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小標題作文范文1
1招標投標管理中存在的主要問題
1.1程序復雜，周期較長 在招標管理過程中，從前期使用部門申報計劃論證參數，經院長辦公會立項通過。到職能部門制訂并執行具體的采購方案，經公開招標大會確定中標單位，并簽訂合同。再到最后設備的驗收，直至合同付款，經常需要1年甚至更長的時間。而使用部門在申購過程中隨意性太強，缺乏統一規劃，部門之間又缺少聯系溝通，也給招標工作帶來了很多預想之外的困難，延長了采購的周期。
1.2投標資質審查不夠嚴格 資格審查是招投標流程中一個重要環節，目的是讓更多符合條件的供應商參與競標，在一定程度上保證了采購項目的充分競爭性，又體現了擇優原則。但由于程序繁瑣，招標人在選擇投標單位時一般很難有時間和精力深入實際了解其管理水平、技術力量、售后服務及信譽等情況，標書編制的好壞往往在很大程度上代替了投標公司的形象。某些所謂的"皮包公司"又善于從表面做文章，標書確實編得不錯，但實際上根本不具備相應的能力和管理水平，保證不了設備質量，無法真正履行合同，往往形成廢標或者給學校帶來不必要的浪費甚至于某些事故的發生。
1.3招標人過分注重標價 在招標中一般遵循"低價、擇優"的原則。而價格是確定中標單位的不可忽略的重要環節。有些善于投機的投標單位就抓住這個特點，在對使用意圖、現場情況不是很了解的情況下，為了中標，低價搶標，而招標人也沒有實事求是地去考察投標單位能否按報價完成任務，結果導致讓盲目或有意降低報價的投標單位中標，從而破壞了招標工作的公平性和公正性。
1.4招標文件編寫的不規范性 在正式招標前要進行招標文件的編寫。而招標文件編寫的好壞是決定招標能否順利進行的重要保障。而在申報時招標人為了能采購到自己比較理想、比較熟悉的儀器，在制定技術指標時常帶有一定的針對性和傾向性，使許多潛在的投標人沒有興趣參加投標，缺乏競爭力，導致招標困難。而有些使用部門前期市場調研工作做得不夠細致，對新設備不甚了解或參數編寫不規范等，也常常容易造成混亂，引起不必要的糾紛。
2對招標投標管理工作中存在的問題的建議
公平、公開、公正是招標投標工作的核心原則。必須對招標投標工作進行進一步嚴格規范，統一管理，不斷完善體制，解決其存在的各種弊端，才能使其順利有序進行。
2.1縮短招標采購周期，滿足部門迫切需求 職能部門要進一步加強儀器設備購置計劃的管理，使用部門應減少申報時的盲目性和隨意性?？梢栽诿繉W期的第1個月進行計劃申請，上報主管部門，由主管部門根據全校情況統籌安排招標時機。在此期間，做好相關參數的論證工作，合理制定采購方案。每學期的最后1個月組織實施招標采購，確定中標單位，簽署中標合同。中標單位可以在假期做好供貨準備，于下一學期開學進行送貨安裝。并由職能部門組織收貨驗收，最終進行依據合同進行付款。這樣可大大縮短儀器設備引進周期，最大限度地滿足實際的需要。
2.2完善評標小組，發揮監管職能 首先應強化招標投標制度、招標文件和標底審查制度、投標單位的資質審查制度等。落實招標結果公示制度、邀請招標批準制度、招投標投訴制度等。紀檢和審計部門的監督人員應始終全程參與， 強化職能監督， 進一步規范和約束招標人，促進招標活動健康有序的發展。另外評標小組中的專業技術專家應選擇從事相關專業領域工作多年并具有高級職稱或者同等專業水平的人員。應了解掌握各學科領域內的最新發展方向和新技術動態， 熟悉制造廠商的產品情況和市場價格行情， 能夠保證儀器設備技術優勢與學科需要的一致性。并熟悉有關招標法律法規并具有招標實踐經驗，能夠認真、公正、誠實、廉潔地履行職責，以保證評標工作的有效性和公正性。
小標題作文范文2
一、作文教學缺乏整體計劃，教與學沒有系統性的問題
現在，作文教學是既無科學的統一的教材，也無科學的總體設計和每次訓練的具體要求，個別老師甚至在布置學生作文上存在著很大的隨意性、盲目性。這種零碎的而非系統的作文訓練往往不易于體現作文訓練的深淺，難以確定切合學生實際的訓練內容，學生受到的“刺激”是雜亂無章的，時常出現許多不僅不必要而且還有礙于學生進步的無效的重復勞動。同時，學生也難以通過縱向對比感受到自己作文的進步，總覺得寫來寫去寫多寫少都沒啥區別。因此，當前中學作文教學要高效就必須先創新，首先要克服作文教學中無系統無計劃的毛病，制定出符合教學規律的既有階段性又有連續性的科學的作文教學訓練體系和具體的教學程序，讓教學一步一個腳印地朝一個方向、一致的明確目標前進。這是改變作文教學高耗低能局面的關鍵。
怎樣制定這樣的作文教學體系呢？就是把《教學大綱》中要求的寫作能力作為作文教學的總目標，然后根據所教班級學生的作文水平，將《教學大綱》要求的作文能力進行分解、組合，按循序漸進原則，設立一系列相應的訓練專題，而其中的每一個專題的訓練目標又應是按所在專題的特點、學生作文的實際及本專題在整個教學體系中的位置，依“一練一得，得得相連”的原則來設立，使每一次的訓練都有很強的系統性和針對性，都是系統中的一個有機的組成部分。
二、作文評改由老師包辦代替的問題
現在，作文的評改仍是多由老師包辦代替，老師多勞而學生不多得，常常是老師辛辛苦苦評改好的作文，發下去，學生多是看一下分數、評語就完了，學生的寫作能力并沒有因此而得到提高。其實，作文評改是老師在學生寫作后為繼續貫徹本次作文教學的要求，使目的和要求更加落實，從而提高學生的作文能力而對學生作更有針對性的進一步的指導，也是對學生進行思想教育的繼續深入，它和作文寫作一樣也是學生學習作文過程的一個不可缺少的教學環節。好文章是改出來的，不學會評改作文的學生是很難學會寫文章的，不會評改文章的人也不會是真正會寫作的人。因此作文評改和作文教學的其它環節一樣也應是在教師的指導下，先通過相應的評改范例給學生傳授作文評改的方法，然后讓學生自己動手逐步學會評改，進而提高自己的寫作能力。這樣，老師就不能評改得過多，更不能老是“承包”本屬于學生的評改自己作文的能力。否則，不僅容易使學生形成依賴老師的消極的定式心理，認為評改作文只是老師的事。實踐證明，大多數學生并不真正理解或不怎么理解老師評改的良苦用心，老師的評改絕少能全部或大部分轉化為學生作文的實際能力。這樣的教和學的過程都是殘缺的非科學的，發揮不了系統的整體性作用。這也是中學作文教學長期以來成效不高的一個重要原因。
因此，在作文評改中，要切實注意培養學生自己評改作文的能力，以達到葉圣陶所說的“自能作文，自能改文”的要求；同時，在作文評改中要有針對性，講求實效。
三、中學作文教學缺少課外閱讀和指導，課外閱讀與作文教學聯系不緊的問題
現在的中學生課外閱讀量很小，并且缺少應有的科學的閱讀指導。結果，不是缺少課外閱讀，就是“讀非所學”――看的多是些僅能滿足獵奇需要的書，未能使之成為課內教學的有效的深化和擴充，學生的知識面很狹窄，寫作能力難以提高。
有關方面應結合作文教學適時適量有針對性地推薦一批可資借鑒的好文章供學生選讀，以期學生增長知識，擴大視野，開拓思路，提高作文能力。為使課外閱讀收到預期效果，老師要做好閱讀的指導和檢查。
在課程安排上，要大膽開辟閱讀課，通過課內大量的快速的閱讀來推動學生課外閱讀的興趣。也可以利用早讀課、課前十分鐘等時間來朗讀美文，讀歷久彌新的經典片段，相信學生能夠演繹出別樣的精彩！要給學生展示自己閱讀效果的舞臺，通過學生與老師、學生與學生之間的交流互動來推動閱讀，營造一種“好書使人變得更美”的讀書氛圍。老師要舍得抽時間來做這項工作，才能讓學生體會到閱讀的樂趣，逐漸養成閱讀的習慣?！案褂性姇鴼庾匀A”，這樣，必能讀出興趣，讀出感悟，從而做到有感而發，書寫成文。那么，要寫出好作文來也不是難事了。
四、作文教學缺少有計劃有目的的系統的課外寫作問題
小標題作文范文3
一、教師首先應該提高自身素質，實現角色轉換，提高課堂組織的掌控能力，體現教師的主導作用
“親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行”。教師是引導學生健康發展的實施者和管理者，更加應該不斷學習，提高自身業務水平，用自己豐富的知識吸引學生；用教師的人格魅力影響學生；用榜樣的力量去感化學生。小組合作學習要求教師必須具備豐富的課堂知識，高超的教學藝術，注重學科知識的積累，以此添充所缺知識空白，方能做到厚積薄發，使教師的課前準備變得更加充實多樣。教師要在教學過程中逐漸培養學生的科學精神和人文精神，珍視學生的創新能力和人文素養，體現學生作為鮮活生命的主體價值，這樣在教學中學生才能主動地參與到小組合作中去，快速進入角色，以身作則，互幫互助，積極探究。
二、合理構建合作學習小組，建立多種角度和多種形式的合作關系，使學生能夠積極主動地的參與合作學習
合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。在構建合作學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、活動能力等進行綜合考查，力求做到“組內異質，組間同質”。還要注意合理搭配，兼顧男女生比例、成績優劣比例、性格差異比例等等，以保證學生能最大限度地互補互惠。這樣將個人競爭轉化為小組間的競爭，有利于每個成員表現自己的特長，感受不同的思維方式和解決問題的策略。在小組活動中，每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人各一名，組長負責協調各種關系和小組紀律，每周小組內成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位都得到鍛煉。如果某個小組成員在完成自己的任務時遇到困難，其他成員不要包辦代替，而應該共同出謀劃策，群策群力，指導和幫助其完成任務。這樣既能增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，使組內產生良好的合作學習氛圍，組間產生競爭意識。同時，小組合作學習過程中，學生之間應形成良好的互助互動關系。如果在小組活動中經常出現學生之間不友好、不傾聽、不分享的現象，這勢必會影響合作學習的順利開展和目的達成。
三、教師要科學合理地選擇教學行為和學習方式，注重合作方法的指導和培養，促使學生進行實質性合作，最終提高能力和發展自我
小組合作學習，有助于培養學生正確的競爭意識和綜合素質，并且通過小組成員間的互動和幫助，可以實現“人人得到發展”的目標。但是，我們必須根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式，不能對所有的教學內容都生搬硬套地運用進行小組合作學習。一些教師在課堂教學中片面追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習的過程。在教學中采取形式上的合作學習，看似熱熱鬧鬧地在討論交流問題，但其實基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，所以，學生的最終學習結果也就不能完全代表小組的整體水平。
四、完善評價機制，堅持多元評價，促進學生發展
小組合作學習不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭。小組合作成績既是個人的成績又是小組的群體成績，要求學生在原來的基礎上都有所提高。當某一小組或某一個人有一點一滴的進步時，教師和小組成員應及時給予表揚、肯定和鼓勵，從而不斷發揮合作小組學習的積極性、主動性和創造性。教師不宜過多或過早地對方法和策略進行評價和擇優，學生有時候并不需要也不想教師過多過早地進行評價，他們會根據自己的認知結構、已有的知識經驗和認知風格做出對于他們來說是合理的、最佳的方法和策略。教師過多過早地進行評價會影響學生學習的主動性和思維的發展。
實踐證明，適時適度的評價是激發學生新興趣，新成功的動力，它能使學生在合作學習中體驗到成功和快樂，促進教學質量的提高，有利于教與學的預期目標的實現。在對學生評價時要注意評價的全面性，即辯證地看待學生；具體性，即突出個性特征；真實性，即實事求是地反映學生特點，誠懇地指出改進意見希望；鼓舞性，即在啟發、引導、激勵、鞭策中使學生受到鼓舞和教育。完善評價機制就要求教師徹底改變傳統的評價方式，建立全方位多元評價體系。
小標題作文范文4
【關鍵詞】小學語文 新課標 主體作用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.198
隨著素質化教育的不斷改革與深入，在實際教學實踐中，對教育實踐也提出了更高的要求。在現代教學模式的影響下，學生在課堂學習中的主體性地位已越來越突出，教師不僅要加強對學生知識學習的指導，還要重視學生在學習中的主體作用，引導學生自主學習、努力向上，以培養學生的綜合素質與全面發展，而這也是現代化教學的主要目標。當前，在小學語文教學實踐中，如何充分地發揮學生的主體作用則成為廣大教師亟需解決的一大難題。下面主要對“在小學語文教學實踐中如何發揮學生的主體作用”這一問題進行了一定的分析與探討。
一、主體教育思想的概念與意義
在現代化的教學領域中，充分發揮學生的主體地位在教學中已成為一種主體教育思想，其主要要求在教學實踐中要將學生視為教育學習的主體，在學習中，學生不僅具有豐富的個性，也具備自身的認知、思想，是有主觀能動性的。因此教師需改變傳統的教學理念，不能只是將教學當成一項任務來完成，其需秉持著教育目標開展有效教學活動，以幫助學生更好地認識學習、從而高效掌握語文知識。在新課標的理念下，學生才是學習教育中認識和發展的主體，因此教師應為學生提供一定的學習空間與學習機會。
在小學語文教學中發揮學生的主體性地位時，學生的主觀認識在其中也具有著一定的影響。對于學習來說，本就是學生自己的事情，如若教師一味地強求學生進行知識的學習，反而會適得其反。因此在發揮學生主體性地位的時候，教師還需講究一定的方式，以使學生在根本上認識到學習的重要性，從而有效地進行學習。在此過程中，教師的主要作用即是作為學生的引導者而非僅僅傳授者，而學生在教師的指導下也可積極地去探索相關知識，培養自身的自主學習能力。
當前，在實際的學習過程中，學生大都處于被動的學習狀態，因此教應首先使學生意識到主動性學習的重要性，以便發揮學生的主體作用。一方面，在小學語文教學中，落實學生的主體地位可以在很大程度上提升教學的有效性，其不僅可以改變學生被動式學習的狀況，還可以使學生融入到課堂學習中去，幫助學生更好地掌握教學內容，提升教學質量。另一方面，在教學實踐中，當教師對學生主體地位的重要性具有一定的認知，則可以提升學生的積極性與主動性，加強師生之間的交流與溝通，同時教師也可以通過培養學生的主體意識使學生更好地適應教學課堂，并將更多的課堂時間交給學生，以充分發揮學生在課堂學習中的主體性作用。
二、有效發揮學生主體性作用的策略
1.激發學生的學習興趣。在學習實踐中，興趣是最好的老師，因此在落實學生主體性作用的時候教師應使學生對語文學習產生一定的興趣，使學生體會到主動學習的樂趣。首先，教師在講解課文的時候，應對課文內容制定一定的規劃，如為了引起學生的注意力，教師可以采用創新型的引導語幫助學生更好地融入到學習中去。例如，在講解《桂林山水》一文時，教師可首先對桂林山水的位置、景觀、山水等各種景色進行語言的描述，從而在學生腦海里構造出一幅優美的山水畫。接下來，在學生充滿興趣和求知欲的時候，則可以引入課文的內容，如此也可以使學生很快地進入到課堂學習中去。其次，多媒體技術的應用對激發學生的學習興趣也具有一定的作用，其可以應用相關技術將原本枯燥乏味的書本內容轉化為生動形象的直觀畫面。例如，在《桂林山水》一文中，學生只能從文中感受其別致的景象，而通過運用多媒體技術，動態、靈活的山水景象則形象地展現在學生的面前，如此不僅加深了學生對桂林山水的印象，且還可以大大地調動學生的主動學習性。此外，課堂氛圍的構造對激發學生的學習興趣也具有一定的影響，如講故事、演講、背誦、默寫等多種教學方式的應用都可以有效地培養學生的主體意識，激發學生學習的動力。
2.加強小組合作意識。在小學語文教學過程中，積極運用各類教學方法可以有效地完成教學過程，而小組合作方式的采用對充分發揮學生的主體性具有一定的意義。在小組合作中，學生之間可以加強溝通、交流，學生可以各抒己見，這對學生更好地理解課文內容具有重要的作用。其中，教師也應該發揮指導性作用，以幫助學生可以朝著正確的方向思考，充分發揮學生的主體性作用。例如，在學習《只有一個地球》一文中，學生可以了解到人類只有一個地球，如若地球破壞了，我們便別無去處。但是對于地球來說，又很容易被破壞，而如何保護地球則成為我們人類亟需面對的一個問題。在此前提下，教師可將學生分成幾個小組，然后針對“如何保護地球”這一問題進行小組討論，并列舉我們在實際生活中可以力所能及的事情。在此實踐中，小組合作討論的形式不僅可以提升教學質量，使學生了解課文內容的宗旨，且還可以充分發揮學生的主體作用。
3.培養學生的創新意識。在小學語文學習中，不同的學生具有不同的特點，每一位學生都是獨特的、與眾不同的，而在新課標的標準下，為了落實學生的主體作用，教師應充分發揮每一位學生的鮮明個性，并通過認識學生的特長來發揮學生的主體作用。例如，在學習《夢想的力量》一文中，學生可以通過了解“瑞恩的井”這一夢想理解到夢想力量的偉大，實際上夢想正是我們為之努力的目標。在完成該課文的基本語文教學任務后，教師可以為學生提供一些自由的時間，讓學生講述自己的夢想是什么，通過口頭講述不僅可以提升學生的口語能力，而且學生之間的互相分享可以擴寬學生的視野。此外，為了加強學生對“夢想”的認識，教師可以讓學生寫篇讀后感，而教師可以通過批閱文章了解學生內心深處的真實感受。如此，不僅利于培養學生的思維創新意識，還可以使學生各展所長，提升自身的綜合素質。
小標題作文范文5
一、文章大標題的擬制
1.巧用詩詞、格言、歌詞、成語和廣告語等擬題，讓標題語言凝練、生動形象。比如以“課外閱讀”、“讀書”為話題，可擬出《功夫在課外》《為有源頭活水來》《“破萬卷”與“如有神”》等標題。
2.倚仗修辭巧擬題。修辭手法的運用往往能使文題搖曳多姿、含義雋永，極富感染力。如以“青春”為話題，可擬出《覺醒的青春》《收獲青春》《打開青春的天窗》等。
3.巧用懸念擬題。懸念指的是作者在作品的開頭故意擺出矛盾，設置疑端，以引起讀者對作品中人物命運或矛盾沖突的關注，產生閱讀期待。這可從幾個方面進行：以怪生懸，如《我發現了家中的“賊”》《富有的乞丐》；以險出懸，如《撞車之后》《血染的路》；用設問制造懸念，如《雪化了以后是什么？》《麻雀你為啥不會飛？》等。
4.運用辯證法擬題。用辯證法擬題可以深化作品的思想感情，激發讀者的閱讀興趣。如《熟悉的陌生人》《為了聚會的告別》《感謝你――我的“敵人”》等。
二、文章小標題的擬制
擬制出好的小標題能為行文提供明確的中心點和線索。所以，文章的小標題也被喻為“心靈的小窗”。擬制小標題一般有如下幾種方法：
1.并列組合法。即把同一個層次和類型的材料用分鏡頭的方式并列標出。如2013年上海市中考作文題《今天，我想說說心里話》，一考生通過三個小標題“感恩天下父母心”、“自豪國家富強心”、“期望夢想實現心”并列展開，從不同方面表現了主題。
2.時間、季節串聯法。即按時間順序排列，把時令或事件串聯起來。如2013年南通市中考作文題《有一種聲音，在記憶深處》，一考生用“6歲”、“12歲”、“中考前”、“現在”四個小標題來連綴全篇，結構清晰。又如2013年揚州市中考作文題《漸至佳境》，一考生用“冬”、“秋”、“夏”、“春”四個小標題表現倒著的四季變化，體現了自己內心漸至佳境的過程。
小標題作文范文6
一、用設問過渡
有的只有一句，有的單獨成段。
如2008年寧夏高考滿分作文《令人心碎的愛》：
我問你，你愛那山澗靈動的泉水叮叮咚咚的樂音嗎？你說愛。我問你，你愛那笑得搖曳生姿、飄若仙子的花朵嗎？你說愛。我問你，你愛那啼鳴如琴聲的鳥兒嗎？你說愛……
可我強忍著心痛問你，為何泉水靈動的身影遠離了山澗，變得猥瑣？機靈的鳥兒遠離了枝頭成了籠中之物？為何它們的歌聲不再動聽，身姿不再曼妙？你苦笑著說，我以為那就是愛。
運用設問和排比過渡，線索清晰，層次分明，且意蘊豐厚。
二、用排比過渡
文章各層或各段的起始句或結束句，構成層次或段落間的排比，使文章內容緊密銜接起來。
2008年河北高考滿分作文《愛的顏色》一文中，“你說，愛是綠色的?！薄澳阏f，愛是白色的。”“你說，愛是橙色的?！薄澳阏f，愛是紅色的。”“你說，愛是黃色的?！边@些關鍵句子采用排比段的形式從多個側面展示社會各階層人士對災區人民的關愛，構思巧妙，內容充實。文章由表及里，逐層深入，篇末歸結出愛的本質，卒章顯志，表現了考生對愛的比較深刻的理解和認識。全文首尾呼應，結構完整、緊湊。
三、用小標題過渡
是指在較長的文章里，在各部分之前冠以小標題，各部分內容獨立成章，又彼此聯系。在各部分前加小標題，讀者心里會出現連續感，讀完一個標題的內容，自然想到該讀下一小標題的內容了。這樣，文章就自然貫暢了。
如2008年山西高考滿分作文《不一樣的震，一樣的愛》作者分別設置了“震”“陣”“鎮”“賑”“振”5個小標題，巧借同音字，一氣貫注，謳歌了中華民族眾志成城，共克時艱的偉大精神。
四、用關聯詞語過渡
指選擇恰當的關聯詞語，將上下文銜接起來。常用的詞語有：“因為…所以…”“雖然…但是…”“然而”“可是”“既然”“即使”“如果”“只要”“于是”“因此”等等。
如2008年云南高考滿分作文《冷漠與冷靜》：
孟子還說：“大人者，不失其赤子之心者也?！本佣加幸活w赤子之心。從古至今，這個社會需要的都不是冷漠之人。
然而不冷漠并不等于凡事都可以插一手。日月經天，江河行地，萬物的生息都有其亙古不變的規律。作為人，我們應對自然常懷有敬畏之心，不要過高地估計了自己的作用。
以上內容的過渡運用了表示轉折的關聯詞語“然而”，承上啟下，思路清晰。
使用關聯詞語過渡，應注意兩點：一是有關聯詞語過渡的段落、層次，句子必須具備一定的語法關系，如因果、轉折、遞進、選擇、并列、條件、總分、分總、主從等等；二是關聯詞語要用得恰當，如果關聯詞語不恰當，就會影響上下文的連貫性和流暢性，造成表意不明。
五、用關鍵詞上鉤下聯
在文章中重復出現一些詞語，可以使文章結構緊湊，主題鮮明。
