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小薇歌曲范文1
青春是一個普通的名詞，它是幸福美好的，但它也是充滿艱苦的磨練。不碰釘子怎么能積累經驗呢？在重重地曲折中，微笑著，堅強地去在青春這片藍天下創造一份美好吧。
微笑著，去唱青春的歌謠吧。視失敗如嘗試。有誰可以沒有失敗就能成功呢？偉大的發明家愛迪生也是在失敗千百次才成功發明了電燈。再失敗中成長，持之以恒的努力。
微笑著，去唱青春的歌謠吧。是成功為幸運，沒有人可以永遠成功，馬有失蹄，人有失足時。你這一次成功看，或許只是幸運呢？下一次不一定就會成功；我們應有一顆謙虛的心——山外有山，人外有人。
微笑著，去唱青春的歌謠吧。戒驕戒躁。失敗是成功之母，我們不能氣餒；驕傲使人落后，我們應該虛心學習；沖動是魔鬼，我們要冷靜地面對、處理問題。
小薇歌曲范文2
關鍵詞：消費趨勢；消費需求；銷售型店鋪；服務型終端
近年來，消費變化的趨勢日新月異，有的人在逛街時，一些人已經頻頻通過網絡購物；今天你在付現金買賣物品，明天你已經習慣了刷銀行卡支付貨款，而現今已經有很多人通過電腦手機等多種電子化終端進行交易支付，相應伴生的是各種交易支付平臺。此外，當你還在用著3G手機時，有人已經開始用4G上網，當大眾還停留在有余錢存銀行的時候，有人已經開始探討支付寶的收益問題。而這些都是我們身邊可見的，近幾年來迅速發生的消費趨勢變化。
這些是普通大眾都能注意到的消費變化，還有很多大家沒注意到的，只在不知不覺之間已經發生的，等到某一天才突然發現，跟過去已經大不相同了。在未來，這種消費需求及習慣的變化將會日益加快，既是隨著社會生活的發展所產生，也隨著行業、企業、商家有意無意的引導而變，而這些變化也將逐步引起現有渠道終端的變革。在不久的未來，當我們漫步于各商業區的時候，我們現在看到的各種店面、商鋪（渠道終端），其類型、結構都將會發生劇烈變化。
一、當前消費變化的可見趨勢
在人們消費的變化中，有些是很容易看到的，在過去早已經為大家所認知，比如傳統消費品的同質化，有些是正在發生的，或者在不知不覺中影響了大家的消費習慣和行為，或者尚且不被人留意。
1.傳統消費品的同質化
縱觀20年的制造業及傳統消費品企業的發展，中國傳統消費品行業的競爭從“產量規模+銷售網絡”的競爭，轉向以追求品牌服務，或適度規模下的成本質量兩條路線。
家電、電腦、手機等娛樂通訊終端，發展到今天，產品本身存硬件上的差異一直在不斷減少，某些成熟行業，除了按行業常規劃分的不同類型的產品之間的明顯差異外，同類型產品的差異，拋開品牌的因素，幾乎已可以忽略不計。而不同類型的差異更多的是物理上的，而非技術上的，比如尺寸，其中最早成熟的家電、電腦業較早進入同質化進程，而其他手機等通訊娛樂終端也正在逐漸邁入這一進程。
2.網絡銷售迅猛發展，傳統銷售渠道削弱
網絡銷售或者說網上購物，在近十年，得到了飛速發展，從早期的亞馬遜、當當、卓越，到迅猛發展的網上交易平臺淘寶、京東，以及品牌自營的凡客等，網絡銷售覆蓋的商品種類和數量迅猛增加。很多人可能都有這樣的記憶，從早期笑話身邊最早嘗試網購的朋友從網上買了條褲子、買了個相機，到后來自己不知不覺中開始習慣網上購物。網絡購物已經從新鮮事物變成了如今的常態銷售渠道。
隨著網絡銷售渠道的迅速興起與快速發展，傳統銷售渠道正在日益減弱，這一點，可以從大量服裝用品、數碼產品等一些傳統行業的經營者的口中很輕易地得到證實。
3.提升品質型消費需求日益占據主導
大眾消費者日常的基本消費是以滿足基本生活需求為目的，這是最基本的消費需求，比如衣食住行，當然現在的衣食住行不同以往，隨著社會整體經濟水平和人均生活水平的提高，同樣是衣食住行，其含義也在與時俱進。比如衣，現在的穿衣既要有春夏秋冬四季可穿的衣服，又要有在工作、休閑、旅游、聚會等不同場合可穿的衣服；比如吃飯，我們一日三餐要能吃飽，吃的有營養，也包括節日/親友的外出聚會。這些是現今對于吃穿的基本生活需求。人們的基本生活需求當然還有其他內容，比如醫療，比如基本的子女教育問題等等。這些基本說需求隨著收入和個人意愿的提高有著不斷提升的空間，比如對服裝品牌的要求，吃飯的檔次追求，然后這種基本需求的提升，將會逐步超出基本生活需求的范疇。
在大眾消費者滿足了衣食住行等基本生活需求之余，隨著收入的增加、生活的改善，以提升生活品質為目的的消費將越來越得到凸顯，并在人們的收入消費比重中迅速占據主導地位。一方面，人們對于傳統的基本消費需求將會不斷提升，例如對服裝品牌的追求，對餐飲檔次的追求，交通方式的改變，對住房的內部外部環境要求的不斷提升。另一方面，人們娛樂享受的需求將占據越來越多的比重。
除此之外，還有社交型需求、理財投資需求、更高的健康教育需求等其他需求也將在消費結構中占據越來越重要的地位。
二、未來的渠道終端變化
隨著社會的變化，人們消費需求及習慣的變化將會日益加快，這些變化將逐步引起現有渠道終端的變革，未來當我們再漫步于各大商業中心、商業街的時候，我們將發現，我們過去習慣看到的各種店面、商鋪，其類型、結構都已經或在逐步發生劇烈的變化。
1.傳統銷售型店鋪大幅消亡――電商成為傳統商品主流銷售渠道
隨著近年來電商的日益發展，越來越多的商品出現網絡商城中，品類豐富，數量繁多，現在不僅在馬路上逛街，在網絡上逛街也會挑花了眼。尤其是傳統的服裝鞋帽、電器、數碼、化妝品、書籍等眾多產品，豐富眾多的品類都已經在網絡上提供，并可實現便捷的購買。網絡銷售不僅僅對于消費者來說是一種非常便捷的購買方式，對于廠商來說銷售成本也可以大幅降低，并能更直接的了解消費者的需求。對于這一類產品，網絡必然成為未來的主流銷售渠道，而與之相應的是，渠道終端店面將會大復消亡。
2.傳統店鋪的銷售功能逐漸弱化
過去多年來，傳統渠道的銷售終端都以商品銷售為目的，在不久的將來，這一現今看來理所當然的情況可能會改變。隨著網絡銷售的普及，未來大量的終端門店功能將從目前的商品銷售轉向展示為主，輔以試用、定制等功能。這種趨勢尤其是對于追求品牌化的產品，隨著消費者對品牌的熟悉和認可，產品的銷售將自然向成本更低、銷售更便利的網絡化銷售發展，終端店面的銷售功能將逐漸不斷的弱化。一方面，原有大量的加盟銷售商將會因為價格優勢的喪失而迅速失去顧客，其中的部分終端門店將會向服裝新品的品牌展示，試穿、甚至訂制等功能轉變。
3.娛樂享受性消費場所占據主流
現在各大城市的商業中心或者零散的商業區，除了遍布熱鬧商鋪的商業街外，就是醒目的大型商場超市了。大型商場原有的作用和功能是商品的集中銷售各類產品，一般常見的商品分布是，一樓珠寶化妝品、二樓女裝、三樓男裝、四樓運動及其他產品。現在國內很多的三四線城市，仍然有大量這樣純商品銷售型的商場。但是，在一線城市這一局面近幾年來正在迅速改變。傳統的商場正在改變、大量增加餐飲、娛樂等項目，甚至是整個樓層的重新營業，而新建的則直接以Shopingmore購物娛樂中心這一形態出現。Shopingmore原意是購物中心，但是隨著商業的發展，已經超出了原有購物的含義，新的Shopingmore中，服裝等傳統商品的銷售大幅消減，代之以餐飲、影院、娛樂等新的消費項目。新的Shopingmore目標對準的已經不是人們的基本購物需求，而是娛樂和享受型需求。
4.傳統服務型終端大幅消亡
現有的很多終端是服務型的，例如房地產中介的門店、在北上廣深這類一線發達地區，從商業區到居民區，這類門店隨處可見，前些年房地產市場的興盛也帶動了地產中介行業的快速發展，而在未來，現有的房地產中介門店將會大幅消亡，這一說法不是對于現有房地產市場發展的悲觀預期，而是對于地產中介這一行業本身發展的判斷。
現在，客戶在投資選擇購買或出租商鋪、住宅時，初期比較依賴實地看盤和人員帶領看樓，在未來，一些新興技術的發展，例如實景攝影技術的發展，將改變這一現狀。在不久之后的未來，客戶前期選擇的主要判斷購買依據將能主要在網絡及虛擬場景中實現，地產中介服務企業可直接提供城市街道地圖、小區周邊、房屋內外實景地圖，包括3D、動態地圖等，給客戶選擇，客戶前期為街道小區環境戶型等因素的四處奔波基本可以省略，通過前期網絡及電話服務，基本可以鎖定初步的備選意向。然后客戶可以通過網絡或電話下單預定實地考察，地產中介公司方面可以合理地根據訂單，分區域集中安排人員跟進服務。
同樣，對于銀行等金融服務型機構來說，遍布各處的網點未來將會不斷減少，大量自助式終端對于網點的替代，網絡金融的發展，將會推動這一發展。在一些城市，網絡速率的大幅提升、視頻技術和終端設備的發展將會更快地影響這一進程。
5.健康教育等新型服務終端的發展
未來新型服務型渠道將快速發展，例如近幾年新興的健康服務，其中的一個典型以健康體檢服務為主要經營內容的“愛康國賓”。愛康國賓是中國首家提供體檢和就醫服務的健康管理機構。為個人及團體提供從健康檢查、醫療、家庭醫生、慢病管理、健康保險等全方位個性化服務。
此外，以非學校教育為目的的各種教育培訓機構也一直在不斷的發展中，這種教育不同于學校教育，更多的是從學校之外、或者離開學校后，自愿進行的知識的補充和技能的提升。源于人們自我提升進步的需求。
參考文獻：
[1]張翩翩.社會化媒體對消費趨勢影響的預測[J].金田，2013（9）
[2]肖明超.2013有這樣一些消費趨勢信號[J].公關世界，2013（12）
小薇歌曲范文3
關鍵詞：校企合作 兒童歌曲 創編 應用
在幼教機構的教育工作中，美妙的歌聲對幼兒具有強烈的吸引力和感染力，使幼兒一日活動具有明顯的趣味性、引導性和規律性。創編能夠輔助幼兒園開展一日活動的幼兒歌曲，成為校企合作的一個增長點。通過合作，在幼教機構教師方面，提高工作效率，部分地緩解了其工作壓力；在幼兒方面，融洽了活動氛圍，增強幼兒節奏感的同時，培養幼兒有規律的良好的生活習慣，正發揮著重要的輔助作用。
一、幼教機構對兒童歌曲的主要需求
筆者自2004年開始從事學前教育專業兒童歌曲創編課程的教學工作，在幼教機構教學觀摩，以及與幼兒園教師和園長的溝通中，了解到幼教機構需求大量兒童歌曲的狀況。
1.能夠適應幼教機構幼兒一日活動的兒童歌曲，如《禮貌歌》《洗手歌》《找朋友》《團結友愛》《離園歌》等。
2.能夠適應幼教機構各個季節、各種情境以及節日的兒童歌曲，如《春天在哪里》《快樂的節日》《我是勇敢小兵兵》《丟手絹》《粗心的小畫家》等。
3.能夠適應幼兒各個階段性、過渡和銜接性的兒童歌曲，如《我上幼兒園》《愛我你就抱抱我》《上學歌》等。
幼教機構對兒童歌曲的需求是動態的。隨著新的幼兒活動不斷被開發出來，幼教機構及幼兒家長對個性化的追求，科技及觀念的進步，幼兒歌曲的創編，沒有能跟上時代的步伐。
二、兒童歌曲創編面臨的主要困境及校企合作的對策
（一）創作人才匱乏
1.幼教和小教工作者正在成為兒童歌曲創作的中堅力量。由于種種原因，作品數量雖眾多，但質量不容樂觀，推廣渠道阻滯。
2.專業的詞曲作家，作品質量優秀，數量相對不少，但能傳到孩子耳朵里面并被他們接受和喜愛的仍寥寥無幾。
3.專業創作以及推廣兒童歌曲的團隊，如彭野新兒歌、貝瓦兒歌等團隊，通過市場化網絡化的運營方式，使并不是很多的作品，直接深入到幼教機構的多媒體設備上。
4.業余兒童歌曲創作的愛好者，其作品質量良莠不齊，缺乏作品的推廣渠道。
5.高校中，學前教育專業的學生，是準幼教工作者，也是未來創作兒童歌曲的主要力量之一。
以上兒童歌曲創編的五類人才中，第五類是校企合作培養的重點，大批的準專業人才被培養，基于工作過程的兒童歌曲創編課程項目化教學也應運而生。
（二）優秀作品推廣渠道不暢
優秀的兒童歌曲作品，從誕生到應用，其過程困難重重。這樣的作品教師拿不到，拿到了也不會唱，會唱了未必能教唱，能教唱了也不能很好地挖掘歌曲的內涵。
通過高校培養、培訓和塑造幼教機構所需的一線教師，讓這些新鮮血液，來推廣兒童歌曲作品，是一條重要且便捷的通道。校企合作在這個過程中，可以發揮關鍵作用，并引發示范效應。
（三）題材略顯浮躁、內容不知所云
現在的兒童歌曲整體上數量很多，但多略顯浮躁，真正深入人心、能流傳下來的歌曲較少。雖然現在的兒童歌曲創作可謂百花齊放，但我們經常聽不明白其中的內容。
通過校企合作，協助創編者把握好題材，讓反映正能量、傳播主旋律、表現良好的生活中的思想道德、團結友愛和勵志創新的兒童歌曲題材，成為創作的主流，同時增強兒童歌曲的思想性。
三、校企合作貫穿于兒童歌曲創編課程的嘗試
（一）整合實際的工作任務，并轉化為學習性的工作任務
分析歸納出幼教機構教育工作“五大領域”中的藝術領域的15個典型工作任務，是進行行動體系兒童歌曲創編課程編排的基礎。通過分析幼兒教師職業群崗位在行動領域的工作過程，得出學習領域的基于工作過程的課程；通過分析教學過程，形成了教學過程中的學習情境的多套可行方案。課程以往在學科體系下以“兒童歌曲”為主要興奮點，改造后行動體系下以“創編”為主要興奮點。
（二）設計并執行基于工作過程的項目化教學方案
1.設計了一個能貫穿兒童歌曲創編課程的大型綜合項目。依據“創、編、演、用”主線設計的大型綜合項目“兒童歌曲創編課程學生原創作品演唱會”，經過6屆學生的實踐教學檢驗，其具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性和可行性等特點，深受學生歡迎。
2.設計了此大型項目的15個子項目。本課程有15個大型項目的子項目，以遞進或平行的邏輯關系，分布在12個學習單元中，另有4個實踐單元穿插在學習單元間，共同組成全課程的主體結構。每個子項目通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步”訓練，實現完整的思維過程訓練。
（三）設計并執行本課程的一體化教學過程
通過黑龍江幼專與當地多家幼教機構合作，在一體化音樂專業教室，在校內、外實訓實習基地，以完成項目任務為載體，應用知識，展開能力訓練。建立課程案例庫，研制項目化教學工具，開發16個單元的課件。
（四）工學結合、課內外結合，學生在實踐中形成作品
1.創作小組成員之間的協作知識準備。學生創作小組能用分工協作的方式，完成既定項目的能力訓練。
2.教學團隊的常態化網絡互動教學平臺。建立專門教學網站，實現全部課程教案、課件和錄像等資源上網，促成課內外結合。教學團隊與國內知名兒童歌曲創作機構、各高校相關課程教師、音樂愛好者等建立互助聯系
3.工學結合，學生在實踐中形成作品。幼兒園教師參與教學，學生在幼兒園教唱自創作品并反饋意見，在課堂上進一步討論、修改，形成作品。
（五）師生全體共同參與的全方位考核、綜合評價
綜合能力通過大型項目考核，給出5個難度區隔與考核分值掛鉤的方案供學生選擇，全體學生參與評分，極大地調動了學生的積極性。
（六）校企合作開發兒童歌曲創編課程產品
為更好地將優秀兒童歌曲送達孩子們的耳中，應用在幼兒一日活動等情境中，校企合作共同開發了兒童歌曲創編課程產品。
1.項目化教材。主編由上海復旦大學出版的教材《兒童歌曲創編入門教程》。
2.校企合作資源叢書及DVD產品?！队變焊枨鷦摼幹笇А酚梢魳方萄惺?0人、幼兒園7人、中文教研室10人參與開發研制。該書精選出2007、2008和2009級學生作品30首，教師作品40首，由幼兒園小朋友演繹形成DVD產品。
開發研制課程系列產品，在鍛煉了高校師生隊伍的同時，為幼教機構提供了兒童歌曲演唱的輔助，通過范唱、伴奏和卡拉OK相關產品，為歌曲推廣鋪平道路。
四、校企合作創編兒童歌曲的總結與展望
校企合作兒童歌曲創編課程的改造，以“創、編、演、用”為主線進行了行動體系項目化的教學改革，實現了課程項目化、平臺網絡化（http：///）、考核實戰化和作品產品化的實踐過程，突破我省學前教育藝術教學改革瓶頸，填補了國內同類課程教改空白。
小薇歌曲范文4
我國藥品價格管制的歷程
改革開放后，我國的藥品價格管制大致分為以下五個階段：
從80年代末到90年代初是全面管制階段，政府對藥品的生產、流通企業實行生產與銷售分開管理，絕大部分藥品實行嚴格的三級價格管理（出廠價、批發價、零售價），且價格均由國家直接制定，醫療機構作為銷售渠道，按批發價購進藥品后再加價15%向患者銷售。
從90年代初到1996年是逐步放松階段，隨著全國物價改革的推進，除極少數大宗藥物繼續執行三級價格管理外，絕大部分藥品價格完全放開。
90年代后期進入藥價管制再探索階段。1996年，原國家計委出臺《藥品價格管理暫行辦法》，標志著政府開始恢復對藥品價格的干預，規范藥品價格的管制對象、范圍和制定機構，但受管制藥品品種比較少。
從2000年到2015年5月是價格系統管制階段，政府對藥價管制日趨嚴格和系統化。一是出臺新的藥價政策，原國家計委陸續《關于改革藥品價格管理的意見》、《藥品政府定價辦法》，定價方式調整為只制定藥品最高零售價格，企業和醫療機構在此價格之下，自主確定實際出廠、批發和零售價格;二是出臺《定價藥品目錄》和《藥品差比價規則》，明確政府定價范圍和作價辦法，將藥品按處方藥、非處方藥分類管理，對醫藥企業變換劑型規格、變相漲價等行為進行約束;三是全面調整藥品價格，對政府管制藥品的價格進行全面梳理，并不定期進行強制降價，1997至2014年全國藥品累計行政性降價次數高達32次之多，累計降價總額近千億元;四是設立專門藥品價格評審機構（國家發改委藥品價格評審中心），進行市場價格信息調查、藥品成本和價格測算等工作。
從2015年6月進入市場定價階段。2015年5月，國家發改委《關于印發推進藥品價格改革意見的通知》，通知要求自2015年6月1日起，取消絕大部分藥品的政府定價（品和第一類除外），建立起以市場為主導的藥品價格形成機制。
藥價管制難抑藥費高漲
通過統計數據，對全國衛生部門綜合醫院歷年藥品零售價格指數變動情況進行分析發現：從藥品價格零售指數上看，價格總體趨于平穩;藥品零售價格的漲幅基本上不高于當年物價指數漲幅。
但從現實情況來看，居民看病支出中藥品花費仍然逐年增長，藥品價格管制效果并不顯著。問題主要體現在藥品價格虛高問題依然嚴重;藥品價格構成不合理，生產成本所占比例較小，流通環節中的各項費用所占比例畸高;醫院普遍存在超額藥品加成;通過藥品集中招標采購政策，醫院很多藥品價格仍高于零售藥房銷售價格。
雖然價格管制的效果直接反映在藥品價格水平上，但對于患者來說，某種藥品價格的高低并不能夠代表患者支付藥費的多寡?；颊咚盟幤焚M用的高低受到藥品的數量、價格、種類、療程和藥效等多重因素影響，而價格只是其中一環。藥品消費作為疾病治療的派生需求，患者對于藥品消費的數量、種類等問題并無決定權。
國家為何放開藥價？
在國家發改委價格司不斷爆出腐敗案件以后，政府認識到依靠人為方式進行藥品價格管制存在諸多弊端。此前，藥品定價主要以成本加成為基礎，按社會平均成本定價。該定價方法在制度設計上存在較大缺陷：一是藥品的臨床價值難以體現，如藥品的安全性、有效性、依從性、經濟性、等效性和質量可控性等在定價中無法體現，加成法只是從成本控制的角度設計成本規則與具體標準;二是容易誘導企業虛報成本，藥品成本應以社會平均成本為依據，但社會平均成本極難確認，政府只是依靠企業自行申報，企業為了獲得較高定價，往往虛報成本;三是藥品的“優質優價”原則難以體現，此前政府指導零售價是按照藥品的名稱、類別進行統一定價，但由于生產企業原材料采購的質量、生產技術、工藝和過程控制不同，導致產品的質量、療效和副作用存在一定差別，尤其是在中成藥生產過程中，中藥材的質量參差不齊，國家缺乏相關分級標準，導致企業生產成本差別較大;四是定價沒有進行動態調整，如有些藥品的定價實際上是多年前制定的，但十幾年來有些藥物成本變動較大（尤其是中藥材類），以前有利潤空間的產品，如今已形成價格倒掛。在取消價格限制后，能夠有效解決成本與價格倒掛的問題。如近日心血管類藥物地高辛片就通過漲價回歸正常價格。
此外，全國各地醫療機構均執行省級藥品招標集采制度，藥品的集采中標價格普遍低于發改委制定的最高零售限價。因此，發改委的價格管制實際上已經逐漸被架空，而藥品的中標價格才是關鍵。
在發達國家的藥品定價體系中，藥品價格管理的范圍、形式都與醫保體制密切相關。雖然國際上大多數國家藥品價格都由政府進行定價，但發達國家紛紛采用的是藥品的價值定價法，價格制定的依據來源于藥物經濟學報告，而非傳統的成本加成法。
我國尚未制定藥物經濟學指南，發改委作為政府定價機構在藥品價格管制方面并不成功，在沒有更合理的價格制定體系指導的情況下，醫保機構作為藥品的最大購買方，理當成為價格的主導者。在市場定價機制中，價格通常由買賣雙方中實力較強者決定，而非由賣方主導。因此，此次藥品取消政府定價轉而交由市場定價，其實是讓醫保機構成為價格的主導者。
藥價不會出現集體上漲
發改委在放開藥價管制后，藥品仍然要通過各省份的招標集采系統的招標和定價后才能進入醫院銷售。即便是專利、獨家藥品，也不可能因市場優勢隨意漲價，政府仍將通過公開透明、多方參與的談判機制促使其形成合理價格。
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關鍵詞：校本課程；個性化；分析框架；多維分析
一
20世紀七八十年代校本課程開發運動的興起“反映了學校在教育改革中要求有更為積極和直接的自治(autonomy)與參與(participation)(CERI，1979)”，也反映出人們的關注焦點開始從專家轉向學校和教師，認識到“課程設計的最好場所就是教師和學生交互作用的地方，即學?！薄目傮w上看，校本課程“是一種控制權下移的口號。它隱含著‘基層’的決策。校本課程有時候則用來傳遞‘它與集權化教育相對立’這樣的信息”。目前，人們往往把校本課程開發界定為：它是一個以學校為基地，以教師和學生為參與主體，有課程專家、家長、社區人士等共同參與，對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編的過程?？梢姡１菊n程的提出及開發實踐使得在相當長一段時期內曾被國家統一標準所抹殺的地區、學校之間的客觀差異、學校的特色及教師和學生的個性受到了前所未有的關注。個性化成為校本課程開發的價值追求。
然而，這種具性化的價值追求又將如何在校本課程的開發、實施與評價過程中得以體現、承載與實現，作為校本課程的開發者、實施者和評價者又該如何執著于對校本課程個性化價值的追求，卻始終是一個不得不說而又說不清、道不明的問題。諸多探討總是終止于對個性化價值取向的呼喚，至多只是提出若干條籠統的參考建議，缺乏可操作性。也正是因為理論探討對校本課程開發這個極具實踐性的問題缺乏具體的分析，導致了大多數的校本課程的實踐者在開發中往往是盲目跟風，抄襲模仿，“人家怎么搞，我也怎么搞”；導致了在實施中往往迷失個性，培養出了諸多的“標準”捆綁了學生的身心，生命的律動蕩然無存；導致了在評價時更是手足無措，敷衍了事?？梢姡_成對校本課程的“個性化價值追求”的共識只是完成了觀念上的轉變，這固然重要，但決不等于可以將此問題從此束之高閣，或者說，校本課程的實踐者就能夠自然而然地完成從觀念轉變向行為付諸的過渡。從觀念轉變到行為付諸仍需若干中間環節。其中，對校本課程的個性化價值取向的更為深入與具體的剖析，為校本課程實踐者提供一個透視校本課程個性化價值取向的基本框架，從而指導他們的校本課程實踐，是十分重要而又必要的。
二
筆者認為，可以以構成課程概念的六要素——課程主體、課程指向、課程本位、課程實施途徑、課程存在形式、課程評鑒為分析框架來揭示校本課程的個性化價值取向。
1．課程主體：個性生長的前提
主體是相對于客體而言的，“只有發生了主客體關系的地方，才有主體”。自主性、主觀性和自為性是主體的根本特性，這就使得主體在與客體發生關系時始終處于主動、支配的地位，起著主導的作用。可見，只有課程主體才有權支配、主宰課程，而非主體者則只能是一個被動的接受者和順應者。因此，校本課程必須要以學校、教師、學生作為開發的主體，這是保證學校個性(特色)、教師個性、學生個性得以展現與生長的前提。
與傳統的中央集權的課程開發模式不同，校本課程開發首先是開發主體從中央到外圍的實質性轉移，“所有與課程有利害關系的人士均有參加課程開發的權責”，教師和學生更是課程的主體和創造者。實際上，校本課程開發的核心理念就是：“課程開發只有根據具體學校的具體實際需求與可能才是有意義的，而能夠最好的了解這種具體實際需求與可能的是學校，特別是學校里的教師。這是教育真正具有生命力的所在?！币虼?，教師和學生都不應孤立于課程之外，而應是作為課程的有機構成部分同是課程的合法主體和創造者。教師可以在執行課程的實踐中根據特定的情境發揮自己的創造性，學生也有權對何種學習和體驗是否有價值以及如何完成這種學習和體驗等問題提出懷疑并要求解答。由此，師生雙方才可能共同加入到課程開發的過程之中，師生的個性才可能在校本課程的開發過程中得到凸顯。
2．課程指向：個性生長中的張力
課程指向體現著課程概念的功能要素，反映著課程的外張力，一種對周圍事物的外張力。在課程這一生態系統中，授受知識保存文化、發展能力適應與改造社會以及個體完滿個性的養成這三種指向從來沒有放棄過爭論，在特定的歷史時期、社會背景及不同的課程觀下總有其存在的時空與理由。校本課程也不可避免地要做出自己的回答。
如果說，國家課程多是通過完成國家規定的教育任務和正式課程來達到學校對整個社會負責和維護的是共性的話，那么，校本課程及其開發過程一方面重視的是照顧到每所學校、每位學生、每位教師的特點，養成其豐富的特色、個性及風格；另一方面則強調根據各社區的特點，挖掘其潛在資源，從而達到了解、分享社區，并最終服務、改造社區。這從某種意義上實現了學校課程的兩方面職責：第一，學校要對整個社會負責(社會通常由國家和政府來代表)，向社會的整體利益負責；第二，學校要面向每一位學生，向每一位學生負責。而第一種職責則是在第二種職責的實現過程中得以擴展、彌散的，也就是說，學校的特色、學生的個性、教師的風格在社區、社會共同資源的限制性的基礎上形成，而在形成個性的過程中則恰恰承擔了對社區、社會的責任。
3．課程本位：在現實中成長個性
如果說課程指向因素多體現為一種外在規定性，那么，課程本位則是課程的一個內在要素，是不同個體在卷入課程活動之前必須要明確的預期結果，也是個體活動延續的維系。現實本位與理想本位構筑了課程本位的兩極，在此影響下的課程觀于這兩極之間進行著微妙的“鐘擺式”運動。國家課程往往追求共同、統一和均衡。比如，在內容上注重學生必須擁有的共同知識、技能和素養，維持課程一定的水準；在形式上保障學生的受教育機會均等，有利于國家文化、價值觀的一脈相承和實現國家的教育目標。因此，它更注重的是課程的理想本位。然而，作為校本課程及其開發過程，它更關注的是“課程系統諸要素問相互作用的連續過程，尤其是學習者的興趣和需要，把學習者和學習群體置于研究的中心”，因此，學校的特色、學生的個性和教師的風格實際上都是在個體現實需要的滿足中成長起來的。具體來說，作為學校，具有特色的學校辦學宗旨的確立必須考慮學校的傳統，學生個性的形成必須要在學生需要的滿足過程中進行，教師風格的樹立必須置于教師的經歷之中。
4．課程實施途徑：個性實現的中介
課程實施途徑是課程走向實踐的重要的中介要素。課程必然要走向實踐，實現其預期的目的，這就需要一定的手段、工具及途徑。途徑的實質就是主體內在力量的物化，是主體作用于客體的中介，它直接影響和制約著課程活動的 效率，也是衡量主體活動的必不可少的直接的客觀標準。傳統的手段、工具與途徑不會由于現代手段、工具與途徑的出現與運用而消亡，而現代手段、工具與途徑的出現與運用也只是為了能夠更好更優化地使課程從理論走向實踐。作為校本課程，無論在課程結構、教學方式，還是在教學媒體等方面，都必須保證學校特色、學生個性、教師風格在其中得以實現，因此，要做到以下幾點：
第一，校本課程要以學生的興趣和需要為主要依據來開發，它需要特別強調學生的個別差異和個性發展。因此，校本課程開發的領域往往集中于選修課和活動課，在課時上也應注意長課、短課和微型課的結合。這種課型結構，打破了年級、班級的限制，打破了班級人數的限制。比如，江蘇省錫山高級中學目前已開設了54門選修課，該校還要求每位高中畢業生所學的校本課程的最低總學分為35學分，其中，限選課為10學分，任選課為25學分。而選修課的開設則只要選修這門課程的學生人數不少于10人，則這門選修課就可以開設。
第二，校本課程不僅僅只是開幾門課的問題，其在教學方式上的變革更要顯示出與國家課程的區別。校本課程在教學方式上應強調學生的親身實踐和主動探究，注重對話、交流和溝通，提倡學生采用調查、訪談、討論等方式解決問題，使學生在探究一發現、體驗一表達的架構下進行學習。比如，上海大同中學開發的《知識論》課程采用的教學方式主要有兩種：探究式教學和對話式教學。探究式教學提倡學生自己實地調查、查閱有關資料、請教有關專家，自己提出問題、設計解決問題的方案、尋找問題解決的途徑、體驗問題解決的過程。對話式教學或由學生主持，或由教師主持，或由教師和學生共同主持。江蘇省錫山高級中學的校本課程更是形式多樣，教法新穎。
第三，校本課程開發應注意本校教學媒體資源合理而充分的利用；同時，校本課程開發也需要教師更好地對學校的教學媒體資源加以理解和運用。比如，江蘇省錫山高級中學所開設的“文學欣賞”、“英語會話”、“電視制作與主持”、“計算機應用”及“生活職業技能”等選修課，不管是對古老的語言文字媒體，還是對現代教學媒體都提出了更高的要求。
5．課程的存在形式：個性實現的載體
課程存在形式是課程實施的載體。在課程實施過程中，不僅要有主體，還要有實施之“物”。從最廣義的角度來看，“實施之物”應包括一切資源。其中，既應有正規的，也應有非正規的；既應有顯性的，也應有隱性的。也就是說，傳統課程觀所關注的知識經驗理應是課程的一種存在形式，但它僅僅是一種存在形式；傳統課程觀所忽視的價值觀念、內在體驗等也都應成為課程的必不可少的存在形式。
校本課程是學校和教師立足于自身的辦學理念和教育信念，根據自身的特點和學生的需要而進行的學校層面的課程開發。因此，它不再僅是單一地考慮學科的選擇與組織。除了課程文件、課程方案、教材和參考書之外，它更需要重視學校的組織特性、學校文化、師生互動的過程及其結果、學生的身心特點及其家庭背景、社會環境等等。美國路易斯安那大學的多爾(w.Doll)教授說：“我們正在由牛頓式的現代主義走向后現代主義……學生不再是知識的被動的接受者，而成為課程發展的積極參與者，學生的古籍、經驗都被納入到形成中的課程體系中。學生個體的探索和體驗受到重視。”由此可見，校本課程突破了教科書的限制，極大地拓寬了課程資源的范圍，涉及到了學生在學校所獲得的所有經驗。因此，從空間結構上看，課程發展走向了立體化和動態化；從時間結構上看，學生的學習已不單單局限于有限的幾門學科的課堂學習，而是擴展到了學生的整個生活世界，呈現出“全天候”的狀態。
6．課程評鑒：個性生長的圭臬
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濰坊職業學院會計在濱海校區，濱海校區是濱海經濟技術科創園中入駐學生最多、建設規模最大的校區。濱海校區內設有農林科技學院、食品藥品學院、機電工程學院、經營管理學院等多個二級學院，教學規模很大，辦學條件優越。
濰坊職業學院是2001年7月經山東省人民政府批準組建的公辦全日制普通高職院校,是全國“教學資源50強”“服務貢獻50強”“國際影響力50強”“綜合競爭力100強”高等職業院校，是山東省高等教育技能型人才培養特色名校、山東省單獨招生資格高校、山東省“3+2”分段培養本科生首批試點高校和山東省首批優質高等職業院校建設工程立項建設學校。
（來源：文章屋網 ）