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阿西莫夫短文兩篇范文1
人教版《義務教育課程標準實驗教科書•語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現代文單元的專題分別是戰爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學，其中前兩個單元以記敘類文章為主，后兩個單元以說明類文章為主。本冊教材要求學生了解兩種文體：記敘文和說明文；同時相應地了解兩種表達方式：記敘與說明。另外，從八年級上冊開始，文言文和白話文分編。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以戰爭為主題組元的。五篇課文，有反映的《新聞兩則》(《人民百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》)，有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》，有以英法聯軍為背景的《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學習•寫作•口語交際”也以戰爭為主題；“世界：何時鑄劍為犁”。
第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養閱讀記敘類作品的能力。 從單元課文的內容來說，都是寫普通人的。在七年級下冊已經安排了一個寫杰出人物的單元，讓學生領略了世界杰出人物的風采。那么有必要再安排一個寫普通人的單元，讓學生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。這一單元的前邊；恰恰是一個寫戰爭的單元，顯得十分沉重。因此，這個單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充滿愛”。通過這個單元，可以使學生在情感、態度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。
阿西莫夫短文兩篇范文2
關鍵詞：問題設計；語文教學；教學效果
一、恰當設計問題，可以激發學生的學習興趣
如果教師在教學過程中所提的問題遠離學生的生活實際，那么學生會對此感到陌生，這樣的問題設計，是激發不了學生的學習興趣的。
如：在教學阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，筆者曾設計了這樣一個問題來引導學生探究課文內容：“不同科學領域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現出來？”因為學生對科學領域的話題比較陌生，覺得科學領域太深奧，也遠離他們的生活實際，所以對這樣的問題感到比較漠然，進一步思維的興趣必然蕩然無存。反之，假如設計這樣一個問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”事實勝于雄辯，在教學中，提出這樣的問題，學生往往比較感興趣，都急于想知道關于恐龍的一些知識。他們往往一聽到這樣的問題，就睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉動著明亮的眼睛。一個個躍躍欲試，一頭扎進課文里。所以，設計問題要盡可能地貼近學生的生活，迎合學生的興趣愛好，結合學生的思想實際。恰當地設計問題，可以激發學生的學習興趣。
二、恰當設計問題，可以培養學生的思維能力
教學中設計的問題，不僅要考慮能否激發學生的學習興趣，還要注意設計的問題不能過于簡單、直白，否則是不利于學生通過自己的主動積極思維去全面、深入地理解課文內容的
例如：教學《老王》這篇課文時，筆者曾設計過這樣的問題讓學生來思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來？”這個問題一提出來，文章的主題就已經和盤托出，學生的思維難度幾乎歸零，只需要學生在文中撿現存的。這樣一來，許多學生能很快地從文中找到答案，因為無需思考，答案便一覽無余。還有一些學生在課堂上表現得漫不經心，似乎并不熱衷于去文中找答案。
后來，再教這一課的時候，筆者一改原來的問題設計，取得了意想不到的效果。課上，筆者設計了這樣一個問題：“大家讀了課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學生能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，學生就七嘴八舌地議論開了，一些學生已經爭先恐后地舉起了小手，還有的學生索性站起來就先講為快，其他學生也不甘落后，你一言我一語。很快，老王的基本情況就水落石出了：老王身體弱，有眼??；靠拉三輪車維持生活；住房簡陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨，只有一個遠房的侄子經常來煩他，拖累他。這時，筆者適時地追問道：“這些可以看出老王的生活怎么樣？”“苦――！”學生的回答幾乎是脫口而出的。然后，筆者抓住時機又問：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”學生很快找到了相關信息：老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢?！澳敲?，老王的這些舉動，說明了他是一個怎樣的人？”“善――良”學生異口同聲地答道，還把音拖得老長。整個過程水到渠成，一氣呵成。這次的問題設計得沒有難度，引導了學生步步深入，最后學生從感性認識上升到了理性認識，完成了思維認識上的一次質的飛躍。
這表明，語文課堂問題設計難度要適中：過于淺顯、簡單、直白，不利于發展學生思維，難度過大又會阻礙學生的思維發展。所以只有恰當地設計問題，才能培養學生思維能力，有利于學生通過自己積極主動的思維活動去全面深入地把握課文內容。
三、恰當設計問題，有利于提高語文課堂教學效率
除了注重以上兩個方面的問題外，語文課堂教學問題的設計還要注意不能把問題設計得過細。無數教學實踐告訴我們：如果問題設計過細，整個教學過程就像一路走一路看一邊聊，呈現教師問學生答的簡單而又繁雜的對話，教師窮追不舍地問個沒完沒了，學生就要不斷地疲于應付教師所提的問題。這樣，一節課下來，花費了許多時間，學生得到的只是關于課文的一個個局部、零碎的知識信息，卻得不到一個完整的認識，更談不上深入理解課文思想內容。也就是說，問題設計過細，課堂既沒有較高的效率，也沒有較好的效果。這正如古人所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币氲玫揭粋€完整的認識，就必須從中跳出來，從整體上去把握課文的思想內容，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”說的大概就包含這個道理吧。
阿西莫夫短文兩篇范文3
關鍵詞 初中語文；閱讀教學；有效性
在《義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的便是有關閱讀教學的條文，閱讀教學課作為初中語文課堂教學的基本課型，不僅可以提高學生的聽、讀、寫能力，而且可以提高學生的綜合語文素養。但是，受多年應試教育的影響，初中語文閱讀教學中普遍存在重視課堂集中教學和教學知識的傳授，而輕視對學生自主體驗與語言的內化訓練，從而壓抑了學生的個性發展，在這種狀況下，如何培養學生的閱讀能力，已經成為當今初中語文教師面臨的重要課題。
一、創設情境，激發學生語文閱讀的興趣
初中生往往都處于青春期，正是比較活潑好動的階段，這個年齡段的學生往往是沒有常性、貪玩好動的，所以，在初中語文閱讀教學的過程中，教師應該創設情境化教學模式，賦予教學課程更多的趣味性，使得學生不會因為無聊的學科內容而喪失學習的主動性。
1.充分利用多媒體再現情境
創設情境的方法有許多種，其中運用多媒體技術輔助初中語文閱讀教學，具有獨特的優勢。因為充分利用多媒體再現情境，可以有效地彌補學生原有經驗中的不足。比如，在人教版初中語文《變色龍》一課中，學生對于變色龍這種動物的特點認識不清，所以文章中用變色龍來形容奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，學生對此并不十分理解。教師可以在課堂上放映《動物世界》中關于變色龍的一段視頻，使得學生充分了解變色龍這種動物的特點，從而可以幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。
2.創設生活化的教學情境
把文章中一些難以理解的文字，通過情境加以表達，轉化為口語上的形式，可以幫助學生更加快速、準確地體會作者本身想要表達的心聲。比如，在田曉菲《十三歲的機遇》一文中，教師可以創設一個開學場景，讓學生以小組的形式表演出將要在北大入學的情境，體驗一下考入北大之后的感覺，從而體會作者原本的心態，了解作者在最后說出“我沒有忘記我的誓言”這句話的含義。如此一來，使得學生在輕松、娛樂的課堂氛圍中完成了語文閱讀任務。
二、指導科學靈活的閱讀學習方法
選擇科學的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；對于有必要把握基本內容、基本觀點和精神實質的文字，可采用精讀法，精讀關鍵是要掌握所讀對象的框架和精髓；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；文章的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。閱讀時，可根據閱讀對象、要求及自己學習的實際，靈活地選用不同的閱瀆方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
三、從課本知識出發，激發學生的深層感悟
1.重視對文章內涵的思考，做到畫龍點睛
所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，因此，在初中語文閱讀教學中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學的重點放在引導學生對文章進行自主感悟上，讓學生按照自己的理解來品味文章的思想感惰，結合自己已有的心理體驗對文學作品進行再構建和再創造，只有這樣，才能讓學生真正感受到文學作品的魅力。
比如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強烈震撼，尤其是文章對于失魂落魄而無顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對這些內容的描寫，使得學生聯想到自己的家庭，總結出家庭的內涵，對于親人之間形同陌路的現實以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來，不僅使得學生更加珍惜自己的生活，熱愛自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學的有效性得到顯著的提升。
2.抓住文本主旨
文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執著追求理想，理想便會實現；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。
3.對學生進行適時的引導，幫助學生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學中，還需要教師給予適當的引導，幫助學生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學科的內容予以擯棄。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對于“恐龍無處不在”這個文本的閱讀中，教師不應該過分地關注恐龍在地球上消失的原因，而應該最大化地發揮閱讀文本的實際作用，從而最大限度地優化教學內容，實現初中語文閱讀教學的有效性。
總的來說，語文閱讀教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正實現初中語文閱讀教學的有效。
參考文獻：
[1]張銀芳.新課改下初中語文閱讀有效性教學探析[J].科技咨詢周刊，2012（01）.
[2]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].遼寧教育行政學院學報，2011（10）.
