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生涯人物訪談范文1
【關鍵詞】人物訪談 職業生涯規劃 大學生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0035-03
職業生涯是人生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。大學生處于職業生涯的成長期和探索期，職業生涯規劃課程的開設對于大學生成長成才、樹立正確的職業理想與職業規劃意識具有重要的現實意義。此門課程是一門理論適度、注重實踐、強化應用的課程。然而，傳統的灌入式教學模式缺乏實踐、學生參與度低，已然不能滿足教學的需要。為加強課程的實踐性與針對性，探索新的教學法尤為必要。人物訪談法是一種注重社會實踐的教學法，可以幫助學生通過親身實踐、體驗和內省，獲取更全面、真實、直觀的職場信息，激發學生學習的積極性，挖掘學生的潛力，提高職業生涯規劃課的教學效果。
一 大學生職業生涯規劃教學中存在的問題
1.主體不明，職業認知模糊
職業生涯規劃課不是一門專業課，而是一門依托于成功學的原理，借助心理學、社會學方法，幫助人們認識自己、認識社會，并進而規劃自己一生的方法學課程，也可以說是一門生涯成功方法學課程。所以，職業生涯規劃課的學習目的并不是讓學生單純地對有關概念原理進行深入的學習，更重要的是在了解一定事理的基礎上，使學生利用課堂學到的方法、知識和技能，主動參與探索并自覺地進行理性的職業規劃。然而，傳統的課堂教學中，往往忽視了學生的主體性及主觀能動性的發揮，只憑教師一言堂教學對學生的啟發不深，使學生的職業認知渠道單一、職業認知模糊，已經不能滿足教學目的實現的需要。此外，大學生習慣于被動接受知識，缺乏主動獲取知識的意識，使課程學習對學生的實際影響效果不大。因此，職業生涯規劃課程必須要讓學生從傳統的灌輸性教學中解放出來，讓學生作為主體積極參與到課外社會實踐活動中，從而在活動中認知，在實踐中體驗，增強對職業的理性認知。
2.實踐不足，就業能力欠缺
教育部的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出：“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培訓，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程的核心?！币虼?，職業生涯規劃教學是兼具理論性和實踐性教育為一體的綜合性課程，注重激發大學生職業規劃的自主實踐意識，提高學生的各種就業通用技能。然而大學生的職業實踐狀況令人擔憂，主要表現在兩個方面：（1）由于高校專業設置缺乏與社會需求的對接機制，教學理論與實踐脫節，而學生對職業、社會的了解大部分局限于課堂教學中，沒有深入到社會實踐中去深刻體驗職業情況，對職業規劃存在著迷茫和困惑，甚至盲目地規劃未來，不利于自身成長。（2）社會和企業給大學生提供的職業實踐崗位甚少，學生自身也缺乏實踐意識，使實踐鍛煉不足，各種就業能力如自我管理能力、社會適應能力和人際交往能力等技能得不到提高。因此，職業生涯規劃課程需要進一步注重實踐環節的引導教育，讓學生深入到社會中去，在豐富的實踐中體驗，在實際參與中提高自身職業素質和就業能力。
3.案例缺乏，教學效果欠佳
“知己知彼，人職匹配”，這是職業生涯規劃的核心準則。它指明了在職業生涯規劃過程中，自我認知和職業認知同樣重要。由于缺乏實踐，大學生容易出現對“己”定位模糊，對“彼”知之甚少的問題，這就要求高校積極開展針對大學生的職業指導工作。目前，在職業生涯規劃課中使用案例教學是輔助效果較好的職業指導手段。但在實際的課程教學中，由于高校的職業生涯規劃課程開設時間不長，教師所掌握的教學信息和案例資源有限，因此在教學中存在案例數量少、內容陳舊單一、典型性與針對性不強、與學生專業和學校特點結合不突出、對學生的啟發性不足等問題，大大影響了教學效果。因此，無論是從滿足學生需求的角度，還是提高職業指導效果的角度，加大力度搜集整理真實性高、針對性強、特色鮮明、啟迪深刻的案例，加強大學生職業生涯規劃案例庫的建設顯得尤為重要。
二 人物訪談在大學生職業生涯規劃教學中的特點
生涯人物訪談，是通過與一定數量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業從業者）面談而獲取關于一個行業、職業和單位“內部”信息的一種職業探索活動。它能幫助大學生“知己”“知彼”，有助于其做出理性的生涯決策。在大學生職業生涯規劃教學中使用人物訪談法，具有以下幾個特點：
1.具有針對性與實踐性，是大學生獲取職業信息的有效途徑
人物訪談通過提供現實的實踐平臺，讓學生與職場人士面談，能有針對性地幫助大學生了解自己感興趣的職業信息，如潛在的入職要求、核心的素質能力、具體的工作性質、未來的晉升路徑、實際的工作感受、真實的薪資待遇等。這些信息是通過其他渠道難以獲取的，使大學生更直觀地了解社會和職業的原生態，更清晰地認識到所學專業的知識應用以及將來可能從事的相關職業現實。人物訪談這一實踐活動，是大學生獲取職業信息的有效渠道，通過人物訪談還能幫助大學生檢驗和印證以前從其他渠道獲得的職業信息，從而使大學生正確認識職業與自身的關系，不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確了自身以后的努力方向，在行為上制訂更加合理的大學學習、生活與工作計劃。
2.具有真實性與生動性，是大學生深化自我認知的良好途徑
人物訪談所獲取的信息是客觀存在的，不是虛構的，是真切生動的事實，是最好的老師。真實生動的事例是理性認識的基礎，易被廣大學生所接受。通過真實生動的人物訪談過程，可以拉近學生與社會職業現實之間的距離，讓學生在訪談體驗中對職業產生直觀的感受，引發學生從自我與社會職業的適應角度出發，不斷重新審視自我，更加深入地剖析自我。學生在人物訪談中對自身職業興趣、能力傾向、個性特征等與職業的適應度進行判定，不僅有助于學生對職業的感性認知，更重要的是使學生從理性上做好自我認知，找準自我定位，明確自身現狀與職業目標的差距，確立適合自己的職業目標，進而努力提高自我特質與職業目標之間的匹配度。
3.具有典型性與參考性，是大學生探尋職業成長的重要方法
職業生涯人物的人生經歷具有典型性和參考性，學生在具體規劃職業成長路徑時參考成功人士的案例，有助于其積極探尋職業需求與自身成長的切合點。由于訪談對象的不同，為防止訪談的片面性，學生應在一個職業領域采訪三個以上的生涯人物，這樣得到的結果更趨于客觀真實。訪談后，學生可對照之前自己對該職業的認識，找出主觀認識和現實之間的偏差，確定自己是否適合這一行業、職業，是否具備該職業所需的能力、知識，進而詳細制訂大學期間的自我培養計劃，如大學生可根據不同年級分階段制訂目標。階段性目標可實施性強，學生在大學生涯中明確了職業參考目標，不斷地激勵自我，有助于把他人的約束轉化為自我約束。因此，人物訪談法使學生在朋輩交流和榜樣示范的作用下明確參考體系，將職業目標近景化和具體化，有利于其激勵自我進步，制訂生涯階段性發展目標，并在階段性目標的不斷實現中驅動自身的職業成長。
三 人物訪談在大學生職業生涯規劃教學中的功能與作用
針對大學生職業生涯規劃教學中學生主體不明、實踐不足、案例缺乏等問題，高校應積極豐富教學方式，創新教學方法，以更加有針對性地對大學生進行職業指導。人物訪談法正是一種有效的教學方法，對教學效果有以下功能：
1.以學生主體為中心，調動學生學習的主動性
學習對于學生的影響效果很大程度上取決于學生的參與度，大學生職業生涯規劃教學的效果也同樣如此。要提高學生的參與度，則應在教學中以學生主體為中心。以學生主體為中心，即改變以教師為中心，改變在授課中單純的“教師講、學生聽”的被動局面，引導學生積極主動地參與實踐，在實踐中自我教育、自我提高，從而加深對有關知識的理解。人物訪談法正是強調以學生為主體，自主參與課外實踐的教學法，使學生從接受知識的被動接收者轉變為獲取知識的主動參與者。在訪談中，學生作為訪談主體，主動聯系目標職業的從業者，充分調動學生學習的參與性、主動性和積極性，通過搜集真實的職業信息和職業體驗，喚醒學生的規劃意識，幫助學生做出全面深刻的職業認知，進而更加準確地進行職業定位。
2.以培養能力為中心，提高學生就業的競爭力
大學生就業競爭力的核心內容是學生的就業實踐能力。人物訪談法是強化學生就業能力的一個重要渠道。從訪談前的尋找訪談人物、搜集資料、準備訪談提綱，訪談中的溝通交流、搜集信息到訪談結束后的信息加工、提煉總結，訪談全過程都是對學生獲取信息能力、人際交往能力、歸納總結能力的一種鍛煉和提高。通過人物訪談的親身實踐與體驗感悟，能幫助學生在輕松愉快的氛圍中認識社會、認清自我，結合社會實際做好職業認知與自我完善，從而有針對性地制訂更加合理的大學生職業生涯規劃，將知識和體驗內化為就業能力與素質。此外，教師可在課堂上讓學生分小組進行訪談展示，為學生營造一個發表意見、參與教學與討論交流的平臺，培養學生認識、分析和解決問題的能力，鍛煉和提高學生的語言表達能力和強化團隊合作精神，全面提升學生的就業實踐能力和生涯管理能力。
3.以收集案例為中心，強化案例庫建設的實效性
從大學生職業生涯規劃教學的課程建設和教學效果的角度出發，加強大學生職業生涯規劃指導案例庫的建設顯得尤為重要。職業指導案例的作用在于其能有效地服務于職業指導課程的教學，或對求職者在職業發展中的困惑或問題進行實在的引導。相比其他類型的案例，基于生涯人物訪談的職業指導案例具有更大的效用。傳統的案例來源渠道主要是一般出版物、大眾傳媒、教師自身或耳聞的經歷等，存在著案例對大學生實際需求的針對性不強、啟發性不足、案例的范圍及深度不夠等局限性問題。而在人物訪談中，被訪者本身是學生目標行業或職業的從業者，他們向學生提供的信息是緊緊圍繞學生職業困惑問題的看法，是經過親身實踐檢驗的意見，這樣的職業信息對學生更有實用性和針對性，更有利于向學生展現真實的職業現實，收集的生涯案例也更能啟發學生對目標行業或職業的分析與規劃，更能切合大學生的實際需求；同時，他們所呈現的職業信息完全來自親身經歷與體驗，其真實性和現實性大大高于一般出版物上經過二次加工的信息，對學生的職業指導具有更大、更好的效用。人物訪談案例庫對職業生涯規劃的教學具有良好的輔助作用，在案例庫建設時，通過大學生這一數量龐大的重要資源群體為主體，可以充分調動學生的積極性，利用其原有的社會資源開展訪談，收集完整、詳細、新穎、豐富的訪談案例，從而建立范圍更廣、質量更高的生涯規劃案例庫，有利于進一步分類遴選出典型的指導案例，增強生涯訪談案例庫建設的實效性、系統性和科學性，提高大學生職業生涯規劃課程的教學效果。
參考文獻
[1]李強、阮永生.大學生職業生涯規劃課教學模式研究[J].中國大學生就業，2012（12）：12～16
生涯人物訪談范文2
關鍵詞：大學生；職位探索；問題；對策
一、問題提出
職位是指承擔一系列工作職責的任職者所對應的組織位置，它是組織的基本構成單位，職位與任職者一一對應。就業時盡管最初考慮的是職業類別，但真正入職時還要考慮到具體的職位。所以，對于職位的探索也是職業探索的重要組成部分。目前大學生對職業世界的關注程度如何，存在哪些問題，我們并不清楚。為此，本課題組成員就職位探索這一問題對在校學生進行了為期半年的調查研究，希望對高校職業生涯規劃教育工作向精細化發展有所幫助?，F將研究過程、結果、分析呈現如下 ：
二、研究方法與研究工具
本研究主要采用問卷調查和結構式訪談。問卷內容主要是關于職位探索的信息,這是課題組自編的。對職位的探索可以是多方面多維度的，至少可以從“入、做、得”三方面著手。“入”指入職機會與競爭條件，前者指客觀的機遇及制度因素，后者指自身的素質條件與職位要求的匹配性。如入職機會關注到招聘人數、招聘政策、用工制度、雇傭方式，入職條件關注到基本條件要求（性別、籍貫、外形、年齡、婚否、政治面貌）、教育培訓要求（畢業院校、專業方向、學歷程度、外語、計算機、培訓經歷、資格證書）、心理要求（性格、能力）；“做”主要指工作實況，包括工作內容（對象、任務、責任、設備）、工作強度（工作時間、工作方式、工作量）、工作環境（工作設施、工作空間、人際關系、工作氣氛、學習氛圍）、工作控制（直接上司、監督與管理、績效考評）；“得”包括薪酬福利（工資、獎金、津貼、福利）、個人發展（培訓、進修、晉升、職業變通）、社會資源（人際關系資源、社會地位）、工作滿意感（公平感、成就感、自我實現）。經過試測，有效題目46個，正式測試時，在開頭增加兩道關于職業生涯規劃認識和職位探索意識的題目，共48題。
問卷調查對象主要是江蘇南京四所高校的三年級和四年級的學生，因為他們面臨著就業或即將面臨就業。發放問卷326份，回收有效問卷 309 份，有效回收率為94.7 % (構成比例見下表)。事前課題組編制了結構式訪談題目，從每所高校輔導員老師中挑選出1名對其培訓作為訪談者，每位訪談者訪談5位學生，共20名被訪談對象。
表1圖調查對象構成比例
男 女 文科 理工科 三年級 四年級
57% 43% 42% 58% 33% 67%
三、結果與分析
問題較多具體表現在：
1.理念與行動分離。目前各高校正在采取各種有力的措施加強職業生涯規劃的教育，隨著此項工作的開展，我們發現整個職業生涯規劃中的主體——大學生反而對此沒有足夠的重視。據問卷調查只有32%的學生了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，29%的被調查者表示只是大概了解，有39%的調查者表示思考過但沒有付諸實踐。通過結構式訪談，我們了解大學生常常能通過各種途徑（如海報、講座、課程、大賽活動、書籍網絡報刊、短信等）了解“職業生涯規劃”這個詞匯，但是他們并沒有真正理解之一概念并將之跟自己的大學生活結合起來，造成“理念與行動分離”的現狀。出現這一情況的主要原因可能是大學生在處理重要任務和緊急任務的關系時沒有明確的原則，他們在現實的學習任務或其他生活事件的影響下，忽略了從自己的整體發展出發和長遠方面來對自己進行規劃、監督和管理。
2.大學生探索職位的意識淡薄。了解外界，探索職業世界是大學生進行職業生涯規劃的重要一環。而職位探索是職業探索的重要組成部分。找工作，盡管最初考慮的是職業類別，但真正入職時還要考慮到具體的職位。對于探索職位，大學生的意識淡薄。調查顯示三年級有86%的學生沒有真正對自己感興趣的職位進行探索，四年級的學生有54%的學生沒有真正對自己感興趣的職位進行探索。男女生的差異不大。理工科學生對職位的探索意識比文科學生稍強些。訪談顯示，大學生普遍認為職位探索離自己較遠，特別是三年級的學生認為找工作離自己還很遠。究其原因主要是學生對職位探索的重要性缺乏認識。
3.缺乏職位探索的方法。在職業生涯意識提升的基礎上，學生應該了解具體的職業生涯規劃的做法。但學生普遍不知道職業生涯規劃該如何著手。職業生涯規劃不是空談，而在于實實在在的行動。如對職位進行探索，學生就不知如何進行。調查顯示學生不曾考慮過的信息較多，很想了解但有困難的信息較多，認為通過努力能夠了解的信息較多。訪談也表明學生想了解外界，了解職業世界，但不知如何去探索。目前高校對學生職業意識的培養主要依靠班主任的自身經驗，而班主任大多沒有教師以外的職業經歷，對職場知之甚少。而就業指導中心的老師在指導學生了解外界時，也是心有余而力不足。
4.就職位探索的具體內容來說，學生對入職機會與條件的關注度要大于工作實況的關注度，對“所得所感”關注程度較弱。74%的學生對入職機會與條件關注得較充分，41%的學生對工作實況關注得較充分，27%的學生對“所得所感”關注較好。入職機會與條件這類因素只需平時稍加關注即可，但在謀職階段，對意向性職位的機會與要求需要特別注意，如果無法入職，其他就無從談起，所以在目前就業形勢嚴峻的時刻學生對入職機會與條件關注較多是可以理解的。“做”也就是工作實況，指在某個職位中要求做什么，怎么做，怎么評估等等，對工作對象、內容、任務、責任及過程的了解是職位探索的關鍵。但學生由于職位探索意識淡薄，缺乏了探索職位的方法，所以關注一般。“得”即通過工作可以獲得的報酬及相關的心理感受。工作給人帶來的不完全是物質收入，還有很多心理感受以及情感體驗。這似乎離學生更遠，學生能關注到的主要是薪酬福利（工資、獎金、津貼、福利），而個人發展、社會資源、工作滿意感考慮得很少。#p#分頁標題#e#
四、討論與建議
1.高校職業生涯規劃教育理念普及活動的效果有待提升，工作須向精細化發展。高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是：幫助學生樹立職業生涯意識、幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。目前高校采取了講座、課程、輔導和咨詢、職業規劃大賽和在線職業規劃系統等方法來解決當前的學生問題，但是在這些方法的使用過程中，老師們仍然面臨一些問題，如理想方法和現實之間的矛盾、一些方法使用不到位、教師自身在教育過程中的不自信等。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。
2.增強學生對職位探索的意識。雖然大多數高校都采取了各種方式來推進職業生涯規劃理念的普及，尤其是講座的方式，但是大多數活動（比如講座、課程、生涯人物的故事展示、教育者的說教、理論信息的提供）更多的是知識上的傳遞、而沒有引導學生參與體驗，教育者在設計這些活動時也沒有明確把握重點，因此學生對此的認識和感受并不深刻，效果就會打折。因此，學?？梢钥紤]在這些活動中加入體驗的環節，增加活動實踐，將教育內容和學生實際問題聯系起來，促進學生的體會，增加教育效果。一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導、社團活動、課程實踐環節、學長經驗交流會、生涯人物訪談等都可能更為促進學生的真正參與和理解。
3.教授具體探索職位的方法并告知獲取信息的渠道。如實地參觀、參加人才市場、假期打工、專業實習、通過網絡和媒體收集資料等，所有這些都可以用于職位探索。對這些方法，可以根據探索的直接程度粗略地分為兩類：一類是通過專門的就業服務組織進行間接的職位探索，借他人之力，信息的收集相對較快。另一類是自己直接進行職位探索，從書面信息收集到專業實習都可以視為此類。其中，生涯人物訪談是難度適中、使用較為廣泛的方法。另外要告知學生探索職位的關鍵信息。
4.加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。要解決以上問題，必須加強職業生涯規劃教師隊伍的專業化建設。目前，高校在開展大學生生涯規劃過程中會遇到各種問題。其中，職業生涯規劃輔導體系中指導教師隊伍的人員不足、精力有限、能力有限等問題，在很大程度上影響了大學生職業生涯規劃的質量。目前有相當一部分老師的專業跟職業生涯規劃教育工作并不相關，這就導致老師們在從事這份專業工作時感到不自信、力不從心甚至可能出現一些偏差。因此，在實際教育工作中就可能表現為：雖然做了很多工作，但是卻把握不住重點，忽略了樹立學生意識的第一要義。同時，由于他們也覺得缺乏專業交流和指導，所以對工作也不能及時進行總結，也就無法糾正出現的問題。尤其是在他們工作任務繁重、精力有限的時候，這一問題就更加突出。由此可以看出，師資力量的更為專業化、精細化培養是促進這一工作的關鍵環節。
參考文獻：
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[3]林清文.生涯發展與規劃手冊[M].北京：世界圖書出版公司，2003.
[4]錢建國.大學生職業生涯規劃與就業指導[M] .北京：人民出版社，2007.
生涯人物訪談范文3
關鍵詞 職業生涯發展規劃教育 問題 對策
民族高校承擔著為民族地區經濟和社會發展培養大量人才的重任。加強和改進民族高校的大學生職業生涯規劃課程，有利于增強民族高校學生的規劃意識，提高學生的就業層次，從而為少數民族地區經濟和社會的發展做出更大貢獻。本文以中南民族大學為例，總結其課程開設過程中的實踐經驗并提出若干建議。
1 關于完善大學生職業生涯規劃課程內容體系的思考
1.1 該校課程體系介紹
該校大學生職業生涯規劃課程主要包含以下內容：在課程教學環節包括：第一章緒論職業生涯與大學生人生發展，二至五章分別從職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索和職業價值觀探索四個層面展開探討，第六到八章內容分別是職業世界探索、職業生涯決策和職業生涯規劃與管理；在實踐環節主要包括大學生職業生涯人物訪談和參加招聘會。其中生涯人物訪談要求要求每三個人一組，尋找本專業在相關行業的從業人員，了解其大學學習經歷，求職經歷以及工作現狀，通過訪談增強自己職業規劃的意識，了解規劃方法，明確目標。訪談后需要以PPT形式對訪談進行展示，要求采用圖片、音頻、視頻等形式，每組時間三到五分鐘。參加招聘會要求同學們實地參與招聘會現場，感受面試環節和招聘氛圍，并將參加招聘會的感想形成書面文字。
1.2 加強和完善該校課程體系的若干思考
《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》和《關于在高等學校開始就業指導選修課的通知》為高等學校的就業指導課程的開設提供了行動綱領，各個高校在實際操作中針對自身的實際情況均總結了不同的實踐經驗，但總體而言，對于大學生職業生涯規劃課程的內容和體系建設尚沒有形成統一的看法，而理論界的研究也尚未形成權威性的結論?！奥殬I生涯規劃”作為一個專業，作為一個體系的共識還未形成，高校對職業指導課程在職業發展教育中的重要性和必要性的認識不夠。
中南民族大學對于學生的早期生涯規劃指導較為重視，除了在學生中間開設大學生職業生涯規劃課程外，針對新生的入學教育中開設了職業規劃的內容。但目前階段仍存在一些問題有待改進。一方面，受制于課程安排，師資等方面的限制，尚無法對所有學生在入學的第一學期開設大學生職業規劃課程。目前的做法是，在大一的上學期對法學院、文傳學院等文科類學院開課，而對于計算機學院、電子信息工程學院等理工科學院的學生只能安排在大一下學期。學生普遍反映希望在入學伊始開設課程。另一方面，高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時。
2 關于加強大學生職業生涯課程師資隊伍的思考
2.1 建立專門化隊伍
學校為了開設好大學生職業生涯規劃課程，專門設立了大學生職業生涯規劃課程教研室，隸屬于學校招生就業處。學校形成了一支以分管學生工作的副書記和輔導員為主題，招生就業處、學生工作處管理干部、大學生思想政治教育課程老師為輔的師資隊伍。以2013年上半年，通過學生網上挑選的方式，共有20名老師得到了授課的機會。這些老師全部為各學院的一線輔導員老師，他們平均年齡在三十歲左右，有著豐富的學生管理經驗，了解學生特點和專業情況，與學生溝通和交流較為順暢。但是，輔導員老師承擔著大量學生管理和學生服務的工作，能夠投入到教學和教研中的時間和精力有限，擔任大學生職業生涯規劃課程的主講老師只能是他們的“副業”。另一方面，輔導員隊伍往往被成為是學校政工干部的“蓄水池”，人員調動較為頻繁，這些往往不利于保持隊伍的穩定，影響教學效果。
2.2 提高專業化水平
“職業生涯規劃與設計”是就業指導的較高階段，要求從業人員不但具有扎實的就業指導基本功，而且還要掌握職業生涯規劃與設計的理論和實踐的技巧，對人力資源管理也要有一定的了解。而在我國高校就業指導部門中，具有專業知識的職業生涯規劃與設計工作人員普遍缺乏，在具體的工作中，相關從業人員對于如何進行職業生涯規劃與設計也缺乏全面的了解?！雹僭谠撔１灸甓热谓痰?0名老師中，僅有個別老師為思想政治教育專業出身，大部分老師的教育背景為經濟、法律、管理類等等，對于心理學、人力資源管理、高等教育學、社會學等專業等專業知識較為匱乏，而這些知識對于職業規劃而言又顯得尤為重要。為了增強現有師資隊伍的專業化水平，學校通過開展校內培訓，校外學習等方式對現有老師進行培訓。然而面對學生對于職業規劃、職業咨詢、求職技巧等方面日益增長的需求，如何進一步提升教師隊伍的專業化水平這一問題便日益凸顯出來。只有建立一支以專職教師為主、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高專業化水平較高的師資隊伍，才能使得該課程建設不斷發展。
3 關于豐富教學手段和教學方法的思考
由于課程理論性較強，在內容安排上，如果任課老師習慣把重心放在理論講解上，這樣就會導致學生失去學習興趣。在理論講授之外，老師們更應該選擇采用案例分析、小組討論、經驗分享等方法，才能取得較好效果。但由于較少組織學生深入社會實踐，學生對職業世界認識深度明顯不足?！按髮W生職業生涯規劃不同于其它純理論的專業課程，而是一門實踐和指導性很強的課程，針對當今大學生需求多樣性的特點，在課程內容上應不斷豐富以職業生涯發展理論和行為導向教學理論為基礎的內容，增加其實操性和實踐性，尤其要與社會接軌。在教學方法上應采取多元化開放式的教學方法多種并舉，相互穿插，使學生在活躍生動的教學環境中獲得知識、提升能力。教學活動宜采用單班授課，項目任務活動采取分小組進行的方式。應當注重立體化教材的建設，將紙質教材、電子教材、幻燈、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，重視加大課程信息量，提高學生的感性認識，從而提高教學質量和教學效果?！雹跒榱吮ＷC課堂講授效果，學校在要求講該課堂設定為集理論課、體驗課、經驗課為一體。通過測評工具、人物訪談、見習實習、拓展訓練等等方式幫助學生開展職業世界的探索。鼓勵老師在課堂講授講授之余，多開展課堂討論、案例分析、經驗分享等。
注釋
生涯人物訪談范文4
Abstract： In recent years, the number of students in vocational colleges is increasing rapidly. So, it is can not be ignored to strengthen student management and improve graduates' quality. Career plant can help students to know about themselves and career atmosphere, establish career ideal and goal, formulate developing plan, and stimulate them actively improve comprehensive ability; its moral function is obvious.
關鍵詞： 高職院校；職業生涯規劃；指導；德育功能
Key words： vocational college; career plant; guide; moral function
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0185-02
0引言
近幾年，我國高等職業教育有了長足發展，高職院校的在校生人數越來越多。高職學生的質量，關系到高職院校發展前途，關系到我國未來產業大軍的整體素質，關系到我國經濟社會發展的全局。為了滿足社會發展的需求，現在各個高校都在通過各種方式和途徑提高學生的綜合素質，提升學生的職業能力。筆者認為職業生涯規劃指導就是一種激勵學生提高素質、具有德育功能的有效方法。
1職業生涯規劃概述
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指個人結合自身情況及眼前的制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。即個人在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的計劃，為自己走向職業成功提供最有效的路徑。
職業生涯規劃的五大要素是知已、知彼、抉擇、目標和行動，是個體為未來所做的策劃和準備。它由四部分組成：一是分析個體專業興趣、特點、特長、性格特征等；二是確定階段性或其職業目標；三是確定適應個體的發展道路、方式方法；四是明確將要進行的調整和各項準備等。職業生涯規劃以分析自我為出發點，通過認識客觀環境，確定適合“我”發展的目標，找出實現目標的途徑，在個人的努力下，揚長避短，實現最佳人生職業狀態。
職業生涯規劃是一個以職業為依托、實現人生價值為導向的自主過程，在這個過程中，高校職業生涯規劃指導教師，可以結合實際情況，寓德育于職業生涯規劃之中，既幫助學生解決了求職擇業的實際問題，又提高了學生的德育品質，可謂一箭雙雕。
2職業生涯規劃的德育功能
2.1 職業生涯規劃可以幫助學生全面客觀地認識自我，樹立正確的自我意識，培養健康的心理素質自我意識是一個人對自己的認識和評價。高職學生正處于生理和心理從不成熟趨向成熟的重要發展時期。隨著青春期到來的自我覺醒，主體性的自我意識日益增強。但由于受主客觀因素的影響，他們的自我意識容易產生高估或低估自己的偏差。據調查，在高職院校一些學生將自己與升入本科院校的同學相比而產生自卑；一些學生來到高職院校后，發現理想與現實間存在差距，覺得校園環境、人文素質、師資力量等與自己想象的不完全一樣，強烈的心理落差使他們產生一種失落感；還有一些學生自我意識超強，遇事出有“以自我為中心”追求個性獨立，反對長輩和教師的教育和干預等。
培養學生健康的心理素質是高職院校德育工作的應有內容，而學生心理健康的基礎是正確的自我意識。職業生涯規劃以職業生涯為目標，需要學生首先進行自我評估，通過相關的量表測量、自我反思、成長回憶等方式，對自己做全面認識和分析。在這個過程中，發現自己的興趣、能力、性格、價值取向等，客觀全面地正確認識自己，克服自我認識偏差，消除自卑和自負等不健康心理，為成功地走向社會、走進職場奠定良好的心理基礎。
2.2 職業生涯規劃可以幫助學生全方位地了解所學專業，培養職業情感，樹立職業道德意識高職院校德育的一項重要任務就是培養學生的職業道德。而職業道德意識是建立在對職業的認識和了解基礎之上的。如果學生對將要從事的職業不了解，或者了解的不夠深入，那么些職業道德觀也就無從談起。而職業生涯規劃，一個很重要的步驟就是幫助學生進行職業認知，要求學生對將要從事的職業進行全方位認識。在這個過程中，可以組織學生通過網絡、媒體、文獻等查找資料，也可以進行職業人物訪談、市場調查、實地考察等方法獲取對相關職業最直接的認識。這些活動都是從學生的最想獲得的信息出發的，學生自然愿意去做，克服了以往那些脫離學生、脫離生活、脫離實際的德育方法的缺陷，提高德育的針對性和實效性。同時也培養了學生的職業感情，樹立一定的職業道德意識。
2.3 職業生涯規劃可以幫助學生增強學習動力，提升職業能力和素質相對于基礎教育而言，高職院校的主要任務是為社會各行各業培養第一線工作的各類技術服務人員、管理人才和熟練勞動者，這就要求學校的教學以全面分析職業角色活動為出發點，以培養學生履行崗位職責所需要的能力與素質為基本原則。學校的德育也要圍繞著培養學生職業素質和能力，端正學生的學習目的，激發學生的學習動機和興趣，轉“要我學習”的被動型為“我要學習”的主動型學習態度。職業生涯規劃是在學生自我認知和職業認知的前提下，解決“我想干什么”與“我能干什么”這樣的問題。對于高職學生來說，“我想干”與“我能干”之間存在著一定的差距，并且這種差距許多學生認識不到，所以就出現了學生在校期間不知道自己上大學的真正目的，有的學生甚至荒廢了學業，到畢業時感到非常后悔。職業生涯規劃幫助學生認識到了這種差距，從而引導學生為了實現自己的職業目標，彌補“我能干”與“我想干”的差距，就要努力學習專業知識和技能，積極參加社會實踐活動，不斷提升職業能力和素質。
2.4 職業生涯規劃可以幫助學生樹立切合實際的職業理想和職業目標理想教育歷來就是學校德育的重要內容。而對于高職院校的學生，樹立切合實際的職業理想更能激發學習的動力。進入大學以后，許多學生有松口氣的想法，相當一部分學生學習目標不明確，學習帶有極大的被動性和盲目性，感到前途渺茫。上網成癮、逃課、戀愛、生活懶散等現象屢見不鮮，直接影響學生的質量。
在職業生涯規劃的過程中，學生通過對自我的認知和對職業的了解，根據自己的特點和客觀實際情況，進行職業選擇和決策，確定切實可行的職業目標作為自己的職業理想，并制定實現目標的計劃。這個過程實際是對學生進行的理想教育，更是對學生的一種激勵。通過職業生涯規劃，學生可以向往自己未來的職業狀況，找準自己奮斗的目標，激勵自己去努力實現。
2.5 職業生涯規劃可以幫助學生做好職業準備，促進畢業生順利就業，解決學生的實際問題高職院校畢業生的就業，關系到學生的切身利益，也關系到學校的發展前途和社會的穩定。黃炎培先生作為我國職業教育的發起者，對職業教育目的的“三個準備”非常準確：為個人謀生之準備、為社會服務之準備、為增強社會生產力之準備。充分說明了職業教育把就業謀生作為非常重要的內容。但是，目前高職院校學生的就業情況并不樂觀。究其原因就是有許多畢業生在擇業時存在很大的盲目性：不知道自己想干什么，不知道自己適合干什么，不知道社會需要什么樣的人，不了解到哪里找工作。這樣就直接影響了畢業生的就業。職業生涯規劃從學生入校開始就有意識有目的地幫助學生進行自我認知和職業認知，讓學生根據自身情況進行職業選擇，在校期間就有針對性地進行職業準備，那么畢業時就業就水到渠成了，解決了學生就業難的問題。這是其它德育方法所不能達到的。
3加強職業生涯規劃指導，寓德育于職業生涯規劃之中
職業生涯規劃是伴隨著我國就業政策的變革和大學生就業問題而從國外引進而來的。但在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，其本身的德育功能遠遠超出了單純的就業問題，在高職院校學生德育工作中發揮著重要的作用，是學校德育工作的新途徑。作為德育工作者，要加強學生的職業生涯規劃指導，寓德育于職業生涯規劃中。為此，要做好以下幾個方面的工作：
3.1 上好職業生涯規劃課，將職業生涯規劃納入正常的教學計劃，從學生開學就加強職業生涯規劃指導職業生涯規劃對每一位學生都是必要的，不是可有可無的，所以要把職業生涯規劃課作為學校的必修課進行安排。教師在職業生涯規劃課上對學生進行職業生涯規劃指導，加強學生的職業生涯規劃意識，引導學生學會職業生涯規劃的基本方法和步驟，讓每個學生能夠為自己進行職業生涯規劃。同時在上課的過程中對學生進行德育滲透，幫助學生正確認識自我、認識職業環境和相關行業的職業道德規范，樹立正確的職業理想和目標，激勵他們為實現自己的目標不斷努力。
3.2 建立職業生涯規劃檔案，堅持集中授課與個別指導相結合
在職業生涯規劃的過程中，可以運用相關的正式或非正式評估方式對每一名學生進行職業傾向測試，建立包括學生的基本情況、相關的社會關系、職業價值觀、性格、能力、興趣、職業目標、實現路徑和計劃等內容的職業生涯規劃檔案，并據此開展有針對性的指導，使指導工作更具科學性、合理性，更符合學生個體的實際。
3.3 組織興趣小組，開展市場調查、生涯人物訪談等職業認知活動把對職業生涯規劃感興趣的學生以專業或班級為單位組成活動小組，利用業余時間進行市場調查，這種調查既可以到人才市場上去實地調查，也可以利用網絡查找資料，了解相關專業的社會需求情況和勞動力供求行情，使學生對職業有直接的認識。開展生涯人物訪談，獲取第一手的職業信息，使學生對職業的具體要求和現狀有更加明確的認識，同時也培養了學生的溝通交往能力和職業情感。興趣小組的學生把獲得的職業信息用書面或板面的形式在學生中進行展示，使信息共享。
3.4 利用網絡平臺對學生進行職業生涯指導現代網絡技術的發展，為知識的傳播提供了有力的支持。在職業生涯規劃指導中，可以用校園網絡，向學生推薦相關的文獻資料、職業信息、專業發展動態等，幫助學生樹立一定的職業意識。
參考文獻：
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生涯人物訪談范文5
關鍵詞 職業生涯規劃 學習者為中心 課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.086
Create Learner-centered Career Planning Courses
――Based on Experience in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry
WANG Yang
（Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201699）
Abstract In the "learner-centered" philosophy of education guidance， career planning and course design Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry to student learning outcomes as the basis to establish it， select the course content to existing cognitive status of students as a starting point， respect for students' interests and expectations. In order to mobilize the students' interest in learning， teaching curriculum organization uses group counseling， teaching experience， visits and other forms of business conduct and alumni， to encourage students to become classroom builders.
Key words career planning; learner-centered; course design
1 高職學生職業生涯規劃認知的現狀
學生作為課程信息的重要來源，對他們充分了解是成功開展課程設計的前提。筆者以上海農林職業技術學院的300名學生為對象進行了職業生涯規劃認知和話題興趣調查。總體而言，學生對于職業生涯規劃認知存有困惑，同時，他們在調查中也指出了自己感興趣的職業生涯規劃相關話題。
（1）職業生涯規劃的內容與方法并不明確。學生們承認職業生涯規劃的重要性，大多認為它是職業成功的必要因素，相信個人發展掌握在自己的手上。學生對于職業生涯規劃的期待，可以用一句話概括：“我想知道適合自己的職業是什么？”他們認為應對自己的性格、優劣勢與能力有所了解。然而，職業生涯規劃的具體內容是什么？34.9%的學生并不清楚，僅有6.5%的學生理解職業生涯規劃的內容。對于如何進行職業生涯規劃，36.2%的學生表示不太清楚如何進行自己的職業生涯規劃。
（2）職業信息的認知停留在表面。受測學生對于將來從事職業的入門要求、發展趨勢都有較好的認識。同時，從職業信息獲取途徑來看，多數學生能主動利用互聯網、專業人員去了解有關職業的信息，贊同的比例都高于40%以上，整體趨向樂觀。然而，學生對于職業信息的認知大多停留在表面，涉及到未來從事職業的具體工作內容，持不了解以及了解較少的同學比例達到68%。值得注意的是只有27.5%的學生對將來可能從事的職業進行過一段時間的社會實踐，并對該職業有了更深層次了解。
（3）學生感興趣的話題集中在自我認知和求職技巧。職業生涯規劃話題中，學生對于自我認知的部分興趣最高，包括興趣自我探索、性格與氣質探索、能力自我探索、價值觀自我探索。就業指導話題中，求職信、簡歷、面試相關內容是學生最感興趣的，其次是就業信息的獲取。
學生對于課程內容的選擇，與項目的實用程度直接相關。有的學生在訪談中指出“希望課程不要出現條條框框和空泛的話題”，課程的設計需要符合學生的需求。高職教育與本科教育存在一定的差異，高職學生的學習主動性往往低于本科類院校的學生，高職的課堂建設應調動學生興趣和積極性，這要求課程的組成形式應以學生為主導，創新教學形式，切實促進學生職業生涯規劃能力的提升。
2 學習者為中心的職業生涯規劃課程設計
2.1 “以學習者為中心”作為課程設計的核心思想
“以學習者為中心”的教育理念，一方面重視學習者的獨特性（包括他們的天賦、能力、情感因素、學習進度、學習風格、發展階段以及其他一些學術和非學術的特征及需要）;另一方面關注學生學習（學習中最有效的知識、知識的獲得以及在促進所有學生的學習動機、學習過程和學習成就上最有效的教學方法）。①在高職學生職業生涯規劃課程的設計中，“以學習者為中心”主要包含以下三點內容：第一，確定以學生學習成效為課程目標確立的依據，課程必須規定學生相應的學習成效、評價手段，具體的指出期望學生能做到什么，據此設計學習過程和評價工具;第二，課堂以學生為主導，學習者作為有思想的個體，應該在調動積極性的基礎上成為課堂的共建者。第三，課程內容的選擇與設計尊重學生的興趣，他們的側重點和期望應在課程內容中得以體現。
2.2 以學生學習成效為依據確定課程目標
為了保證每個學生達到職業生涯規劃課程所明確要求的水平，課程目標需要清楚地說明我們期望學生能夠做到什么。職業生涯規劃課程可分為職業生涯規劃和就業指導兩個篇章。學生通過職業生涯規劃篇章希望達到以下目標：熟悉生涯規劃的基本理論;鑒定和評估個人興趣、能力、價值觀、氣質、性格，并將它們與生涯規劃相聯系;了解你所在行業的現狀與未來發展趨勢，學會搜集有關的職業資源和信息以用于職業決策和設定職業目標;開發職業決策的技能以達成自我確定的目標;設計自己的生涯規劃并參與進程;通過《就業指導》篇章，學生需達到如下目標： 熟悉就業形勢與政策法規，掌握就業流程;學習在求職過程中可以使用的資源和信息;書寫必要的求職信函;完成個人簡歷使其成為有力的就業工具;善于向用人單位表達你的信息，并符合禮儀規范;探索成功的面試技巧，并減少面試焦慮。
2.3 根據學生需求和興趣選擇課程內容
從前面的調查顯示，學生通過該門課程的學習，希望能切實掌握職業生涯規劃的方法，深入職業認知。同時，學生對于自我認知和求職技巧興趣最濃。為此在課程的內容選擇上，應對這些內容有所側重。就職業認知而言，為了加深學生對興趣職業的了解，職業認知這部分內容可設計為三個主題，分別是職業探索、走訪企業與校友、交流與整合。在職業探索部分，教師講授學生所學專業隸屬的職業、行業、產業的發展前景，以及近年來該專業畢業生的就業情況，幫助學生了解所學專業的發展前景。同時幫助學生掌握微觀職業探索的方法，設計職業訪談大綱。在走訪企業與校友部分，學生以小組合作的形式，采訪感興趣的職業工作者，根據訪談大綱，完成訪談，獲取職業信息，完成訪談報告的撰寫。在交流與整合部分，小組代表匯報訪談報告，學生之間共同交流職業訪談的結果，最終完成自我特質與職業的整合。
2.4 以學生興趣為基點創新教學形式
為了調動學生的學習興趣，讓他們成為課堂的共建者，職業生涯規劃課程教學組織形式主要采用體驗式教學和團體輔導的方式，增加學生對現有經驗的建構，提升課程的實施效果。團體輔導，以活動體驗結合知識啟發總結的方式，對大學生進行職業生涯規劃的輔導，它是輔導者依據生涯理論、團體輔導理論和活動課程思想設計的一套系統的輔導計劃，旨在協助大學生通過廣泛參與、積極體驗與職業規劃相關的活動內容，從中獲得感悟，掌握知識，學會生涯決策，采取生涯行動，最終促使職業生涯的發展。②課程中自我認知的部分，大多可采用這種教學形式，在自我認知之價值觀、能力這部分，學生通過職業價值觀拍賣（分發職業價值觀預購清單，進行拍賣，挑選部分成員進行分享）與能力探索（羅列最有成就感的十件事，小組成員分享、討論自己的“潛在財富”）兩個活動澄清自己的職業價值觀并了解自己的能力，最后完成自己的職業價值觀與能力的記錄。體驗式教學，是教師合理創設特定的情境，通過各種有效的教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式。以主題表達溝通訓練為例，為了訓練學生的溝通表達能力，協助學生在人前展示自我。課堂上每位同學逐一進行人前演講訓練，訓練內容可以在你的價值及短期目標;如何找到職業生涯中你的位置兩個話題中挑選其一。
2.5 以學生習得為基礎設計多元質性評價
職業生涯規劃課程兩個篇章職業生涯規劃與就業指導，分別為100分計分。職業生涯規劃篇的成績評定方式由以下四個部分組成，教材閱讀筆記（10分）、訪談報告（30分）、職業生涯規劃書（30分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。就業指導篇的成績評定方式由六部分組成，求職信函（10分）、電子簡歷（10分）、模擬面試報告（20分）、求職體會（10分）、演講與禮儀訓練（20分）、課堂出勤、參與課堂互動（30分）。每部分評定方式都規定了細節要求，以訪談報告為例，內容包括詳細的工作描述和它所涉及的內容;詳細說明采訪對你的職業發展和生涯探索的影響;獲得了什么新信息、思路和見解;采訪對自己在這個領域的興趣是增加還是減少，并做出解釋;該職位是不是真的就是你所感興趣的職業和你的價值觀、性格等是否匹配并解釋。學習訪談人物是如何過渡到職業人以及工作中的注意事項。同時，包括完整的采訪聯系信息：工作職務、地點和聯系方式，放在報告正文前。
3 結語
教育部辦公廳2007年頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出，“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經驗課程屬性更為重要?！币詫W習者為中心的職業生涯規劃課程設計，正是以課程關注點面向學生，在課程的設計上，從核心理念、課程目標、內容選擇、教學形式以及評價方式等多個方面關注學生發展，注重學生觀念的轉變與技能的習得。從課程形態上看，它表現出活動性與自主性的特征。所謂活動性，是指在知識學習的基礎上盡可能增加體驗類、實踐類的內容，以求學生能夠更好地融入教育情境。所謂自主性，是指課程的設置基于學生自身興趣，強調個體能動性的發揮。從其設計理念與實踐特征不難看出，以學習者為中心的職業生涯規劃課程充分遵循《要求》的基本精神，有利于學生能力與經驗的建構。
注釋
生涯人物訪談范文6
[關鍵詞] 高校 大學生職業規劃 體驗式教學
高校畢業生就業壓力和就業競爭的日益增大，要求在校大學生必須具備職業生涯發展的基本知識、理念，以及應對求職應聘的基本技能。隨著職業規劃課程列入教學計劃，高校職業教育步入了理論實踐與教學教法研究階段，全新體驗式職業規劃課程教學法――“體驗式職業生涯規劃教學法”，具有操作簡單，易掌握，學生接受度高，課堂效果突出，課后反映良好，引起了全國高校的廣泛關注。課程由電影講解教學、心理測評教學、案例引導教學、文學分析教學、課堂互動教學、拓展活動教學等部分構成，已發展為一整套行之有效的實際教學體系。
一、職業規劃規劃課程引入體驗式教學的必要性
體驗就是讓每個人都參與進去，不論是在做事情的過程中還是在玩的過程中。體驗式教學將學生放在課堂活動的中心位置，強調學生完全投身于整體的學習活動中，并決定自己要學什么，教師與學生之間轉化為一種雙向互動的新型關系。教師通過調動學生，將被動學習變為主動學習過程，把“要我學”變成“我要學”。
現今的高校傳統的職業規劃課教育大多僅重知識理論的掌握，重臨場面試技巧的教授，重適合國情政策法規的教育等，所以傳統教育理念必須轉變，代之以重職業素質拓展、創新能力、獨立搜尋職業機會、團隊精神、企業文化等適應當今社會需要的現代職業理念。研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%?！彼裕瑢⑵髽I培訓中的“體驗式”培訓模式合理移植到高校職業規劃課中，使學生能夠更好地了解和理解職業性質、職業環境、職業特點，使學生能夠通過體驗真正知道自己想從事的職業，減少職業選擇過程中的迷茫，形成新的適合高校職業規劃課程的“體驗式”教學模式，調動學生的自主性與創造性，真正發揮大學生職業規劃課程的效果。
二、“體驗式”教學在高校職業規劃課程應用中的優勢
“體驗式”教學模式的合理移植將會給傳統的高校職業規劃課程帶來以下轉變：學生將由“被動接受”?向“主動探索職業”轉變；教學內容將由“單一的知識講授”向?“更廣泛的自我探索、職業探索、職業素質培養”轉變；教學中心將由“以教師教為中心”向“以學生主動學為中心”轉變；教學方式將由“單一的課堂講授”向“以學生體驗為主”轉變；教學重點將由“以課程本身為重點”向“以學生體驗后的親身感受為重點”轉變。
由于“體驗式”教學更加重視學生個體特性，還具有以下優勢：
1.針對性更強
在職業規劃課中運用“體驗式”教學模式，根據課程內容的需要，通過不同的方式進行體驗式教學，如在自我認識中利用興趣探索、性格探索、價值觀探索等活動，讓學生自己對自身的特點進行探索練習；在進行職業探索時，使用角色扮演、生涯人物訪談等體驗式教學法，這樣根據其不同的教學內容，使用不同的體驗式方法，使用教學方法更有針對性。
2.實效性更突出
體驗式的培訓方法法由于能夠從受培訓者的感受出發，立足“體驗”，充分調動參與者的積極性和主動性，取得了很好的效果。
在職業規劃課程中充分地使用角色扮演法、頭腦風暴法、游戲法、討論法等適合學生心理的教育方法，更能夠吸引大學生，提高學習的主動性，將學生把體驗與學習，理論與實踐，緊密地結合起來，并且在教學過程中調動學生的參與性、自主性，將知識內化為學生的職業能力與職業素質，大大提高了職業規劃課程教學的實效性。
3.更具人性化
企業培訓提倡小型團隊進行自我探討，引導其主動進行自我素質的完善，其中非常重視個體的個性及情緒。在“體驗式”培訓中，培訓師鼓勵學員將自己的疑惑及感受與其他學員分享，培訓師選擇具代表性的問題進行講解，做到有的放矢。
在就業指導課中參照企業的“體驗式”教學，采用諸如“職業生涯工作坊”和團隊游戲等方式，讓學生更充分地表達自己的看法，教師從中進行引導學生在學習中去感悟、去體驗，想方設法去營造學生盡情體驗的環境，更好地顧及不同的個體，讓每一個學員都能參與進來，使教育更具人性化。
4.更具應變性
當社會的需求出現變化時，就會出現新舊職業的更替，新興的、有發展前景的職業對大學生會更具吸引力，那么在進行新興職業探索時，體驗式教學就會對學生產生及大的幫助，通過生涯人物訪談，使學生更加確切地對新興職業的具體內容、崗位要求、薪資水平、發展前景等方面有更為詳細地掌握，使學生更具對未來職業發展的應變性，而不會在出現新興職業時產生迷茫和焦慮的心理。
隨著職業生涯教育的深入發展，職業規劃課程的優劣對大學生的整個職業生涯的發展起著引導作用。在大學生職業規劃課程中使用體驗式教學的方法，對充分調動學生進行職業規劃的積極性，提高職業規劃的意識起著積極的作用，同時也有助于提高高校職業規劃課程的教學質量和教師的教學水平，為建立高校職業規劃課程體系奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 潘子彥，黃峰．體驗式教學在就業指導課程中的應用 [J]．消費導刊,2009，18．
