以根據教材內容向學生設疑提出一個或多個問題，但不宜過多，以免沖淡教學內容。另一方面教師設問要等待足夠的一段時間，不能馬上重復問題或指定其他學生回答。在學生回答后也要有停頓，這樣才能正確評價學生的答案或提出另一個問題。據專家測驗結果表明，設疑時必要的停頓時間，可使學生的表達量增長300%~700%。這樣看來教師把握好設疑的時間是很重要的。
3.教師設疑須面向全體學生，好中差的學生都要照顧，對不同目的、不同難度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師對學生回答的問題要根據情況給予總結評價。多肯定優點，指明不足，提示思考方法，做出正確的結論。使學生通過設問，把提問的思維上升到一個新的高度。
在當今知識爆炸的時代，信息傳遞快，學生接觸外界事物多。因而，他們的思維相當活躍，無論知識的廣度、深度、求知欲望都相當強。因此，在體育教學中要認真地鉆研教材內容，把握動作本身的要點、關鍵，把握它與其他動作的區別和聯系，并將教育心理學應用到教學實踐中，不斷地總結經驗，逐步使設疑做到規范、嚴謹、新穎、適時、精練和巧妙，提高體育教學的設疑水平，以促進體育教學，從而進一步深化體育教學改革，提高課堂教學效率。
參考文獻：
［1］中國學校體育，1998（1~6）.
［2］體育教學，1999（4~6）.
［3］體育教育學.
天職閱讀答案范文5
關鍵詞：新課程改革；語文教學；語文課堂
語文課堂是傳播知識的途徑，同時也是教育學生的舞臺。然而，新課程改革下倡導素質教育、全面發展，不僅讓我們開始思索語文課堂到底要教給學生點什么？如何上好語文課成了最大的問題。
首先是教什么的問題。關于什么是語文，有很多種定義，有的甚至相詆，但語文應包含“語言”“文字”“文學”“文化”似乎是沒有爭議的。但事實上，許多語文老師的實際理解僅“語言”“文字”，略含“文學”，不提“文化”，這是一種“窄化”現象。九年義務教育《語文課程標準》對于七到九年級總目標是從5個方面要求的：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。但在我們的教學中有幾分落實？“識字與寫字”只有“識字”；“閱讀”只落實了“課內閱讀”；“寫作”基本“靠天收”；“口語交際”和“綜合性學習”干脆束之高閣。說語文“少慢差費”，說語文“枯燥無味”，說“學生語文能力怎么了”，說“讀寫聽說”欠缺，都是因為將語文“窄化”了。
在教學過程中，很多時候，我們備課時確定教學目標，往往是教參教案列出這是教學目標，所以我們就將它作為課堂目標，努力地教給學生。如此一來，如果教學目標太難，勢必遠離學生實際，造成學生學不懂而使課堂氣氛沉悶；如果教學目標太簡單，通過教師簡單提示就可以學懂，我們還津津有味地作為課堂目標突破，學生也會因為缺乏求知動力而課堂倦怠。無論是教學目標太難還是太簡單，這樣的課堂都是低效甚至無效的課堂。
根據課標和學情確立教學目標之后，把課文文本作為一個載體，通過問題結合課文內容，簡要分析來完成教學任務。明確了一節課的任務和目標，鍛煉情節分析能力、語言分析能力、文意分析能力。再提出問題，讓學生自己分析，結合課文來完成目標，注重能力的培養。通過鍛煉學生的這樣一種能力，使他們學會舉一反三，通過學習可以對其他課文學會自學，這其實也是對能力的一個訓練。
其次是怎么教的問題。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。新課程實施以來，出現了較多新的教學形式與新的教學手段，這在一定程度上開辟了語文教學新的空間，但要真正實現語文課堂教學的務實高效，必須要注意一個“度”——也就是合適這個問題。
要想使課堂效率高就要認真備好每一節課、認真上好每一節課。在備課過程當中不能單單只備書本上的東西，還要結合課文的思想和內容設想一些話題和內容，預想到學生可能提出什么樣的問題，課堂可能發生什么樣的事情，這一切都要設計好。這樣只會準備充分，才能上好課。課堂問題的預設首先要結合教材教參和學情，提問是為啟發學生的思考，培養學生的語文能力，而不是追求課堂的表面互動熱鬧。教師在備課時，應努力對問題的提問、回答作一些指向性的設計，巧于相機點撥，重在引導學生思考，讓學生對問題的思考能有跡可循，而非滿足于給出結論式的答案，從而培養其語文能力。
再次是學生喜歡什么樣的方法的問題。一直倡導把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，那么就要求學生在課堂教學過程中發揮主導作用，所以說一種好的教學方法和風格是引導學生的有效途徑，找到了適合學生的方法那么學生的積極性就高，成績自然就會好。在講課過程當中對待同樣的一個班級，兩個老師采用了不同的方法和風格，教學效果和課堂的積極性就有很大的差別。這就要求老師能夠找到適合自己、適合學生的方法和風格。同樣現在也要追求“流行”，所謂的“流行”就是指能夠了解當前最熱門、最受學生喜歡的歌曲、流行語、偶像明星等，這樣便于和學生有共同話題，對于課堂氣氛的調動也有一定的作用。
建立開放民主的課堂是語文課程的基本理念之一。開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度、開放性的問題，同時允許學生進行個性化、合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得成功的快樂。教師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習、合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗、帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”我們一旦激發了學生的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
天職閱讀答案范文6
沈先生用鏡頭記錄物語，還原“物”之本真。當然，“物”自己是會說話的，會表達的，它一定有它自己的生命事件和附在它身上的故事。“物”之本真，并不是傳遞著非常理想化和浪漫化的過去觀，而是源于民眾生活與體驗的本真性。這種本真性隨著時間的推移在不斷地消逝，而其殘缺的存在也恰好體現了這種生動文化的有機社群。
從2001至2004年，沈繼光先生長途跋涉，踏遍燕趙、中州、三晉、巴蜀等地，不顧千辛萬苦探尋村落古鎮。用自己的鏡頭細心聚焦，對準那些與平民百姓生活密切相關的瑣碎物件，希求獲取最平凡也是最珍貴的素材。無論是褡褳、火鐮、鞋拔子、煙絲袋、煤油燈等“生活用品”，還是犁、耙、鋤、鎬、石磨、碾子等“勞動工具”，都成為了其鏡頭捕捉的目標。1200多幅圖片的背后，是無數的刪除重拍，是不計其數的精挑細選，是夜以繼日的辛勤付出。
鄉土社會學大家說：“只有直接有賴于泥土的生活，才會像植物一般在一個地方生下根。”一種生活的藝術，一種生存的方式，有序而且典范，涉及到生活生產的方方面面，產生于遠古的各類體驗，對應著自然環境和歲月的節奏。無心之人，熟視無睹；有心之人，愛不釋手。對于這樣的反差，這歷史的“本真”到底是指什么呢？沈繼光的鏡頭物語似乎給出了答案：一種植根于本真社會價值標準中，不受外界影響和商業牟利玷污的“純”文化。
羅素在《西方哲學史》里寫過這樣一句話：“好也罷，壞也罷，有文化的君子的日子是一去不復返了?！苯Y果或許如此，但過程絕非這樣，文化君子沈繼光正用自己的實際行動讓美好的日子定格，讓正在消失的物件得以展示，讓歷史的產物重現展示價值。瓦爾特?本雅明說：“隨著單個藝術活動從禮儀這個母腹中的解放，其產品便增加了展示的機會。能夠送來送去的半身像就比固定在廟宇中的神像具有更大的可展示性?！比绱苏f來，鏡頭物件的展示價值，意味著藝術實踐從生產生活實踐中解放了出來，成為供人觀賞之物，甚至成為文化之物。曾經，它們僅是浩瀚宇宙中的細微之物；如今，毫不起眼的殘缺一片，卻成了文化標志，意義重大。
《物語三千――復活平民的歷史》以圖文并茂的方式，來記錄一種不能復現的生存形態和生活方式。這些老物件雖然已經漸漸遠離生活，但昔日的輝煌依舊在今日的滄桑中留有印記。物件易損，記憶難磨。記憶的不可磨滅讓這些物件演繹著一個個精彩不斷的情節，講述著一個個生動活潑的故事。昨日之碎片，代代消失，代代記錄；今日之文化，代代承續，呆呆珍藏。或許，一個不起眼的小小物件，就能窺探出文明的意蘊。全書共計24個專題，從“燕郊山村”、“中州古鎮”，讀者可以看出古樸村莊的豐饒生活；從“阿壩藏居”、“三晉高墻”，讀者可以發現古老物件的重要力量；從“馭牛飼馬”、“鑿井而飲”，可以觸碰農耕社會的智慧火花；從“學閑游戲”、“木輪遠行”，讀者可以品味平靜生活的精彩樂趣。“收復人類的生活，成為人類的遺產”，讀者可透過具體的物的歷史，切實感受到生活的質地，真切了解到歷史的空白。這是一場和時間賽跑的比拼，是一次觸摸人性的嘗試，是一段快樂至極的回憶。在拍攝中，作者享受著風景和自由；在閱讀中，讀者感受著殘缺和樸實。