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普通話考試試題范文1
關鍵詞：農村教師；普通話；提高；對策
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03
語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學質量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當前教師培訓工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學校的關注和重視。根據國家有關規定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認定的必備條件，增強了教師的語言規范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農村學校教師的普通話水平還遠遠不能適應教育教學改革的要求，現狀令人擔憂，研究、分析影響農村教師普通話水平提高的原因，探索提高農村中小學教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務。
一、農村中小學教師普通話水平的現狀
以上一組數據來源于湖北省普通話培訓中心統計資料庫，為客觀反映農村中小學教師普通話水平的現狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統計數據作樣本，客觀分析了黃石市農村教師普通話水平現狀。從數據中可以看到，近年來，隨著農村教師補充機制、交流機制的完善，大學畢業生、城區教師到農村基層學校支教，對農村教師素質提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農村教師普通話達標率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準確反映達標率。也就是說，近三年大冶、陽新農村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標率為53.79%。據了解，有個別農村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓測試，但仍不能達標，對個人的專業化發展造成極大的阻礙，也嚴重挫傷了從教的積極性。
二、影響農村中小學教師普通話水平提高的幾個因素
影響農村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質及思想認識、語言環境、培訓條件等幾個因素的制約。
1.缺乏規范的語音訓練，學習普通話缺乏基礎。由于長期的城鄉二元結構體制造成的城鄉差距，農村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規的師范教育，沒有系統地學習語音基礎知識。在學習普通話時不能很好地區分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準確、規范地進行聲母、韻母、調值的訓練，更難以把握普通話中的變調、輕聲、兒化、音變等語言規律。在普通話測試中，我們發現很多農村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現錯誤多；聲母、韻母發音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規定的“普通話語音比較標準，各種音變現象基本規范，表意比較準確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。
2.認識程度不高，學習普通話缺乏主動性。一方面，在農村地區，由于人口流動少，大多數教師是本地人，在與同事、學生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖傳土語，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認識、重視規范用語工作，形成自覺練習、提高普通話的良好習慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農村領導的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規范化、制度化的管理要求，特別是在教師業務考核、年度考核、評先評優時，沒有將普通話水平納入考核指標。由于缺乏正確的導向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學習普通話的主動性和自覺性，影響了學習普通話的效果。
3.農村地區方言影響大，學習普通話缺乏有利環境。眾所周知，語言環境是學習語言最重要的因素之一。黃石市大多數農村地處山區，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。處于方言環境的農村教師，習慣了母語方言獨有的發音方法，習慣了方言思維，這種根深蒂固的習慣，造成了學習普通話的最大障礙。
4.缺乏有效的培訓指導，學習普通話效率不高。目前，農村教師普通話培訓主要是個人自學和普通話測前集中培訓兩種方式。普通話測前集中培訓一般由測試部門或縣市中小學繼續教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業輔導，此類培訓專業強，能夠幫助學員盡快地掌握應試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經費的制約，一般都采取大班式教學，培訓的時間也較短，難以照顧學員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導訓練，對基礎薄弱的教師幫助不大。個人自學具有長期性、靈活性、針對性強等優點，是學習語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業指導下，用正確的方法，進行規范有序的訓練。在黃石市農村學校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農村教師在自學普通話時，沒有專業普通話教師進行互動式示范模仿、教學輔導，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習的誤區，把發音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學習效率低下，學習效果不好。
三、提高農村教師普通話水平的對策
綜上所述，筆者認為提高農村中小學教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務，應從以下幾個方面著手，以加大工作力度：
1.加強評估督導，進一步提高對普通話培訓測試工作的認識。各級教育行政部門和學校要進一步認識到推廣普通話是提高教師整體素質，提升教育教學質量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關于教師持證上崗的相關規定，從教師職業準入、業務考核、職務晉升等方面嚴格把關。學校要將教師說普通話、寫規范字納入學校教學常規管理內容，在各類優質課、公開課等各類教學評比中，以及骨干教師、學科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標準之一。教育行政部門要通過教育督導以及語言文字規范校創建等多種形式對學校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創建工作，加強學校語言文字工作規范管理，將教師普通話達標工作納入教師隊伍管理內容，促進教師通過培訓提高水平。
2.培養骨干師資，為全面開展普通話培訓工作奠定基礎。在農村學校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養一批專業的普通話測試員和優秀骨干教師，為各農村學校開展普通話校本培訓提供師資保障，為方便農村教師開展自學提供專業支持。各級教育行政部門應將省級普通話測試員培養納入國培計劃項目，湖北省農村教師素質提高工程項目，農村骨干教師培訓項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉鎮免費培養一名普通話測試員，為每所農村學校培養3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農村教師普通話測試工作輸送合格師資。
3.狠抓全員培訓，將普通話培訓納入教師繼續教育管理的范疇。要將普通話培訓工作作為一項長期性、常規性工作來抓，要將普通話培訓納入教師繼續教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學教師繼續教育中心要將普通話作為公共課程，規定每位教師都要接受一定的普通話培訓課時學習。各學校要積極將普通話培訓工作納入校本培訓內容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓練、教學語言藝術培訓，并在新教師培訓、校長崗位資格培訓、骨干教師研訓等各類培訓中，滲透普通話口語培訓內容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規范意識，提高教師的應用能力和水平。
4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農村教師普通話培訓工作，在狠抓基礎培訓的同時，要創新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學習交流平臺，促進教師應用能力的提高?？梢酝ㄟ^座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面傳授普通話學習經驗，分享普通話學習心得，讓教師受到點撥和啟發?？啥ㄆ谂e辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學習普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風采平臺，激發學生學習普通話的興趣和動力。
總之，推高農村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農村教師素質的整體提升。
參考文獻：
[1]關彥慶等.建設新農村語言文字工作論析[J].通化師范學院報，2009，（3）.
普通話考試試題范文2
關鍵詞：體育運動學校;體校學生;正確率
體育運動學校（下簡稱體校）的學生是一個特殊的群體。他們有別于一般同齡的高中學生，因為，在他們身上有雙重壓力。除了每年的省比賽、每四年的屆運會的金牌壓力外，經過三年的學習，他們大部分同學還要通過文化考試才能進入相應的大學（體院），而體校學生的文化基礎一向是比較薄弱的，因此，高三階段的復習顯得尤為重要，它關系到學生高考時的文化總分是否達到報考大學（體院）的錄取分數線。而全國普通高等學校運動訓練、民族傳統體育專業單獨統一考試（下簡稱全國體育單招考試）中語文考試試卷相較普通高考要容易得多，所以，我們要和學生一樣樹立信心，要有考90-100分的目標（滿分為150分）。下面僅從三個方面分析如何提高學生答題的正確率：
1. 試卷本身
俗話說：知己知彼，百戰百勝。只有潛心研究分析考試大綱，才能做到有的放矢。
1.1、考試能力要求：根據全國體育單招語文考試大綱，需要測試學生對語言文學知識的識記能力（A）、理解能力（B）、分析綜合能力（C）、表達應用能力（D）和基本評價（E）五種能力，對這五種能力均有不同難度的考查，且難、易大體比例為容易題50%、較易題為40%，難題為10%。用圖像比較形象的表示，即為：
1.2、考試的內容
①語言知識和語言表達
要求學生能識記現代漢語普通話的字音（多音字、同音字）（A）。識記現代漢字的字形（形近字、同音字）（A）。正確使用常用的標點符號，具有一定的理解詞語（包括成語、熟語）的能力，具有一定的辨析、修改語病的能力，語言表達基本能夠達到通順、簡明、得體的要求，正確運用常見的修辭手法（D）。
②文學常識和名句名篇
要求學生能識記中國（外國）知名作家及其時代和代表作，默寫常見的名言佳句（A）。
③古代詩文閱讀
要求學生了解常見文言實詞在文中的含義，基本掌握通假字、一詞多義的用法（B）。理解與現代漢語不同的句式和用法，理解并翻譯文中典型、簡單的句子（B），具備一定的篩選文中重要信息的能力（C），基本能夠歸納內容要點、概括中心意思（C），具備一定的鑒賞文學作品的能力（E）。
④現代文閱讀
具備一定的理解文中重要詞語（句子）含義的能力（B），具備一定的篩選文中重要信息的能力（C），了解文章結構、基本能夠把握文章思路（C），具備一定的歸納內容要點，概括中心意思的能力（C），具備一定的鑒賞文學作品的能力（E），具備一定的評價文章的思想內容和作者的觀點態度的能力（E）。
⑤寫作
文體：記敘文（言之有物）、議論文（言之有理）、說明文（言之有序）、應用文（符合格式、簡單常用）。
基礎等級（D）符合題意和文章要求，感情真摯、思想健康、內容充實、中心明確、語言通順、結構完整、書寫規范、標點正確。
發展等級（D）深刻、豐富、有文采、有創意。
1.3、考試形式和試卷結構（題型、分值比例）
1）考試形式：①答卷方式：閉卷、筆試，共計31大題
②考試時間：90分鐘，試卷滿分100分。
2）試卷結構（題型、分值比例）
第一題：語言知識和語言表達，文學常識和名篇名句，15題，共45分。
第二題：現代文閱讀，10題，共30分。
第三題：古代詩文閱讀，5題，共15分（含填空1題）
第四題：寫作1題，共60分。
其中，第一、第二、第三題均為選擇題，占總分的58%，填空題占總分的2%，第四題為寫作題，占總分的40%。
1.4、分析近五年的真題，我們認為第一大題的考試內容大約涵蓋以下內容：字音、字形、詞語（成語、熟語）、語?。ㄕZ法）、句子（填空、文學常識、修辭手法）等，第二題則側重對學生理解能力的考查，古文閱讀則是考驗學生的基本功。尤其是對文言實詞、文言虛詞、一詞多義及對文章內容的理解能力，而寫作則是對學生書面表達能力的綜合鑒定。寫作得分的高低直接影響到考試能否及格。
因此，無論教師還是學生自己要了解試卷本身，做到“爛熟于心”，這樣考試時才不至于對試卷產生陌生感，才能嫻熟地應對各種能力的考查。
2. 教師方面
教師作為課堂教學的引領者，必須具備最起碼的職業道德、責任心和愛心，只要教師用自己的責任心和認真的態度對待學生和考試，就肯定能成功。此外，對待體校學生這一特殊群體，教師要有一顆慈母般的愛心，他們從小離開家庭，刻苦訓練，缺少關愛。因此，教師要關心他們的生活，努力走近他們、走入他們的心里，讓他們喜歡你、喜歡你的課。古語有云：“親其師而信其道”，這樣才能更好地把你的知識傳授給他們。
其次，教師自己必須有過得硬的專業知識。正所謂“學高為師、身正曰范”，因此教師要有豐富的專業知識，要及時地為學生“傳道授業解惑”。有不少體校教師畢業很長時間了，也不怎么跟外界接觸，因此需要及時更新自己的教育理念和專業知識，努力跟得上時代前進的步伐，要有“終身學習”的觀念，給自己及時的“充電”、“加油”。
再次，作為體校學生的老師得有一顆強大的內心和良好的心里素質。他們一個個有點桀驁不馴，凡事都聽教練員的，作為教師，你得做好他們不接受你教育方式的心理準備，更不要說上課認真聽講了。并且，他們的言行具有反復的特點，因此，你除了愛心之外必須擁有一顆強大的內心。對于他們的所作所為，你得具備良好的心理素質。
最后，針對考試大綱，教師可以建立一個語文單招考試專門的題庫。把第一大題的知識點分解開來，比如字音、字形、詞語（近義詞、成語、熟語等），進行專題復習。雖然，只是以選擇題的形式出現，但分別考了不同的知識點。因此，有必要分專題給學生進行復習，夯實讓他們薄弱的文化基礎。每周進行小測驗，檢查他們聽課的效果如何。另外，在單招考試的前兩個月，采用真題、模擬題互換的方式對他們進行檢測，幫助他們找到臨考的狀態，在提高做題速度的同時也不會降低正確率。
普通話考試試題范文3
（一）專業沿革
清遠職業技術學院英語教育專業是在清遠市經濟和教育的迅速發展對英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應運而生的。2005年學院成立了應用外國語系（后重組更名為外語與經貿學院）。英語教育專業自開辦以來，每年招生規模保持穩定，入學報到率均在80%以上，畢業生就業率在96%以上[1]。本專業的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學院教學改革試點專業之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學院“迎評促建”工作的推動下，專業的內涵建設進一步加強，專業的培養目標定位更準確，課程設置更科學，實踐教學更到位，各項制度日趨完善，教學質量穩步提高[1]。
（二）改革前存在的不足
改革前本專業的不足主要表現在以下幾個方面：一是課程設置不夠合理。課程體系中，專業基礎課和專業技能課區分不明，必修課與選修課區分不明；課程設置單調，尤其是專業技能課嚴重缺失；與職業資格證書相關的課程未完全納入課程體系中；課程的“學科知識性”較強，過分偏重理論知識的教學，缺乏對職業能力和工作任務的分析，缺乏貫穿基本職業技能的主線，專業核心課程無論是在教學內容上還是在教學方法上，崗位針對性都不強。二是實踐教學沒有落到實處。各門課程雖規定了實操課時，但一方面實操課時比例較低（2004級為31.9%，2005級為36.7%），另一方面，在具體操作中，實操課時既沒有體現在教學計劃和授課教案中，也沒有體現在教學過程中；專業核心課程“小學英語教材教法”的實操比例太小（如2004級的比例不到14%）；畢業設計的內容與學生程度和專業層次不相符；頂崗實習制度不完善，校內外實訓基地不健全。三是“工學結合”薄弱。沒有成立“專業建設指導委員會”，無論是培養方案的制訂還是培養過程的實施都沒有“專業建設指導委員會”的參與；校內的專任教師與實習學校的實習指導教師溝通交流太少，學生的實習情況得不到反饋。
二“以崗導學”的人才培養模式的具體實踐和主要成果
（一）明確了開放的專業建設理念
經過全體教研室成員的反復探討和商榷，確定了“開放”的專業建設理念：一是專業建設要真正面向社會，面向地方基礎教育，真正為地方經濟與教育服務；二是讓地方基礎教育機構，中、小學共同參與專業建設，共同參與人才培養過程；三是采用“校校結合”、“學教交替”的教育模式，利用大學和中小學兩種不同的教育環境和教育資源，使課堂教學和學生參與實際工作有機結合起來[2]。
（二）正確定位了體現職業需要的人才培養目標
在充分的行業分析和人才需求調查分析基礎上，確定本專業的人才培養目標：“主要培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力的，能夠使用現代教育教學理論、現代化教學手段的，能適應小學英語新課程標準改革體系的小學英語教師。”在深入分析“小學英語教師”應具備的專業知識和基本技能的基礎上，確定了以職業能力為主線的知識、能力、素質結構（見表1）。
（三）設計并完善了“校校結合”、“學教交替”的人才培養模式
為了使培養目標更具崗位針對性，本專業聘請了小學英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學方面的專家等組成“專業建設指導委員會”，并實現了教學計劃“雙方制訂”、培養過程“雙方參與”。“專業建設指導委員會”對專業的社會需求做出預測和分析，對本專業人才培養方案的制定提出指導性意見，參與制定本專業的教學與實訓計劃，使專業的教學與實訓能培養學生的就業技能、職業發展能力和學習能力，使課程的理論知識教學能與學生日后的工作實踐一致；同時還聘請優秀一線教師進行就業指導和推薦畢業生就業等?！皩I建設指導委員會”成為本專業與社會聯系的橋梁與紐帶。本專業教師還深入到校外實訓基地，幫助策劃英語課外活動，參與基地學校的課題開發與研究，擔任基地的英語課外指導老師，學習有關小學英語教育教學的知識和技能，了解小學英語教育的最新發展動態。本專業采用“2.5+0.5”的學制模式：1-5學期學生在校內進行知識學習和技能培訓，第6學期（最后一個學期）則在校外進行頂崗實習和完成畢業設計。本專業在學生進行頂崗實習和完成畢業設計期間實行“雙導師制”：校內的指導老師從理論知識上對學生進行指導，校外（實習學校）的指導老師負責指導學生的教學實踐，使學生的教學理論知識與教學實踐能力得到和諧發展[3]。本專業實行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。
（四）構建并優化了體現職業崗位能力要求的課程體系
在對“小學英語教師”所應具備的專業知識和基本技能進行分析的基礎上，構建了以培養學生職業能力為主線的課程體系，由理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個部分組成（圖1）。改革后的課程體系優化了理論課與實踐課、必修課與選修課、專業基礎課與專業技能課、校內課程與校外課程的比例關系。同時構筑了公共課平臺、專業群基礎課平臺、專業方向課平臺等相互聯系且逐級遞進的三級課程平臺。課程設置與國家職業資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計算機等級證書、小學教師職業資格證書考試相關的課程納入到課程體系當中，使學生能在學校期間通過上述證書的考試，體現了高等職業教育的特色。這些課程包括心理學、教育學、教師口語、教師書寫技能、計算機文化基礎等。課程設置也結合了小學英語新課程標準，在專業方向課平臺中增開了教學基本技能課、現代教育技術、簡筆畫、音樂與舞蹈基礎、形體訓練等。根據英語教育專業崗位技能培養的要求和特點，建立了以職業崗位技能培養為主線的實踐教學體系，將不同類型、不同階段的實踐教學內容通過課內實操、實訓周、教育見習、頂崗實習、畢業設計、社會實踐等環節有機地貫穿起來。實踐類課時占總教學時間的50%以上（07級為55.71%，08級為56.99%），確保學生獲得職業崗位所要求的技能。各門課程的課內實操中，專業教師結合各門課程的教學內容，靈活運用講授、討論、案例分析、探究性學習、合作性學習等方式將專業理論知識內化為學生良好的教育教學素質，轉化為合格小學教師的教育教學能力和技能；在大型的實訓周中，本專業分派專門教師訓練學生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實習中，學生在實習學校進行長達10周以上的全方位實習，包括備課、教學設計、聽課、評課、試講、課后輔導、作業批改等教學環節，也包括各項班主任工作：進行日常班級管理、舉辦主題班會、幫助后進生、家訪等等；還包括協助實習學校進行調查研究，參與實習學校教學改革工作，了解實習學校課程改革與發展現狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質教育體系，如思想道德素質、職業素質和人文素質、身心素質等方面[4]。
（五）探索并實施了以職業為導向的各項教學改革
專業課程的教學淡化知識結構的系統性、完整性，根據職業崗位需求的理論基礎和專業技能制訂教學計劃、確定教學內容，把職業活動中所要求的職業素養、職業能力和職業知識作為課程的主要內容，并融入職業資格證書所要求的內容。例如，“小學英語教材教法”以技能型課程模式重組教學內容，淡化理論，強化能力，除理論教學外，還增加小學英語教學游戲與活動、英語歌曲與表演、小學英語教學設計、小學英語教學課件制作等內容；“英語語法”脫離本科教學的內容體系，減少了教學內容，縮短了課時，降低了教學要求，自編了符合本專業情況的語法教材；為了使本專業的“畢業設計”更符合高職師范生實際，從08屆開始，學生的畢業設計由原來的撰寫畢業論文改為教學設計和書寫教案，重點檢查和指導學生的課堂設計和教案撰寫等。各門課程根據自身的性質與教學任務，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設計法、顧問輔導法、多媒體教學等。“交互英語視聽說”采用“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學模式，最大限度地訓練學生的聽、說技能；“小學英語教材教法”采用“任務驅動”模式：創設模擬課堂，教師根據教學主題設計“任務”，針對“任務”進行講解、演示，引導學生邊學邊做，做到教師在實踐活動中教，學生在實踐活動中學。
本專業還采用“工學交替”的教學模式。每個年級的第四個學期都安排了見習周，安排學生到見習學校聽課，幫助見習學校策劃英語課外活動；本專業教師還帶領學生走出校園，積極參與清遠市的各項文化活動，如本專業學生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務活動，在活動中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實習”中，學生以“雙重身份”———需要進一步發展的“學生”和進行教學實踐活動的“教師”———到實習學校進行實習，在校內導師與校外導師指導下，真正將所學知識運用到實踐之中，既運用教學成果，又檢驗學習效果，實現從“學生”到“教師”的身份過渡。本專業改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學的考核標準，既考核學生的專業知識，又考核學生的學習態度、知識運用能力、創造能力、信息獲取能力等，有效地防止應試教學傾向。學生的期末成績中，平時的課堂表現、作業完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學生考前對原理、純理論知識的死記硬背，而更注重平時對知識的積累，以及自身能力的提高。對實踐性較強的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設計、制作、課堂演示等形式進行考核；對于一些思想性較強的課程則采用論文、調研報告、辯論等考核形式，讓學生主動發現問題并大膽地發表自己的觀點、提出自己的看法[5]。
（六）組建并優化了體現“雙師結構”的教學團隊
本專業在教學團隊組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請相關的專業人士或專家來任教；二是制定了教師培訓計劃，定期培訓教師；三是鼓勵青年教師業務進修。通過上下一致努力，現本專業教師各類結構日趨合理，教師素質逐漸提高。本專業校內專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業聘請了校外兼職教師11名，主要擔任本專業學生的校外見習與實習指導。這些教師都是中小學一線教師，大部分學歷在本科以上，職稱在中高級以上[6]。
（七）建設并穩定了滿足職業人才培養要求的實訓基地
學院為英語專業建成了4間數字化多功能語音室，每一間可同時容納大約60個學生；交互式英語實訓室2間，共可容納220多個學生，建設了交互式英語網絡平臺，給學生自主學習提供了良好的學習環境。已經實施的項目可以確保英語語言技能的訓練，為本專業教學改革提供了重要保證。為了使學生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業技能和綜合技能，實現“以崗導學”的培養模式，在自愿互助的基礎上，本專業與新北江小學等7所清遠市中、小學簽訂了《清遠職業技術學院校外實訓基地協議書》，建立了長期合作關系，使這些學校成為本專業學生穩定的見習、實習校外基地，這些基地每年可接納本專業120—150名學生實習。實習基地利用率為100﹪[7]。
三人才培養模式改革與實踐的創新觀點和突破性進展本專業人才培養模式的創新與特色之處主要體現在以下兩個方面：
（一）以“小學英語新課標”為依據進行各項教學改革
本專業的專任教師對“小學英語新課程標準”進行了較為深入的學習與研究，并對各科的教學進行了有針對性的改革。英語教育教研室經過反復的研究與探討，從“新課標”的精神出發，對本專業進行了課程體系的構建、科目課程的設置、教學內容的確定、實踐教學的安排、教學方法的選用和教學環節的優化[8]。
（二）以“零適應期”為目標進行崗位技能培訓
