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五年級下冊第二單元作文范文1
我的童年是在老家商州市渡過的，那兒是我的家，也是我從出生到懂事到接受啟蒙教育的地方，在那兒我感受到了無限的歡樂，讓我終身難忘。
除了爸爸媽媽，那兒有我日夜牽掛的奶奶，自我懂事起，就是奶奶日夜陪伴著我，她教我認字，帶我出去玩，給我做我最愛吃的東西，當我三歲多上幼兒園時就是奶奶每天接送我的。
那兒還有我的學校—荷花幼兒園。因為他靠近蓮湖公園而得名。我在那兒讀完了小班和中班，印象最深刻的是金老師，她對每一個小朋友都十分關心；從睡覺、洗臉、吃飯、學習開展各項活動都把我照顧的無微不至，不僅教給我知識，還讓我學會了講衛生，講禮貌，養成了按時作息的好習慣。
臨近學校就是美麗的蓮湖公園，進入大門東邊是蓮花池，每當夏天來臨的時候，荷花盛開湖面非常美麗；眺望池里有很多小魚自由自在的游來游去，如果此刻你撒些魚食說不定還能看到鯉魚跳龍門的奇觀呢？
往西沿著鋪滿石頭的小徑往前走。兩邊柳絲低垂。耳邊傳來嘰嘰喳喳的鳥叫聲。首先映入眼簾的是一座規模巨大的兒童娛樂場，有穿山車，有滑梯，有摩天輪，還有火車……節假日有很多小朋友就會來玩。
穿過游樂場就看見碧波蕩漾的湖泊，那就是蓮湖。每當天氣涼爽時，我就讓爸爸帶我去劃小船，蕩漾在湖上感受大自然的美妙，常常讓我流連忘返。
還有那中心廣場那兒的噴泉，閃爍不停的倪虹燈；還有市民健身休閑的體育場……最難忘的還有兒時的小伙伴，這些都讓我至今記憶尤新。
五年級下冊第二單元作文范文2
難忘的童年
那充滿幼稚和歡樂的童年，是多么美好，多么令人留戀??！可美好的時光總是跟隨著歲月流逝了。
記得有一次，爸爸帶我去打預防針。到了那里，看見了一個個小孩號啕大哭?？匆娮o士手上的針：又細又尖。見此情景，我連忙叫爸爸回家，可爸爸卻說：“預防針總要打的，不然明天再來打，不過明天再打針頭會更粗更尖。”聽了爸爸的話后，我心想：到底是今天打呢，還是明天打呢？爸爸說明天打針頭會更粗更尖，還是今天打吧！
輪到我了，我一屁股坐上椅子，屁股都沒坐熱護士就拿了針出來。她先叫我左手叉腰，然后幫我抹了些藥水在手臂上。要開始了，針頭向我的手臂下來了。我壯了壯膽子，告訴自己不要怕，其實一點都不疼。打下去的時候就像被蚊子叮了一下，不用怕的。沒等我回過神來，就已經打完了。護士笑了笑，說：“真勇敢！”我聽了心里美滋滋的。
回到家，我可高興了，從此我再也不怕打針了。其實打針并沒有我們想象中那么可怕，所以我們不必把打針看成敵人的，應該把打針看成朋友，因為它既不疼，又可以預防多種疾?。嚎ń槊缈梢灶A防結核??；白百破制劑可以預防百日咳、白喉、破傷風；脊髓灰質炎糖丸疫苗可以預防脊髓灰質炎；麻疹疫苗可以預防麻疹。所以我們要勇敢地打預防針。當病菌侵入體內時，沒有打預防針的，細胞就會堅持不??；而有打疫苗的就能消滅它們。
五年級下冊第二單元作文范文3
難忘的童年
童年，充滿著純真、難忘。回想起自己的童年往事，你會發現小時候的你是那么幼稚、有趣。有一件事，令我非常難忘。
那是在夏季的一天，天氣非常熱，我拿著扇子使勁地扇，還是很熱。“要是現在有冰涼的東西吃，那該多好??！”我自言自語道。說著，我看見爸爸手里拿著一個大西瓜，便跑到爸爸面前撒嬌：“爸爸，我要吃，我要吃。”爸爸拿我沒辦法，就切給我吃，我拿起一塊西瓜，不管三七二十一就吃起來，不一會兒就吃完了，感覺真舒服。忽然，我好像想起了什么，馬上跑到爸爸面前說：“爸爸，如果把西瓜籽吃進肚子里，會不會有事？”“當然會有事。”爸爸很神秘地說，“西瓜籽會在肚子里生長，一直長到頭上，然后生出一個大西瓜。我聽后非常害怕。
以后，我每天都提心吊膽，擔心在哪天的哪個時候，西瓜長在我的頭上。這樣的擔心受怕使我不敢吃太多飯，也不敢喝水，我這樣做，是怕西瓜籽吃了“肥料”后長得更快。我還時常跑到鏡子面前照照，看看自己頭上長西瓜了沒有。
紙始終包不住火，爸爸媽媽看我每天都這樣，便問我：“你最近怎么了？老是吃不飽，問你問題，你又十問九不答，是不是有什么事情瞞著我們？”我只好什么都招了，爸爸聽后哈哈大笑。我說：“有什么好笑的，我這么慘，你們還笑我。”“傻丫頭，我那是逗你玩的，沒想到你當真了。”爸爸說完后又哈哈大笑起來。“真的是逗我玩的，你不會再騙我吧？”“是真的，我沒騙你。”“太好了！我可以好好吃東西了，我再也不用擔驚受怕了，等一下，高興歸高興，我現在肚子好餓??！媽媽，快煮東西，我要好好大吃一頓。”
五年級下冊第二單元作文范文4
二百年后的地球村
我乘著時空穿梭器，穿越時空隧道，來到了二百年后的地球村。
來到了那里，我驚呆了！這就像是來到了大自然，有溪有山有花又有草，真美??！乙酸！遠處那條清澈觀底、綠如碧玉的小溪，怎么有一片片歡聲笑語，好像還有人在唱歌呢！原來這條小溪每天都有人在嬉水、劃船。忽然，一只手搭在我的肩上，伸過來一張俊俏的瓜子臉，說：“我叫柳鳳仙，是柳樹的柳，鳳凰的風，仙女的仙，你叫什么名字？我們一起玩吧！”“我叫田藝麟，我非常樂意跟你玩。”于是，我們就玩起了打水漂游戲。我一邊玩，一邊問她：“為什么這里的環境這么好？”不問不知道，一問嚇一跳。原來，這里的科學家發明了一種環保還原鏡，只要拿它一照，一切都會還原成最初、最自然、最美麗的狀態，真夠神奇的。
玩著玩著，我一不小心跨進了時空隧道，一下子又回到了21世紀的地球中?？纯次覀儸F在的地球，再想想二百年后的地球，差別還真大??！真心希望23世紀早日到來。
五年級下冊第二單元作文范文5
【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動
關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。
一、化零為整，明確目標
綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。
以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。
《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。
《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。
《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。
口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。
交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。
在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。
這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。
（一）于情感觸動處練
在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。
（三）于閱讀做題時練
教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。
（四）于拓展延伸點練
在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。
在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。
三、多元聯動，整體融通
教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。
（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野
在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。
（二）與交流平動――總結習作訓練方法
教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。
（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍
口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性?？梢哉f，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。
（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材
平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。
教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！
參考文獻：
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五年級下冊第二單元作文范文6
關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；引領者；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀實效
葉圣陶先生說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W生除了課內要研讀好文本，還需要將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內，得益于課外”，形成一種課內外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環。課內閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發現，從而更好地提高學生的學習能力。
1 培養習慣，構建課內外閱讀體系
書香浸潤校園，構建校園文化，近年來我校構建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領學生課內外閱讀的良機。
1.1 美好晨光，品誦經典
充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領開展《品誦美文 傳承經典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經典，培養語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘嬙谟诔俊?，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們在經典文化中徜徉，滿足了求知欲，養成了良好的晨讀習慣。
1.2 課間時段，書香飄動
學校創建了“班級漂流箱”，課間向學生開放。教室后的空曠地都設立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構成。每到課間，同學們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調動了學生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
1.3 創設情境，促進閱讀
根據班級中學生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯系孩子們的閱讀摘抄，評選學校的“書香少年”，并積極配合學校組織學生參加“同讀一本書”現場作文比賽以及知識大賽。學生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習慣也就慢慢培養起來了。
2 激發興趣，達到課內外閱讀的融合
2.1 立足課堂，引發興趣
在培養孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學《這片土地是神圣的》課文時，學生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向學生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領略演講的魅力。在教學獨立閱讀課文畢淑敏的《學會看病》時，就帶領學生領略文章的樸實及細膩的細節描寫，再以扶帶放讓學生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學生總結兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發展，表現母愛的偉大，使學生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。
2.2 利用課外書屋，牽引興趣
“課外書屋”是每一個主題單元的延續，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設置懸念，充分調動學生的胃口，牽引興趣，讓他們人人樂于參與到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉變和培養，從而促進學生語文素養的全面發展。
3 依法導讀，落實課內外閱讀的實效
3.1 定量
每學期期初，筆者都會根據學校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學生或辦卡借閱，或上當當網購買，或上網閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現在自己的眼前。
3.2 定時
學生每天保證課內外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。
3.3 定性
學生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節為主，所以要引導孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容也可經常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節描寫、人物評價、續編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習作有信心了，班級中有1/3的學生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。
“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！庇纱?，筆者愿意做一個學生課內外閱讀的引領者，帶領孩子們走向優秀、走向幸福、走向精彩的人生！
參考文獻：
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