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可以確信一點，他在提出這個問題時，可能己經懵懂地感受到生命里有一種不可抗拒的任務——必須要“上學”，一個“不得不”的選擇。當下，大多數學生都是如此，他們生活中的幸福在于單調地沿著成人世界劃好的路線拼命地奔跑，否則未來只有失敗。 “軟弱”“無助”“愚昧”的標簽迫使他們需要克制自己，在“成功”之前不應享有自己快樂的生活。赫伯特·斯賓塞“教育要為兒童未來完滿生活作準備”的論斷是對這種圖景再恰當不過的描繪。它所導致的道德后果是：被抽空靈魂的個體失去生命的根基，充斥著恐懼的內在空間被注滿各種知識、理性與現實，這一切導致兒童只能像一臺被控制的機器般不停地運轉。
看看坐在教室里的學生，透過他們空洞的眼神我們可以發現，除了對未來生活進行沉重地思考，戴上腳鐐艱難地行走外，他們的生活很難再有任何想象的空間。一名五年級的小學生這樣描述自己：“我沒有辦法停下來。甚至對于睡覺這件事，我只是擔心如果不休息好，就沒辦法完成做不完的作業。”某重點初中一名尖子生，在寫完當天的作業后結束了生命，留下的信中寫著“對不起愛我的人，生活太累了，原諒我?！蹦贻p的生命本該充滿朝陽與活力，前方的路還有無限的可能，可他們還沒有等到真正上路，就選擇了放棄。
生活在他們的體驗中竟如此“悲慘”，是年輕一代的心靈太脆弱了嗎？未必。前不久，一名小學生留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后從三十層高的樓跳下。十一歲的小孩，被輕輕擦傷都可能會本能地喊疼，因此不難想象，他經過了怎樣的內心掙扎，又鼓起多大的勇氣才能作出這樣的決定。這并不是用簡單的“脆弱”能解釋的。精神分析理論認為，自殺是“毀滅自我”的行為，是自我存在感的極端喪失而與外界進行的抗衡。
透過現象回歸本質，現實的種種跡象無不折射出：學生的生命空間正在被過度侵占，他們無法選擇只能接受，生命的弦緊繃到了極點。他們被填滿了各種成人世界里的恐懼，害怕失去、缺乏安全感?？▊悺せ裟菰枋鲞^這樣的情景：我們可能會想要從高處鳥瞰風景而爬上一棵樹；我們也可能因為被一只野獸追趕而爬上這棵樹。仔細想想，我們未來的一代是在自己的探索中主動賦予“上學”以意義的，還是在恐懼中想拼命抓住這根救命稻草？
狗逼急了會跳墻，被壓迫的生命終究也會用消極的方式抵抗。因此，給生命留下一點空間吧。真正的教育應該能夠喚醒個體的創造力、生命感和價值感，開拓他們內在的自由空間。有教育學者認為，如果個體生命成長是一個啟蒙的過程，則教育應該是一束光。原始的個體生命狀態是混沌的，光的逐漸進入賦予個體靈魂以秩序和理性。但更重要的是，它必須保護生命的私密空間，防止被過度照亮，因為這些空間孕育著生命的無限可能性。
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【關鍵詞】 新發傳染??；流行特點；防控建議
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.159 文章編號：1004-7484（2013）-11-6273-01
傳染病在整個人類社會發展中，一直對人類的生命健康造成嚴重威脅。伴隨社會不斷發展進步，傳染病涉及的不僅僅是衛生安全，同時也是和政治、經濟、文化關系密切的社會問題。近幾年，對傳統傳染病的防治控制不平衡的同時，也陸續出現新型新發傳染病，這又加劇了我國傳染病防控局勢。伴隨我國全球經濟化的步伐不斷加大，生態環境不斷惡化、人員交流趨于頻繁、人民飲食結構有所改變、再加上宣傳不到位等問題，使得當前新發傳染病的防控帶來諸多困難，因此我們要對此問題進行總結，找到其流行特點，并提出防控建議[1]。
1 新發傳染病的概念及流行特點
1.1 新發傳染病基本概念 90年代，美國醫學協會曾對新發傳染病作出如下解釋：新的、剛出現的或是呈現抗藥性的傳染病，這在人群中的發生在過去20年不斷增加或者有跡象表明在將來其發病有增加的可能。依據人們對新發傳染病的認知過程可將其分為三類：①以往不具備傳染特點，經過發展，重新定義為傳染病如消化性潰瘍等；②早就存在，近些年才被確定，如丙型病毒性肝炎；③曾經不存在，近幾年才出現，如禽流感、甲型流感[2]。
1.2 流行特點
1.2.1 流行范圍大，具有較多的影響因素 新發傳染病的流行范圍大，具有很多的影響因素，例如消化性潰瘍、禽流感、甲型流感等疾病在全球很多國家已經出現。同時，自然、社會因素對新發傳染病傳播途徑、傳播范圍有重要影響。
1.2.2 傳染性極強，復雜的傳播方式 許多新發傳染病有很強的傳播能力以及復雜的傳播方式：SARS主要通過飛沫傳播；0139霍亂依靠水傳播而暴發流行。最近幾年，新發傳染病又呈現了新的、復雜的傳播方式，例如2003年，一名英國人因為輸血卻自身感染了瘋牛病[3]。
1.2.3 與動物有著極密切的關系 有些動物是具有傳染病病原體的宿主，例如馬爾堡出血熱、西尼羅河病毒腦炎的病原體的宿主是野生動物；腎綜合征出血熱病原體的宿主與鼠類相關；瘋牛病、禽流感也和畜禽有關。
1.2.4 死亡率極高，危險性極大 漢坦病毒肺綜合征、人禽流感的死亡率極高，同時新發傳染病會給經濟造成巨大損失，給人們的健康財產造成嚴重危害，給社會帶來沉重負擔。
1.2.5 病原體多樣，防治困難 細菌、病毒、衣原體等都可以是新發傳染病的病原體，病毒性傳染居多。
2 防控建議
2.1 增強檢測能力，提升醫生應對能力 針對新發傳染病的監察和報警系統逐步完善，對國內外傳染病的流行勢態緊密關注，深入探究流行病學，對于新發傳染病的流行特點、影響因素進行了解，并應用主要技術提出防控措施。同時在人員、設備、技術上不斷增強公共衛生系統的疾病防控能力[4]。
2.2 加強培訓，提升醫生臨床鑒別能力 由于很多醫生對新發傳染病了解不夠又從未接觸過，也沒有受過相關培訓。由于對其了解很少，導致誤診、漏診。所以，對臨床醫生定期培訓，加強傳染病知識掌握，使得醫生對不確定的病情因素保持警惕性，提高識別力。
2.3 積極宣傳教育，保持自然和諧相處 我們要加強新發傳染病的群眾宣傳教育，廣泛利用新聞載體、網絡，提高公眾的防控意識。與此同時，對市民進行健康教育，督促其具備良好的個人習慣和生活方式，保護環境，減少破壞，從萌芽開始遏制[5]。
2.4 加速疫苗研發，為防治疾病提高有效手段 在以往的疾病防控，疫苗的作用不容忽視，為人類健康和農業發展做出巨大貢獻。在和疾病抗爭的同時，相關醫學已經證明疫苗是防控疾病的主要手段，加強疫苗研究，對新發傳染病控制有著不小作用。
參考文獻
[1] 劉莊.新發傳染病.中國臨床醫生，2009，34（3）：6-8.
[2] 張之倫，周萍.新發病毒性傳染病研究近況.天津醫藥，2009，34（11）：827-832.
[3] 唐小蘭.新修訂傳染病防治法的特點初探[J].中國公共衛生管理，2009，22（1）.
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【關鍵詞】電子負載 恒流模式 恒壓模式 恒阻模式 模擬開關
本系統則側重于數控方面的設計，系統可以實現，恒壓、恒流、橫阻三種模式的數控切換。如圖所示，系統采用IRF3205低導通電阻NMOS管作為功率消耗部分，通過控制功率MOS管使其工作在線性工作區，就可以實現電源輸出功率的動態可控，從而實現恒定輸出，計算并測量出各項參數值。在本設計中采用的是并聯四個功率MOS管，以提高系統可承受的最大功率，使電子負載的測量范圍更廣，系統將每個IRF3205的柵極接上了一個泄放電阻，用來降低由柵極寄生容感和接線電感所形成的諧振回路的Q值，使其不發生振蕩，同時在PCB布線時泄放電阻與柵極間的連線應也當要盡量短；其實對于這個柵極電阻的取值是要綜合考慮的，畢竟電子線路中為了換取到部分性能往往是要付出一定代價的，柵極泄放電阻通常取值5～20歐便足夠了，本系統經實驗證明取值10歐即可。
同時本設計選用0.1歐/2瓦的采樣電阻，所以最大恒流輸出不超過4.5安，IRF3205的持續漏極電流為80A、最大耗散功率為200瓦，所以正常情況下系統是可以穩定工作的。
同時本系統為了實現對三種模式的數控切換功能，采用了八選一數字控制模擬開關CD4051。該芯片由四個控制端來決定通道的選擇，以實現對后級功率管的控制使系統恒定輸出，三個二進制控制輸入端，A、B、C，一個禁止端EN，將A、B、C三個控制端接到MCU的三個輸出端口，EN接低電平：若MCU輸出CBA=000，則選通X0通道，實現被測電源的恒阻模式輸出；若MCU輸出CBA=001，則選通X1通道，實現被測電源的恒壓模式輸出；若MCU輸出CBA=010，則選通X2通道，實現被測電源的恒流模式輸出。
恒阻模式輸出要求被測電源的輸出電壓和電流呈線性關系，首先MCU輸出CBA=000，使電子開關選通恒阻模式；通過運算放大器U2使采樣電阻上的導通電流隨輸入電壓的變化而變化，從而使之恒阻輸出。例如輸入信號Uin=A*sin（w*t +φ），調節滑動變阻器R1使運算放大器U2的同向端輸入電壓為U+=θ%*Uin ，則流過功率管和采樣電阻的輸入電流為Iin= U-/0.1，所以Uin/Iin=10/θ% 。
恒壓模式即通過DAC輸出待定的電壓值，與采樣電壓值進行比較控制功率管的線性導通程度，使采樣電阻端的電壓保持恒定，首先MCU輸出CBA=001，使電子開關選通恒壓模式，運算放大器U5的同向端接DAC的輸出值，反向端接反饋電壓值，當反饋電壓值大于DAC設定值時，運算放大器U5會輸出低電平，減小功率管的導通程度，使得反饋電壓減小，若反饋電壓過小，小于設定電壓，則運算放大器U5會輸出高電平，加大功率管的導通程度，始終使采樣電阻端的電壓維持在一個動態恒定的范圍內，實現恒壓輸出。
至于恒流模式，其實與恒壓模式沒有太大的區別，無非就是改變采樣電阻兩端的電壓，從而控制流過采樣電阻的電流，首先還是MCU輸出CBA=001，使電子開關選通恒流模式，運算放大器U4同向端接DAC的輸出設定值，運算放大器U4反向端接經過一級放大電路放大的電流反饋信號，這主要是因為DAC輸出的設定值根本無法達到很大的動態范圍，所以為了達到小電流的輸出必須要將反饋信號進行必要的放大處理，若是要達到大電流的輸出就得將DAC的輸出設定值進行必要的放大處理，當然也是可以將反饋信號進行一定的衰減處理的，只不過小信號的衰減會使誤差放大，所以為了提高精度最好還是將DAC的輸出設定值進行必要的放大處理比較好，其具體設計必須依照設計要求而言，不可一味照搬，本設計系統重視測量小電流恒流輸出，故而是將反饋信號進行放大10倍處理的。
同時電路設計中還帶有硬件過壓保護電路，如圖所示，通過R24和R25將輸入信號進行分壓之后接到運算放大器U8的同向端，同時運算放大器U8的反向端接DAC的過壓設定輸出，當輸入電壓大于設定的過壓保護值時運算放大器U8就會輸出一個高電平，控制晶閘管Q1的柵極，使晶閘管導通到地，從而拉低功率管的控制信號，使得功率管等效開路，此時系統過壓保護完全開啟，并且柵極信號會鎖存住，不會因U8輸出一個低電平而截至，只有當電源復位，晶閘管Q1回路的電壓（或電流）減小到接近于零時，晶閘管才關斷，系統才能從新開始正常工作。
結束語：對于一個電子負載而言，這些就已經基本足夠了；相較于市場上那些高價的電子負載儀而言無非是封裝好看一些罷了，具體到實際也就是這樣的，除此之外，其實我們還可以在控制程序上動動文章的，以求達到更好的效果，例如，增加軟件PI調節這可以使得輸出更為恒定，在恒流模式下也可以加上軟件的過流保護功能等等，再次也就不一一詳盡舉例說明了，大家可自由發揮的。
參考文獻
[1]李衛華，謝珩.關于電子模擬負載現狀的探討[J].新余高專學報，2005，10（2）：47-49.
[2]王子劍，孔峰.基于DSP的數字電子負載控制器設計[J].計算機技術與發展，2002（2）：241-244.
[3]宋亞明.淺析現代電子負載系統方案設計[J].信息科技，2011.
[4]朱金剛.智能電子負載的設計[J].實驗技術與管理，2006.
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在建筑學上,有一個特殊的名詞叫“伸縮縫”,意謂建筑物之間彼此不能完全緊連一體,必須在適當距離內留一個伸縮的空間。橋梁、馬路、房屋等,乃至平地鋪設磚塊,都必須留有伸縮縫,以防冷熱變化時結構體收縮膨脹的需要。
山峰之間、河海之間都各有起伏,各有渠道;國與國之間、城市與城市之間,也都各有界限;人體的構造,牙齒、毛孔、骨骼、關節也都有伸縮縫;樹木花草,種植時不能過于擁擠,要讓它們彼此留些空間,才不會發育不全;房子的隔間,也要留一些伸縮縫,尤以門窗的框架不能太緊,才能開關自如;火車的鐵軌,在一段相當距離內便須留一點伸縮縫,鐵軌才不會變形扭曲;裁制衣服時也要留一點伸縮縫,以防洗滌后縮水起皺。
佛教講“空”,空不是沒有,空是妙用,因為有空間才能容納大家的存在?，F在的物品,不但講究留有伸縮縫,還要用金銀紅藍給伸縮縫加邊上色,以增其美麗。
人生在世,人我之間、人事之間、人物之間、人情之間、人心之間,都需要留個若即若離的空間;人際如果沒有伸縮的空間,往往容易關系緊張,造成摩擦,產生裂痕。
不過,繃得太緊固然會膨脹裂開;如果過于疏離,彼此不即,也會漏洞百出。伸縮縫,就是在兩者之間要能保持不即不離的適當距離,那才是安全之道。
海綿,因為有伸縮的功能,所以能含蓄大量的水分;烹煮菜瓜、菜頭,如果用快刀在表層劃上幾道切痕,醬油佐料就容易滲入,可以增加美味。宇宙虛空,靠其空間養育萬物;人體靠腸胃肌肉的伸縮,也能養其生命。人類對于物理學的伸縮原理之運用,可以說巧思無窮,只是人情的伸縮就不容易完美了。所謂人情之間,能進能退,能得能舍,能大能小,能有能無;能夠懂得留一些適當的空間給人,是給自己方便,也是給人方便,這也是人我之間的伸縮縫。人生,能懂得伸縮縫的妙用,就是做人明理,必然能獲得其中三昧。
家中土地很多,留一點余地給未來的子孫建筑;家里的錢財很多,留一點余錢給社會大眾使用。畫家畫一幅畫,一定要把留白算在其中,才是好畫;印書,天地格、左右空白,不能印滿,總要留一點余地;做衣服,同樣顏色的布料留個一小塊,衣服破舊以后,可以拿出來縫補;好客的家庭,三餐煮飯,總要多煮個一兩碗,準備隨時有不速之客來訪。
預留一些余地給人,別人總是歡喜的。講話不要講得太長,留一點時間給別人講;建筑法中的建蔽率,只準你蓋40%、60%,就是要你留些余地給陽光、空氣、庭院,才能增加生活的質量。
我們身體上的器官也是非常的奇妙,所有器官的布局都留有余地。兩個眼睛、兩道眉毛,分布在額頭的兩邊,對稱而不會重疊;兩個耳朵也是分別長在頭的兩側,大小高低不差。你再看,四肢、五官、七孔也都分得非常均勻。所以人生來都留有余地,故能增加美感。
行善之家慶有余,三世傳家能有余;家有余糧,日子好過,日有余用,表示生活富有。人生從小就要想到結余,平時有結余,還怕老來無所依嗎?
登上高臺,得留梯子,才能下得了臺;人情能夠留一線,日后也才好相見?，F在的建設,高速公路也留有中間的分隔島,兩邊有路肩,甚至有戰備車道,以防不時之需。計算機檔案的數據要備份,以防宕機;房屋的鑰匙要多打造一把,以防遺失;樹與樹之間要留有間隔的余地,才能長得更大;人與人之間也要保持距離,才能減少摩擦糾紛。
雕刻家在塑造人物時,總是鼻子大、眼睛小;因為大鼻子可以變小,小眼睛可以放大,這是雕刻的秘訣。人生在世,在處理事物方面難免會有估計錯誤的時候,太過于刻板的嚴密計劃會導致大錯的根源,凡事還是要預留修正的空間。尤其在待人接物時,話不可說滿,事不可做絕,預留余地,才有回轉的空間。
《佛光菜根譚》中說:
福莫享盡,要留余德;勢莫使盡,要留余力;
話莫說盡,要留余地;事莫做盡,要留余路;
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我國大教育家孔子對啟發式教學提出“不憤不啟，不悱不發”，意思是：學生如果不是處在經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是處在經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他?！皯崱本褪菍W生對問題正在積極思考，急于解決而又尚未弄懂時的矛盾心理狀態。當學生處于此種心理狀態時，教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，幫助學生開啟思路，這就是“啟”?！般笔侵笇W生對問題經過一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生梳理思路，弄清知識的來龍去脈，然后用嚴謹、準確的語言表述出來，這就是“發”。
“留白”的本質是聯想空間的延伸。藝術都是如此，不能太直太白，不能把讀者的想象空間剝奪，要給他們留下第二次創作的空間?？档抡f過：美的東西要孕育過去，包含未來。從這一點上講，“留白”就是要把美的空間留給讀者讓其進一步去領略與創造。
“留白”在教學中是指給學生足夠的思考時間。“留白”之時，正是學生思維交織碰撞之時，是學生對已知和未知聯想、想象之時。唯有“留白”，才能激發學生的求知欲，讓學生自己思考、探索，有所創造。“無聲勝有聲”的“留白”，是教學一種特有的韻味和高遠的境界。
學貴有思，思貴有疑。心理學原理告訴我們：在認識過程中，適當的思維障礙能激發學生的學習動機。學生若在學習中屢屢受挫，毫無成功感而言，則很容易喪失興趣和前進的動力。如果學生處于“山重水復疑無路”的困惑時，教師對學生進行思維上的恰當引導，學生就能體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅，從而在不斷的成功體驗中，形成持久的學習內驅力。當然，課堂教學中的“留白”，有時是刻意為之，有時則是因為受課堂時空的限制以及教材重點的要求，“隨意”為之。但不論哪一種情況下的“留白”，都要求能起到鋪墊、蓄勢的作用，收到引發學生“向青草更青處漫溯”的教學效果。
那么，在實際教學中怎么運用“留白”藝術呢？
一、巧導入境，“靜”“境”相映
美國心理學家布魯姆啟示我們：課堂需要“預設”，更需要“生成”。教學時對新知識的導入，就是引導學生入境，入境而有情、有情而趣生。教師要善于設懸念，“留白”，使學生產生身臨其境之感，激發求知欲和興趣，發揮想象力，開啟思維。學生思維和想象之時，正是知識“生成”之時，“留白”能完善學生的認知結構，培養學生的探究能力。
二、在質疑碰撞處“留白”
蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！苯虒W不是把每一節課的時間都安排得滿滿的，而是要給每一節課留一點“多余的”時間，留一點讓學生思考、體驗的時間，讓學生有更多的期待與創新。
在課堂討論中，往往會出現多種觀念碰撞的情景，有時學生甚至會對教材和教師提出質疑。在這些情況下“留白”，有助于激發學生的探究興趣，引發他們對問題做更深入的思考。教師在設計“留白”時應進行認真的思考，“留白”過于簡單，讓學生容易想到，或是太難，讓學生一頭霧水，都會抑制學生的學習主動性。
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一、留一點時間，放手自主思考
案例一：
這是牛津小學英語3B Unit10， 這一單元的教學難點在于球類與樂器前面是否有“the”的用法。我沒有直接告訴孩子，而是讓孩子自己對比，自主發現：
①What balls do you know？ Talk about the balls.
②What instruments do you know？ Read the phrases.
③Compare these phrases， what can you find？
play football， play basketball， play …
play the piano， play the guitar， play the…
課堂頓時安靜下來，整個課堂靜悄悄的，但每個孩子都在全身心地積極思考。最后學生總結如下：樂器前要加“the”，球類前不要加“the”。學生在自我歸納的過程中，將知識進一步提升并內化，在接下來的句型運用中，他們犯的錯誤很少。
反思：現在，我們的英語課堂上活動頻繁，為在有效時間內使活動“順利”開展，一些教師讓學生游走于自己設計的各種活動中，卻忽視了學生的主觀能動性。在案例中，教師通過充分的“留白”給學生思考與討論的時間，看似波瀾不驚，卻鍛煉了學生的思維和解決問題的能力。也許他們的答案并沒有你心目中的標準答案完美，但是這些富有個性的、有獨特見解的“補白”卻引發學生“向青草更青處漫溯”的教學效果。
二、留一點耐心，放手自我評價
案例二：
這是五年級的一堂英語課，教學難點是“Sometimes…”句型。課前為化解這一難點，我設計了好幾項活動。從孩子們的活躍表現和精彩發言來看，這幾項活動還是挺有效的。正當我按部就班地進行著我的教學計劃時，突然瞥見角落里的一位同學在偷看故事書。我剛想批評他，但轉念之間我有了主意。我不動聲色地說：“Let’s play a game. Please say ‘Yes’ or ‘No’ ，can you ？”“Yes， we can！”其他學生都回答道，而他依然毫無反應。我繼續說道：“Sometimes we read story books in English class.‘Yes’or‘No’？”說完，我又投去意味深長的一瞥。在一片say“No”的笑聲中，他早已收起故事書，也慢慢的收起那一顆不安分的心，融入到課堂中去。示意學生們安靜后，我用詼諧的語調開始了第二道題：“Sometimes we eat a hamburger in class.”學生馬上會心一笑，給我一個“No！”的答案。而個別游離于課堂外的孩子也一下子被拉回到課堂中來。
反思：“水至清則無魚，人至察則無徒。”老師把一切都看透、點破，不給學生留一點面子，于生于師都不利。用自己的寬容與幽默，給學生制造的批評“留白”，可謂匠心獨運，起到了“于無聲處聽驚雷”的作用。不但巧妙地將學生的行為和教學內容相結合，不露痕跡地鞏固了新授句型，而且在保護其自尊心的前提下，規范了他的行為，可謂“一舉多得”。
三、留一點空間，放手演繹“精彩”
案例三：
這是牛津小學英語6A第二單元Birthday。從交流一年有多少天到一年有多少特殊的日子，逐個復習節日，再到今天是對于XX是特殊的日子（今天是他的生日），再進行重點句型的教學。乍看之下，環節緊湊，教學流程清晰自然，可仔細一看，教學沒有放開，框得太死，一個個節日逐個出現，束縛了學生的思維。在講到“In a year， there are many special days”時，正當大部分學生在思考哪些特殊的日子時，教師已經開始“such as”直接把一些節日呈現在學生眼前，學生完全被老師控制，雖說這樣的英語課堂在場面上可謂環節緊湊，交流不斷，精彩紛呈?？墒侨绻h顧一下四周，我們會發現許多小眼睛迷茫地眨著，課堂似乎只成了那幾個優生的表演舞臺……
反思：很明顯，這種“淺嘗輒止”的教學犧牲了多數學生思考的時間，僅僅滿足了小部分學生的發展需要。新課程特別強調要面向全體學生，培養每個學生自主學習的能力，因此，作為小學英語教師，在備課時應考慮設計的問題是否能給不同層次的學生創造思維的機會。不如直接由“What special days do you know？”把問題甩給學生，讓學生憑著對第一課時的印象以及平時的生活經驗，挖掘記憶，發散思維，自然把常見節日一一道出，再適時提問“When is…？”這個句子并不難，并且在第一課時已經滲透，學生自然很快領會。只有以大部分學生的學習狀態為參照，把只滿足小部分學生發展的空間留出來，讓大部分學生尤其是膽小自卑的同學成為這個課堂“留白”中的主角，演繹屬于自己的精彩，學生才學得輕松自在。
