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兒童心理范文1
1 原因分析
1.1家庭環境影響 受傳統教育的影響，家長認為上大學才是唯一的出路。導致家長過分重視孩子學習成績而忽略孩子的心理健康教育培養，一旦受挫，或考試失敗就一蹶不振，甚至輕生，有的家庭過分溺愛孩子充分滿足孩子的需求，養成了以自我為中心或自私自利，心胸狹隘的心理。當不能滿足就采取極端手段，造成難以彌補的后果。有的家庭對孩子嚴格過分壓制，使孩子心理長期處于抑制健康發展狀態。
一旦爆發或者發泄，造成不可挽回的嚴重后果。
1.2 學校教育 學校受社會競爭壓力影響，一味追求孩子的成績，只有高分才能被好學校錄取。低分就等于低能，就會被好學校淘汰，甚至不能入學。所以很多家長為了讓孩子上好的學校，讓孩子超負荷學習，增加壓力。而忽略了孩子的承受能力，有的甚至造成適得其反。
1.3 社會因素影響 社會的競爭壓力造成用人單位要求高學歷，貧富差距，競爭壓力，早戀等社會環境影響，都給孩子帶來心理上的沖擊與刺激。
1.4 自身的原因 有的孩子眼高手低，一味攀比，追求與自己有一定距離的物質，受挫后自己的虛榮心得不到滿足，而走向極端。
2 對策
2.1 轉變觀念 預防兒童心理疾病家庭教育是第一位。因此，作為家長要根據具體情況量力而行，不要制定過高的標準，培養孩子樂觀開朗的性格，積極參與各種社會實踐活動，發現他們的興趣愛好，并加以引導，使他們成為對社會有用的人，家長要與孩子溝通交流，了解他們的心理特點，學習一些心理疾病知識，發現不良表現或心理問題及早干預，避免造成嚴重心理問題的發生。
2.2 正確引導 學校重視科學文化知識教育固然重要，但是學生的德、智、體、美、勞以及健全的人格成長更為重要。學?？梢愿鶕W生們的具體情況分層次教育。針對他們對學科的興趣、愛好給予積極鼓勵引導。并給予他們良好的，適合他們成長的空間。使他們在學習中體會快樂，在快樂中健康成長。
2.3 學校及相關社會機構積極給予幫助，開設一些心理輔導和心理咨詢課程，積極為成長中的青少年兒童的身心健康提供幫助，為他們排解心理壓力和煩惱。
2.4 建立良好的家庭氣氛 常言道家長是孩子的第一任老師，家庭氣氛對孩子的健康成長非常重要，首先父母要為孩子做好榜樣，身教言傳，家庭和睦，親情濃厚，孝敬父母，相互尊重，相互信任，使他們在遭遇迷茫，不解，困惑時，能找到傾述的對象。
2.5 呼吁社會關注心理健康，強烈關注兒童的心理健康尤為重要，因為青少年兒童是祖國的未來和希望。相關部門建立健全保障體系，健全相關法律法規，維護青少年兒童的心理健康。
2.6 家庭、社會、學校都要承擔起責任，要站在孩子的角度去思考問題。正確引導，為孩子減壓松綁，使我們的青少年兒童人格健全，身心健康成長。
兒童心理范文2
心理異常行為,是一個比精神疾病更為廣泛的概念,不僅包含了各種符合診斷標準的精神疾病,也包括了一些尚未達到診斷標準,但偏離了常態下應有的心理活動和行為的各種癥狀。據聯合國兒童基金會報道,世界范圍內兒童心理行為異常的發生率為17%～22%。也就是說,大約在每5個兒童中就有一個兒童患心理行為異常。這對家庭幸福及社會和諧與穩定會產生很大影響。但由于多數家長不具備這方面的專業知識,故有相當一部分患兒沒有去醫院診治;即使有去求醫的兒童,也僅是少數患兒在專業的精神心理科就診。這種現象,應引起家長、醫務人員及相關教育部門的足夠重視。
常見的兒童心理行為障礙主要有:進食障礙、排泄障礙、睡眠障礙、精神發育遲滯、心理發育障礙、行為障礙、情緒障礙和嚴重精神障礙等。醫務工作者調查發現,在兒童內科門診和兒童保健科就診的患兒,有心理行為偏離和障礙者約占所有病例的1/3,在各種心理行為問題中,以注意力缺陷障礙、精神發育遲緩和各類情緒障礙為主;在兒童保健科就診的患兒中,語言障礙、學習困難、遺尿癥和睡眠問題也是常見的心理行為問題;在精神專科醫院就診的兒童患者中,最多見的疾病是:注意力缺陷障礙、情緒障礙和精神發育遲滯。
當孩子出現心理異常行為時,家長應將其送到兒童精神心理科請醫生診斷與治療。而綜合性醫療機構的臨床醫生容易漏診或誤診,因為他們缺乏專門培訓,對兒童心理障礙的識別能力相對較差。
兒童心理范文3
每個人都在發展過程中而不斷變化著，經歷著受精-成胎-死亡的過程。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化；有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產生的，又是怎樣發展的，推動其發展的動力又是什么，現分析討論如下。
1 影響和制約兒童心理產生和發展的因素
影響和制約兒童心理產生和發展的因素一般可劃分為兩大類：一類是屬于遺傳方面的因素，另一類是屬于環境方面的因素［1］。這是一個長期而古老的話題，在古代把它概括為“天性與教養”的問題，用近代的術語可概括為“生物因素與社會因素”問題。此外，尚有“成熟與學習”、“生長與經驗”、“內因與外因”等提法。具體說，影響和制約兒童心理產生和發展的因素有遺傳（包括生理成熟）、環境（包括教育）、學習和個體的主觀能動性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產生和發展的？它們各自的地位如何？遺傳是兒童心理的產生和發展物質基礎。可以肯定地說，沒有人類的遺傳，就不可能有人類的心理，人類心理和動物心理之所以有實質性區別，很重要的一個原因就是人類的遺傳和動物遺傳有本質的區別。就大腦的結構和功能而言，人類的大腦比動物大腦更具有優越性，它為人類更復雜、更抽象的反映奠定了物質基礎。然而，在兒童心理的產生和發展中，并不是遺傳因素孤立地發揮作用，沒有人類的特殊環境的刺激，沒有人類的勞動與實踐活動，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識或心理。兒童有機體與環境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結構。這個最初的心理和心理結構就是個體的特殊遺傳與特殊環境相互作用的產物。就是這個最初的結構為個體心理的多樣化、個性化發展打下了基礎，也為個體主觀能動性的發展打下了基礎。環境與個體遺傳相互作用是非常復雜的。既不能說哪個因素決定了兒童心理的發展，也不能說哪個因素發揮了多大作用，遺傳和環境、先天因素和后天因素、成熟和學習復雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發展。相互作用的思想內涵至少有以下三點：（1）遺傳與環境對兒童心理發展的作用是相互制約、相互依存的。即一因素作用的大小、性質依賴于另一因素。如環境對于某種特性或行為的發生發展能否起作用、起多大作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基礎。同理，遺傳作用的大小也依賴于客觀環境的各種變量。換句話說，個體遺傳潛能的顯現需要相應的客觀條件。（2）遺傳與環境的作用是相互滲透、相互轉化的。同時，遺傳對環境具有選擇性，環境的力量也是通過遺傳的中介而發揮作用。（3）遺傳與環境、成熟與學習對兒童心理發展的相對作用不是始終不變的，在兒童發展的不同階段、不同水平、不同性質的心理功能上是不同的。一般認為，在兒童發展的低級階段，對一些簡單心理功能的發展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些；一些復雜的高級心理功能，則更多地受環境、教育或學習的影響。兒童是在本能的驅使下，通過活動與環境相互作用，在無條件反射的基礎上逐步建立條件反射，構建最初的心理和心理結構。而后，兒童個體在與環境的更為復雜的相互作用過程中，使原有的心理結構建構得更加復雜、更加豐富，使心理功能得到進一步加強，兒童主體對客體的反映具有一定的主觀能動性。兒童心理的進一步發展，一方面是在原有心理結構和主觀能動性的基礎上進行，同時也會不斷地加強著主觀能動性。如果說兒童最初建立的心理和心理結構是兒童個體在其本能的驅使下與其特殊環境具有選擇性地相互作用的產物，那么，兒童具有一定的心理結構和主觀能動性之后，兒童心理的發展不僅僅受遺傳和環境的單純相互影響，還要受其原有心理結構和主觀能動性的巨大影響。更確切地說，兒童一旦產生意識或心理之后，便會在一定心理基礎或一定意識能動性的主體和客體下相互作用。這與僅僅具有本能的個體和環境的相互作用有著根本的不同，具有目的性、傾向性、主動性和創造性的特點。從某種意義上來講，主體往往以觀念的形式反映客觀現實，然后根據一定的認識反作用于客觀現實，能動地使客體為“我”服務。
兒童發展心理學一般把影響兒童心理發展的因素概括為遺傳和環境、成熟和學習等幾個因素。這種概括從某種意義上有意或無意地忽略了個體心理發展的原有水平或傾向，在兒童心理發展過程中產生反作用。筆者認為，在兒童個體和環境的相互作用下形成和發展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理發展的重要內部因素。正因為這種內部因素的作用，使不同的個體對大體相同的環境會做出不同的反映。當然，在兒童內部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，在其內部因素中主觀能動性逐漸占據主導地位而發揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著主體的行為，也不是環境直接操縱著個體行為傾向，而是在主體的長期實踐中形成和發展的世界觀、價值觀等更高層次的意識能動地調控著個體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對兒童主觀能動性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。第一，不能忽視個體遺傳和成熟在兒童心理發展中的作用。個體心理本身就是在一定的特殊物質基礎上對客觀現實的一種反映，離開了這種特殊物質和這種物質的特殊功能，就不可能有個體心理，也不可能有個體心理的個性化、多樣化的發展。第二，遺傳為兒童心理的發展奠定了物質基礎，提供了發展的可能性，但如果沒有適宜環境的作用，人腦本身不可能產生心理，心理是人腦對客觀現實的反映，其內容來源于客觀現實。第三，環境和教育對兒童心理發展有十分重要的作用，但并不是所有的環境和教育對所有的兒童能產生同樣的效果。每個兒童都有能動的反映性。因此，對兒童進行教育時必須強調環境和教育的類型、內容和表現方式等都要符合兒童的反映特點。
2 兒童心理的矛盾發展過程
兒童心理在遺傳與環境、主體與客體、成熟與學習的相互作用下，不斷得到豐富和發展。是什么力量推動著兒童心理向共性和個性相統一的過程辯證發展？一般認為，環境和教育不是機械地決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用。這個內部矛盾是主體在實踐中通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個矛盾就是兒童心理發展的動力［2］。兒童生理、心理和社會性的不斷發展與其客觀環境的交互作用而不斷產生新的需要，這個新的需要既與客觀環境有關，也與主體的生理、心理和社會性的發展水平有關。人總是需要生存，總是需要實現生存價值。為了生存和實現生存價值，必須適應其環境。為了更好地適應環境，個體必須充分發揮自覺能動性，在理性和情感方面都要充分適應環境。同時，在適應其環境的過程中不斷地改造自己，以便更好地適應環境。因為人的生存需要和實現生存價值的需要是無限的，也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在水平和層次上是無限的，而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強調提出的是人的需要和動物的需要有本質的不同，因而人對環境的適應和動物對環境的適應也有本質的不同。人需要適應的環境主要不是自然環境，而是人類所創造的社會環境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實現生存價值的需要。同時，人不是僅僅為了生存而消極地適應環境，而主要是為了實現其生存價值，通過改變客觀環境和改造自己而積極地適應環境。雖然人的需要在內容、類型、種類和性質上有所不同，但可以肯定的是不論是生存需要，還是實現生存價值的需要都是無限的。因此，在主客體的交互作用下，兒童不斷產生新的需要是必然的。既然兒童產生新的需要是必然的，因此，必須研究和探索兒童原有的心理發展狀況和客觀環境的交互作用，使兒童心理向積極、良好的方向發展。因為兒童心理是在主客體的交互作用下產生的新需要，與兒童原有狀況或水平之間產生矛盾而發展的。兒童新的需要在性質、類型、種類和水平大體相同的情況下，由于原有心理發展的水平和性質的不同其矛盾也有所不同。
實際上，兒童新的需要也是在原有心理發展水平的基礎上產生和發展的，并不是由客觀環境直接決定的。新的需要是人腦對客觀現實的一種主觀反映。這樣產生的新需要與兒童原有發展水平之間形成復雜的關系或矛盾，這種矛盾可以是心理發展過程間的矛盾，其中包括同一種心理過程之間的矛盾和不同心理過程之間的矛盾；也可以是個性結構發展水平之間的矛盾（包括同一種成分之間發展水平的矛盾和不同成分之間發展水平之間的矛盾），也可以是心理發展過程與個性發展水平之間的矛盾。從性質上看，既可以是一致的矛盾或純粹是發展水平之間的矛盾，也可以是基本觀念相沖突的矛盾，如原有健康興趣與新的不健康興趣之間的矛盾?？傊?，通過主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理發展水平之間的矛盾是多種多樣，極為復雜的。但只有新的需要占據一定地位，或非滿足不可的時候，才能形成真正的矛盾，才能夠促進心理的發展。其結果，新的需要戰勝原有發展水平而占據主導地位，從而為向更高水平發展奠定基礎。兒童心理就是這樣在反復的矛盾過程中通過量變到質變的過程而螺旋式上升的。從兒童心理的矛盾發展過程中我們可以發現，兒童新需要的產生并不是偶然的，它是兒童原有發展水平與客觀環境相互作用的產物。大致相同的環境刺激可能對不同的主體產生極為不同的影響。因此，我們選擇環境刺激對兒童進行教育時，首先要全面、系統而深入地掌握兒童現有的心理發展狀況或水平，通過環境刺激有針對性地引導兒童新的需要和新的矛盾的產生，進而使新的矛盾向預期的方向發展。新需要的產生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著發展的開始。換句話說，沒有矛盾就沒有發展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產生并不是壞事，關鍵是如何正確、有效地引導矛盾和解決矛盾。
3 兒童心理的整體發展過程
兒童心理是開放的自組織結構，它具有整體性、轉換性和自動調節的特性［1］。兒童心理作為一個有機的系統結構，它是自動調節的轉換系統的整體。它的含義有三點：（1）兒童心理是一個有機的系統整體。個體的心理過程之間、個性之間、心理過程和個性之間，意識和無意識之間、社會意識和個體意識之間都有著內在的聯系，它們不是簡單相加的結果，而是復雜的相互依存、相互制約的整體。在心理活動的發展過程中形成和發展著意識和個性，同時，已經形成的意識和個性也對心理過程和無意識的發展起反作用。（2）兒童心理的發展是一個連續建構的系統過程。某種環境刺激的影響，不僅對個體心理的某一個方面發揮作用，而且對整個的心理發揮作用；同時，個體心理的變化發展也是連續不斷的建構過程，雖然兒童發展的不同階段表現出根本不同的特點，但“沒有一種行為，構成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的”［3］。（3）個體心理的這種變化是由主體的自動調節來完成的。這種自動調節往往是無意識地進行的，在意識中是不清晰的［1］。當然，這并不意味著主體的自覺能動性在個體心理的調節中無足輕重。一方面，無意識的東西并不完全是本能的產物，它與意識活動發展也有密切的聯系；另一方面，自動調節并不完全是無意識地進行，它是意識與無意識活動相互作用的結果。個體意識與無意識活動在完整的意識活動中相互依存、相互轉化。如果沒有意識的能動調控，個體的無意識活動就會迷失方向。從某種意義上說，心理的自動調節是個體意識活動自動化的結果。總之，不論是兒童個體心理過程和個性的發展，還是意識層次和結構的發展，它們都是系統整體的過程。換句話說，個體心理結構由相互協調的特殊鏈條“連接”而成，鏈條不同，或連接方式不同，都會使兒童心理結構發生變化。
4 討論
4.1 遺傳與環境、主體與客體、成熟與學習是兒童心理相互作用的產物 我們對兒童進行教育時，必須充分考慮兒童的遺傳素質和主體的主觀能動性，切不可簡單化、格式化。其次，對兒童心理發展的現狀和可能的未來進行分析時，不能簡單地從某一個方面或因素考慮，而要從多個方面進行綜合考查，深入分析他們相互作用的可能結果。
4.2 要從統一與矛盾的觀點看問題 兒童心理上產生各種矛盾、沖突或疑惑，其本身并不是壞事，關鍵是如何引導該矛盾向預期的方向發展。例如，兒童新的不健康需要與原有的正確觀念發生矛盾時，如果合理引導，原有正確觀念能夠戰勝新的不健康需要，使原有的觀念得到升華。反過來，要糾正兒童原有的不正確觀念時，應給予適當的刺激，以引起兒童的某種健康需要，同時不斷激發這種積極健康的需要，使它成為兒童內部矛盾的主要方面，使兒童逐步克服不正確的觀念，樹立正確觀念。兒童不論鞏固原有良好的心理品質，還是改造不良的心理品質，都需要心理內部的矛盾斗爭。沒有矛盾，就沒有兒童心理的發展。
4.3 要運用兒童心理的發展系統論的觀點 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”不能解決根本問題。兒童心理是具有連續性、整體性和能動性的有機整體，兒童對任何刺激的反映都是他們整個心理的反映，而不是某種心理過程的反映；同時，任何刺激都是對他們整個心理的刺激，而不是某一個過程或某一個方面的刺激。更何況，兒童現有的心理發展水平是他們以往所有心理生活和心理體驗的積累，而不是一朝一夕的產物。因此，我們分析和解決兒童心理發展的問題時，既要看他的客觀環境，也要看他的主觀狀態；既要看他的現有水平，也要看他的以往經歷。任何人都有自己獨特的心理經歷，有獨特的心理加工方式，也有獨特的個性結構。不了解兒童心理的獨特性和協調性，就難以了解兒童心理的發展，更難以正確教育兒童向健康方向發展。
參考文獻
1 皮亞杰.發生認識論原理.北京：商務印書館，1981，43，257，259.
兒童心理范文4
一 殘障兒童心理健康標準
結合心理發展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導活動、人際適應、了解自己和環境等方面加以考察。
第一，擁有基本穩定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態度，偶爾出現悲觀、失望等消極情緒，但不會持續長久；能夠向家人和教師適當表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩定，不出現過激行為。
第二，樂于融入周圍的環境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關系；能將自己的興趣和精力傾注于學習、勞動和游戲中，并且能充分發揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學校、社會環境具有積極的接納能力，能盡快適應環境變化。
第三，具有適當的自我認知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調節。
二 殘障兒童常見的心理困擾
第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態度，對他人的評價也極其敏感，當自尊心受到傷害時會表現極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發脾氣，對外界的情緒反應強烈，情緒波動較大，易發怒，常與人發生沖突。
第二，自閉與自卑，容易誘發孤獨。殘障兒童學習效率不高、失敗的經歷較多，容易產生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產生孤獨感，性格變得內向，甚至會出現交往和社會障礙。
第三，抱怨與悲觀，容易內心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學習和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。
三 殘障兒童心理健康教育途徑
第一，培養積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
第二，優化生活教育環境，潛移默化影響心理情緒。環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發展方向。通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。
第四，家庭與學校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
兒童心理范文5
寄宿制學校（Boarding Schools）指凡是能夠為學生提供飲食以及住宿的學校都稱為寄宿制學校[1]。把寄宿于學校內的兒童稱寄宿兒童，他們有的一周回家一次，有部分學生甚至到學期結束才回家，學校不但要承擔著普通學校的教育職能，還要對他們進行生活上的照料及心理上的關愛和支持。
我國大約在 20 世紀 50 年代初期建立了最早的寄宿制學校，這些寄宿制學校主要是用來解決邊遠貧困地區適齡兒童上學問題的，也有的是為了解決一些少數民族地方的適齡學生的教育問題的[2]。
心理韌性（resilience）是隨著積極心理學的興起而逐漸得到重視的一種心理特質，是指個體在面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應能力，或者個體在經歷了逆境或者創傷后仍能保持或很快恢復正常的心理機能，是個體自我調適機制的成功應對。
2 研究方法
2.1被試
在貴州省貞豐縣某所寄宿制學校發放330份問卷，回收318份，有效問卷301份，有效回收率為96%。其中，男生有206名，女生有91名，4人未報告性別；四年級35名，五年級52名，六年級101名，七年級113名（選用部分七年級學生是由于測試時是九月份，每個年級學生只具有上一個年級的水平）；平均年齡12.58歲，標準差1.535，9人未報告年齡。
2.2 工具
2.3 寄宿兒童心理韌性量表。 該量表共 20 題， 包括情緒調控、自我效能、關愛理解、自信自強、人際支持五個緯度，采用5點評分法進行評分。
2.4 青少年心理韌性量表。該量表是由胡月琴等人于2008年編制，共有27個題項，由目標專注、 人際協助、 家庭支持、 情緒控制和積極認知五個維度，采用5點評分法進行評分，其內部一致性為0.83 。
2.5 UCLA孤獨感量表。由Russell等人編制的UCLA孤獨感量表，共18個題項組成，其內部一致信度為0.9，分半信度為0.852。
2.5 程序
在四年級、五年級、六年級、七年級隨機整班發放340份問卷，問卷包括《寄宿兒童心理韌性量表》、 《青少年心理韌性量表》和《UCLA孤獨感量表》，學生自愿完成。采用 SPSS20.0 和AMOS20.0統計軟件對數據進行統計分析。
3 結果
3.1 驗證性因素分析
為了進一步驗證所編制的寄宿兒童心理韌性量表的構想效度，采用極大似然估計法（ML）對該模型的 20個題目進行驗證性因素分析，各擬合指標如表3。
表1顯示， p=0.013?0.05，χ /df =1.27?5， RMSEA=0.030?0.05， RMSEA90%的置信區間為0.014～0.042， PCLOSE= 0.999>0.05。根據侯杰泰，溫忠麟，成子娟提出的判斷結構方程模型擬合度好壞的標[3]： χ /df 的值應小于5或越小越好，RMSEA的值小于0.05表示擬合非常良好，CFI，TLI，IFI，GFI一般都應大于0.90。各指標表明，該模型結構良好，具有較好的結構效度。
3.2 外部效度驗證
寄宿兒童心理韌性量表與青少年心理韌性量表有 0.484在0.01水平上顯著呈中度正相關，說明該量表與《青少年心理韌性量表》既一定的共同成份，也有一定區別；與孤獨感量表作相關分析，結果相關系數為-0.455 在0.01水平上顯著，呈負中度相關。
3.3信度分析
寄宿兒童心理韌性問卷五個因素情緒調控、自我效能、關愛理解、人際支持的內部一致性信度系數分別為0.82、0.819、0.818、0.818、0.816，總量表的克隆巴赫α系數0.87，均符合心理測量學的要求，表明此量表具有良好的穩定性。
4 討論
量表的信度是指測量結果的可靠性或一致性，效度則指測量的有效性，即能測量到預期目標的程度[4]經驗證性因素分析，寄宿兒童心理韌性量表各擬合指標均達到測量學要求，與青少年心理韌性量表、UCLA孤獨感量表呈中度相關，表明該量表具有良好的結構效度和外部效度。信度方面，各因素的內部一致性信度克隆巴赫α系數均在0.8以上，總量表的克隆巴赫α值為0.87，說明該量表具有良好的穩定性。
5 結語
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關鍵詞 心理發展 影響因素 遺傳因素群 環境因素群 個體因素群
中圖分類號：D844.2 文獻標識碼：A
自從科學心理學創建以來，有關心理發展的制約因素問題一直是心理學的基本理論問題之一。在探討兒童心理發展因素的過程中，很大時間以來存在著“遺傳”和“環境”之爭，這場爭論從中世紀開始一直持續到最近，盡管現代心理學家們不再持有非此即彼的立場，但回顧歷史，考察現在，本文將從心理學派的爭論中找出制約兒童心理發展的諸多因素。
盡管在影響兒童心理發展因素問題上，曾經派別林立，觀點各異，但是，目前心理學界普遍認為，影響兒童心理發展的因素群可歸為三大類：自然因素群、環境因素群和個體因素群。
1自然因素群
該因素群包括遺傳生理因素和先天因素。遺傳因素是指前代遺傳以及在此基礎上個體生長、發育乃至衰老、死亡的整個過程中的一系列生理解剖特點，現代心理學認為，遺傳和生理因素，特別是腦、神經生理方面的特征是心理現象產生的物質基礎，為心理發展提供了可能性，沒有了這個基礎，一切發展都是不可能的，但是，它對心理發展不起決定作用。
先天因素是指出生前影響個體生長發育的諸因素，除遺傳基因決定外，還有一些是由先天環境影響造成的，其中較重要的有母體環境。母體環境就是出生前影響胎兒生長發育的生物環境，一般稱為理化環境。有關研究表明，在母體環境中，營養、溫度、藥物、輻射等保健方面的因素對胎兒的生理發育和心理發生作用極大，甚至對出生以后兒童的健康和適應能力的發展都有重要影響。我們平常所說的“胎教”實質上就是指應為胎兒創造一個安靜、舒適、和諧的母體環境。
2環境因素群
包括自然環境和社會環境，自然環境因素是指來自于自然界的對個體心理發生影響的方方面面，包括人生存所必需的食物營養、氣候、土壤、山川、河流、礦藏等動植物資源。這些因素的好壞，以及滿足與否，都直接影響兒童心理的發生、發展。也許是來自于對環境決定論的否定，人們往往忽視了自然環境因素對心理發展的影響，把環境因素僅僅理解為社會環境。其實，自然環境對心理的影響不總是間接的，而往往是直接的。平時常常說到某些人具有某種濃厚的地域特色，這與當地的自然環境因素是有很大的關系的。社會環境因素是指影響兒童心理發展的各種社會生活條件和教育條件。它對心理發展的作用是最復雜的，也是決定性的，它主要來自家庭、學校和社會的各種影響，家庭是兒童出生以后所面臨的主要環境，其中家庭規模大小、經濟結構、父母教養態度、親子關系等都對兒童心理發展有著直接、重要的影響。社會信仰、價值觀念等社會化目標首先都是通過父母的過濾，以高度個體化了的有選擇的形式傳遞給兒童的。家庭是兒童所面臨的第一大社會環境。學校教育是對兒童施加的一種有目的、有計劃、系統的影響，對兒童獲取科學文化知識，兒童的世界觀、人生觀的形成，他們心理的全面發展等起至關重要的作用。學校環境中同伴關系好壞直接關系到兒童的社會化進程。與學校環境相比較，社會因素主要是指自發地、潛移默化地對兒童心理發生影響的一切社會條件，包括社會經濟狀態、文化背景、意識形態、風俗習慣、民族傳統、時代精神等。人是社會的人，人的發展離不開社會的發展，社會生活條件決定著個體的發展。
3個體因素群
兒童心理發展不是一個被動的過程，而是一個積極主動的過程，其中個體本身的因素起著主導作用。首先，個體生理成熟的快慢或遲早，特別是腦和神經系統方面的成熟直接影響兒童心理的發展，二者之間是一種互動的關系，一方面生理成熟有利于心理發展；另一方面心理發展又促進生理成熟。其次，各種內外因素對兒童心理的影響并不是孤立起作用的，離不開兒童的主體活動，主體活動對心理的影響最直接、最顯而易見，是個體心理學發展的動力性因素。而且兒童心理發展并非是一揮而就的，它是一個漫長的漸進的過程，在這個過程中，已發展和完善了的心理品質影響著其它心理過程的進一步發展，或是促進，或是抑制。
總之，兒童心理發展是一個極其復雜的動態過程，這是由影響心理發展因素的復雜性、變化性所決定的。因此，我們要用辯證的、全面的、動態的觀點來考察影響兒童心理發展的各種內外因素及其相互關系。家庭、學校、社會應可能地為兒童心理的全面發展創設一個最適宜的條件或環境，這也許才是我們討論這個問題的最終目的所在。
參考文獻
[1] 劉金花.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，1998（6）.
