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槐鄉的孩子教學設計范文1
師：讀著這兩句話，你體會到了什么？
生：我感受到槐花非常香。
師：是呀！一個“香”字充斥在字里行間，再去讀讀看，找出里面帶有香字的詞，好好品一品。
生：好多哦！有“香噴噴” “清香”“醇香”“濃香”“香氣撲鼻”“香?！?/p>
師：一般我們常說“香噴噴”的什么？你還知道類似這種ABB的詞嗎？（生回答積累）“清香”“醇香”“濃香”分別是什么意思？
生 ：清香是說香味較淡，醇香是指香味純正，濃香是說香味濃郁。
師（贊賞地）：你理解得很準確！請大家再仔細品讀一下這個句子，想想作者為什么連用這三個詞。后面的省略號又有什么含義呢？（生細讀，思考。）
生：這三個詞都描寫了槐花的香味，但香味的程度一個比一個濃。這三個詞后的省略號也說明槐花的香味越來越濃，四處擴散。
師：你分析得很有道理！同學們，通過這一番品讀，你們領悟到了什么？
生：作者僅用幾個詞語就能把槐花香味的變化寫出來。
師：作者的語言真是精煉傳神，值得我們品味和學習。能讀出這三個表示不同香味的詞嗎？（指名讀、學生評價。）
師：是呀，我們平時說花多叫？人多叫？書多叫？而這里的香多叫？
生：香海。
師：能讀出香的范圍像海這么大嗎？（指名讀出海的感覺）
師：作者連用了六個帶香的詞語，讓我們感覺五月的槐鄉真的是一片花海，也是一片香海！這段話中還有一個字盡管不帶香，也讓我們感受到了香氣的無所不在，是哪個字？
生：“浸”字，整個槐鄉浸在香海中。
師：還有什么也浸在香海中了？
生：花、樹
生：槐花飯……
師：此時此刻，你來到了槐鄉，站在槐花樹下，抬眼你看到了什么？（滿樹潔白的槐花）彎下腰，你能隨手撿到？聞一聞――（香氣撲鼻）一陣風吹過？（香氣四溢）有時，槐鄉孩子從你身邊走過？（好香呀?。┑搅嘶编l孩子的家里，你仍然能？（聞到香味）難怪作者會說，整個槐鄉都――（“浸”在香海中了）這個浸字，讓我們感到香味是無處不在的。讓我們美美地聞一聞這槐花香吧！（指名讀、分角色讀、集體讀）
【教學反思】
《語文新課程標準》在課堂的基本理念和課程目標中，充分提到了指導學生品味語言、感悟語言，同時豐富語言積累。因此，運用多樣的方法，巧妙地引領學生去品讀、去感悟語詞、句段中的語文味，是我引導學生感悟的重心，同時緊扣重點詞句，讓學生能夠達到情感與語言的同步生成，內化為自己的積累。
一、緊扣“香”字，挖掘詞語品味。當學生初步感悟到槐花香時，我緊緊抓住帶有香的詞語，尤其抓住“清香”“醇香”“濃香”這三個詞語引導學生深入品讀，感悟其內涵。通過一番咀嚼品味，學生不僅讀出了槐花之香，更體會到了其表現出的香味由淡到濃的變化之美，讀出了語言中蘊含的深意。一個“浸”字活潑潑地寫出了這香氣氤氳、彌散在空氣中，暈染了這五月的槐鄉。開始學生通過自己的朗讀體悟，沒有捕捉這個“浸”字的深層次信息。這時候，我通過創設情境，自然而然地讓學生明白了“浸”的豐富內涵。教師只有具備深度解讀文本的能力，具有一定的語文素養，才能在教學中引領學生深度感悟文本。因此，作為教師必須提高自身的閱讀水平。
二、巧抓“香”詞，積累不斷生成。找出六個帶“香”的詞，幫助學生積累了形容“香”的詞語；詞語開花，積累ABB的詞；積累表示多的諸如香海、花海、人海等詞。這些環節的教學設計，有效地補充了學生原有的知識儲備，學生的知識水平得到了一定的提升。如此，理解、比較后點滴的積累，為學生今后寫作做好了很好的鋪墊，在寫作過程中自然而然地會運用到閱讀中所學到的詞語，幫助了學生表達。
槐鄉的孩子教學設計范文2
關鍵詞 語文課堂 詩歌詩意 落實能力
語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。語文教育要培養人的素質和情感，這和詩歌的陶冶精神是一致的。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是詩中的真、詩中的善、詩中的美。
一、詩意的積累——為學生奠定詩意人生
悠長的歷史長河中，詩一直是占有絕對地位和優勢的文學式樣，是其他文學不可比肩的。早在春秋時期，詩歌是正統文學的代表。孔子說過：“不學詩，無以言。”的確，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”“厚積薄發”，積累是創作的基礎。不背誦則談不上積累，背誦的方法有很多。
1.分類背誦法：教會學生進行古詩詞分類整理的方法。例如按季節分類；按情感分類；按自然景物分類等。接著，可結合語文綜合性學習與綜合性活動來幫助學生進行積累，不斷拓寬學生積累的途徑。最后，讓學生學以致用，融會貫通，可引導學生在寫作中恰當地引用古詩詞，既復習了古詩詞，也可使文章增色不少。
2.拓展背誦法：根據課文內容進行拓展延伸。如學了《黃山奇松》后背誦描寫黃山的詩句，描寫其他山的詩句；學了《夕陽真美》背誦描寫日出、日落的詩句……這樣的拓展不僅是對課文內容的深化，也是學生古詩積累的良好途徑。
3.每周一詩：教師每周推薦一首名詩，讓學生背誦。為了提高學生的積極性，教師可經常開展一些活動，不斷保持學生積累古詩的熱情。
當然，我們教師也應該背誦積累大量的詩詞，積累豐厚的文化知識，養成深厚的文學素養，讓學生心服口服，才能指導好學生。
二、詩意的語言——讓學生感受語文之美
著名特級教師、語文教育專家于漪曾說：“語文本身有它獨特的魅力，有潤物細無聲的作用?！钡拇_，語文姹紫嫣紅，春色無限。多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對學生而言，能啟心智、長見識、陶冶性情，誘發不盡的遐想，更重要的是，獨具魅力、富有詩意的語言在使學生獲得美感的同時，也讓學生在潛移默化中豐富了自己的語言積累，營造了濃濃的文學氛圍。
教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，為了讓學生感受蝴蝶谷中黃蝴蝶的美，我設計了這樣的導語：“在樹木花草間，山石溪水畔，黃蝴蝶一只挨著一只，一片連著一片，浩浩蕩蕩，金光燦燦。真是‘蝴蝶泉頭蝴蝶樹,蝴蝶飛來萬千數’,這里是山谷，更是蝴蝶的天堂，多么金碧輝煌呀！”感受了彩蝶的美后，我又設計了這樣的小結語：“這些蝴蝶的顏色各異，姿態萬千，在柔柔的春風里，像五顏六色的花瓣一樣飛來飛去，真是‘陽光翻飛/張開的雙翼/裝點三月的風景’，多美呀！”……教師的語言已經成了優美的詩，詩一般的語言使語文課堂充滿了濃厚的文學氣息，為學生創設了課文所描繪的美好意境。
三、詩意的拓展——讓學生感受意境之美
《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！钡拇_，語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。
在學習《美麗的丹頂鶴》一文時，在感受“一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌從北方飛來”后，我們吟誦“遠集長江靜，高翔眾鳥稀”“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”；在感受丹頂鶴潔白的羽毛以及眾鶴各種姿態后，我們吟誦“羽毛似雪無瑕點，顧影秋池舞白云”“驚身蓬集，矯翅雪飛?！边M入課文所描繪的意境。學習《夕陽真美》后，我們吟誦“夕陽無限好，只是近黃昏?！薄扒嗌揭琅f在，幾度夕陽紅?！薄吧接承标柼旖铀?，芳草無情，更在斜陽外?！薄谶@個過程中，學生不僅復習了舊的知識，學到了新的知識，激發了學習的興趣，加深了對課文思想內容、意境的理解，而且，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，也從這個過程中得到了心理的滿足，讓他們感受到積累的古詩并非無用。
四、詩意的創生——讓學生感受文本之美
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣的夢幻棲息地，是學習的快樂大本營。但我們的課堂過于嚴肅，過于模式化，忽視了兒童的情感需要，忽視了學生的主體參與，忽視了孩子喜歡新奇多變的心理特點。我們是否可以卸下“應試”的枷鎖，大膽地“玩語文”“玩教學”，追求那一份我心飛翔、樂趣無限的境界呢？
富有情趣的教學設計，讓學習活動成為富有誘惑力的行為，躍動語文課堂的靈氣，成為智慧的生命符號。情趣盎然的教學過程，可以使學生在輕松愉快的學習活動中，不知不覺地提高學生的語文素養。情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式，這就要求我們老師要不拘一格，大膽創新、重組文本。