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有關長城的故事范文1
從8歲開始，烏魯木齊市第四十六中學的劉陽臨德便利用暑假開始了這樣的徒步旅行。迄今為止，行程已經累計逾4000公里。今年中考之后，他又背起行囊和父親一起出發，徒步走山西內長城。兩個簡單的行囊裝著他們旅途中所有的必需品，而插在背包上寫著“父子同行，共走長城”的小紅旗，則表明了父子倆此行的目的。
說到徒步長城的淵源，得說4歲時，有一次電視上播放了有關長城的紀錄片，小臨德就纏著爸爸講長城的故事，讀書后，便開始喜歡翻看有關長城的資料、圖片和視頻。從那時起，爸爸劉勇就有了帶兒子到長城走一趟的念頭。之后幾年，劉勇翻閱了很多資料，并設計了一條能走遍長城的路線。
2005年7月13日，這是劉陽臨德第一次徒步長城的時間，從嘉峪關出發，踏上了走遍萬里長城的路途。
接下來一個月的徒步旅程中，他們睡帳篷、吃野菜，腳上也不知道磨了多少個泡。盡管辛苦，但長城壯觀磅礴的氣勢、沿途農家淳樸的民風、大氣深厚的古老文化都給劉陽臨德留下了深刻的印象。
隨后的幾個暑假，劉陽臨德都和爸爸這樣徒步長城沿線，如今他們的足跡已經遍布甘肅、寧夏、陜西、山西、內蒙古、河北、北京、天津等省市區。
課：你們出行完全是徒步嗎?行程一般都怎么安排呢?
劉：也不是完全徒步。首先要說明的是，我們并不是走的長城的全部，因為長城有很多分岔的，有干路和支路，很多支路我們是通過交通工具去重要景點看了一下，但是主線以純徒步為主。
因為有很多地段會出現好幾百公里沒有長城的情況，所以我們就會直接坐車到下一個長城的出現點接著走。還有一種情況，就是比如某段長城進了深山中，可能好幾百公里沒有一戶人家，而且可能還會有猛獸的地段，我們也會時常順著長城周圍的村莊走，不會去冒生命危險。
至于行程，比較隨意，沒有什么死規定，只是看看地圖，知道該怎么走，然后就出發，如果累了就休息，晚了就支帳篷。
課：出發前，要做哪些準備?
劉：準備背包、帳篷、睡袋等野外用品，在電腦上查找關于長城的資料，打印地圖，準備一本中國地圖冊，做一個簡單的線路圖，準備好指南針、常用藥品等等。
因為長城沿線都是比較荒蕪的地區，路上非?？菰铮旧蠜]有像南方一樣風景秀麗的地方，所以還要做好吃苦耐勞的準備。
課：以后上了高中，學業緊張了，會繼續堅持么?
劉：通過徒步，既感受了長城文化的宏偉氣勢，又鍛煉了毅力，會繼續走下去。
但隨著學業的變化，徒步計劃也會有變化，目前沒有什么大型的戶外活動計劃，只是把它當作一個愛好，用來豐富生活。
課：你覺得在旅途中收獲了什么?
劉：在旅途中學到的東西真的很多，你所接觸的每一個人、經歷的每一件事、觀察到的每一處細節，都可以使你學到東西。概括來說，我認為學到的是一種對待人和事的態度，對待困難和挫折的精神，對待大自然和歷史文物的感情。
課：會將一路上的見聞寫成博客、微博和大家一起分享么?
劉：旅途上的一些奇聞趣事，我從來都沒有在網上過。旅途中大多都是荒涼和寂寞，而且長途跋涉會很累、很辛苦。甚至現在很多同學都不知道我走過長城，沒主動跟池們提過。
有關長城的故事范文2
一、網絡環境下語文教學的創新
1.利用網絡資源，激發學習興趣
“凡富有成效的學習，學生必須要對學習的材料有濃厚的興趣。”網絡創設的情境能極大地調動學生的情感體驗，激活學生的思維活動，使學生從無興趣向有興趣轉化，從抑制狀態向興奮狀態轉化，從被動學習向主動探求轉化。如在教學《去年的樹》時，學生感覺課文很簡單，讀了幾遍之后就覺得枯燥無味。我利用網絡收集了這一課的動畫資料，在課堂上為學生播放，學生看到了以動畫片形式再現的課文，學習的興趣立刻高漲起來，在豐富多彩、富于變幻的信息雙向傳遞中，學生愉快、自然、生動地學習，同時通過動畫片中環境的渲染、人物表情的帶動，也讓他們感受到了文中所蘊含的深層含義。
2.運用網絡教學資源再現情境，使語文回歸生活
聾生由于生理上的缺陷，接觸外界信息的能力有限，難以實現語文教學回歸生活的目的，而網絡環境下強大的資源儲備和信息技術的運用恰恰為我們解決了這一問題。例如在教學《觀潮》時，我利用網絡資源，收集了大量的視頻及圖片資料讓學生觀看，結合視頻和圖片講解課文內容，學生的學習興趣調動了起來，更讓他們覺得語文課學習的內容其實就是生活的一部分，同時圖文對照也讓他們更加直觀地了解和體會到文中詞句的意思，達到了良好的效果。
3.利用網絡環境，鍛煉學生自主學習及動手能力
聾生在學習時有一個共同的缺點，那就是缺乏學習的主動性，老師給多少就收多少，沒有主動探究的意識。然而網絡那生動有趣的知識海洋卻吸引著他們，我們就要緊緊抓住這一點，利用網絡鍛煉他們的動手能力，激發他們學習的主動性。例如在教學《長城》時，我在課前就給學生布置了預習作業：①收集有關長城的圖片；②收集有關長城的傳說故事；③了解長城的歷史。這三個題目如果僅僅是閱讀課文是找不到答案的，所以學生都會積極主動的利用網絡查找資料，在查找資料的同時不但鍛煉了他們的動手能力，同時在查找的過程中也豐富了他們的課外知識，課堂上學生們積極主動的發言，想要展示自己的成果，也增加了他們的信心，提高了他們學習的主動性，為他們的終身學習奠定了基礎。
二、網絡環境與聾校語文課程整合存在的問題和思考
網絡雖然給聾校的語文教學帶來了深刻的變革，然而在網絡環境下的教學實踐中，常常會存在以下一些誤區和錯位現象，值得引起我們的重視：
1.不能失去語文學科的性質和語文教學的特點
語文學科有其自身的特點，要求學生在反復研讀的基礎上體會感情，所以我們不能一味地利用網絡資源和信息技術，而忽視了對課文的字詞句的研讀，不能僅僅依靠網絡和多媒體的視覺效果，而忽視了傳統語文教學的方法。
2.聾生的信息技術應用能力有待提高
現在聾?；径家验_設了信息技術課，但是每周一節的信息技術課還遠遠達不到教學的真正目的，聾生的信息技術素養的滯后，如計算機基礎知識缺乏、操作不當等因素也給語文教學帶來了一些不便，間接影響了語文教學。而且聾生大多數時間都是在學校住校的，很少有時間接觸網絡，在收集網絡資料上沒有系統正確的方法，所以聾生使用信息技術的能力還是有待提到的。
3.網絡資源的合理整合
許多教師的課件是直接從網上下載的，沒有篩選改動就直接運用到了自己的課堂上，沒有針對性，達不到預期的效果，同時喜歡素材的多多益善，導致課件的龐大。教師在利用信息技術之前，要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成用其他方法做到或效果不好的事，使信息技術成為一種讓聾生終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，這樣“整合”才能真正有價值。
有關長城的故事范文3
一、開拓探索空間，引導學生思考與創造。
課堂教學是學生創造力培養的主渠道、主陣地，要發揚教學民主，給學生留出自主探索的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，成為會思考、會創造的學習主人。
1.注重探索發現
傳統的課堂教學一般都是老師講學生想，看似具啟發性的提問，實際也是填空式地回答，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地，從而成為被動接受知識的容器。因此，歸還學生主動學習的權利，讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，學習上的“研究生”尤為重要。如《長城》一課，以往常常是教師先根據課文講述有關長城的知識，再讓學生熟讀課文。這樣學生雖然也能了解到長城的特點，但學生沒有經歷知識發生的過程，缺乏對這些信息的感悟和體驗，因此不可能達到深刻理解的效果。如果課前讓學生先搜集有關長城的文字或圖片資料，接著讓他們讀一讀、看一看，再預習課文，最后教師分析課文，教師不把現成的結論告訴學生，而僅是引導學生去實踐思考、自己探索，讓其以主人翁的姿態去研究問題、發現問題，并能始終處于學習的興奮狀態，從被動的學習情境中擺脫出來，那么學生不僅能獲得新知識，而且能極大地激發創造熱情，從而養成創造性掌握知識的習慣。
2.注重情境創設
只有入境，才能生情。老師在教學過程中，要借助語言、錄像、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、操作等方式創設情境，激發學生創造興趣，激活創造性思維，展示創造才能。如教《守株待兔》一課，老師可先播放卡通短片，讓學生邊觀察邊思考，先入境后生情：讓學生聲情并茂地講述寓言故事。這樣，不到幾分鐘時間，學生積極性就全部被調動起來了，使新知識學習在成為學生們內心需要的同時，也增強了課堂教育的趣味性。
二、重視學習問題意識的培養。
問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。因此，培養創新精神，應始于問題意識。但問題意識需要培養和激發。傳統式教育是傳授知識的教育，以“繼承性”為特點，學生問題意識比較薄弱，表現在不敢或不愿提出問題，甚至于不善于提出問題。現代教育則要在傳授知識的基礎上，提高個人素質。這就需要強調個性解放，開展啟發式教育，突出“創造性”的特點。因此，當代教師不僅要傳道、授業，更重要的是要啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學生一個真理的層面上，而是要懂得引導學生發現一個真理，給學生“喜新厭舊”的大腦，從面培養學生“不唯書、不唯上”的探求精神。為了使學生創造性地掌握知識，必須注意創設問題情境，鼓勵和引導學生積極探索，獨立思考，進而做到發現問題、解決問題、求得真知。
1.鼓勵學生敢于提問
激發學生問題意識的關鍵是營造良好的氛圍，增進教學民主，充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。發現問題、提出問題往往比解決問題更重要。學生能夠提出問題，是學生主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。因此教師要適時給予學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提問，養成不懂就問的習慣。當學生提出問題時，老師要用信任的目光鼓勵他，以示教師對他所提的問題的重視；當學生提出不明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢提問題的勇氣。這樣，“民主和諧”的課堂教學氛圍和問題情境，無疑能給學生一種輕松愉快之感，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。
2.引導學生學會提問
創設問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究、共同討論，使課堂氣氛寬松和諧。另一方面可為學生提供自主學習、獨立思考的創造氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。鼓勵學生質疑問難，使學生的問題意識從無到有、從少到多。做到這一點并不容易，開始時我們常遇到這樣那樣的困惑：學生提出的問題會與內容相關嗎？如果提出許多與本課知識無關的問題怎樣處理？經過一段時間的實踐，我認為在教學中要先引導學生發現問題，再讓學生學會找問題的方法。如教《爬山虎的腳》一課，教爬山虎腳的特點時，我先播放爬山虎爬墻的過程，播完后請同學說說有什么疑惑或問題？學生馬上提問：“爬山虎為什么能巴住墻并往上爬呢？”這樣通過觀察、思考，學生就有問題可問，也學會了提出困惑和問題。
三、讓學生體驗成功的喜悅。
有關長城的故事范文4
小學語文是基礎教育階段的必修科目，貫穿于小學教育教學的始終。隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，而閱讀技能是是必須掌握的技能之一，從小培養學生的閱讀能力不容忽視。在小學語文教學中，閱讀教學作為小學語文教學的關鍵組成部分，在教學中占據重要地位。因此，作為小學語文教師，必須在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，為更高一層次的語文學習打下堅實的基礎。小學語文教學學生閱讀能力閱讀興趣小學語文教育教學的主要目的是培養學生良好的閱讀能力。那么閱讀能力是什么呢？ 筆者認為，所謂閱讀能力，就是人們對書面語言的認識和理解能力，是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此，必須在基礎教育階段培養學生良好的閱讀能力，堅持閱讀訓練，培養學生科學的閱讀習慣，使學生逐漸養成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語感和語文素養。筆者結合河北省人教版小學語文教材案例，提出從四個方面培養小學生的閱讀能力，以供廣大同仁參考借鑒，促進小學語文教育的和諧健康發展。
1.激發學生閱讀興趣，促進學生積極閱讀
由于小學生所處的年齡階段比較特殊，尚未養成良好的學習習慣，對某一事物的關注不能夠持續很長的時間。但是如果學生的閱讀興趣被激發，就可以有效促進學生積極進行閱讀。學生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，逐漸養成閱讀的主體意識，發揮主觀能動性，積極進行閱讀。這就需要小學語文教師在教學中，利用各種有效途徑，激發孩子閱讀的興趣。以人教版小學語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學為例，教師可以設計這樣的開場白： 自古英雄出少年，我們今天一起來學習甘羅，尋找故事的起因和經過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學生積極舉手參與，我讓兩名學生有感情地朗讀出來，并著重"唉聲嘆氣"這個成語，讓學生感受爺爺當時的煩惱。通過精心設計導入環節，學生的閱讀興趣一下被激發了，促使學生積極進行閱讀，一探究竟。
2.教授學生閱讀方法，養成良好閱讀習慣
在小學語文教學課堂中，教師不僅需要教授學生閱讀知識，還應該教授學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師教會學生閱讀方法，可以讓學生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達的涵義。教師作為學生的引導者，必須在課堂教學中滲透閱讀方法，如動筆找出關鍵句，而關鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當摘抄自己認為優美或者有啟發性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高。以人教版小學語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？ 在這一過程中，教師可以教學生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養學生良好的閱讀習慣。
3.營造良好閱讀環境，培養積極閱讀情境
良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以人教版小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容，同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動者智慧的結晶。
4.強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力
有關長城的故事范文5
一、創設問題情境，激發學生自主學習的欲望
學生自主學習能力的形成在很大程度上都是依靠教學中教師耐心地指導，要想使學生能夠積極、主動地學習，在語文教學中我們必須把學習主動權還給學生，創造豐富多彩的教學情境，激發學生學習語文的欲望，體驗語文學習的樂趣。
如：《廬山的云霧》一課，主要通過介紹廬山變幻莫測的壯觀景象，培養學生從小熱愛大自然的情感。教學伊始，屏幕上出現了一幅幅千姿百態的云霧畫面，這立刻引起了全體學生的注意，正當大家沉醉于優美的畫面之時，筆者揭示了課題，引導學生帶著急于了解云霧壯觀景象的欲望進行文本閱讀。
再如：《長城和運河》一課，通過對被稱為人間奇跡的長城和運河的介紹，歌頌了中華民族的勤勞和智慧。教學一開始，屏幕上顯現了長城圖，學生忍不住驚嘆：“哇，太雄偉了！”鼠標一擊，教者適時揭題。學生從一開始就感覺新鮮，勾起了學習的興趣，縮短了師生間的距離，水到渠成地進行新課，有效地進入閱讀。
二、放手讓學生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。無論何事，他們都愿意自己去試試，所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過多種感官的參與活動來引起學生的興趣，激發學生自主學習的欲望。如：教學《雪兒》一課時，筆者就嘗試了徹底放開，讓學生自主學習。在讀到“我”依依不舍地將傷愈的信鴿“雪兒”放飛一段時，筆者進行了這樣一個想象性的對話訓練：
在陽臺上，我把雪兒輕輕地捧起說：“______________________?！?/p>
雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“______________________?！?/p>
我輕輕地撫摸著雪兒的頭，說：“______________________。”
終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的身影，我在心里默默地說：“______________________。”
因為學生平時就對事物充滿想象，現在又聽說讓自己做主不受限制和約束，所以一個個都認真地思考起來。與此同時，筆者又出示“我”與雪兒分別的場面圖，讓學生邊觀察邊結合課文進行想象，學生有感而發，有話可說，訓練了思維和說話能力。
師：你們說的都很好，請同學們把想象的成果舉起來展示一下。看看誰的想象力豐富。
生齊答：我們想的都不太一樣。
師：很好，你們快成創新大師了?，F在我把你們分成小組。進行討論，看哪一組的方案最好。
討論是學生最喜歡的一種學習方式，因為它給每個人提供發表自我見解的機會，所以他們討論得非常熱烈，各小組集思廣益，不一會兒，課堂上出現了前所未有的，同學們紛紛舉起手來，個個臉上洋溢著天真燦爛的笑容。就這樣，這節課老師沒有單純的講解，只是布置任務，使他們興趣盎然，積極性異常高漲，積極參與到學習的全過程，教學難點不攻自破，學習效果事半功倍。
每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。小學語文課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己親自思考、實踐，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。
三、注重拓展，豐富學生知識，提高自主學習的效率
現在的學生知識面太窄，這就產生了想了解更多知識的愿望。教師可以很好地利用這一點對學生加強課外知識的積累。如：教學《長城和運河》一課，筆者就在課的最后利用課件讓學生欣賞了一些相關的圖片，這時同學們一個個興趣盎然、滿臉驚奇，像是有很多問題要問。這樣就很好的為筆者布置課外作業創造了條件：課后查找有關長城和運河的資料，做一張小卡片。這樣，又為學生提供了自主學習的機會，既培養了學生的動手能力又豐富了學生的課外知識。各種程度的學生都得到了發展，都獲得了成功的體驗，享受著成功的快樂，從而提高了自主學習的效率。
四、滲透思想，領悟方法，讓學生會學
教學中要注意培養學生養成自學——聽課——反思——鞏固的學習習慣。在這個過程中，要訓練學生的語言表達能力，促進語言和思維的協調性。如教學《師恩難忘》一課，學生朗讀描寫田老師上課的情景，田老師把一首詩編成故事講給學生聽，作者至今難忘。田老師講的生動，作者寫田老師講的“娓娓動聽”。而且寫自己的感受，“我聽得入了迷，恍如身臨其境。”老師教學藝術之高超，“我”對老師的喜愛、欽佩之情，充溢在字里行間。筆者只是作了必要的點撥與提示，讓學生注意抓住“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等關鍵詞，其他的全部交給學生自己，感受作者至今不忘的情懷以及對老師的尊敬和愛戴。這就啟發我們，要鼓勵學生主動地學習，在自主學習的過程中尋找自己的感受。
總之，學生自主學習能力的培養需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式，從而增強自主學習意識，掌握學習方法，養成自主學習習慣，促進學生自主學習能力的發展。
參考文獻：
[1]董齊.論學生的自我監控[J].北京師范大學報，1994，（01）.
有關長城的故事范文6
【關鍵詞】外語興趣教學；學習動機；方法
引發學生學習外語的興趣是提高教學質量的重要保證。怎樣才能有效調動學生學習的積極性呢？正如布魯納所說：“關鍵在于激發學生對所學材料的興趣?！迸d趣能使學生變得聰明，能使學生學習快樂，足以化難為易，易重為輕，溶苦為甜。心理學研究表明興趣是學生的內驅力，是學生學習動機里最現實最活躍的因素，對學生有著巨大作用。提高學生對外語學習重要性的認識固然重要，但最為有效的措施還是激發學生學習外語的興趣，使學生變被動學習為主動學習。在外語教學的實踐中，我常用創設教學情境法、創新教學法、效果激勵法以及環境感染法來培養和激發學生學習外語的興趣。
一、創設教學情境法
創設教學情境，以濃烈的情感和藝術氛圍感染和熏陶學生。要想激發學生的學習興趣，必須采用情入課堂的教學方法，加強情感教學，備課時，除深入鉆研教材，弄清課文的內容、語法、語言點外，還應仔細體會課文所包含的思想內容，把課文所包含的思想感情挖掘出來，這樣無聲的單詞就可變成有聲的話語，課上得有立體感，而不是教幾個枯燥的單詞，幾條死板的語法。那么怎樣才能激發學生的情感，以便挖掘課文中的思想內容呢？行之有效的辦法是創造教學情景，進行情感陶冶，以優美的藝術氛圍感染熏陶學.首先，以“畫面”激情，如教“The Great Wall”這一課文時，先借助課件把雄偉的長城展示在學生的面前，把自己拍攝的有關長城的彩色照片讓學生傳閱，大家興致勃勃被長城的宏偉氣勢所折服，這時再學習課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了對課文內容的理解。其次，以“聲”激情。美妙的音樂，優美的歌聲不僅能給學生以美的感受，而且能激發學生學習的興趣，聽力課需要學生注意力高度集中，二節課上完后學生會感到很疲勞，為了消除學生的疲勞感、調節氣氛在課與課之間，我常放一些英語名歌名曲，如《友誼地久天長》、《雪絨花》、《昨日重現》、《斯卡布羅集市》等，讓學生在濃郁的藝術氛圍中體味語言之美。再次以“情”激情，如學“Helen Keller”這一課文時，我先不急于教單詞、課文，而是先用簡單的英語對Helen Keller的生平作了介紹，許多學生被Helen Keller身殘志堅，以頑強毅力努力學習最后取得成功的精神所感染，臉上都露出了欽佩之情，然后再教課文，學生全神貫注，發言熱烈，印象深刻。
二、創新教學法
在教學過程中，教學方法應該求新求活，因為大多數的學生喜歡
新奇，對新鮮事物有濃厚的興趣和好奇心。愛因斯坦在總結自己成才的經驗時說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！庇纱丝梢姾闷嫘闹匾?，如果在教法上一味因循守舊，不能出新求活，不能滿足學生喜好新奇的心理需求，久而久之勢必會使學生產生不好的情緒，就難取得良好的教學效果，所以要提高學生的學生興趣必須不斷改進教學方法。我經常根據教材的不同內容，不斷設計，推出不同的教學形式，如討論法、表演法、小組競賽法、問題搶答法、故事會等等。如上口語課時，我經常把全班分成若干小組，讓同學們討論一些熱點問題，同學們各抒己見，氣氛十分活躍，然而有小組輪流推出代表上講臺進行演講，這時學生充當了老師的角色。在這種較為輕松的氛圍中學生不但提高了口語會話表達能力，而且也培養了思考問題和分析問題的能力。
三、效果激勵法
實踐證明，興趣來源于需要，興趣有賴于成功，激發和保持學生強烈的求知欲，是激發學習興趣的關鍵所在，因此外語課要以外語知識本身吸引學生，是學生感到所學外語的重要性，從而產生強烈的求知欲望。更應注意的是教師應該創造各種條件，讓學生不斷感受到成功的愉悅，這是激發和鞏固學生學習興趣的極為有效的措施。興趣和成功是緊密聯系在一起的。學生帶著濃厚的興趣學習易于克服困難獲得成功，經常獲得成功就會不斷鞏固發展學生的學習興趣。上課時我經常提一些難易程度不同的問題，根據學生不同的外語水平，擇人而問，盡量讓各類學生都獲得成功，學生每答對一題就會感到成功的愉悅。在教學中我特別注意發現學生的進步，哪怕是微小的，也不放過，如一次流利的對話，一次洪亮的朗讀課文，一次準確的背誦課文段落，一次正確的回答問題，以及在考試中有了進步等等，我都不失時機利用課內外對學生加以肯定和鼓勵。使學生越來越對外語感興趣，越來越想爭取更大的進步。美國心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加心理滿足的，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力?！苯虒W中我盡力為學生提供展示才能，獲得成功的機會，這對激發他們的學習興趣起了不可低估的作用。
