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嘉興市清河小學202班
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你們知道名師是誰？高徒是誰嗎？好吧，我就自豪的告訴你們，名師是“乒乓界的統制者”——本帥哥。高徒嘛，是羽毛球界的冠軍，他的名字叫張文彬。
說來也怪，他年齡比我大一歲，而我卻成了他心目中的“偶像”，我說的“偶像”，可不是嘔吐的對象呦。
我自一年級起，就迷上了乒乓球。到現在為止，我的球技在班里也排列前茅了，已經稱得的上是“小球王”了。今天我一吃好中飯，本想去“學習的天堂”——教室，可是被“體育世界”——藝體館給“吸”了進去。在路上，我碰到了“小兵張嘎”，他手拿兩塊乒乓板，有點像兩塊煎餅，我一看，更加想打乒乓了，我就和他打了一個招呼，并叫他一起去。
我們到了里面，定了一張桌，就開始打了起來。我開始以為他是“無名小卒”、“泛泛之輩”，可是打了幾球后，卻覺得他球技不凡，有培養發展的前途。我摸清了他的底細后，就來一個旋球，這不但沒有吃球，反而被他反旋。這球讓我有了教訓，下一球，我用必殺絕招——矮子球。這一球效果很好，他被我矮“死”了。這時，我的內部已有些松懈，糊涂的來了一個高球，張文彬一看，來了一個不標準的扣球。這時，我雖然有些佩服，但是我還是糾正了他的錯誤，第二個球，就有了很大的進步。一個接一個的球，一分鐘接一分鐘的時間，他的水平慢慢地提高了。我們打了好多球，其中有幾個球，我連連大敗，看來我這個“統制者”也該換換了，皇帝輪流轉嘛。
世徒范文3
關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；雙主體；學徒制
1.現代學徒制國內外研究現狀分析
20世紀西方經濟發達國家政府高度重視現代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F代學徒制研究與實踐一直處于不斷地增長與創新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現形式也不同，并形成了各自的特點。特別是從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了新的學徒制改革，相關的立法、政策和項目層出不窮。根據培養形式和學徒學習方式的不同，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”模式等。
2.構建校企“雙主體”現代學徒制人才培養的具體措施
（1）依托職教集團，搭建“政校企行”協作的現代學徒制實施平臺。發揮職教集團優勢，選擇部分知名企業或者具有發展潛力的企業開展現代學徒制試點，校企“面對面”、“點對點”，在實訓基地建設、專業建設、人才培養、技術研發等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養平臺。完善學徒培養管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。構建由政府引導、行業引領、校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人機制。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓基地和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。
（2）分段培養、協同育人，構建校企“雙主體”現代學徒制人才培養模式。按照“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養目標總體思路，實行分段式，校企協同育人機制，構建基于校企“雙主體”現代學徒制人才培養模式。即前兩學期每學期學生除了在學校學習理論知識和技能，掌握專業所需的各項基本技能，同時到簽約企業見習或實習1-2周進行專業文化或基本職業技能訓練；第三、四學期每學期到企業進行2-4周的專項技能訓練；第五學期在簽約企業進行主要崗位輪崗實訓；第六學期到簽約企業進行“頂崗實習”。學制為三年的專業，學徒總的學習時間（含頂崗實習）原則上不超過一年。實施企業班組管理模式的班級，根據不同的專業特點，1個師傅可以帶2-5個徒弟，分組學習，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需要的技能。
（3）校企共建，構建適合現代學徒制的“課崗融通、能力遞進”課程體系。電力系統自動化技術專業以學校德育與企業管理為切入點，將國家職業標準和行業企業標準融入課程標準，以制圖與電氣CAD、電工電子技術、電機與拖動技術、電力電子技術為職業基礎課程，以電力系統分析、可編程控制器技術、電力系統自動化裝置、工廠供配電技術、電氣設備運行與維護、電力系統繼電保護、高電壓技術等課程為職業能力課程，以新能源發電技術、電力市場營銷、電力法規為職業拓展課程，以校企共同開發的專業選修課為職業方向，融合維修電工（高級）、進網作業電工等職業資格標準，借助國際化平臺，引進國際專業認證，專業標準與國際標準接軌.
（4）改革教學手段和教學方法，采取“多元參與”的考核評價方式。開展啟發式、討論式、參與式等靈活多樣的教學方法，擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生創新創業靈感，調動學生學習積極性。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，全天候開放實驗實訓室、圖書閱覽室、自習室、微機房等場所，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，由校企共同參與考評，采取平時考核與期末考核結合，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試。
（5）開發數字化教學資源，校企搭建一體化教學“云課堂”體系。針對教師、學生、企業人員、社會學習者等四類用戶的不同需求，校企共建共享電力系統自動化技術專業數字化資源與信息化平臺，實現輔教輔學、技能鑒定、社會服務三大功能，在課程開發過程中融入慕課建設思路，開發在線課程，制作微課資源包、實驗實訓項目包等，同時要考慮到專業學生到企業進行實際操作的難度，校企共同研發與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，開發虛擬仿真實訓項目，達到提升技能訓練效率，實現真實項目的虛擬化，校企搭建一體化教學“云課堂”體系，建設與國際接軌、國內領先的優質數字化教學資源。
（6）實施“雙元育人”、“交互訓教”機制，建設校企互聘共用的師資隊伍。完善“雙帶頭人”、“雙導師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機制，建立健全雙方教師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。實施現代學徒制導師的崗前培養制度和達標上崗制度，學校和企業導師通過“交互訓教”授課的方式培養學徒，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀的企業導師，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，建設一支由行業專家、教學名師、企業技術大師、專業骨干教師、企業技術能手等組成的“明師德、會教學、能科研、懂行業、精市場”，具有國際視野、國內一流的“教練型”師資團隊。
（7）健全現代學徒制教育教學保障機制，促進現代學徒制有效運行。以制度建設為基礎，全面加強和完善現代學徒制實施管理工作，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。通過“校企聯合辦學協議”明確雙方責任與義務，搭建校辦企業和學校組成的聯合、一體化育人。制訂學徒管理辦法，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合法權益。完善“過程共管”的實訓管理制度，進一步規范學校和企業對學生實習實訓的過程共管。建立“責任共擔”的運行約束制度，校企雙方對學生的培養質量、就業質量等共同負責。建立“多元參與”的考核評價機制，制訂實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業和中介機構評價結合，定期檢查、反饋，及時吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門及媒體等的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：認知學徒制；口腔修復學；實踐教學；教學策略
認知學徒模式被許多研究者視為建構主義教學的一個重要的模式。學徒制是一種“做中學”的最早的形式，這種置于真實情境中的任務提供了學習的有組織的和統一的作用和目的。然而，現在的學校教學模式卻與學徒制嚴重地脫離了。學生在教學環境中，“經常缺乏實際情境的支持，而單純進行理論知識的學習……正規學校教育往往被定義為代表認知經驗的活動場所，而與課堂外的種種情境相對……學生通過與現實生活分離的教學科目被動地學習知識”［1］。杜威、維果茨基、及當代的許多認知心理學家都對這種學校教學的形式進行了反思和批判?！罢J知學徒制”就是要改變傳統的脫離現實生活的教學，并針對傳統的學徒制的一些弊端(現代教育不可能完全退回到學徒制學習，而且現代社會所需要的技能至多也只有部分是可視的)而提出的。
本文從認知學徒制對口腔修復學實踐教學的啟示等幾方面加以探討，介紹認知學徒制理論，提供口腔修復學實踐教學策略作為口腔修復學實踐教學模式的參考。
一、“認知學徒制”理論
所謂“認知學徒制”，是指將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。在這種模式中，學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領域的學習。
認知學徒制從4個方面規定了18種策略，這可以說構建了一個有效教學的環境。
1. 內容。認知學徒制規定了4種呈現內容的方式。(1)作為學科領域的知識，它們是概念、事實或程序。(2)提高有效解決問題的基于經驗的策略或第一手原則。(3)控制或元認知策略。學習者應該隨著對學科知識掌握的不斷深入，而能控制并診斷自己所作的決策：在不同的解決問題策略中進行選擇、確定解決特定問題的最佳策略等。(4)學習內容的策略，如探究學習等。
2.策略。認知學徒制規定了6種刺激認知活動的教學策略。(1)模仿。通過專家對自己解決問題過程的講解而使其思維過程明確。(2)輔導?！拜o導包括當學生執行任務時進行觀察，提供線索、腳手架、反愧模仿、提示和新任務，以使他們的行為接近于專家的行為。”(3)腳手架的提供和逐漸拆除或重新組合。專家隨著新手能力的發展，不斷修正腳手架以便使其能適合略超出新手獨立應付的水平。(4)提供學生演示或表達他們新獲得的學科知識的機會。(5)反思。它“能夠使學生對他們自己和專家的問題解決過程進行比較，從而最終能夠形成一種內化的專家認知模式”。(6)鼓勵學生的探究能力。
3.排序。認知學徒制規定了3種給教學內容排序的方式。(1)增加內容的復雜程度，即按照等級的任務結構從底端的任務向上垂直地增加難度。(2)增加內容的多樣性，即同一等級內容在水平程度上的增加。例如，改變問題解決的情境，改變學習活動的目標或原因，或改變學習環境中的因素等。(3)在分解技能之前呈現整體的技能——一種從上到下的、詳細說明的、垂直或水平的內容序列，也就是首先傳授最高水平的技能。
4.社會性。認知學徒制推薦了5種策略，以使學習能夠社會化，并在學習共同體中考慮環境因素。(1)情境學習。教學應該置于一定的情境中，因為這樣“學習者能夠理解他們學習的原因；學習者更多地通過做來學習，而不僅是聽；學習者可以探究什么策略在特定情境中有效，什么策略在真實世界的背景中無效；學習者能夠學會在多樣化的背景中問題解決的能力”。(2)模擬。教學可以進一步模擬真實世界中的活動。(3)專家實踐的文化群體。當問題解決時，學習者和專家以動態的方式相互作用是重要的。這些活動創建了一種專家實踐的文化群體。(4)內在的動機。內在動機是與學習者在非控制的環境中獨立完成任務的能力相連的。教學中應該努力刺激學生的內在動機。(5)利用合作。認知學徒制特別強調教學應該基于“學習共同體”之中。“隨著學生作為一個初學者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們會變得比較積極，更多地接觸其中的文化，因而就逐漸進入專家或熟手的角色。”［2］
二、認知學徒制的教學策略簡介
Collins、Brown與Newman(1987)指出：認知學徒制(Cognitive Apprenticeship)的理論著重于教師指導、處理復雜技能的過程，同時強調教師的教學過程與情形學習，著重認知以及后認知層面，而非傳統學徒制(traditional apprenticeship)所強調的動作技能與過程學習策略循環。
認知學徒制實際上是指在真實的社會情境下，經由教師的示范、指導、講解、支持，促使學生學習，而學生由觀察、模仿、反思，主動建構其只是，最終學得解決問題的技能。
認知學徒制的教學策略循環是在真實的社會環境下，經過傳統學徒制（示范、框架、撤除、指導）的策略，教師經過思維展現的方式進行示范、講解，而后給與學生支持、引領，幫助學生學習所需能力，再經過闡明、觀察與反思、探究與解決問題的認知學徒制的建構，使得學生在學習過程中，經過觀察、闡明、反思、探究的過程建構學習其認知與技能，并學得解決實際問題的能力。
三、認知學徒制的教學模式建構
根據認知學徒制的教學策略循環，我們可建構認知學徒制的教學模式：
世徒范文5
關鍵詞：職業學校；現代學徒制；實施策略
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0216-02
近年來，“現代學徒制”人才培養模式在世界各國的人才培養中起著非常大的作用，我國的中等職業學校和一些社會培訓機構，以及其余一些行業企業等都開始運用這種人才培養模式。在2012年，按照教育部在有關工作要點中提出的試點“現代學徒制”的想法，全面結合校企合作的人才培養模式，對“現代學徒制”的發展做出深入的研究。
一、“現代學徒制”的內涵與特點
1.“現代學徒制”的內涵?！艾F代學徒制”在一些國家也稱為“新學徒制”，主要指的就是將校企合作作為人才培養的基礎，將學徒的培養看作重點，將課程看成教學的紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。從根本上分析，“現代學徒制”和“傳統學徒制”的區別不是很大，存在著很大的一致性，都有師父對徒弟的教育作用和指導功能，都主張的是在“實際操作中學習，在學習中實現操作”，可是兩者在構成的基礎意義和價值方面具有很大的差別，同時，學徒制人才培養模式的主體和形式都有一定的改變。
2.“現代學徒制”具有以下幾個特點：①以學生為主體，讓學生在做中學，學中做，教師在做中教。充分體現了因材施教的原則。②身份上從學生─>學徒─>準員工─>員工逐步轉化。③校企雙方深度合作，招生即招工，上課即上崗，畢業即就業的培養模式。④增強了學生的學習主動性、鍛煉了學生的社會適應性。⑤采用“校企生”三方共同評價方式，從“德、能、勤、績”四方面進行過程性綜合考核。⑥就業前景比較明朗，提高了學生就業的穩定率。
二、現代學徒制實施的模式
“現代學徒制”的實施模式。第一類，學校人才培養模式。這種培養模式主要是以學校教學為主，學校按照不同企業的實際需求，培養具有專業技能的人才。第二類，培訓模式。這種模式主要是以專業人才的培訓為主，按照市場和企業的不同需求，舉辦班級培訓、學校培訓或者是企業現場跟班的培訓，用以專門培養學徒的某一項專業技能。第三類，合作人才模式。這種模式指的就是以校企合作為主，一起進行對專業人才的培養，招生即招工，招工即招生，上課即上崗，畢業即就業的現代學徒制模式。
三、我校實施現代學徒制試點工作的基本做法
以福建省南平市農業學校汽車運用維修專業為例，分析學校實施“現代學徒制”的做法。學校目前人才培養模式是校企合作結合“現代學徒制”，第一步是選擇企業和學習的師傅，第二步是跟著師傅學習技能，第三步是健全有關的保障措施，第四步是始終堅持師傅和學生共同培養，第五步是進行多元化和多角度的評價。我校于2014年9月，新生入學時選擇汽車運用與維修專業1402班，開展現代學徒制試驗，時間上按照“1年+1年+1年”模式。第一年開設的專業課采用理實一體化教學，理論老師與實習老師在專業技能上相互取長補短，相互滲透；實訓教學環節中，實習老師指導學生操作采取了類似企業中師傅帶徒弟的模式；學生每學期去修理廠進行為期一個月的頂崗實習。中間一年加強理論與實踐相結合，大部分時間在修理廠跟師傅學習，學生先后輪訓四至五個崗位，如機修、鈑金、噴涂、裝潢、洗車等崗位。最后一年直接在修理廠實習，身份上從學生─>學徒─>準員工─>員工逐步轉化。許多學生最后都能獨立熟練操作，技能水平得到實際提高。此前學校也曾開展過半工半讀、訂單培養、項目教學等培養模式的實踐，取得了不錯的教學效果，積累了一定的理論知識與實踐經驗。但現代學徒制培養出來的學生更適合企業用人的需求。
四、推行校企合作的現代學徒制的實施途徑
盡管當前的中等職業學校和一些企業的合作日漸增多，為“現代學徒制”人才培養模式的發展提供了校外支持，可是因為中等職業技術學校和社會企業的背景文化存在很大差異，在教學理念、培養模式方面無法保持高度一致。同時，由于學校的教學資源和教學能力非常有限，不同學校之間的資源配置也非常不均衡，并且企業再進行投入都相對比較分散，就使得學校和企業在實現合作的過程中出現一定的障礙。因此，迫切需要構建一套健全一致的人才培養管理體制。具體的做法有：
1.中等職業學校和企業應該按照“利益驅動，成果共享”的培養原則，構建統一的校企人才培養集團，進而實現學校和企業的深度合。
成立的校企合作集團可以實行理事會制度，具體由學院領導和企業有關的負責人共同擔任理事長等職務?？梢杂善髽I人力資源的有關負責人擔任常務理事，在學校設置集團的秘書管理處，用以負責和處理日常的培養工作。
2.在運用校企合作模式，推動“現代學徒制”實施的具體過程中，將工作落到實處。
校企合作成立的集團需要制定有關規章制度、詳細規定成員的權利和義務，學校應該按照企業的實際要求，提供學徒培訓、以及技能鑒定等方面的服務，進一步提升學員的專業技能，根據市場需求，增設新的專業，優先滿足企業對人才的需求。企業需要為學校提供專業的發展和人才培養提供一定的技術支持，利用參股等方式與學校展開合作，進一步達到學校部分專業合作共同構建的目的。
3.成立校企合作指導委員會。中等職業學院成立專業建設委員會，學校和企業共同制定“現代學徒制”人才培養教學計劃，學校和企業共同組建專業的師資隊伍，中等職業學院負責師資培訓，在學院構建校內實習基地。
五、加強現代學徒制試點工作的日常管理
1.深化“現代學徒制”人才培養模式?！艾F代學徒制”改革和創新的關鍵是實現工作和學習的互相結合，需要在學校教務與實訓管理部門的精心指導下，汽車運用維修專業教師與有關企業展開合作，進一步形成“政府、企業、學?！比弦坏娜瞬排囵B模式，實現“學生，學徒，企業準員工，員工”的人才培目標。學校和企業要按照技術技能型人才培養的模式和崗位的實際需求，共同商討和研制“現代學徒制”人才培養方案，將一些核心教學內容和課程進行重點開發，同時展開有效的考核評價體系等，更深化人才培養模式。
2.創新“現代學徒制”人才培養模式的課程體系和教學內容。實現“現代學徒制”人才培養模式，需要把專業技術課程教學的結構體系，與對學徒的崗位需求和智力技術能力進行優化整合，在具體的人才培養過程中，做好學校與企業、實習基地與車間、專業學習與崗位需求、教師與師傅、學生與學徒、培訓教育與終身學習之間的對接，以便能夠使學徒更好地體驗和感受，模仿以及嘗試職業所需的精神。
在具體的“現代學徒制”人才培養模式中，可以采用三個階段的培育方式，在第一年需要學習完學校規定的公共文化課程，學習的主要依據就是學生未來從事崗位對其具體的人文素養要求。學生在第二年的學習中主要以專業技能的學習和培養為主。第三年需要結合工作崗位的需求方向和已經具備的專業技能，把有關的課程理論和實踐培訓結合在一起，建立模塊化的課程體系，以便全面實現學校專業課程教學、技術實踐和訓練課程項目化。學生根據自己掌握的知識和專業技能到企業相應崗位頂崗實習。
3.改革“現代學徒制”教學模式。實現“現代學徒制”人才培養模式，進一步改革教學模式，強化實踐性教學的實現，需要將工作和學習互相結合培養的理念運用其中，更好地推動教學雙導師制的應用。人才培養過程中，要充分使用現代信息技術、電腦、多媒體教學手段、投影錄像等，擴展教學的知識內容，學校可以和企業共同研發微課程學習平臺，以便能夠使教學過程更加形象、生動。同時，教學中需要構建完善的考核評價機制，評選出優秀的師傅和學徒，并能夠對其進行獎勵，進而形成能夠吸引和穩定優秀人才的激勵體制。另外，企業還可以選派經驗豐富、資歷深厚的人員去學校擔任兼職教師。通過企業專家進行的教學項目化課程，可以由1個師傅帶4個學徒，形成技能學習小組，保證學徒能夠有效掌握崗位需求的專業技能。
4.建設“現代學徒制”人才培養模式的實訓基地。要重視中等職業學校實踐技能的培養，推動理論學習、實踐技能訓練、工作實踐實現很好地結合，使學徒在實踐訓練過程中掌握工作崗位需求的技能。在具體建設實訓基地時，要堅持學校實驗室操作與企業車間實踐的思想，學校和企業共同建立實訓管理體制，制定有關的管理策略和流程，完善實訓管理方案，切實提高學生的專業技能。
六、結束語
“現代學徒制”人才培養模式的研究和建立，是中等職業學校主動服務社會經濟快速發展的表現，能夠有效為企業和社會培養優秀的專業技能人才。因此，要深化“現代學徒制”人才培養模式，創新“現代學徒制”人才培養模式的課程體系和教學內容，改革“現代學徒制”的教學模式，建設“現代學徒制”人才培養模式的實訓基地，進一步推進校企合作、工學結合，提升中等職業學校的人才培養能力。
參考文獻：
[1]黃鏡秋.中等職業學?！艾F代學徒制”人才培養模式探索――以廣州市兩所中職學校為例[D].四川師范大學，2014，11（23）：12-14.
世徒范文6
關鍵詞：英國；現代學徒制；評估；證據類型；內審員（IQA）；外審員（EQA）
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0075-07’
一、背景介紹
中國物流與采購聯合會（CFLP）作為教育部確定的全國首批165家現代學徒制試點單位之一， 引進、消化和創新了英國現代學徒制的人才培養模式，上海市現代流通學校參與了該試點項目。該項目為期兩年，在連續兩屆物流專業畢業班學生中試行。作為學校連續兩年參與該項目的評估師，我對英國現代學徒制模式中的評估活動、評估方法以及證據的使用深有體會和感悟。
英國現代學徒制是由五個模塊的資質所組成的框架體系，這五個模塊是：威爾士關鍵技能（Essential Skills Wales，ESW），英國國家職業標準（National Vocational Qualification，NVQ），雇員權利與義務（Employee Rights and Responsibilities，ERR），個人學習與思考技能（Personal Learning and Thinking Skills，PLTS）及英國商業與技術教育委員會課程（Business & Technology Education Council，BTEC）。其中，用于培訓和考核特定行業和職位所需職業能力的核心模塊是NVQ，即英國國家職業標準[1]。
英國現代學徒制體系由8個層級組成，分別是等級1至等級8（Level 1，Level 2，… Level 8）。每一個層級的英國國家職業標準（NVQ）都被分解體現在若干個單元中，每個單元蘊含了很多條職業標準，這些職業標準既可能是知識性的，也可能是技能性或能力性的。在本次試點項目中，我們采用的是三級物流運作管理（Logistics Operations Management，Level 3）的職業標準，該標準被分解為16個單元，根據中英國家職業標準的比對、我校物流專業所授課程及學徒所在物流企業具體崗位的要求，我們與英方一道選取了其中的8個單元。
這8個單元分別是，3個必修單元：Unit 1（Make an Effective Contribution to a Business in the Logistics Sector）、Unit 2（Health， Safety & Security at Work）、Unit 3（Optimize the use of Logistics Resources）；針對3個職業發展方向（Warehouse Keeper，Dispatch，Customer Service）的5個選修單元：Unit 8（Supervise Receipt，Storage or Dispatch of Goods）、Unit 9（Minimize the Environmental Impact of Logistics Operations）、Unit13（Contribute to the Provision of Customer Service in Logistics Operations）、Unit15（Respond to Problems in Logistics Operations）、Unit16（Apply Technology in Logistics Operations）。
二、u估活動和評估方法
（一）評估活動
在英國現代學徒制模式中，評估師需要獲取學徒工作情況的證明材料，判斷所指導的學徒的工作表現和收集的證明材料符合評估標準的要求；培訓機構會指定內審員（IQA），對評估師所收集的證明材料進行審核，確保評估師使用正確的評估方式對學徒進行評估，所收集的證明材料能充分體現學徒的培訓情況，質量與評估標準保持一致；頒證機構會指定外審員（EQA），對培訓評估和內審質量進行進一步審核，保證評估記錄和評估過程都是正確、合理、公平、有效和可信的。
評估師的具體工作責任包括：計劃和管理評估過程；開展評估活動，比如定期在一段時間內現場觀察學徒工作情況，組織學徒教學活動，與學徒進行專業討論，提供給學徒建議和反饋等；收集學徒各類工作證明材料，確保證明材料的相關性、有效性、真實性和完整性；判斷學徒的能力是否達到國家職業標準；指引和激勵學徒成功完成學徒制培訓；保管整理評估相關資料，比如學徒的個人作品集（證明材料）、評估計劃、反饋記錄、進度回顧等。
評估師要根據學徒工作崗位的特點確定評估實施過程中所采用的最合適的評估方法種類。評估師還需要與學徒一起確認每次現場評估的到訪時間。除此之外，通過評估計劃，學徒也可以在評估師的幫助下了解所需要完成的課程單元的內容、各單元學習開始時間、預計完成時間；了解在何時何地需要被評估；了解需要完成哪些事項實現證明材料的收集等。
在整個評估階段，評估師需要使用各類評估方法收集學徒的證明材料。評估師對證明材料要做好判斷、整理、歸類工作，確保證明材料可與相關的評估標準相對應。一份好的證明材料可以證實學徒是否達到不同單元中所涉及的多條國家職業標準的要求。因此，評估師在給學徒布置作業和任務時，應有的放矢，盡量獲取能涵蓋多條評估標準的證明材料。
每次評估活動結束后，評估師需做出判斷，確認學徒是否已達到國家職業標準的要求。如果評估師認為學徒的工作能力尚未達標，那么他需要給出建設性的反饋，或對學徒進行再培訓，或在下次現場評估時進行二次考核。總而言之，評估師和學徒需要在接下去的評估活動中進一步收集更多更合適的證明材料來證實達標。
C人證詞法在使用上具有靈活性和多樣性，其證據類型一般可具有三種具體的表現形式：含有說明的錄音；視頻拍攝；證人簽署的作證文件。在錄音或視頻拍攝的開始，評估師應簡單介紹此次取證的背景，如時間、人物、地點、證人、目的等內容，在結束前，評估師應概括說明證人為學徒在哪些單元標準上做了有效的證詞。
證人證詞法取證的注意事項為：明確目的，盡量避免與單元標準無關的寒暄，提高效率，證詞需直接對應評估的單元標準。證人證詞法的優點與局限性見表13。
五、關于整體性證據及其使用
西方法律傳統針對司法裁判中事實認定的理論認為，證據評價存在兩種模式：原子模式與整體模式。原子主義觀點認為，事實認定的智力過程可以分解為相互獨立的各個部分，證明力取決于個別存在的單個證據、離散式的系列推論，而最終的事實認定則由這些彼此分離的證明力以某種疊加方式聚合而成。整體主義觀點則認為，材料的證明力源于所有已輸入信息材料之間的相互作用，單項證據自身的證明力無法游離于證據的總體判斷[2]。英國現代學徒制框架模式中的國家職業標準（NVQ）被分解并體現在若干個單元（Unit）中，每一個單元中又蘊含了多個職業標準―-這本身體現了事實認定的原子主義觀點；但在評估實踐中，學徒有可能同時展示出符合學徒制框架的不同單元中的兩個或多個職業標準，當這些職業標準在一起被同時評估時就被稱為整體性評估――整體性評估反映出評估單元之間存在的共同性從而印證了證據（信息材料）之間存在的相互作用――這是事實認定的整體主義觀點的生動體現。整體性評估的證據并非試點項目中英方硬性規定必須使用的11種證據類型之一，而是某種證據類型（比如OB、LP、或EP）實際上起到了整體性評估的作用。整體性評估的方法在英國現代學徒制模式中是被提倡使用的。
毫無疑問，評估意見的形成是建立在有足夠數量的證據基礎之上的，但是這并不表明證據越多越好。為了取得過多的證據必然要耗費過多的成本，而這就會影響評估的效益和效率。整體性評估可以在一個證據中展示出學徒符合幾個職業標準，所以該評估方法會導致證據集中并使得學徒的能力展示更加高效，該評估方法的使用總體上會減少評估活動的次數。在工作環境中進行實地評估時對于評估師和學徒雙方都是有利的。
整體性證據（Holistic Evidence）也被稱為交叉引用的證據（Cross-referenced Evidence）。由于可以跨單元同時用以評估多個職業標準，所以往往需要評估師在訪問學徒前擬定詳細的評估計劃，這就需要花費時間，在書面評估計劃中應該表明：評估師有可能采用跨單元的證據來針對某些職業標準進行評估（I will also gather evidence across other units where possible），并附上所采用的具體的證據類型及被評估的不同單元中的職業標準。
在試點項目的8個單元所涵蓋的眾多職業標準中可以很多次地運用整體性的評估方法，僅單元3（unit3）和單元8（unit8）這兩個對應單元中，明顯地可以采用整體性評估的職業標準就有3對：單元8中的1.2（Explain sources of information required to determine the capacity and limitations of the storage facility）與單元3中的1.2（Describe the different sources and types of information required for optimizing the use of logistics resources），單元8中的1.3（Describe the equipment that can be used for the receipt， storage or dispatch of the goods）與單元3中的1.4（Explain the types of resource used in specific logistics operations），單元8中的1.5（Explain appropriate action when dealing with identified problems）與單元3中的1.8（Identify problems that can occur when optimizing the use of logistics resources）.
客觀地說，資深評估師可能已經熟悉了項目所選取單元中的諸多職業標準，所以在運用整體性評估方法的時候一般會顯得更得心應手和更加靈活。有著豐富評估經驗的評估師不僅熟悉諸多評估方法的優點和局限性并善于捕捉評估機會，也擅于以比較少的證據較為準確地判斷出被評估事項的真實狀況。然而，對于新評估師以及現實中存在的不思總結、不善評價和專業判斷能力較差的評估師，增加必要的證據數量是保持謹慎的最根本途徑。在實際操作中，對于新評估師也不像對于資深評估師所要求的那樣必須使用一定數量的整體性證據。
參考文獻：
[1]英國瑞爾學徒制培訓公司[EB/OL].[2016-08-06].http：//therealacademy.co.uk/eportfolio#.
[2]米爾伊安? R?達馬斯卡. 證據評價的原子模式與整體模式：比較法的考察[C].訴訟法論叢（第11卷）.吳宏耀，譯.北京：中國學術期刊電子出版社，2006：123-139.