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大一語文考試重點總結范文1
（渤海大學大學外語部，遼寧錦州121013）
摘要：高校擴招以來，大學生人數劇增且生源分布廣、基礎不一，給英語教師在教學方法的選擇上帶來了諸多困難。分級教學是適應學生群體差異、提高教學質量的重要方法，為了提高英語分級教學的質量，我們嘗試將多模態教學引入到大學英語課堂教學中，發揮數字、網絡和多媒體技術的優勢，為高校英語教學搭建理想的平臺，對英語教學具有積極的意義和重要啟示。鑒于此，本文對大學英語多模態分層教學進行了探討，以期對相關同人有所裨益。
關鍵詞 ：多模態；分層教學；大學英語；體系構建
DOI:10. 16083/j. cnki.22 -1296/g4.2015.08.021
中圖分類號：G642．O 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0046-02
一、前言
隨著高等教育從精英教育邁人素質教育階段，高校在校大學生不斷增多，傳統的英語教學模式難以適應學生的基礎差異和個性特征，大學生英語學習的積極性和主動性差強人意。為此，《大學英語課程教學要求》中明確提出，大學階段的英語教學應該關注學生之間的差異，盡量采用以分層教學為主的教學方法，以便照顧不同起點的學生，充分體現個性化英語教學的特點。分層教學既能照顧基礎較差的學生，培養其學習的興趣，幫助其打下堅實的基礎，又可以為基礎較好的學生提供發展的空間，從而滿足不同專業的發展需求。大學英語分層教學是個系統的體系，涉及到教學對象、教學內容、教學目標、教學方法和教學評價等部分，其中教學方法和手段的優化是提高分層教學質量的有效措施。隨著計算機技術的不斷發展，現代教學媒介和手段開始進入英語課堂，傳統的課堂講授不再是教學方法的主體，由圖像、視頻、動作、音頻符號構成的多模態教學成為教學研究的重點。多模態教學將傳統的單一語言教學模式擴大為多種模態形式，以多種模態信息刺激學生的大腦皮層的相應機能區，學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，更有利于知識的理解和記憶，增強課堂的豐富性和趣味性，提高大學英語教學質量和效率，對語言的教學具有重大的啟發意義。
二、大學英語多模態分級教學的實施
（一）學生的合理分層
分層的合理性是大學英語多模態分級教學的基礎。新生入學后，經過一段時間的學習，由教學主管部門負責，根據學生高考的英語成績和入學后的摸底考試成績以及學生的學習態度、學習興趣和課堂反應等，對大一新生進行分級。其中成績優秀者進入A級班（考研班），這個班級的學生英語基礎相對扎實、學習能力強、學習方法正確；成績中等的學生進入B級班（四級班）．這個班級的學生有一定的學習基礎，能主動參與教學活動，有一定的學習欲望和較好的學習習慣；成績一般的學生進入C級班（普通班），這個班級的學生學習基礎差，存在一定的學習障礙，學習主動性不夠強。值得注意的是，由于部分學生被分到了C級班，他們會覺得自卑或者認為老師對他們不重視，進而產生一定的抵觸情緒，漸漸喪失學習的積極性和主動性，導致分層教學的效果大打折扣。因此，在對學生進行分層前，要做好學生的心理輔導工作。英語教師要與學生進行單獨交流，讓學生清楚分層教學對個人學習的重要性，消除學生的疑慮和心理包袱。另外，值得注意的是，學生的層次不是固定不變的，而是動態發展的。經過一段時間的學習后，為了提高學生英語學習的積極性和檢驗學生的學習效果，英語教師要對各層次學生的學習效果進行測驗，在征得學生同意后，可以讓成績較為理想的低層次學生到高一級的層次繼續學習，提高其學習的積極性。
（二）教學目標的分層次制定
分清學生層次后，英語教師應該根據不同層次學生的能力和特點制定相應的教學目標，教學目標應該緊扣教學大綱，一般分為基礎性目標、提高性目標和發展性目標三個層次，來適應不同層次學生的學習需要。教學目標不能制定得過高，否則會打擊學生的學習積極性，使其喪失學習的信心。當然，也不能制定得過低，否則會讓學生缺乏成功的體驗，喪失繼續學習的動力。對于C級班的學生，通過四個學期的學習，要求其達到《教學要求》中規定的較低要求，并能跟上教師的授課進度，聽懂教師的講課內容，能基本看懂課文，具備一定基礎的英語應用能力；對于B級班學生，通過四個學期的學習后，要求其達到大學英語教學的培養目標，此外，還要有較強的英語實踐能力，具備一定的口語表達和寫作能力，能夠完成英語快速閱讀，并保證有六成以上的準確率，提高大學英語四、六級過級率：對于A級班學生，除了要滿足B、C兩層的要求外，還要能夠舉一反三，能夠獨立撰寫高質量的英語文章，具備熟練的口語表達能力，能高質量地完成一些英語快速閱讀，并保證準確率在七成以上，具備較強的考研實力。當然，各層次的教學目標也是彈性變化的，英語教師可以根據教學過程中的實際情況進行適當調整。
（三）多模態分級教學的方法和手段
多模態分級教學的主要目的是因材施教，提高學生的學習興趣和主動性，以適應當代大學生個性化學習的需要。因此，采用合適、有效的教學方法和手段是大學英語開展多模態教學的核心部分。對于英語教師而言，在多模態分層教學過程中，要積極嘗試不同的教學方法，積極利用多種多樣的聽覺模態符號，有意識地培養學生的多模態識讀能力，把單一的書面語篇轉化為具有豐富表現形式的多模態語篇，如通過師生問答、電影配音、短劇表演、模擬演講、辯論賽等形式，鍛煉學生接收處理多模態話語信息的能力：也可以利用課余時間，為學生播放一些與教學內容相關的經典歐美電影或者紀錄片等，激發學生的探究興趣。當然，多模態教學并不僅僅是多種模態形式的展示，師生之間的溝通和交流是多模態教學的核心部分，在多模態教學中，師生都要調動多種感官，通過眼神、表情、手勢、姿勢等完成深入的溝通和交流，例如：教師在用PPT展示教學課件時，應該伴隨有相應的表情、神態、手勢、姿勢、身體朝向和走路等視覺模態符號，給學生立體的感覺刺激，幫助學生強化記憶，提高學習效果。除了視覺、聽覺之外，教師也可以嘗試嗅覺、味覺、觸覺等模態在教學中的應用，一杯濃濃醇香的咖啡、一束清香四溢的鮮花不僅可以讓英語課堂變得溫馨、恬靜，而且可以大大提高學習的趣味性。
（四）多模態分級教學的評估模式
合理有效的教學評價是提高多模態分級教學質量的保障。多模態分級教學是新生事物，沒有成功的經驗可以借鑒，需要在不斷的總結、反饋和評價中進行完善和優化，這就對多模態教學的評價提出了要求。我們所倡導的多模態分級教學評價是大學教學主管部門根據一定的評價標準，對教師在多模態分級教學中的過程進行全方位的考察和檢測，從中發現有價值之處，進行繼續推廣，發現疏漏和缺陷之處后進行完善。多模態分級教學的主體是英語教師、學生、同行以及教學主管部門，由于英語教學的特殊性，難以利用定量方法進行準確評測，因此，英語教師的自我評價理應成為評價的主要部分，英語教師通過學生的課堂表現、查看教學錄像和學生的評價等，來審視自己的教學設計、教學過程、教學方法是否適當。教學評價不僅要關注教師在英語教學中的課堂講授，也要關注教師的教學課件、教學組織、教學視頻等符號元素的使用是否具有價值，這不僅是英語教師個人教學經驗和教學能力提升的過程，也是提高多模態分級教學有效性的重要措施。
