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葛朗臺的故事范文1
又是一個寒假，語文老師組織學生們參加主題為“我的月亮”的讀書活動，我讀了法國名作家巴爾扎克的一部小說《歐也妮？葛朗臺》，小說寫了純潔的少女歐也妮，吝嗇冷酷的父親，善良的母親和忠心耿耿的仆人娜儂的一段故事。
故事的主題是人與人之間為了利益的競爭，有錢的格朗臺先生手握500萬法郎以上的財產卻只讓妻子兒女住類似骯臟的地窖性的房屋，而且，家里的所有人買任何一樣物品都要請示他，女兒為了救助破產的堂弟偷偷給了他5000法郎，父親知道后幾乎要把女兒趕出家門。其他家族為了和葛朗臺一家攀上關系，瘋著搶著想去把歐也妮娶進自己家門，而他們僅僅是為了老葛朗臺的500萬法郎，而老葛朗臺也想拉進其他皇室貴族的關系堅決不讓歐也妮嫁給其他人，這樣的世界實在令人驚恐。
讀了這部小說之后，我想到，現在的社會中難免會有小說中的情節：員工與領導拉關系，為了求人辦事兒送禮，巴爾扎克將社會中的這種陋習通過文字全部敘述出來，嚴厲的抨擊了這一現象，并警告了其他人。我想，在現實生活中人們不要把金錢當成是世界的全部，人們不能永遠沉浸在利益之中，忘記了親情，忘記了世界上還在愛你的人，忘記了生活的意義，忘記了生命的價值。生活中可能很多人都沒有讀過《歐也妮？葛朗臺》，不過善良的人總會出現的，他們會阻止這種事，因為他們已經看透了金錢和利益的真面目。
這次的“我的月亮”活動讓我在名家小說里領悟到了很多，我在讀書中領會到了金錢的意義和面對利益時的想法。我以后還要繼續讀下去，為以后的語文學習打好基礎。
葛朗臺的故事范文2
巴爾扎克(1799～1850)，經歷了法國近代史上一個動蕩的時期(拿破侖帝國，波旁王朝，七月王朝)。大學畢業后巴爾扎克便進了律師事務所，但不久就不顧家庭反對，辭去工作專心寫作。在一處貧民窟的閣樓上，巴爾扎克開始了作家生涯。為了生計，他為通俗小報寫過一些光怪陸離的東西，開辦過印刷廠。但這些活動不僅沒有贏利，反而使巴爾扎克負債累累。但他并未消沉，在書房中布置了一座拿破侖的小像，并寫下了激勵自己一生的座右銘：“我要用筆完成他用劍所未能完成的事業?！卑蜖栐嗽谏钪械沧驳厍靶?，但也就在這碰撞中他認識了生活，而且比別人認識得更深刻。巴爾扎克留下的巨著《人間喜劇》包括91部作品，它們就是19世紀法國生活的一部百科全書。其中著名的篇章有：《高老頭》《古物陳列室》《紐沁根銀行》《幻滅》《農民》等，在短短20年內，他每年要寫4～5部小說，每天伏案至少18個小時，《鄉村醫生》用了72小時，而長達幾十萬字的名著《高老頭》竟三天內一氣呵成。
【創作背景】
《歐也妮?葛朗臺》是巴爾扎克最優秀的小說之一。據說是他與后來成為他妻子的俄國貴婦韓斯卡夫人熱戀時的產物。初稿曾寄往遙遠的俄羅斯，中途未曾遺失真是萬幸。巴爾扎克也稱此文為“最出色的畫稿之一”。這部小說充分體現了他豐富的藝術實踐和創作特色。
【藝術特色】
《歐也妮?葛朗臺》以歐也妮的故事貫穿全書，但是突出的成就是塑造了既貪婪又吝嗇的老葛朗臺的形象。巴爾扎克用漫畫式的夸張、真實的細節描寫和個性化的語言，塑造了愛財如命、毫無親情的吝嗇的葛朗臺。在金錢的導演下，葛朗臺時而憂，時而喜；時而如虎，時而如羊；他的一言一行、一嗔一怒，都離不開他的最高任務：占有金子，保住金子。通過歐也妮的悲劇形象則控訴了拜金主義對社會的毒害。從藝術上看，作品在塑造人物、描寫環境、敘述故事等方面取得了驚人的成就。精細入微的環境描寫，反映了時代風貌，生動再現了社會各個層面的生活，可以說是整個法蘭西歷史的一個真實斷面。另外，作品結構緊湊，步步深入，一氣呵成，各線索之間互相聯系，顯得跌宕有致。行文如滾滾洪流，直瀉而下，筆勢酣暢，具有濃厚的抒情意味。這部小說以一部批判現實主義的杰作震撼著每一位讀者，在法蘭西文學史上具有獨特魅力。
對于巴爾扎克本人來講，《歐也妮?葛朗臺》也是他小說創作的一次飛躍。葛朗臺的形象已成為世界文學人物長廊中四大吝嗇鬼之一而流傳后世。
不管他愿意與否，也不管他同意與否，《歐也妮?葛朗臺》這部龐大而又奇特的作品的作者，在他不知不覺之中，加入了革命作家的強大陣營。巴爾扎克朝著目標勇往直前，他緊緊地抓住現代社會。他從所有人身上都抽出某種東西來，他寫出一些人的幻想，另一些人的希望，這些人的呼聲，那些人的假面。他搜索惡習，解剖。他發掘和探查人、靈魂、心地、肺腑、頭腦以及每個人身上都深藏著的奧秘。
――《巴爾扎克傳》
【故事梗概】
葛朗臺是法國索漠城一個最有錢、最有威望的商人。1789年法國大革命時，葛朗臺已經是個富裕的箍桶匠了。拿破侖執政時期，葛朗臺當上區長，還得到拿破侖頒發的榮譽團十字章。后來他又從丈母娘、外婆、外公處得到三筆遺產，成為州里“納稅最高”的人物，由原來只有2000法郎的商人變為擁有1700萬法郎的大富翁。
由于吝嗇和愛財，葛朗臺在家庭生活中是個錙銖必較的人物。為了省錢，全家的衣服都由妻子、女兒縫制。她們整天做著女紅，女兒已23歲了，葛朗臺根本還沒想到過要讓她成親。家里雜務由女仆拿儂包辦，她“像一條忠心的狗一樣保護主人的財產”。
葛朗臺在巴黎的同胞兄弟破產，準備自殺前，打發兒子查理來投奔伯父。查理比歐也妮小一歲。歐也妮自出生以來，沒有離開過索漠城一步。初見堂弟，她被迷得神魂顛倒。這使公證人和銀行家都憂心忡忡起來，他們擔心歐也妮會被堂兄弟查理奪去。
歐也妮偷看了查理寫給朋友的信件，更加引起她對破產堂弟的同情。她把自己全部積蓄6000法郎送給堂弟作盤纏。查理回贈給她一個母親留給他的鑲金首飾盒。他們私訂了終身。歐也妮表示一定要等他回來，查理也表示了同樣的決心，便啟程到印度去了。
1827年，葛朗臺已經82歲了，他患了風癱癥，不得不讓女兒了解財產管理的秘密。他不能走動，但坐在轉椅里親自指揮女兒把一袋袋的錢秘密堆好。當女兒將儲金室的房門鑰匙交還他時，他把它藏在背心口袋里，不時用手撫摸著。臨死前，他要女兒把黃金擺在桌面上，他一直用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子一般。神甫來給他做臨終法事，把一個鍍金的十字架送到他唇邊親吻，葛朗臺見到金子，就做出一個駭人的姿勢，想把它抓到手。這一下努力，便送了他的命。最后他喚歐也妮前來，對她說：“把一切照顧得好好的!到那邊來向我交賬!”說完就死了。
葛朗臺死后，歐也妮富有而孤單。對她來說財富并不是一種安慰，她需要的是溫暖和愛情。7年過去了，查理都連個音訊也沒有。查理在印度發了財。人口販賣、放高利貸、偷稅走私等，只要能發財，什么都做。他心狠手辣，貪婪到了極點。還和侯爵小姐訂了終身。他寫信給歐也妮，寄還6000法郎的贈款，外帶2000法郎的利息。
查理無情的行為嚇壞了歐也妮，她精神上受到極大的刺激。最后，她答應嫁給公證人的兒子初級裁判所所長特?篷風，可就在他當選法院院長第8天便離開人世。歐也妮33歲守了寡，她用150萬法郎償清了叔父的債務，讓堂弟查理過著幸福、名譽的生活，自己則幽居獨處，過著虔誠慈愛的生活，并“挾著一連串的善行義舉向天國前進”。
【人物性格】
1、葛朗臺：貪婪、吝嗇、狡猾
貪婪 “看到金子，占有金子，便是葛朗臺的執著狂。”當查理為了父親的死而大哭時，葛朗臺無情地說：“可是這孩子沒有出息，把死人看得比錢還重?！碑斔弥獨W也妮把自己的積蓄送給了查理后，竟然將自己唯一的骨肉打入了冷宮，直到從公證人那得知女兒將繼承妻子的遺產時，才與歐也妮言歸于好，為的是將歐也妮應得的那份算在自己賬上。在葛朗臺身上，人的正常情感已經蕩然無存。對金錢的貪欲使他成了冷酷的惡魔，甚至彌留之際還關心他的金子。
吝嗇 對金錢的追逐欲、占有欲使葛朗臺變成了金錢的奴隸。每一頓飯的面包、食物，每天要點的蠟燭，他都要親自分發，一點也不能多。當他的侄子從巴黎來到他家時。他竟自己親自下廚，為的是節省食物。歐也妮為堂弟在飯桌上多放幾塊糖和一些葡萄，他就用霹靂般的目光瞪著女兒說：“再不阻止的話，她們為了你要把索漠城搶光呢，侄兒?！彼牧邌菔顾钠拮舆^早謝世，女兒也失去了幸福，終生過著寂寞的生活。
狡猾 為了更好地控制金錢、榨取金錢，口吃和耳聾是葛朗臺狡猾的典型表現。他利用這套本領，在生意上讓敵人不耐煩，逼得對方老是替他這方面打主意，而忘掉了他自己的利益。平時耳聰目明、口齒清楚的葛朗臺，一到關鍵時刻就變得耳聾口吃，裝瘋賣傻兜圈子，把自己的思想藏起來。
形象意義：巴爾扎克指出了發財的欲望怎樣使葛朗臺心靈空虛，禽獸的本能又怎樣在他身上蔓延并把他身上人類的感情摧殘殆盡。對金錢的貪婪吝嗇使他成了吝嗇鬼中的吝嗇鬼，他的發跡正是資產階級暴發戶的血腥罪惡史。
2、歐也妮：渴望愛情，淡漠金錢
葛朗臺的故事范文3
【關鍵詞】比較式閱讀 拓展閱讀材料
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0071-01
語文教學中，閱讀能力的培養非常重要。一到十二冊的語文教科書里的課文，或選讀課文，或新舊版本教科書的課文，或課外小短文 ，都給我們提供豐富的拓展閱讀資源。部分拓展閱讀材料的內容、主題與課文密切相關，體裁相同或接近，難度與學生的認知發展水平相適應，所以我們可以通過比較式閱讀探索，讓學生在有限的課堂學習時間里，比較閱讀中認識閱讀材料的共性或個性，深化對文本的理解，獲得新的思維視角。
比較式閱讀，是探索性閱讀的一種基本方式，是圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程，在中高年級的拓展閱讀中常常能以運用。
一、對題材相同而體裁不同的文章進行比較
《語文課程標準》指出：語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語言。語文教學是教師指導學生觀察感悟語言的過程，老師應指導學生仔細觀察和感悟語言。閱讀材料可編排題材相同而體裁不同的文章，讓學生比較它們在體裁方面的區別，進一步理解文章體裁對文章內容的特殊作用。比如在學習人教版第十冊《將相和》一文，可給學生提供兩篇文章和一首詩歌。無論外國故事《華沙一跪》，中國故事《管鮑之交》，還是詩歌《抒懷》，都給我們的學生傳遞一種思想主題：為維護世界和平，維護國家利益，不計前嫌，以大局為重，忍辱負重，就是一種胸懷，為世人所稱頌。通過對三篇題材相同而體裁不同的材料進行比較，讓學生真正感受到表達同一種主題，可以運用不同的體裁進行表達，能很快地引導學生加深對文章主題的理解，同時激發學生運用不同的體裁進行表達的愿望。
二、同一題材不同作家的作品進行比較
同一題材不同的作家會有不同的風格，因此把這樣的文章放在一起進行比較閱讀，能打開學生的思路，培養學生的思維能力。在拓展閱讀教學中，可引導學生分析不同作家語言文字的不同表達，推敲兩者間的異同，能更深刻的理解課文內容。比如人教版第十冊的《人物描寫一組》中，推薦閱讀《歐也妮?葛朗臺》的節選部分，很有意思。在拓展閱讀中，可引導學生閱讀巴爾扎克筆下歐也妮?葛朗臺臨死情形，歐也妮?葛朗臺盯著金子，搶奪圣器，叮囑女兒交賬的情形和吳敬梓筆下嚴監生臨死指著兩莖燈草的情景是多么相似，通過比較，學生驚奇發現，原來世界上的守財奴、吝嗇鬼都是一個模樣，只是國籍不同，膚色不同而已。我還注意引導學生比較兩者寫法的異同，學生很快發現，《臨死前的嚴監生》著重神態描寫，《歐也妮?葛朗臺》的節選部分著重動作和語言描寫，并和學生介紹兩位守財奴的故事，學生會發現人物彌留之際，嚴監生的守財是可悲的，歐也妮?葛朗臺的守財是瘋狂甚至是失態的。學生通過同一題材不同作家的作品，發現語言文字的表現形式承載著多么重要的任務，更加明晰文章構思、人物描寫、遣詞造句為中心服務的意識。
三、同一作家的不同作品進行比較
每位作家都有自己的寫作風格，把同一作家的不同作品放在一起進行比較閱讀，能深入領會作者的寫作特點。如人教版第七冊20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學習了李白的這首著名的送別詩后，我會向學生推薦閱讀《贈汪倫》?！顿浲魝悺肥菍W生在二年級下冊學習過的送別詩，通過與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作比較，引導學生發現雖然都是寫李白和好朋友告別，但是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》意境更開闊，《贈汪倫》寫出汪倫送別友人的有趣之處，可見李白的詩歌意境優美，極其傳神，不愧為“詩仙”。
葛朗臺的故事范文4
守財奴，毫無疑問被我們用作貶義詞。千古傳誦的名著里的守財奴“明星”似乎總是與吝嗇、冷酷、可惡、貪婪等名詞關聯，似乎精明、經濟、節儉、計劃等形容詞對于他們也很是吝嗇。我們故事里的三位現代守財奴各有各的充分理由去吝嗇、去守財。第一個處于一生中積累資金的階段，因而吝嗇；第二個是為了愛好而吝嗇；第三個是為退休和創業做準備。從初衷來說，有積極的意義；從理財來看，有積極的效果。這樣的守財，不論你是推崇還是不屑，他們的“吝嗇精神”都有可供借鑒之處，只要不走火入魔，就不至于像歷史上的笑料“守財奴”?；仡^來看歷史上的守財奴“明星”，他們作為原始資本積累的奠基者，身上也不是沒有可圈可點之處，只是一個度的把握問題。
四大經典守財奴回顧
經典守財奴1 葛朗臺
守財方式:開源節流
葛朗臺，這位箍桶匠出身的守財奴四處鉆營，做過市長，并繼承了幾筆遺產，于是躍居為城市首富。葛朗臺之所以成為資產階級暴發戶，是因為他內心有的“智慧”。因為這種“智慧”，他娶了一個有錢的木材商的女兒為妻后，境遇大改；他在法國資產階級大革命時，囤積居奇，大發橫財，然后乘人之危以一塊面包的價格收購了當地最好的葡萄園；在他榮任鎮長期間，曾冠冕堂皇地為“本地的利益”，造了好幾條出色的公路直達自己的產業；在當地侯爵老爺手頭拮據時，他又用極便宜的價格買下其領地。其財富心智確實超過一般人。另一方面，即使在發財之后，他依然舉止樸素，餐桌上從來都是粗茶淡飯，他的言談舉止為當地人所效法。
經典守財奴2 潑留希金
守財方式:只進不出
果戈里筆下的潑留希金則是個不折不扣的積累者。他收集一切實物?！八母刹莺凸茸痈癄€了，糧堆和草堆都變成了真正的肥堆，只差還沒有人在這上面種白菜；地窖里的面粉硬得像石頭，只好用斧頭去劈下來；麻布、呢絨、以及手織的布匹，如果要它不化成飛灰，便千萬不要去碰一下。”他倉庫中的一切可以夠他用上幾百輩子，然而這并不讓他滿足，他還要把“一塊舊鞋底、一片破衣裳、一個鐵釘、一角碎瓦”都收集起來，什么都不舍得丟。
經典守財奴3阿巴貢
守財方式:精打細算
阿巴貢――這位莫里哀的喜劇《吝嗇鬼》(又名《慳吝人》)中的主人公，則無疑是個不折不扣的“吝嗇人”，真正達到了喜劇效果。他是一名高利貸者，對財富的積累和增加有著精明的算計，在可能的范圍內，他最大限度地增加已有的財富。他嗜錢如命，他不僅對仆人十分苛刻，對家人和自己都很吝嗇。甚至他自己也常常餓著肚子上床，以致半夜餓得睡不著覺，便去馬棚偷吃蕎麥。
經典守財奴4夏洛克
守財方式:經商頭腦
夏洛克，以他的猶太人的經商頭腦，他的生意是成功的，包括他的放貸生意，就連久負盛名的反對高利貸的商人安東尼奧在陷入窘境時也要去找他求助?？上洜I的高利貸生意在當時遭到社會譴責，僅僅因為放貸收息是不體面的，因為這被看做是割借貸者的肉。
守財奴三宗罪
經典守財奴雖有精明之處，但是在千古傳誦之后，更多的是被人掩面笑棄，大談其吝嗇趣事，忽略其兢兢業業創富、守富之道。新守財奴應該切記教訓，求富而不貪婪、占有而不浪費、吝嗇而不吝情、節儉而不寒酸。
罪責1 冷酷
葛朗臺對妻子和女兒的態度，相比其對金子的態度，令人不齒。可見對于一個人來說，感情和金錢，精神和物質，分量自有輕重。果戈里筆下的潑留希金則是《死魂靈》里一只永遠也喂不飽的鱷魚?！靶嗡破蜇ざ鴮崬楦缓馈钡臐娏粝＝?，其實是吝嗇鬼中最大的浪費者。他的靈魂已被冰冷的物欲冷卻到了零點，這又是葛朗臺所不能及的。這位封建制度下的農奴主麻木而死板，“根據自己對于軍官的偏見，覺得他的兒子將要輸光了財產”，他便送給他父親的詛咒;當女兒帶著他的外孫來看他時，他十分感動，但終究逃脫不了他的吝嗇，竟把一枚紐扣當做禮物送給了外孫。他的冷酷中保留著對物質的原始沖動，他節儉，他吝嗇，但是他不聰明，他是“守財”的典型代表。
罪責2 嗜錢如命
阿巴貢有著嗜財如命的本性，吝嗇在這里變成了絕對的欲望。他靠放高利貸發財，一生卻吝嗇多疑。他就連贈你一個早安也舍不得說，而是表述成借你一個早安。他硬要兒子放棄所愛去娶個有錢的寡婦，讓女兒拋掉心愛的戀人嫁給不要陪嫁的老富翁。當他處心積慮地掩埋在花園里的錢被人偷走后，他呼天搶地，痛不欲生，發了瘋一樣，甚至還說：我要把那幾個人絞死，我找不到我的錢呀，跟著就把自己吊死。為了金錢，他不惜付出自己的一切，性命已不再重要，因為金錢才是他的“命根子”。這是一個嗜錢如命的守財奴，當對金錢的算計達到無所不用其極時，這種算計已經失去了全部的意義。
葛朗臺的故事范文5
1 閱讀教學中，確定教師的主體角色
閱讀教學中，教師既應是主導者，也應是特殊的閱讀主體。他自己首先應該在這一活動中享受勞動帶來的樂趣，提升生命的價值。這就要求教師要成為帶著自己的興趣和需求，知識和經驗，情感和觀點走近、走進作品，建構作品的意義。教師應以其豐富的閱讀體驗，走在閱讀教學的最前列，引領課堂教學的主流，在充分調動學生自主學習積極性的同時，發揮正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用。如教授《林黛玉進賈府》一課時，問學生將這個題目改成“賈府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，是否恰當?學生就七嘴八舌的議論開了,但意見始終不統一.這種情況下需要教師的一錘定音。
“賈府迎黛玉”這個題目顯得過于隆重，抬高了黛玉在小說中的地位，不像原來題目那樣充分顯示賈府的威嚴?！傲主煊褡±牙鸭摇边@個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感；但是，賈府不是一般的姥姥家，而是一個聲勢顯赫的豪門貴族。因此這個題目將一個“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的環境溫暖化了。
教師自身是主體還體現在組織教學的主體性和自由性上。教學活動是一種最自由的活動，也是一種最需要自由的活動。這就要求語文教師要個性鮮明，要敢于發表獨到的見解，敢于向權威挑戰。在閱讀教學中針對學生的個性，選擇新穎的教法，用幽默生動的語言激發學生的個性意識。如案例:《守財奴》教學片段。
師：讀小說，第一感覺、第一印象非常重要，它是進一步理解、評價作品的基礎。讀完課文之后，你一定會覺得課文中有些片斷、有些細節非常生動，令你過目不忘。請同學舉出一個你認為印象最深的片斷或細節，并說明它為什么讓你印象深刻。
生1：我印象最深的一幕是葛朗臺搶女兒的梳妝匣，因為它深刻反映了葛朗臺自私自利、唯金是圖、見錢眼開的性格，一看見金子，眼睛就閃光，反映了他愛財的一面。
生2：我覺得印象最深的是葛朗臺歸還他女兒梳妝匣的那段話，反映了葛朗臺的虛偽。
生3：給我印象最深的是葛朗臺臨死前看見法器的神態和動作，它反映了葛朗臺嗜金如命、至死不變的守財奴性格。
生4：給我印象最深的是葛朗臺臨死前每天都要看他的金子，表現出他臨死前依然不忘占有金子的性格。
生5：我覺得最深刻的一句話是課文最后“把一切照顧得好好的”一句，可以看出葛朗臺的本性。
上述案例中，教師沒有按照傳統的小說教法，從梳理情節入手分析人物，歸納主題，總結寫作特點等等，而是不惜花費一定的時間，讓學生談“第一感覺”從而激發他們進一步學習的需求。要注意的是，對于高中生來講，激發學習興趣這一環節不應該是一個獨立的教學環節，應該貫穿于整個教學過程。只有弘揚和提升教師的主體性，才能充分發揮學生的主體性。
2 閱讀教學中，確定教師的平等參與者角色
在閱讀教學中，教師與學生都是帶著自己的知識、經驗、智慧和特定的心理、情感、價值觀與文本對話，是平等的主體。教師可以在自讀檢測中報告自己的速讀效果，也可以在交流討論中陳述自己的感受、觀點。教師要走下講臺，傾聽學生的聲音，允許學生異口異聲。教師在課堂上要創設平等、自由的學習情景，營造寬松愉快的學習環境，使學生有愉悅的學習心境。允許和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，形成師生多維互動式啟迪釋疑的交流活動。在這個交流活動中，教師組織和管理課堂，虛心聽取、學會欣賞，同時迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。比如，在學習《鴻門宴》討論項羽的人物形象時，有的學生就說項羽沒有魄力，優柔寡斷，用“婦人之仁”還不解氣，說他是“缺乏男子漢氣概，越看越像老太太”;還有的學生說他放虎歸山，坐失良機，根本配不上“英雄”二字，簡直就是“狗熊”。項羽在他們眼里一無是處，被批判得體無完膚。面對這樣的評價，筆者并沒有否定他們的看法，也沒有說他們偏激，只是鼓勵他們繼續分析，項羽為什么會這樣做?他跟劉邦有著怎樣的交往?兩人年齡上的差距，性格的差異?同時讓他們聯想歷史上項羽的英雄業績，進而客觀公正地評價他。經過一番探討，先前的眾口一詞慢慢的轉化了，但他們的自尊心絲毫沒有受挫，積極性依舊很高，還總結出這樣富有哲理的話:劉邦和項羽，是一對不共戴天的朋友，是一對肝膽相照的敵人。
教師由知識的施予者變為學生平等的交往者，學生心靈世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀者，既不是以課堂主宰的角色占據教學的時空，也不是以權威的身份硬塞給學生一大堆結論。而是真正把學生放在閱讀的主置上，重視學生積極參與精神，進而培養學生的自主學習能力。
3 閱讀教學中，確定教師的引導者角色
布魯納認為，學生通過自己的思維積極探索離不開教師的引導。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。在語文閱讀教學中，教師的主導作用，不再是知識的講述者，而是學生學習的引路人。新課標也明確指出，閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在閱讀教學中要求教師轉換角色。作者不一定成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；閱讀中，要教給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體現和理解；閱讀后，要和學生一起交流，共同提高，鼓勵學生既要認真反思，正確評價，又要充分闡發、大膽質疑。比如學了《祝?！芬晃暮螅谡n堂上討論祥林嫂是不是非死不可？是誰把祥林嫂逼上了絕路？總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。
教師的引導者角色，還要求解決教師在閱讀教學中的一些具體問題，比如，速讀的技能訓練與閱讀理解、鑒賞如何結合；如何兼顧閱讀材料的典范性和時代性；如何確定和落實閱讀教學目標，等等。如在散文閱讀中交給學生這樣的方法：在對散文結構的整體把握中，最要關注的是作者思路（順序）和線索。 散文的一般思路是：緣起描述（對象）聯想感悟。不同的散文有不同的行文思路。寫景敘事類散文多按照時間、空間順序進行，而狀物抒情類散文多以某一事物、某種感情為線索安排思路，議論性散文多以邏輯認識為序。貫串全文聯綴人物和事物的順序叫“線索”。它是謀篇布局的主要方面。散文“形散神聚”的特點，決定了它往往沒有完整的故事情節，而是由一些事件發展的片斷或一些場面、景物組成的。由此，準確把握結構上的行文線索至關重要。散文的線索多種多樣，有時間線索、空間線索或者時空線索；有物線（某一種事物作線索）、情線（以一種感情變化為線索）。寫景敘事類散文多以時、空或時空為線索。借物抒情、托物言志類散文多以物線、情線為主。抓住了線索，就抓住了散文的“形”與“神”。對線索的把握，有時從標題或頭尾處找到，更多的是根據行文上反復出現、交代的詞語來決定。
可見教師自身的閱讀訓練不僅關系到自己對閱讀材料的理解與把握，更關系到教師對學生的指點與引導。
4 閱讀教學中，確定教師對閱讀資源的創新開發者角色
閱讀資源的開發需要教師分析閱讀和閱讀教學的目標、內容，認識可以開發的課內課外閱讀資源的種類、分布，分析這些資源與目標、內容的關系，估計利用這些資源產生的效果；但更重要的是教師應對閱讀材料有自由的、充滿個性和智慧的解讀，那種人云亦云、固守現成見解的閱讀是缺乏創意的，當然也無法激發學生的興趣。如教《老王》這一課思考這樣的問題：“老王去了，不是他的親人的楊絳‘每想起老王，總覺得心上不安?！髡邽槭裁磿纳喜话?？她對老王不好嗎？” “作者對老王已經這么好了，但她為什么還會感到愧怍呢？楊絳曾經在她的一部作品的后記中明確指出：在我們的社會，文學創作毋需鼓吹囂張、毋需宣張殘忍、毋需吹捧權勢，而要同情弱者、關注底層、表達人性的善良與關愛。通過這樣的解讀激發了學生的興趣，再走出課文引導學生關注和關愛弱者。
葛朗臺的故事范文6
一、在教學中引導學生學習和運用體態語
1 指出體態語在人際交往中的作用，喚起學生學習體態語的意識。體態語是人們內心感情的流露，是觀人的秘訣，破解人體的密碼，善于借助體態語對取得交際成功有著重要意義。在教學中，教師要指出體態語在人際交往中的奧妙，讓學生知道學會借助體態的交際方式的重要性，對今后日常工作有積極的影響，以此來喚起學生學習體態語的意識。
向學生揭開體態語的奧秘：體態語是通過舉止、表情、裝束等來表情達意的非語言的交際方式。體態語的溝通方式主要有目光接觸、面部表情、身勢、時空距離等。體態語所傳達的信息是非常豐富的，在交際中起著重要的作用。
2 教師的體態語要成為學生學習和運用體態語的表率。應做到以下四點。
面部表情要自然真切。教師的表情應以柔和為原則，經常保持著莊重典雅中帶有自然真誠的微笑，讓學生看到人性中優美、生動、善良、快樂的本質。
眼神要親切自然。教師的眼睛應是會說話的，要從中體現出老師對學生關愛、理解、幫助、鼓勵和支持等；要靈活使用眼神表現的各種方式為學生做出良好的示范。如上課時，教師的目光應用大多用倒“S”形的目光掃視全班同學，以示對每個同學的關愛。
舉止要文明禮貌，恰到好處。教師在教學過程中恰當巧妙地運用各種手勢。坐、立、行等體態語也要成為學生的榜樣，正所謂是“坐如鐘，站如松，行如風”。
衣著要大方美觀、自然得體。教師的服飾要體現出教師本身的知識、品德修養、審美情趣等，切忌打扮過分眼里或過分隨便。
3 挖掘課文資源引導學生學習和運用體態語。教學中要引導學生把體態語的學習與語文學習結合起來，因為文學作品都很重視刻畫人物的體態語。
重視小說作品中的體態語描寫。《守財奴》一文對葛朗臺的體態語的描寫就令人拍案叫絕。葛朗臺在彌留之際看金子和臨終時看到鍍金的法器時的眼神和動作這些體態語的描寫充分地體現了葛朗臺的金子占有欲可謂到了無以復加的地步。文中精彩絕妙的體態語將人物內心情緒極盡放大，給讀者留下了深刻的印象。
重視詩歌作品的體態語描寫?！洞笱吆莹D―我的保姆》一詩中也有大量的體態語描寫。一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”體態語的描寫表現了大堰河對乳兒的真摯的愛。
重視散文作品中的體態語描寫。如，“背影”一文對父親的背影的描寫就是用體態語的描寫。作者對父親的背影寫得很仔細：父親的衣著，父親怎樣走到鐵道邊，穿過鐵道，如何爬上月臺等體態語的描寫蘊含著一段多么感人的愛子之情!
重視戲劇作品中的體態語描寫。如，“雷雨”一劇中也有大量的體態語描寫。如周樸園幾次問到魯侍萍的真實姓名時的“汗涔涔”、“喘氣”、“忽然起立”、“徐徐起立”等神態動作的描寫來配合語言描寫，使得周樸園惶恐萬分的內心世界表露無遺。
二、引導學生在日常生活中學習和運用體態語
引導學生在與人交往中要注意學習和運用體態語。老師要時時提醒學生在與他人的交際中要吸收積極得體的體態語，摒除消極的特別是禁忌的體態語，而自己也要恰當得體地運用體態語。
引導學生在媒體文化中學習體態語。戲劇、電影、電視劇等無一不是體態語的絕妙運用。因此在欣賞影視戲劇時，教師要引導學生通過演員的表情、動作等體態語來體會人物的內心情感，揣摩故事情節，從而讓媒體文化在學生學習和運用體態語上提供生活化、社會化的有效訓練。