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有關橋的詩句范文1
一、推敲“煉字”之傳神
一首詩詞當中，常常有一個或幾個耐人尋味的關鍵詞，這些往往就是“詩眼”和“詞眼”，它既與語言有關，又與內容有關，有“一字遞情，千古傳誦”的美贊。對這些字詞的理解，往往會影響到對整首詩的理解和感悟，所以命題者通常喜歡考查對關鍵詞的理解，簡稱“煉字”題。?？嫉摹盁捵帧睂ο笥校簞釉~、形容詞、數量詞、疊詞、擬聲詞等等。此類字詞，各有傳神之處。
如動詞，多常用擬人的修辭手法，能使意象化靜為動，形象生動，賦予畫面動態感，使意境特點更加鮮明。比如2012年湖北卷：“賈島注重用字推敲，請對第三聯中的‘藏’‘透’二字作簡要賞析?！?參考答案：“藏”字，運用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動，頗有畫意；一個“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊。“透”字，極為傳神地展現了林間朔風砭人肌骨的穿透力，同時還隱含風急、天寒、衣單等內容，富有想象力和感染力。
形容詞的妙處在于能夠繪景摹狀，化抽象為具體，化無形為有形，使人如聞其聲，如見其人，如觸其物，如歷其境。如2012年安徽卷：“請賞析‘軟紅光里涌銀山’中‘軟’‘涌’二字的妙處。”其中“軟”的妙處為：以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感。又如2012年四川卷：“本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析?！眳⒖即鸢福骸翱铡弊旨葌魃竦孛枥L出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。這里值得一提的是形容詞當中的顏色詞也是考查的重點，常常能表現詩人的心情，增強畫面感，渲染氣氛。例：兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）
疊詞的妙處為增強語言的韻律感，或起強調作用。例：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（李清照《聲聲慢》）擬聲詞妙處為使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感.例：簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。（李煜《浪淘沙》）數詞的精妙之處準確傳神，突出強調內容。例：“前村深雪里，昨夜一枝開。（齊己《早梅》）
“煉字”題一般的答題模式：1.找出該字。（已經給出就直接分析）2.解釋該字在句中的含義。（如果字表意義淺顯，可以省略此步驟）3.展開聯想把該字放入原句中描述景象或情狀。4.點出該字運用了什么表現手法，烘托了怎樣的意境，達到了怎樣的表達效果或表達了怎樣的感情。
例：王維《過香積寺》“不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禪制毒龍?！?問：古人評詩時常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。參考答案：① “詩眼”分別是“咽”、“冷”。②山中的巖泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。③ “咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。
二、品讀“煉句”之精妙
詩歌的語句具有跳躍性、含蓄性的特點，所以要欣賞詩，首先必須要了解“詩家語”的特點，發揮聯想和想象，讀懂難以理解的詩句。省略句和倒裝句就是難句中的常見典型。
1．省略句
詩句中的省略，可以留給讀者大量可供聯想、想象的空白。古人喜用實詞表達意象，并省略虛詞在彼此間的連綴。如“洛城一別四千里”（杜甫《恨別》）省略了介詞 “自、在、之外”，可翻譯為“自洛陽一別我已在四千里之外”。“浮云游子意” （李白《送友人》）省略了比喻關聯詞“如”，可翻譯成“游子如浮云”。有時動詞也會省略，如“風”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“曬”“落”，翻譯時譯成什么動詞則要視上下詩句內容而定。表示人與景、人與物的關系或行為的動詞也往往省略，如“人跡板橋霜”（溫庭筠《商山早行》）， “足跡”與 “板橋、霜”之間就省略了動詞“踏”和“印”。省略還有互文省略，即在上下文中兩個事物只出現一個而省略另一個。一是詞的省略，如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”（《古詩十九首》），上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“開我東閣門，坐我西閣床”（《木蘭詩》），上句省略了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。在意象并置的詩句中省略往往最多，如 “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關” （陸游《書憤》），全聯大多由名詞構成，省去了表方位、處所、關系的虛詞和人物活動的動詞，做到沒有一個“閑”字。
2．倒裝句
有不少的詩句為講究押韻和平仄，使語言精妙、耐人尋味，其詞語排列常顛倒了現代漢語的順序。在理解的時候，重新調整一下語序，句意的理解會輕松很多。常見的倒裝句有：主語后置如“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”（崔顥《黃鶴樓》）意為“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草凄凄?！?賓語前置如“清輝玉臂寒”（杜甫《月夜》）應為“清輝寒玉臂”。主賓換位如“秋色漸將晚，霜信報黃花”（葉夢得《水調歌頭》）應為“黃花報霜信” 。定語后置 如“一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢游天姥吟留別》）應為“一月夜飛渡鏡湖” 。狀語后置如“雙燕歸來細雨中”（歐陽修 《采桑子》）應為“雙燕細雨中歸來”。因果倒裝如“星垂平野闊，月涌大江流”（杜甫《旅夜書懷》），是因為平野遼闊，所以才感受到星星顯得格外低垂；是因為大江奔流，才覺得月亮也隨江流在涌動，所以應該是“平野闊星垂，大江流月涌”。
只有讀懂詩句，方能品讀出“煉句”的精妙之處?！盁捑洹敝饕疾橹髦季洹⒕哂须[含信息的語句，描寫精彩的語句以及上述的特殊句式。
“煉句”題常見的答題模式： 1、描述詩句描繪的意境2、抓住最突出的一點（或詩眼或寫法）簡析。3、分析該句的效果作用、表達的情感主旨。
例：2012江蘇卷溫庭筠《夢江南》“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。”問：請簡要賞析這首詞的結句。參考答案：碧云在空中飄忽不定，最終消沉在天邊，結句利用象征的手法，用“碧云斜”象征人的心情消沉；用碧云的飄忽不定象征人的心神不寧。以景結詞，委婉含蓄，蘊味悠長，而又情景交融。
三、賞析風格之神韻
“風格”是指由于作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色。每個詩人在寫詩過程中形成了自己韻味獨特的語言風格，有的樸實無華，有的華美絢麗，命題者通過考查考生對詩歌語言特色的把握，也同時考查了考生對作家語言風格的了解。
這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品析整首詩表現出來的整體語言風格。而一首詩的語言風格往往和詩人的總體語言風格相一致，因此我們要了解一些常見詩人的語言風格，如陶淵明的詩清新自然，白居易的詩通俗易懂，王昌齡的詩雄健高昂，李商隱的詩朦朧隱晦，溫庭筠的詩綺麗香艷，李清照的詞纏綿婉約，杜甫的詩沉郁頓挫，李白的詩豪邁飄逸，杜牧的詩清健俊爽，王維的詩詩畫一體，高適的詩悲壯蒼涼，陸游的詩悲壯沉郁等等。同時還要牢記不同類型的詩的常見風格。如宮廷詩：纏綿婉轉，山水詩：清新優美，田園詩：恬淡溫馨，邊塞詩：悲涼慷慨，諷喻詩：沉郁激憤，詠史詩：雄渾壯闊，懷古詩：幽深綿長，送別詩：意蘊深遠。當然詩歌的語言風格也遠不是這些詞語所能全部概括的，平時要多積累。
解答這類題目一般要考慮以下三個步驟：1.用一兩個詞準確點明語言特色。2.用詩中有關語句具體分析這種特色。3.指出表現了作者怎樣的感情。
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一、有“詩意”的課竭力渲染之
如學《荷塘月色》，用情意繾綣的誦讀，用激情飽滿的引領，用默默無聲的感悟，用旁征博引的詩詞佳句。渲染和分享荷塘與月光之美。如用“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”，“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”等詩句，讓學生領會以朦朧寫朦朧的手法：用“踏花歸去馬蹄香”的趣話和“變調忽聞楊柳春，上林繁花照眼新”的詩句，點化學生對通妙處的向往；用“倩何人喚取，紅巾翠袖，扭英雄淚”來映襯、烘托為何朱自清“忽然想起采蓮的事情來了”。
二、“詩意”微漠或“詩意”毫無的課，應設法挖掘之
如教學《就任北京大學校長之演說》一課，一般情況是比較枯燥的，沒有什么詩意的。但亦可借題發揮，講出些詩的意趣的。如除了讓學生理清文章結構。把握思想情感，掌握講演稿的特點之外，可適時穿插一些東西。如圍繞“讀書的目的”的話題，(課文中針對當時讀書為“升官發財”的腐敗思想，提出“在學者，研究高深學問者也”的上大學宗旨。)說出一些詩句妙聯，有說出“富家不用買良田，書中自有千鐘粟”的，有說出“但得眾生皆得飽，不辭贏病臥殘陽”的，有說出“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”的。還可模仿老師的語文趣話作出“有木也是材，無木也是才，去掉材邊木，加貝便是財。人生貴在志和才，低級庸俗光為財”等詩。這樣，對文章內蘊起豐富深化的作用，同時增添了課堂的詩意詩趣。
三、小小點綴出“詩意”
如我在講寫文章“宜含蓄”時，講了一個北宋宮廷翰林圖畫院招考畫家的故事：有一年考題為“竹鎖橋邊賣酒家”。在眾多面幅中，惟獨有一幅沒畫出酒家，畫面上清溪流淌，小橋橫臥，岸邊竹叢中，有一竹桿斜挑起一面酒旗，暗示了酒家。宋微宗看后滿意地說：“此正合‘鎖’字之意”。于是親筆圈點列為第一。在講有關“詞牌”時，亮出一副詞牌集聯：“水仙子持碧玉簪，風前吹出聲聲慢；虞美人穿紅繡鞋，月下引來步步嬌”。這樣的輕點漫綴會使課堂妙趣橫生，詩意輝映。
四、“詩意”使語言增添魅力
語文教師講話既要注意語言的輕重緩急，抑揚頓挫，又要使語言包含感情，具有表演品質，充滿音樂之美，將學生引入所要求的意境中去――或如翠竹臨風?；蛉绾＠伺炫龋蛉缦迳嘲?，或如天風浩蕩，或如閑云出岫，或如旭日熔霞，給人以審美愉悅。正如蘇聯教育家馬卡連科說的：“只有學會在十五種至二十種聲調來說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正技巧的人了?！?/p>
五、呵護學生的“詩意”眼光
如一次兩個女生上課遲到，我半開玩笑說能根據你倆的衣著，說出詩詞一句，方可坐下，不然……，她倆互相看看，同聲說：“紅裝素裹”，同學們會意地笑了。還有一次，進行說話訓練，主題是“平常中發現美”，學生的發現，出人意料的有質量，真是千姿百態，其中有一個學生說的是“凳子”：“凳子，他總比桌子矮半截，但他卻從不因自己矮小而自卑。他知道，在他彎腰的隱忍中，會有許多發明創造誕生”。
六、老師須蓄養自己的詩人氣質
如一次早上上課，因頭天下午開始下雪，景新人亦變，我情激興濃，本來是不上有關“詩”的課的，但我的想法變了，便給同學們誦讀自己“昨夜”寫的三首詠雪短詩，其一是：“想你的清雅美麗，我張開雙臂。沒想到，你在我的掌心。化作幾滴眼淚。我不再惆悵和失望――不是你無情無義，原來愛也要保持距離?！睕]想到讀后贏來一陣掌聲，同時看到他們欣喜的眼神。然后聯系課文中的詩，與學生探究總結詩的特點與寫法。當天下午，也不有少學生送來詠雪的詩叫我看，雖寫得稚嫩天真，卻也不乏詩意。通過這堂課。使我嘗到“信手拈來得妙趣”的甜頭。
有關橋的詩句范文3
紹興十五年（1145），20歲的陸游與聰慧、溫柔的表妹唐琬結婚，情投意合，魚水相得，相處得幸福和諧。有的文字記載，是陸游的母親見兒子沉溺在溫柔鄉中，擔心因此荒疏學業而失去世代簪纓的功名，加上又厭見唐琬過分地活潑開朗，三年未生兒育女，便棒打鴛鴦，刀斫連理，要兒子休了唐琬。小兩口苦苦哀求，親朋們再三解勸，無奈陸母執拗不從，使這一對燕爾情侶終于分手。兩年后，陸游在母親的安排下與王氏成婚，唐琬也改嫁趙士程。青春中美好的姻緣不可多得，世間多少男女反復尋覓，一輩子也與美滿婚姻無緣。陸游之母，為什么就這樣的不明白呢？
陸游30歲那年，去紹興城南的沈園散心，碰巧遇上了趙士程、唐琬夫婦，“唐以語趙，遣致酒肴”，飲酒歸飲酒，表面上也許還強顏歡笑，而陸、唐之彼此傷心，卻不言而喻。分手之后，陸游難以自抑，將一首字字血淚的詞作《釵頭鳳》題于墻壁。佳作有翼，傳揚迅疾。嗣后，唐琬聽到此詞，肝腸寸斷，也和了一首《釵頭鳳》?！芭氯藢枺蕼I裝歡”，“諱道相思，自驚遙夜”，這種在靈魂里燃燒不已的愛的火焰，在女性身上分明更容易形成致命的暗傷（女性被不幸愛情傷及生命者，顯然較男性為多）。沈園會面后不久，“病魂長恨秋千索”的唐琬即憂思成疾，纏綿不起，九年后撒手人寰（唐琬的和作《釵頭鳳》，足可證明唐琬也是一位不可多得的才女）。
唐琬辭世之時，陸游39歲。將近70歲那年，陸游已入老境，幾近沈園，心中仍隱隱作痛，他寫了一首詩，題為“禹跡寺南，有沈氏小園。40年前，嘗題小詞一闋于壁間。偶復一到，而園已易主，刻小闋于石，讀之悵然?！?/p>
詩中有這么四句：
林亭感舊空回首，泉路憑誰說斷腸？
壞壁醉題塵漠漠，斷云幽夢事茫茫。
生死異路，感傷不盡。
75歲時，陸游再至沈園，吟下這樣的詩句：
城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺；
傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。
81歲時，行將謝世的陸游還夢見過沈園，唐琬已經過世40多年了，他仍吟下了“玉骨久成泉下土，墨痕猶鎖壁間塵”的詩句，凄涼至此，鐘情曷極！
陸游題于沈園壁上的詞里有“錯！錯！錯！”三個字，這“錯”字鑄成了陸游刻骨銘心的恨，永久難消的悔，他悔恨自己懦弱地依從于封建道德，順從了母親之命，鑄成了終身悔恨的愛情大錯，寫下了自己生命里的一大敗筆。
男與女在天地間從形成的那一天起，就是通過愛情來互相塑造、互為補充的，致使人類的文明進程，也是由二者共同推進的。在藝術與文學上，這兩首《釵頭鳳》長歌當哭，是男女執著感情在詞壇上所留下的最動情的交疊著二重性的悲歌與絕唱。鐫刻于沈園，直是壓斜了中華東南所有的關于愛情的墓志銘。
有關橋的詩句范文4
本詩圍繞主題，在“眠”字上做文章，感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。本次教學老師緊緊抓住“鐘聲”這一中介，引出了一系列與鐘聲有關的詩句，最后導出了本詩，引題可謂新穎。
接著光輝老師引導學生進入詩中，讓學生感悟此時浪跡天涯的張繼、無法入眠的張繼最喜愛誰來陪伴。老師緊緊圍繞“眠”讓學生感悟張繼的無奈，進而把握古詩的基調，最后通過學生的練習，感受到只有鐘聲是張繼的唯一伴侶，光輝老師執教的這節課結尾具有一種超越作者的意旨和情意的張力，讓學生在陶醉中回
味，在震撼中徹悟?？傊褟埨^的愁表現的一覽無余，使學生能夠入情入境的朗讀，達到事半功倍的效果。
而鳳艷老師這堂課的主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，創設送別的情境；在學詩時引導學生感悟送別時的情誼；朗讀和寫話都圍繞送別，主題突出，結構完整。
為了在教學中落實教學目標，讓學生真正地去感
悟詩情，張鳳艷老師通過引導學生課前、課上閱讀補充資料，為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
在這首古詩的教學中，張教師引導學生走進送別的場面，用有效的朗讀讓學生感悟作者的心聲，通過對古詩的學習方法的復習指導，來加強古詩的自學和理解。整節課的教學，學生都處在積極主動的地位上。
這節課的另一個亮點是引導學生感悟、理解送別詩中“借景抒情”的寫作方法。為了更好地達成教學目標，教師在教學中首先讓學生通過品讀、想象初步感知景物描寫在情感表達中的作用。從而烘托出詩人的心情，接著一個小練筆，把學生從憂愁的境地拉了出來，也奠定了此時詩人對董大的勉勵，從而使文章的詩風一掃以前的憂傷，變得樂觀自信，這正是這首詩所要表達的情感，接著一個小游戲，通過對送別詩的對比閱讀，讓學生比較不同送別詩所表達的情感，深化對古詩內容的理解，落實本節課的內容。張鳳艷老師的講課日趨成熟，給了我們耳目一新的感覺。
總而言之，古詩作為中華文學藝術中的一朵奇葩，以其精湛的語言，深邃的意境，而被吟唱千古，相信通過培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，將會激起學生誦讀古詩的興趣。
有關橋的詩句范文5
關鍵詞：小學語文；古詩教學；體會
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。
一、運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。
（1）介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。
（2）聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。
（3）運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。
（4）豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
二、古詩教學必須注重課題操作策略
（1）自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
（2）自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創造的余地。
（3）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
（5）創設情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
（6）改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。
三、多元教學，渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養學生良好的習作品質。如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊
有關橋的詩句范文6
一、比喻門
下面每句詩中都缺少一個比喻字，只有填對了，歡樂谷的大門才能敞開，讓你進去游玩。
1.洞庭春盡水如（ ） 柳宗元
2.清歌一曲月如（ ） 高 適
3.子規聲里雨如（ ） 翁 卷
4.燕山雪花大如（ ） 李 白
5.天街小雨潤如（ ） 韓 愈
6.自在飛花輕似（ ） 秦 觀
7.中原北望氣如（ ） 陸 游
8.二月春風似（ ） 賀知章
9.明月如霜，好風如（ ） 蘇 軾
10.春來江水綠如（ ） 白居易
二、名人亭
進了大門，我們來到“名人亭”，只見亭內貼著這樣一則趣題：下面五組成語中各藏著一位詩人的名字，請你找出來寫在括號內。
1.瓜田李下 顛倒黑白 （ ）
2.朝秦暮楚 觀言觀色 （ ）
3.光怪陸離 游手好閑 （ ）
4.白璧無瑕 居高臨下 移風易俗 （ ）
5.稱王稱霸 安然無恙 石破天驚 （ ）
三、鳥影廊
走出“名人亭”，我們又漫步在“鳥影廊”，只見走廊的左側貼著許多描寫“鳥”的詩句，別具風格。請你填一填。
1.月落（ ）啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
〔唐〕張繼《楓橋夜泊》
2.千里（ ）啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
〔唐〕杜牧《江南春》
3.兩個（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。
〔唐〕杜甫《絕句》
4.千里黃云白日曛，北風吹（ ）雪紛紛。
〔唐〕高適《別董大》
5.黃（ ）一去不復返，白云千載空悠悠。
〔唐〕崔顥《黃鶴樓》
6.關關（ ），在河之洲。
《詩經?周南?關雎》
7.泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。
〔唐〕杜甫《絕句二首》
8.草枯（ ）眼疾，雪盡馬蹄輕。
〔唐〕王維《觀獵》
四、“菜詩”食堂
走出“鳥影廊”，我們感覺肚子有點餓了，便走進“菜詩”食堂。不過，只有猜對了廚師做的這四道菜所表示的四句詩，才可以用餐噢！
有位廚師精通詩詞，每做一道菜，都能對出一句優美的詩來。一位秀才故意出難題，給廚師兩個雞蛋，要他做幾道菜，并且每道菜要表示一句古詩。廚師欣然接受，做了四道菜。第一道菜是兩個純蛋黃，幾根青菜絲；第二道菜，把熟雞蛋白切成小塊，排成一字形，下面鋪了一張青菜葉子；第三道菜是清炒蛋白一撮；第四道菜，一碗清湯，上面漂著兩個蛋殼。秀才見了，深表佩服。
這四道菜所表示的四句詩是：
五、怪詩廳
在“菜詩”食堂用餐后，我們又來到“怪詩廳”休息，廳內張貼著許多怪詩句。其中有這樣一題，請你觀察這首詩的特別之處，然后根據這首怪詩，猜出一副對聯來。
龍 湖湖湖湖湖
虎虎 海海海海
望 會
山山山 仙仙仙仙仙仙仙
一副對聯：
六、疊字道
游玩了歡樂谷，我們準備回去，只見出口貼著一首疊字詩，別具風格。詩中的疊字空了出來，只有填對了答案，工作人員才能打開通道，讓你回去哦。加油！
選擇欄：
A.白白紅紅 B.來來往往 C.行行坐坐
D.世世生生 E.整整齊齊 F.飄飄拂拂
G.蒼蒼翠翠 H.渺渺茫茫
疊字詩：
墨潑天，雨如煙。
山遮寺，花滿川。
