前言：中文期刊網精心挑選了小學生寫的詩歌范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生寫的詩歌范文1
我用了二百億人民幣買了一架時空機。
我將要到時空中去旅游了。
可法律上規定只允許穿越到以前，不允許向未來時空走去，否則將處于絞刑。
我開始穿越了，由于我不精通駕駛技術，一下子就返回到了幾百萬年前。
我看到的全是高山、大樹，火山在不停地噴發。
我有一種不祥的預感。
我覺得后面有許多眼睛盯著我，它們在議論：“唉，這家伙應該用火烤呢，還是白煮？”
我一聽嚇壞了，把馬力拉到最高，以超火勢行駛。
也就這樣，我不小心撞了一顆星星，使它偏離了運轉軌道，直向地球飛去。這造成了恐龍的滅絕，也許這就是它們想吃我的報應。
我又向古代飛去，在時空機上，我隨意打開了我用二十元錢買來的《三國演義》。
由于剛才我把機上的窗子撞壞，不小心把這本書掉下去了。
最后被一個叫諸葛亮的人拾到了。他把這本書全背熟了，這使他成了有名的軍師，百戰百勝。因為他早已知道未來的一切。
我又飛往別國。路上我肚子餓了，我打開包，看見里面一個蘋果腐爛了，我便把它扔下去。
這下打到了正在用心看書的牛頓，蘋果掉在他的頭上，這使他大發靈感，發表了“地球引力學說”。
我這次穿越時空中，已做錯了三件事，這是法律不允許的。
小學生寫的詩歌范文2
一、學寫詩必須多讀詩
清乾隆蘅塘退士孫洙給《唐詩三百首》的題詞說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@是對唐詩的極高評價，說明唐詩在我國古代詩歌中的崇高地位，同時也說明唐詩對人們的影響力相當大，對人們有著很強的感染力。古代流傳下來的詩作多數是優秀作品，特別是《唐詩三百首》，詩中優美深邃的意境，耐人尋味；有規律的節奏、韻律、平仄，充分體現了古詩的形式美，讓人誦讀起來朗朗上口。熟讀古詩的人，談吐優雅，文化品位較高，一般也會寫一些詩歌。很難想象，一個連唐詩宋詞都不熟悉幾首的人能寫出上乘的詩作。所以，我在開辦詩教班時，首先要求學生背誦所學過的古詩，然后檢查學生還能熟讀多少課外的詩歌。在課堂上，我運用“開火車”的方法，讓學生輪流背誦古詩，大家的積極性調動起來了，學習的熱情高漲。我還要求學生利用課余時間大量閱讀課外古詩，為進行詩歌創作作好 “熱身”準備。當然，我也要求學生在熟讀的基礎上盡可能地理解詩歌大意，不能囫圇吞棗地讀，不能對詩意、主題和創作技巧一無所知，否則讀詩的效果也就會大打折扣。
二、讓學生掌握一些詩歌的基本知識
我們所讀的古詩，之所以讀起來朗朗上口，是因為這些詩歌講究押韻、平仄錯落有致、節奏分明、用詞準確精當，所以，我在詩歌寫作教學時首先為學生講了一些詩歌的基本知識，如詩歌的分類、什么是律詩、什么是絕句、什么是押韻、什么是平仄等。講授這些知識不免讓小學生產生枯燥乏味之感，因而，我結合具體詩歌進行講解，盡量做到淺顯易懂。如講到押韻，我先列舉了學生最熟悉的詩歌――李白的《靜夜思》：
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
這首詩的一、二、四句最后一個字是同韻的，即“光”、“霜”、“鄉”的韻母都有“ang”，韻母相同或相近，這就是押韻。押韻的目的是為了讀起來“順口悅耳”。一般來說二、四、六、八句要求押韻，第一句可入韻，也可不入韻。然后，我又舉了另外幾首詩講解“押韻”。
在講到字的平仄聲時，我引用了一首有趣的打油詩。這首詩從第一句到第四句，每句一個聲調，四句分別是一、二、三、四聲：“今天張先生歸東山，明晨楊同學來河南，請你往酒館打好酒，路過萬壽路叫舅舅?！弊x后，我問學生這首詩的讀音有什么特點。同學們饒有興趣地邊讀邊思考，并很快回答了我的問題。然后我給大家講解：現代漢語中的陰平、陽平（一、二聲）基本上是歸入平聲（有個別特殊的歸仄聲），上聲、去聲（三、四聲）一般歸入仄聲。平仄交錯運用是為了讀音的起伏變化，它是有一定規律的。這樣讓學生初步有了平仄的概念。
我還出示了杜甫的《絕句》來講解押韻、平仄和對仗等知識：
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩首句不入韻，二、四句押“an”韻。四句的平仄格式為：
仄仄平平平仄仄，平平平仄仄平平。
平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平。
這是一首前兩句和后兩句都是對仗的絕句。對仗就是要求上下兩句（出句對句）中對應處的字詞性相同、平仄相反。詩人在《絕句》中的對仗，布置得非常工整。上下聯中，數詞相對，量詞相對，物種相對，動詞相對，色彩相對。
經過我這樣淺白的講解，學生初步了解了詩歌（包括律詩、絕句）的一般常識。我還為學生講解了現代自由詩的一些創作理論和技巧，指導學生在創作時靈活運用各種修辭手法，如比喻（明、暗）、擬人、象征、排比等手法。
三、對初學者要求不能太高
經過一兩節詩歌理論課的學習，學生有了一定的詩歌創作知識的基礎。但你還不能對學生寫詩的期望值過高，否則會讓你信心全無。我在詩教班上第二節課后，布置學生寫第一首詩歌，題材自選，題目自擬。結果是令人大失所望，一些學習成績較好，作文水平較高的學生，首次寫詩卻出現用詞不當、意思表達不清、語序顛三倒四等問題，更顧不上是否押韻、對仗、平仄協調等問題了。面對幾十首寫得一塌糊涂的“詩歌”，我開始進行認真的思考：理論歸理論，實踐歸實踐。詩歌理論學得多好，不經過多次的艱苦創作，是很難寫出好詩的。因而，對剛學寫詩的學生要求不能太高，循序漸進，先從“寫通順、能表達清楚意思和能夠押韻”入手。我對第一次詩歌習作進行了點評后，要求學生寫第二首詩歌。當時，為了讓學生有內容可寫，我帶學生到小東江去觀察秋色，引導學生一邊觀察一邊想象?；貋砗蟛贾脤W生寫一首以小東江為題材的詩歌，大部分學生的第二次習作都有了很大進步。不少習作稍作修改后，不失為一首讀起來朗朗上口而又有一定意境的小詩。略舉以《小東江之秋》為題的詩兩首：
小東江畔草青青，
嚴寒酷暑無枯影。
金黃稻谷彎腰笑，
隨風滾滾現海景。
小東江畔景色鮮，
野花朵朵映藍天。
芒絮潔白如飛雪，
黃金一片滿稻田。
像這樣檔次的詩作有二十多首，雖然在用詞的準確性和意思表達方面仍有欠缺，平仄對仗也不講究，但總算寫得語句通順、有一定意境，也做到了押韻。因此，算是開始入門了。
四、激發興趣多鼓勵
小學生寫的詩歌范文3
低年級的詩歌，通常是口頭表達后轉錄為書面文字，尤其是一年級，受識字量與寫字量的約束，迅速捕捉語音，家長再原汁原味地以文字呈現，則趣味十足。一年級傅懷石同學的《一個六歲男孩兒的詩》，共有6首，就是這樣和媽媽配合完成的，還原了他從幼兒園至一年級的典型生活畫面，選擇其中一首摘錄如下――
懷石畫畫
古有懷素龍飛鳳舞
今有抱石潑墨丹青
我叫懷石
也愛畫畫
走在城墻
看著一群飛舞的鴿子
畫面就在我的眼前
如果說天空是大海
城墻就是沉船
鴿子成了密密麻麻的沙丁魚
伏在桌前
攤開一本厚厚的畫紙
畫面又在我的眼前
如果說貓咪是武士
銅刀就是長矛
馬兒就是威風凜凜的胯下寶
我看著吳道子的畫
畫了一幅很好的線描
大家嘰嘰喳喳
說
吳道子是畫圣
懷石以后會是畫家
我很好奇
吳道子還活著嗎
媽媽搖搖頭
他活在唐朝
人們永遠記住他的畫
我點點頭
我的畫
一定也會長生不老
《懷石畫畫》描寫的是小學生活，“古有懷素龍飛鳳舞，今有抱石潑墨丹青”，是家長在全詩零散畫面之上增加的起始句，在一年級上冊學習了《懷素寫字》課文，這種“增加”也合情合理?！叭绻f天空是大海，城墻就是沉船，鴿子成了密密麻麻的沙丁魚”與“我的畫一定也會長生不老”等，都是孩子在不同時間脫口而出的句子，被家長原樣記錄下來，精心組合。
低年級的詩歌創作，可以是有大人陪伴的文字游戲，生活用心了，自然水到渠成。
第十屆江蘇省中小學詩歌大賽中，我們五（6）班有11個學生獲得南京賽區小學組一等獎。我翻看了留存的詩歌大賽上交作品的復印件，總結了一下這個班自三年級起，近三年來詩歌大賽捷報頻傳的有效做法：其一，選擇敘事形式；其二，給詩歌加引子；其三，大人參與極少量文字的推敲，不干涉詩歌內容，保持原汁原味。
學生徐子涵寫了《我愛你，小弟》，這是有二寶的家庭才具備的創作內容?！岸ァ闭叻艑捴?，“二寶”之類的選材也多了起來，在眾多詩歌稿件中勝出，就要靠文字優勢了?，F摘錄幾段如下：
襁褓中的你
用特殊的方式宣告了你的領地
陽臺曬滿了你雪白的尿布
零食架上擺滿了你的奶粉
嗷嗷待哺的你
占據了爸媽大量的精力
……
學著走路的你
盯上了我的房間
書桌抽屜里辛苦賺來的積分券
被扔在不同的角落
桌上的作業本留下你隨手亂畫的痕跡
正想發火時
抬頭看到一張滿是墨水的小臉
趕緊仔細檢查
鋼筆尖有沒有把你戳壞
……
又如學生蔡檸澤在《寫給奶奶的詩》引子中所寫：“2015年的暑假，奶奶忽然暈倒之后就一直陷入昏迷……我最大的心愿就是奶奶能像以前一樣，喚一聲我的小名，寫下這首詩，為奶奶祈福――”
……
我親愛的奶奶
您怎能如此狠心
難道您忘了和我的約定
等我長大了
好好孝敬您
我親愛的奶奶
您看這樣可好
我們的約定不變
只是這一次
換作我等您
等您還像從前一樣
低聲地溫柔地喚一聲我的乳名
我曾經作為評委，拜讀過一卷高中三年級學生的詩歌作品。先是被不拘一格卻各具風流的筆觸著實吸引了，暗自佩服這些素未謀面的才子們的綺麗構思，忍不住讀出聲音，贊不絕口。隨手摘抄了幾句，“百度”之后，竟發現是街頭巷尾傳唱已久的歌~，不禁自我解嘲，孤陋寡聞。再看見好詩歌，我顯得淡定一些。
這一卷高三的詩歌里有一首《雪》。起初寫著“雪，一片、兩片、三片，搖搖晃晃地飄落”，真不覺得驚艷。不知不覺，從“好久不見”開始，與雪花對話，寫到“在商的青銅造物上見過”“在周的鼎器上短暫相會”“在秦皇的帝冠上匆匆一瞥”。能在“黑色高三”夜以繼日地埋頭刷題中，留得“回味那一抹絕世容顏”“追憶那一場傾城愛戀”的情懷，何其容易。
小學生寫的詩歌范文4
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0021-01
新課標在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！盵1]課標還“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[2]強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”因此，語文教學過程也應該成為教師與學生追尋主體與自由的過程。在小學語文教學中，詩歌教學也應“努力建設開放而有活力的語文課程，”真正讓學生在自主合作中快樂自由地學習詩歌。本文結合詩歌本身的特質和小學生的想象力、情感、個性、審美特點以及目前以“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式，初步擬定“以畫導詩以詩入畫詩畫結合”的小學詩歌課堂教學模式。
一、以畫導詩
“詩中有畫”是評論詩歌的一個重要美學原則。詩人在創造鮮明生動的意象時都有意識地借鑒繪畫藝術中構圖色彩、線條等技法運用于詩，在詩中展現一幅幅大自然的美麗圖畫，其中既有秀麗清新的自然風光，又有壯麗的江河湖海氣勢?！耙援媽г姟保亲寣W生走進詩境，體會詩情的第一步。
1.由課文插圖導入詩歌：在小學教材尤其在低年級教材中，詩歌往往配有色彩絢麗的插圖，這些五彩繽紛、生動多變、形象直觀的畫面能給予孩子們想象、創造的藍天。在教學時，可讓學生先欣賞觀察圖畫。小學語文教材中選編的能體現圖畫性的詩歌有楊萬里的《小池》、杜甫的《絕句》、李白的《望天門山》，其它的還有《畫》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。這種插圖景象的創設使學生更易于快速融入詩境詩情。
2.利用課件畫面導入詩歌：在詩歌教學中，除了用書本上的插圖導入詩歌，老師也可以利用多媒體技術，借助音樂、動畫等手段導入詩歌的學習，讓學生融入到如詩如畫的情境創設中，從而提高詩歌的教學效率?，F代孩子如今很難親臨美麗的大自然，通過多媒體課件對雨后森林美景的展示，可以很直觀地觀賞到雨后色彩艷麗、生機勃勃的景象。這樣的安排有利于集中學生的注意力，激發學生想象力，在身臨其境中投入對新詩的學習。
以上可見，利用課本中插圖、多媒體課件以及簡筆畫導入詩歌的學習，自然簡單，不會占用太多課堂時間，避免了越俎代庖的教學。更為重要的是這樣的導入方式相對于由詩歌背景介紹等常識傳統的導入能從課堂一開始就吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，感受到學習詩歌的樂趣，為他們進一步學習詩歌做一個很好的鋪墊。
二、以詩入畫
“詩中有畫”是評論古典詩歌的一個重要美學原則。詩人在創造鮮明生動的意象時，都有意識地借鑒繪畫藝術中構圖色彩、線條等技法運用于詩，在詩中展現一幅幅大自然的美麗圖畫。在小學詩歌教學中，可以充分利用小學生奇特的想象力，引導他們借助想象的翅膀，想象詩歌所創設出來的畫面，從而領悟詩境，“以詩入畫”是學習詩歌的第二步。
1.指導學生講述詩歌內容，想象詩歌畫面
在課堂教學中教師要充分利用課文中的有利因素，尤其是文學作品提供的材料，抓住作品中的想象點，設置訓練點，引導學生繪圖，讓學生充分展開想象的翅膀，發揮創新的能力，進行再造想象。而在詩詞的教學中，應以詩詞作品的語言作為想象的一切入點。在《四季童話》教學過程中，可以提醒學生抓住詩歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“紅蘋果”、“黃香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等關鍵詞匯領略各個季節里不同色彩的風致。接著可以讓他們在朗讀的過程中想象詩中描寫的畫面，領悟詩境。最后讓學生用自己的話講述文中所描繪的四季畫面。如此教學情境的創設，學生仿佛真的置身于詩歌中描寫的四季輪回的美麗景色中，從而達到能與詩人相共鳴的學習境界，詩歌課堂學習效率自然就提高了。
2.指導學生根據詩歌內容，動手創作圖畫
小學生處在由兒童到青少年的特殊過渡階段，有很豐富的想象力和強烈的求知欲。針對小學生的這一特點，在課堂上營造興奮點，引發學生的參與興趣就能收到意想不到的效果。在講授《詠柳》這首詩的教學活動中，可以引導學生動手創造一幅滿生機活力的美麗的柳樹隨風吹拂的圖畫，領悟詩境。
在小學生獲得詩歌意境初步體驗的前提下，教師可以通過“以詩入畫”的環節讓小學生進一步融入到詩歌的情境中以感受整首詩歌的感情基調和魅力。在這個環節中，雖然看起來是學生在動嘴動手，但是老師的主導作用是不能缺少的。因為他們畢竟是小學生，身心還處于發展階段，感知理解和動手操作能力還有限，這就需要老師的有效指導。值得一提的是在這個環節中注意用淺近的語言描述和簡單的畫面創造這樣的合作方式，充分利用了小學生的創造天賦和表現欲望，激發他們的學習積極性，從而讓他們自主融入到詩歌意境中去。但是畢竟小學生的各方面能力有限，尤其是對于低年級來說這個環節具有一定的難度，這就要求老師利用合理的方法組織和主導課堂。
三、詩畫結合
“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象”，詩歌的創作離不開想象，詩歌的閱讀也要借助想象對作品的藝術形象進行再創造，才能把握詩歌中的形象，領會蘊含其中的弦外之音，言外之意。在小學詩歌的教學中，通過“以畫導詩，以詩入畫”步驟對詩歌的學習獲得初步的的感悟和領略之后，還需要“詩畫結合”的環節創設新的意境以獲得詩歌的韻外之致。
在所有的文學體裁中，詩歌能用最少的字句、最簡練的結構、最精準的語言表達詩人的思想感情，其語言具備象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點的同時，又賦予其節奏、韻律的音樂美和語象造型的畫面美。在《暮江吟》的教學過程中，可用多媒體課件描繪出一幅由西下的夕陽、波光粼粼的江水、晶瑩露珠、新月所組成的暮江夕陽新月圖。并一邊播放一曲古典輕音樂，先讓學生睜開眼睛跟著音樂和畫面吟誦詩歌，再讓學生閉上眼睛想象詩歌畫面，把詩和畫相結合，從而感受詩境理解詩情。
詩歌中所描繪的一個或多個意象多為精心選擇又具有典型意義的事物，而且所描寫的對象跳躍性大，畫面還具有動態美的特點。因此教師不僅要讓學生充分展開想象，還應引導學生把詩中那一幅幅生動畫面，在腦海中構成一幅幅完整意象境界。在“詩畫結合”這一拓展延伸教學中，可以通過借助多媒體圖片、音樂、教師詩意化語言描述和教師深情示范朗讀等等多種手段去營造一種詩畫結合的意境，讓學生在這種充滿詩情畫意的意境中去不斷朗讀吟誦詩歌，進一步感受詩歌意境，這樣學生自然而然對整首詩的內容和感情基調有一個更加深切的感受。
詩歌作為一種特別的文學體裁，與其他文學體裁最明顯的區別就在于詩歌特有的意境。高明的詩人總是能透過簡短的文字傳遞無比豐富的內涵，要知道這些信息，必須透過詩歌中的表象去把握詩歌的意境。因此在小學詩歌教學中教師要注重學生對詩歌意境的感受和對詩歌情感的體驗。而“以畫導詩以詩入畫詩畫結合”小學詩歌教學模式遵照的就是詩歌意境創設中“詩中有畫，畫中有詩”的意義內涵，重點引導小學生通過眼前具體的“畫面”和想象的畫面等形象的手段去感受體悟詩歌。事實上，在小學詩歌教學中，唯有創設情境體驗，帶領小學生在不自覺中走入詩人所營造的意境之中，方能啟發小學生的想象與聯想，真正體味到詩人寄寓詩中的豐富情感，亦符合新課標倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”的課程理念。加之而小學生處在形象思維發達的年齡階段，詩歌教學尤要關注學生這一思維特點進行課堂教學設計，運用形象思維記憶特點幫助學生理解詩歌。
參考文獻：
小學生寫的詩歌范文5
［摘 要］古典詩歌是我國文學藝術的瑰寶。背誦古詩是小學語文教學中的重要內容。要想小學生能夠背得快、記得牢，教師必須在背誦指導上下工夫。教師運用巧妙的方法指導學生背誦古詩，能夠提高學生學詩的興趣，增強學生對古典詩歌的了解和熱愛。
［關鍵詞］古詩 背誦 方法 趣味
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-058
在我國，“詩教”源遠流長，許多孩子在牙牙學語時就開始讀詩背詞。然而進入小學后，詩詞背誦卻遭遇了尷尬——學生背誦、積累古詩詞的積極性低，轉眼就忘。這與相對單一乏味的背誦方法不無關系。因此，只有變換多種方法指導學生誦讀，學生才會誦得有滋有味，記得清清楚楚。我們可以嘗試以下方法。
一、看一看，詩畫合一助記憶
在小學階段的很多詩詞，本身就是一幅優美的畫。因此，在指導背誦的過程中，可充分利用插畫，讓學生通過鮮活的畫面記住文字，達到詩畫合一，這樣記憶就會更加牢靠。但要注意的是，這種方法對于背誦景物類詩詞最為適宜。如白樸的小令《天凈沙·秋》是一首意境優美的寫景曲，在引導學生背誦這首曲時，我先讓學生按曲中描寫的景物順序去觀察插畫。當學生把曲中的美景了然于心時，整首曲也就熟記了。
二、演一演，一招一式漲興趣
我們身體中不僅是大腦有記憶功能，而且每一個細胞都能存儲記憶。在描寫兒童生活的古詩中都含有很多的動作，這就可以指導學生根據古詩一邊做動作一邊背誦，讓身體也參與到記憶活動中。在指導背誦《池上》這首詩時，學生們邊吟讀邊做著劃船、采蓮、擺手的動作，儼然就是詩中天真無邪的小娃了。這些動作讓學生擺脫了“正正經經”的上課坐姿，使身體活動起來，他們興趣大漲，很快就背誦了下來。
三、填一填，填字游戲記難句
在檢查背誦的過程中，常常會發現，學生在背一些本來背得很熟的詩時，會突然在某個環節上卡殼了。這時如果提示一下某個字（或詞），學生就會很快地接上。抓住這個特征，我經常和學生一起玩“填字游戲”，所填的字一般是關鍵字或是易錯字。如《石灰吟》這首詩，第三句為“粉骨碎身渾不怕”，但是有學生習慣性地背為“粉身碎骨渾不怕”，于是我就專門抓第三句“粉骨碎身”這一詞進行填空：“粉（ ）碎（ ）渾不怕?！倍车阶詈笠痪?“要留清白在人間”時，就會有學生與《墨梅》（王冕）最一后句“只留清氣滿乾坤”混淆了，我就抓最后一句進行填字：“……要留（ ）（ ）在人間?！薄啊羟灏祝?）（ ）（ ）?！边@樣，根據學生的錯點進行幾次變換填字，學生就能夠區別詩句，牢牢記住了。
四、猜一猜，益智詩謎得意趣
在浩如云煙的古典詩詞中，有很多的詩謎，充分顯現了詩人高雅的情趣。平時，我經常說一些詩謎讓學生猜。這些詩謎以五言居多，字簡意淺又生動有趣，花的時間少又能收到良好的記憶效果。如關于“風”的詩謎：“吹落三秋樹，能解二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边€有關于“雨”的、“琴”的、“松”的詩謎……同樣的，也可以是學生說給老師猜、家長猜。這樣，謎也猜了，詩也背了，趣也生了，一舉三得，何樂而不為呢？
五、唱一唱，詩樂結合感古韻
詩詞是一種音韻的文學，詩和音樂的結合，可以追溯到春秋時代。根據詩詞的這一特點，我將“吟唱”引入課堂。在指導《送元二使安西》的誦讀時，我讓學生先聽《陽關三疊》古樂，在音樂聲中感受古詩特有的韻味和感情。之后組織學生以“一唱三嘆”的演唱方式來進行吟唱。一聲唱，三聲嘆讓學生們入情入境地感受到了詩人與友人之間的深情厚誼，對古詩的韻律節奏也獲得了一定的感受，從而使學生真正喜歡上了古詩，進而積極地誦讀。
六、講一講，故事情境入詩情
講《贈汪倫》時，我和學生講述“汪倫妙計邀李白”的故事，學生聽得興味盎然，自然也就很好地理解了詩歌所表達的情感，并記住了這首詩。在學習《石灰吟》時，我引入于謙的故事，使學生更好地理解了詩人高貴的品格。如此一來，這些人物形象深植于學生心中，詩文也隨之烙進了學生腦海中。在藝術節活動中，學生們還排演了故事情景詩《回鄉偶書》，將詩人的鄉心、鄉情演繹得淋漓盡致，令觀眾拍掌叫絕。
七、串一串，以點帶面促積累
在誦完一首詩之后，我常常要求學生找一找與詩歌內容相仿的詩。如誦完《春夜喜雨》后，我要求學生找一找其他描寫春天的詩，比較一下寫春的不同心情，并運用已學過的方法將它背誦下來。在主題詩交流活動中，學生在短短的四十分鐘內認識到了十幾首與春有關的詩歌，有《春游曲》（王涯）、《春雪》（韓愈）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激發了他們找詩、背詩的熱情。這種以點帶面的背誦積累，不僅豐富了同類詩的積累，還使學生感受到同一主題內容詩歌的不同之處。
小學生寫的詩歌范文6
詩歌教學中的難點
一是有些教師課堂教學詩歌的方式常規且無趣，容易壓抑學生學習詩歌的熱情。筆者在與一些小學生交流時發現，部分教師更傾向于通過翻譯詩歌內容來幫助學生理解詩文，將教學重心放在對詩歌字句的理解上，而忽略了對詩歌整體意境的理解。長此以往，學生在課堂上得不到教師的正確指引，對詩歌的熱情會下降；同時，這一行為極易抹殺學生思維的深度和生命的靈性，更別談想象力的培養與創造、個性思維的發掘與發展了。
二是學生在課堂上與同學、老師交流閱讀詩歌感受的機會并不多，課后能饒有興趣品味的頻率也不高。學生是學習的主體，唯有發自內心地對詩歌學習的渴望，從課堂學習中獲得對詩歌相關內容的直接經驗，才能將所學詩歌內化為自己的生命體驗，享受詩歌學習的樂趣。相應的另一個現象也值得重視，許多學生在課后運用的詩歌并非“正統”詩歌，他們熱衷于改編詩歌字句，讓詩歌更加通俗，然而過猶不及，往往使得詩歌趣味更加低級，娛樂性質濃厚，這在當前詩歌教學中必須正視。
三是學生在日常生活中運用詩歌的機會極少，自創詩歌的嘗試情況并不理想。知識積累固然重要，但是能將知識靈活運用到生活中才是我們學習的意義所在。究其根本，許多人認為詩歌離人們的生活很遠，甚至有人說，它仿似另一個國度生存的種子，卑微到塵埃里。這些觀點無形中影響著學生學習詩歌的態度，需要得到正視。
改進教學的方式方法
朗讀、誦讀齊頭并進 詩歌，寄予著詩人深重的情感及對生活無限的向往，朗讀詩歌與朗讀白話文章的感情基調是不一樣的。詩歌的體制特點決定了它的情感推進是快節奏的，甚至是爆發式的。詩歌朗讀可在發揮學生的主體性的原則下，回歸對詩歌本身的關注，讓學生對詩歌字句有更直觀的觀感。在學生對詩歌有了大致了解的基礎上，教師再引導學生誦讀詩歌；學生在教師指導下自主找出詩歌中的關鍵字詞后，誦讀詩歌，可以對詩眼、詩意有更全面的了解；幾次三番誦讀下來，學生對詩歌中情感把握自然到位不少，越讀越有韻味，越讀越多感悟，成就感不斷飆升，自然會產生濃厚的學習興趣，與其他同學分享自己的感受，發表對詩歌的看法。
斟酌字句，激趣換新詞 語言高度凝練是詩歌的一大特色，也是詩歌學習中不容小覷的環節。詩歌的美，很大一部分就是美在它的字詞。如何讓學生發現美，對教師而言既是重點，也是難點。筆者認為，可以嘗試“換一換”的方法，擴展學生的字詞儲備，靈活使用字詞。以《夜書所見》為例，詩中寫道“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，這一句點睛之筆是“送”和“動”兩個動詞。教師可以引導學生說出“送”和“動”這兩個詞在這首詩中的意思和作用，然后讓學生自主找出可以替換的動詞，并描述更換后的動詞所描寫的詩歌意境是怎樣的，表達的感情如何？有沒有改變詩歌基調？學生們通過對動詞的選用，可以更加深入理解詩人選詞的用意?！皳Q詞”也算是學生寫詩的嘗試，當學生從中找到樂趣，興趣自會隨之而生。
激發想象，品味意境 沒有想象力就沒有藝術作品的生命力。詩歌能流傳至今，除了高度凝練的文字、優美的意境外，更多的是給人以無盡的想象，誘發人們無窮的思考和解讀。小學生正處在想象力極為旺盛的時期，感悟詩歌意境，就必須充分發揮孩子們善于想象的特點。首先是還原想象，感悟詩歌。教師要引導學生學會從詩歌的內容出發，明白作者的寫作意圖。這樣才能把學生的聯想引入正確的道路而不至于天馬行空、憑空臆造，才能準確把握詩人的思想情感和詩歌的意境。其次是定向聯想，把握意象。詩歌的意象相對來說是比較固定的，比如“蓮花”象征著出淤泥而不染的精神；“松樹”代表剛毅挺拔等。以李白的《獨坐敬亭山》為例，就可以抓住“孤云”“閑”等意象，通過詩配畫的形式展示，把握詩歌意境。
以實踐活動豐富學生積累
學?？梢越Y合自身實際，適時舉辦一些詩歌朗誦、詩歌積累、詩歌創作比賽等，激發師生對詩歌學習及創作的關注，同時也讓學生意識到學校對于詩歌學習的重視，無形中給予他們一種教育暗示――詩歌學習很重要。在舉辦一項有關詩歌的比賽或者活動時，學校首先要注意的是確立此次比賽或活動的首要目的及期望，只有圍繞著比賽或活動目標來進行相關項目的設定，才能讓學生關注到詩歌，體會到學校的良苦用心，感受春風化雨般的學校詩歌教育；其次，有關詩歌的比賽應特別注意以年級為單位來進行實際操作，具體年級有詩歌學習方面的具體要求，不可一概而論；最后，學校在舉行此類活動時，應注意邀請家長作為評審或者觀眾一同參與進來，唯有讓家長真正意識到詩歌學習的重要性，響應學校的號召，在家庭教育方面重視孩子的詩歌教育及積累，學生們才能真正生活在一個詩歌浸潤的天地中，重視詩歌，愛上詩歌。
