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關于思鄉的詩詞范文1
關鍵詞： 英式思維 關鍵詞法 構詞法 詞匯記憶
關鍵詞法（Key Word Method），最初作為記憶母語詞匯的一種技巧由Atkinson（1975）提出，在之后得到了廣泛的驗證及運用。
中國眾多的英語學習者，因為各類英語教學機構及網絡的大力宣傳而不斷接觸并嘗試一種又一種學習方法，或是同時采用多種方法相結合的方式學習英語。這之中不乏優秀的方法，但同時一些劣質品也混雜其中，它們普遍的缺陷在于：首先提出者并沒有以學生的學習為根本出發點，而是以利益為驅動，將各種方法作為招生的噱頭；其次過于重視方法本身，殊不知任何知識、技能的學習，都是內容與方法的有機結合；再次是“高效性”是眾方法最常被提及的一個“優勢”，而實際上，它們中的大多數仍是換了身裝打扮的“填鴨式”學習，是對學校知識的進一步機械壓縮，導致依靠這類方法學習的學生重蹈覆轍，從學校內“填鴨”到學校外。
筆者提出的方法，其主要的區別不僅僅在于方法本身，更在于對整體英語學習思維的調整，即將注意力轉移到學習的內容上面，“方法”永遠只是輔佐學習者以更高的效率學習的方式。簡單地說，在英語學習當中，聽說讀寫內容的量決定了學習者的知識量，而方法則決定了學習者掌握這些知識的牢固程度和應用的嫻熟程度。一點內容，方法再絢麗，也是一點結果；沒有內容，方法如天外飛仙，最后只是零、一場空而已。
英式思維，國內學術界對此并沒有明確的定義。狹義的英式思維指建立在英文詞匯含義內部聯系的基礎之上而進行的思維方式，簡單地說，就是用中式的思維想英式的內容而已。舉個例子，problem這個詞應該與哪一個詞直接相聯系？答案是solution，measure或是solve等，因為problem-solution早已在英式思維中形成定勢。此外，problem與solution經常成為英語寫作中前后句的呼應詞，如這樣的兩句上下文：We are currently faced up with a problem that someone has misled English learners in China into a distorted notion that mnemonic is the predominant key to high scores.The solution，in my opinion，should begin with the public school’s effort to adjust these learners’attitude towards knowledge learning.如果沒有習得英文特有的銜接方法，大多數學生會加“In order to solve this problem，we should...”這樣一個“黃金句型”，而實際上，這種表達極唆，如果在SAT、托福、雅思類的國外考試中，通篇這樣的寫法是要吃大虧的。Problem-solution這種類似于定勢的詞匯搭配，已經約定俗成地在英語國家成為銜接上下文的方式，我們要了解的，就是這類思維。
構詞法，已經被納入初中及高中英語的教學大綱中，且教材有了一定的呈現，盡管內容還不夠充分，但對于學生來說，這已經具備啟蒙的良效了。廣泛用于詞匯記憶中的構詞法主要有派生、轉類、拼綴等。此處以最常見的派生構詞法為例，說明利用其記憶生詞的方法：由profession，professional到professor就是派生法，從詞根profess衍生出一組同根詞。詞干profession的含義為“職業”義，后綴-al表示“……的”，那么profession與-al的組合，就必然會讓人推斷出professional的含義：“職業的”。通過查詢課本單詞表或詞典，我們可以確定推斷是正確的。此外，我們還可以獲知它另一個更常用的含義“專業的”，至此即完成了對professional含義的最初學習。而professor，意為“教授”，“教授”與“職業的，專業的”何關？很明顯，它直接對應“專業的”這一含義，因為從常識即可知道教授就是某一領域的專業人士，甚至是多個領域的專業人士，那么對這三個詞匯的學習到此終止。現以人教版高中英語選修6、7、8中的詞匯為例，簡要說明這種方法：
對原單詞進行結構上的分解之后，分解出來的前綴、詞根和后綴所組成的詞形及含義與原詞的相同，或是相似，對于相似的情況，就需要學習者自主進行聯想，將雙方等同。如從拼寫上來看，school與-ar組合，需要進行修剪才能成為scholar；而從含義上來看，school與-ar的結合并不等于“學者”，仍然需要學習者自主的想象，才能將其與“學者”等同。所以，很容易看得出來，用這種方法學習詞匯需要想象力與創造力的共同參與，否則，學習者會囿于思考基礎層面的常識問題，舉步維艱。
這種推一及二再及多的方法，通過構詞法的輔助，在記憶詞匯時屢試不爽。事實上，尤其是高中生及以上的學生，很容易發現兩個問題，即大多數生詞并根本看不出詞根，或是很多詞本身即是單音節詞，導致根本無法聯系，也就沒有辦法將這種記憶方法進行下去。筆者在這里提出英式思維框架下的關鍵詞與構詞相結合的詞匯記憶方法，以協助被困于此窘境中的學習者。
筆者提出的關鍵詞法的最大特點在于尊重權威典籍、學說，最大限度地使新詞從拼寫和含義上靠近舊詞。以bristle一詞為例，其含義為“剛毛”，即短而硬的毛發，其語源信息為：Old English byrst“bristle”with metathesis of -r-，from Proto-Germanic *bursti-（cognates：Middle Dutch borstel，German borste），from PIE *bhrsti- from root *bhars-“point，bristle”（cognates：Sanskrit bhrstih“point，spike”）.With-el，diminutive suffix.從中可知，bristle的語源繁多，有荷蘭語、德語、梵語，有價值的信息有兩個，即梵語中的spike義和-el的含義，但仍少了最關鍵的詞首信息，所以，我們為了記住這個詞，不能完全受制于權威典籍，不能因為其中沒有提及br-的信息就將其棄之不顧。關鍵詞法，這時就是它受用的時刻。詞首為br-，與“短而硬的毛發”這個含義相關的詞匯，可直接想到的就是brevity，表示“簡短”；后面還有一個st，由詞源中spike激發思路，在此可以選用stand，表示“站立”，其實，信息取到這里已經足夠，對于字母過多的解釋，不利于對詞匯的學習，當然也是沒有必要的。Br-，短；st-，站，與“短而硬的毛發”有聯系嗎？無需作過多論述，由學習者自行聯想即可。下面參照前文的闡述方式，再次提供一個表格：
在這里，只挑出其中兩個進行說明：capital，關鍵詞為cap/帽子，帽子置于“首”上，自然與“首都”密切相關；leopard，[？lep？藜d]，Leo是獅子座，與“獅子”有關，而“獅子”與“豹”都是大型的貓科動作，把二者聯想成“朋友”也是順其自然的事。對于剩余的部分，如-ital和-rd，筆者不建議“竭力”尋找關鍵詞，因為這是徒勞的。此外，大多數情況下，學習者并不是記不住單詞，而是不知道單詞對應哪個漢語意思，關鍵詞與原詞相同的部分已經提供了含義的信息，所以輒止于此已足夠。對于知道漢語意思及單詞開頭，但寫不出剩余或是寫不對單詞的情況，應該尋求與“音形對應”的“自然拼讀”相關的資料，這已超出筆者所述的中心內容，不再贅述。
對于其他的詞匯，鑒于對應關系明顯，稍加辨別和聯想即可將切分開的部分與原詞的含義進行貼合，在此不多作闡述。
綜上可以看出，關鍵詞法的最大特點在于使用的輔助記憶信息多為簡單的、學過的英文單詞，而且力求更直接、更樸素的聯想。學習者在聯系二者的過程當中，也就掌握英語的思維方式，這對后期的閱讀、口語和寫作都有極大的助推作用。脫離了早期流行的以中文字詞為輔助記憶信息的方法，如ambulance的記憶信息為“俺不能死”，如果學習者多次應用，那么這兩個英漢詞匯必然會潛移默化地形成思維定勢，在說口語及寫作的時候，腦中一旦出現ambulance這個詞，“俺不能死”便順勢襲來，豈不對自己的思路造成干擾？況且這只是一個詞，如果眾多的英文詞匯都是通過這種荒謬的中文詞記住的，一句英語所包含的荒謬漢語含量得有多少？這個時候恐怕不是思路擾，而是完全殆盡。
最后需要說明的是，詞匯的學習缺乏嚴格的邏輯，實際上，如果以嚴格的邏輯為準則，語言的學習是無法進行下去的，因為恪守邏輯準則的人會認為school，-ar與scholar之間是既不充分又不必要的關系。但英語學習者定是有學習目的的，或是為了高分，或是為了多掌握一種本領，如果以學習英語的目的為宗旨，前面提到的鉆牛角尖的思想可以被淡化。語言與邏輯，是兩種思維，在不同的領域中思考，就應該用這個領域內的思維，入鄉隨俗，才不會被排斥，才能如魚得水。
關于思鄉的詩詞范文2
吳東平
江西省貴溪市冷水中心學校 335413
摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是小學語文核心素養能力培養的重點內容。
關鍵詞：核心素養；小學語文；古詩詞；教學策略
引言
古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長
一、注重對古詩詞的情感體驗
在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養。
例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分?，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養的重視程度。
二、創新教學手段，激發學生的學習興趣
在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。
比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。
三、采用多樣化教學方法，培養學生的語言思維
小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。
例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。
結束語
古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。
參考文獻
[1]魏智強.基于核心素養下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.
