前言：中文期刊網精心挑選了卡片制作范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
卡片制作范文1
1、材料：1.5mm*390mm紙條一包（50條裝）、剪刀、衍紙筆、凹凸器+棒棒珠（可找表面光滑的圓球狀物體代替）、白膠、鑷子。
2、分別用1/2紙條做2個緊卷、1根紙條做4個緊卷、2根紙條接的長條做5個緊卷、3根紙條接的長條做5個緊卷。在單面涂抹適量白膠，然后將其輕輕壓上比該緊卷直徑大的珠子上面。花瓣兩頭捏尖。為了成品的美觀，捏的時候把有紙條接口的那一面放在之后會涂膠水的那頭，比如現在先捏尖的是要涂膠水的那一邊，接口也在這邊。捏的時候也一定要注意力度不要太重，順著弧度來捏，否則也有可能把卷捏散了。
3、另一個對應的尖兒選擇用手指指甲來掐，盡量讓尖兒明顯一些。接下來借助凹凸器來組合花瓣，在花瓣背面一側抹一點膠，另取一個花瓣粘到凹凸器上。第三個花瓣在里側抹膠然后扣到第二個花瓣上。重復粘完5個花瓣，然后在第5個花瓣的抹膠，輕輕將第1個花瓣抬起來扣上第5個花瓣。用手將整個組合好的花型壓一下使其固定，用同樣的方法組合其他花瓣。在4瓣花的中心立著粘上最小的兩個花瓣。得到以下組合好的幾個單層花瓣，最后把它們整體組合起來就得到一個小多肉了。
（來源：文章屋網 ）
卡片制作范文2
一、材料
卡紙、膠水、剪刀
二、圖解教程
拿一張紙對齊折疊，用剪刀給它剪兩道，如圖所示：
剪好的樣子。剪的長要保持一條直線上，如圖所示：
給兩邊的小格子折疊下，如圖所示：
現在給兩邊小格子 在剪兩道。上面一道下面一道，如圖所示：
現在 撐開 這樣看上去 好多小格子了，如圖所示：
現在剪一些小花 粘貼到小格子前面。在寫上祝福語，如圖所示：
卡片制作范文3
關鍵詞 郵件合并；批量；照片；電子文檔
中圖分類號TP31 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）57-0211-02
在學校的日常管理或其它的工作場合中，經常會遇到諸如填寫準考證、畢業證、借閱證和各種各樣的工作證（卡）之類的工作，這些工作如果是一份一份編輯打印，雖然每份文件只需修改個別數據，那也夠麻煩的；當然也可以留出空兒來，打印完成后用手工填寫，但那就顯得效率太低了?？傊?，這些工作枯燥乏味，且工作量大，手工操作很容易出現錯誤，帶來許多不必要的麻煩。那么有沒有什么方法來減少重復工作，提高效率呢？答案是肯定的，我們可以使用微軟公司的Word和金山公司的WPS 2007中的“郵件合并”功能來完成。熟練掌握這一功能，將使我們批量填寫各種證件（卡）變得十分輕松。
那么，如何利用word提供的郵件合并功能，批量導入圖片制作各種證卡呢？能采用的方法有很多，大多用VFP報表功能來實現，且必須將工作表轉換成DBF格式，并將照片復制成一個個單獨的圖片文件，如果人數較多，用這種方法來實現是比較困難的。這里我向大家介紹一種簡單方法：用Word提供的郵件合并功能來完成。
本文以批量制作“準考證”為例，論述了在Word 2003中如何使用“郵件合并”功能批量導入照片制作準考證的具體過程。
1 郵件合并簡介
郵件合并就是在主文檔的固定內容中，合并與發送信息相關的一組通信資料，從而批量生成需要的郵件文檔。郵件合并過程涉及三個文檔：主文檔、數據源和合并文檔。郵件合并的使用可以減少重復勞動，大大提高工作的效率。
“郵件合并”功能除了可以批量處理信函、信封等與郵件相關的文檔外，還可以輕松地批量制作準考證、成績單、標簽、工資條、借閱證等。
2 準考證的具體實現
一般來說，把帶照片的Excel數據文檔作為數據源，用郵件合并功能是無法顯示照片的。那么如何用Word提供的郵件合并功能完成帶照片的證（卡）的制作呢。
學生準考證卡制作過程中，主要的問題是：如何解決指定路徑下照片的郵件合并插入問題。解決問題的關鍵方法：在Word中插入圖片，可以用IncludePicture域來實現。具體語法為：IncludePicture“文件名”。除此之外，照片的名稱為了管理的方便，我們一般都用其姓名作為文件名，那么使用姓名域即可解決問題。那么怎么實現文件名的自動轉換呢？方法是：把兩個域嵌套起來即可。
設計思路：建立一個word文檔用于制作準考證模板，再建立一個Excel文檔做數據源，用來存放考生的基本信息，包括照片的路徑等信息，利用Word提供的郵件合并功能，將“準考證”主文檔與數據源進行合并，依次插入合并域和圖片域，從而批量生成帶照片的準考證。
批量導入圖片制作“準考證”的具體過程：
1）素材的準備
本例中的素材主要是每個考生的照片，將每個考生的照片存放在指定磁盤的文件夾內，并對照片進行命名，為了管理的方便，最好用考生的姓名進行命名。當然也可用考生的學號進行命名。
2）建立“準考證”模板
主文檔是指郵件合并中內容固定不變的部分，如信封中的收信人地址、郵編，還有錄取通知書中的除錄取的學生及專業外的那部分內容等。啟動Word 2003，根據具體情況設置好打印頁面、紙張等，再根據具體的實際情況，設計出滿足要求的主文檔模板。
3）建立考生信息數據庫
數據源就是含有標題行的數據記錄表，其中包含著相關的字段和記錄內容。
我們可以使用任何類型的數據源，其中包括用Word制作的表格、Microsoft Outlook聯系人列表、Excel創建的工作表、Microsoft Access創建的數據庫、FoxPro創建的DBF文件等。但我們通常采用Excel創建數據源。在用Excel制作數據源的時候，必須注意兩個方面：一是數據源中必須包含標題行，二是數據源中除字段名外必須要有相應的數據。
啟動Excel 2003，建立如圖1所示的“考生信息表”。
4）添加合并域，完成郵件合并
打開建立好的“準考證”模板，與“考生信息表”進行連接后，在圖1所示的表格中的各個字段后面依次插入對應的域后，單擊查看合并數據，完成文本的合并，接著關鍵進行圖片的合并。
方法一：將光標定位到“貼照片”的單元格中，單擊“插入”菜單下的“域”命令，打開“域”對話框，在“域名”下拉列表中選擇“IncludePicture”在“域屬性”下面的文件名中輸入“photo”，單擊“確定”，然后選中“photo”單擊“插入域”，然后選中 “照片名”域，單擊“確定”，按下Alt+F9,單擊合并到新文檔按鈕，完成合并。
方法二：用鼠標單擊預留的顯示照片的位置，然后同時按下Ctrl+F9鍵，出現一對{}，將光標定位在{}，然后輸入{ IncludePicture "I:\\論文\\照片\\.jpg "MERGEFORMAT }，然后把光標插入到“.jpg”之前，再次按下Ctrl+F9，并輸入“MergeField "姓名"”后，在照片的位置顯示的代碼為：{ IncludePicture "I:\\論文\\照片\\{MergeField"姓名"}.jpg"}。然后單擊“郵件合并”工具欄中的“合并到新文檔”即可。完成的效果如圖2所示：
郵件合并中的注意事項
（1）此命令中的“{}”符號只能通過按Ctrl+F9鍵獲得，不能通過直接復制粘貼或者鍵入來完成；
（2）“I：\\論文\\照片”表示的是圖片所存放的位置，其中“\”表示圖片所存放的路徑，而“\\”表示轉義字符，將常用的 “\” 路徑轉換為特殊用途；
（3）“.jpg”表示圖片的格式，此后綴也可以根據你的圖片格式做相應的修改；
（4）如果新生成的文檔中沒有顯示圖片或所有的圖片顯示的都是一個人，可以采用此操作進行刷新：按“Ctrl+A”全選，然后按F9鍵對文檔進行刷新。如果還是不能解決，只有把這個文檔先保存關閉，然后再打開，按“Ctrl+A”全選，再按F9鍵對文檔進行再次刷新；
（5）除此之外，在輸入上述信息的時候千萬不能任意添加或者刪除空格。比如“{}”中默認存在半個字符的空格，另外路徑表述上不能插入任何空格；
（6）最后，圖片只有在應用“嵌入型”版式的時候才可以用于郵件合并。如果選成其它版式，雖然定位方便了，但是郵件合并的時候會識別不了它。如果確實需要靈活定位，可以采用插入一個文本框，去掉邊框等屬性，并在這個文本框里插入IncludePicture域代碼，調文本框的位置即可。
3 結論
郵件合并是word提供的一項功能，利用它來批量導入圖片制作各種證卡，不僅操作簡單，而且還可以設置各種格式、使打印效果更好，可以滿足許多不同客戶的不同需求，因此具有較大的現實意義。
參考文獻
[1]楊飛宇，孫海波.計算機應用基礎項目教程[M].機械工業出版社，2009，8.
[2]林慕嬋.一種word和excel結合制作打印模板實現批量套打的方法[J].辦公自動化，2010(176)：47-48.
卡片制作范文4
口腔潰瘍又稱口腔黏膜潰瘍，是臨床最常見的口腔黏膜疾病之一，發病原因復雜，復發率較高，一年四季均可發病，多與長期辛辣燙等飲食刺激、胃腸道疾病、長期不良情緒、營養缺乏、感染等因素有關?；颊甙l病時多伴有潰瘍部位劇烈疼痛，嚴重影響患者的日常飲食及生活質量[1]。故筆者對口腔潰瘍患者采用苯佐卡因含片與B族維生素聯合治療，以單純B族維生素治療為對照組進行療效比較，結果滿意，現報道如下。
資料與方法
一般資料。將我院口腔潰瘍患者80例隨機分為2組各40例，其中對照組男23例，女17例，年齡26～68歲，平均（43.8±5.3）歲；觀察組男21例，女19例，年齡23～65歲，平均（42.3±5.2）歲。
病例選取標準。（1）納入標準：①符合鄭麟蕃、張震康等編著的《實用口腔醫學》[2]中口腔潰瘍的診斷標準。（2）排除標準：①肝、腎等重要器官損害者；②藥物過敏者。本研究經我院醫學倫理委員會批準，患者均簽署知情同意書。
方法。對照組給予維生素B族片（規格：0.7g；批準文號：國食健字G20110550；生產廠家：浙江康恩貝制藥股份有限公司）1日1次，1次1片口服治療，觀察組給予苯佐卡因含片（規格：6mg；批準文號：國藥準字H20080386，生產廠家：上?，F代制藥股份有限公司）與B族維生素聯合治療，均治療并觀察1周。
觀察指標。2組臨床療效。顯效：疼痛消失，觸之無痛，鎮痛療效達90%以上；有效：疼痛緩解，觸之輕微疼痛，鎮痛療效達60%-90%；無效：疼痛無緩解或加重，觸之疼痛明顯，鎮痛療效低于60%。臨床總有效率=（顯效例數+有效例數）/總例數×100%。
統計學處理。本研究結果數據均采用SPSS16.0進行統計學處理，計數資料以 % 表示，采用χ2檢驗，計量資料以х±s 表示，采用t檢驗，以P
結果
觀察組臨床總有效率為97.5%，明顯高于對照組的75.0%，差異有統計學意義（P
討論
口腔潰瘍是最常見的口腔黏膜疾病之一，系口腔黏膜淺表性潰瘍性病損，具有反復發作性，病程多呈自限性，該病病因較為復雜，其誘發因素多樣，常與營養不良、情緒暴躁、胃腸道疾病、變態反應、感染等因素有關，其中長期B族維生素缺乏可引起相關口腔疾病，如口腔潰瘍、舌裂、舌炎、舌水腫等。口腔潰瘍常見的臨床癥狀為潰瘍面疼痛、使患者工作及生活質量嚴重受影響。由于該病具有較高的復發率，且目前臨床針對該病尚無理想的治療方法，臨床上常采用口服藥物進行局部治療，但多數藥物具有一定胃腸道不良反應，如惡心、嘔吐等。
苯佐卡因最早于20世紀初被研發出來，為一種局麻類藥物，在用于口腔潰瘍的治療時，疼痛可在2d內明顯緩解，且用藥24h內鎮痛效果顯著，長期使用安全性較高，已被臨床大量研究證實[4]。本文分別將苯佐卡因含片單純治療和苯佐卡因含片聯合B族維生素2種治療方法應用于口腔潰瘍患者中，進行隨機對照研究。治療1周后發現，觀察組臨床總有效率為97.5%，明顯高于對照組的75.0%，差異有統計學意義（P
卡片制作范文5
【關鍵詞】 卡片 制作 應用 習慣
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-034-02
一、當下英語詞匯教學的現狀
在實際教學中，學生學習英語的最大困難和障礙就是詞匯的學習和記憶。學生即便使出渾身解數也會遺忘詞匯。根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘的規律是先快后慢。這既適用于較短的間隔，比如從一課到另一課；也適用于較長時期，比如，整個課程結束后，在初學習的24小時內遺忘率可以達到80%，但是之后遺忘的速度就會趨于穩定。有一項關于學習者學習外語一段時間后記憶內容的研究表明，在不使用該語言的情況下，學習后的前三四年遺忘得非?？?，之后記憶的內容就會趨于穩定，繼續遺忘的內容很少，即使是50年后。這就足以說明后續學習和復習不足都會導致遺忘。
可見，后續學習和復習就是補救遺忘的好辦法。在教學中，我深深感受到間歇性地復習已經學過的內容可以極大地降低遺忘率。但是復習并不是簡單地重復詞匯，或者在詞匯最初現的語境中再次接觸它們，而是要用不同的方式復現，并且最好按照由易到難的順序。從教學效果來看，如果學生能以不同于初次見到詞匯的方式見到或者使用一個詞，這樣的學習效果最理想。
英語卡片正是解決以上學生的困惑并且與遺忘作斗爭的最好方法之一，英語卡片可以大大提高復現的機率，使學生有更多的機會去接觸剛學過的知識和復習已學過的內容。制作英語卡片并在平時應用它可以鼓勵并點燃學生學習詞匯的熱情，養成自主學習的習慣。同時也培養學生有意識地學習和隨機學習的意識和能力?？ㄆS身攜帶，語境隨處可遇。學生一旦養成了運用卡片來記憶單詞和學習英語的習慣，這種力量是無窮的，是受益終身的，更是繼往開來的。它也可以延伸到其他科目的學習，從而觸類旁通，融會貫通，從根本上來改變學習的習慣和成績。
二、英語卡片在教學中應用
針對以上學生在學習英語中存在的困惑，我和同事共同探討，查閱相關的資料，不斷地實踐和總結，在詞匯卡片幫助學生養成良好的學習習慣和提升整體英語水平方面積累了一些經驗并取得了一些進展：
（一）卡片的制作和整理
卡片的制作是第一步，也是很重要的一步，卡片制作質量的高低決定了學習者在復習時能不能最大限度的發揮它的功效?？ㄆ恼碛兄趲椭鷮W習者養成良好的分類整理的習慣，為有規律的復習，與遺忘作斗爭打下良好的基礎。
1. 取材
制作卡片的本意是為了學習知識，而不是為了只顧及形式上的好看。制作卡片的取材問題，不需要像一些專門的卡片那樣，需要很硬的卡紙。建議學生可以就地取材，如用香煙盒的背面做成卡片，用鞋盒、衣服紙袋等物品做成卡片。 另外，一張卡片的知識全部掌握了或者是寫錯了，還可以直接用一張白紙或者是普通的作業紙粘貼覆蓋。這樣一張卡片就可以被反復運用，也有利于教育學生養成節約成本、不鋪張浪費的好習慣。
2. 制作
在初始階段，學生在一張卡片的一面寫下要學的詞匯，然后在卡片的另一面寫出詞匯的翻譯，在一面的右上角寫上日期（用英文格式寫日期有助于從點滴培養學生規范使用英語的習慣），這樣便于制定合理的復習計劃（后文會具體談到）。
初級卡片制作（案例一）：必修一 Unit 1
開始階段，只寫一個詞匯為宜，這樣不至于學生因為在一張卡片上記下過多的詞匯而感到厭倦，更重要的是幫助學生養成制作并利用卡片來記憶詞匯的習慣。在開始的時候，沒有什么比養成好的習慣更重要的事情了，好習慣是一種無形的驅動力。
當隨著學習的深入和習慣的慢慢養成，可以引導學生把卡片的內容豐富起來，在單詞的右邊把音標寫上去，在單詞的下邊把課文或詞典中好的句子摘抄下來。在卡片的另一面，漢語的下面把摘抄的句子（卡片中的例句分別摘自課文原文和牛津中階英漢雙解詞典）的翻譯寫下來。同時用紅筆把重點的地方標注出來，這樣既可以強化詞匯的記憶，同時還可以培養學生“詞不離句”的意識。
3. 同類收集，分類存放
指導學生根據自己的實際需要，把寫上詞匯的卡片按知識分類，或者按照制作卡片的時間不同而分類。學生們可以按詞匯的詞性來分類――名詞，動詞，形容詞或副詞等等；可以按著單元來分類；可以按制作的時間來分類；可以按單詞在語法中的地位來分類，這樣就自然而然地可以根據卡片材料把英語知識分成好幾類存放，這樣有利于復習時的查找，節省時間，提高效率。
（二）卡片的應用
1. 小組分工，卡片共享
如果一節課或一個單元的學習任務比較繁多，可以指導學生進行小組分工合作制作卡片。比如，學完一個單元要進行單元復習，這時候可以安排小組的同學分工負責整理重要單詞、短語、句型和語法知識，其他的同學可以根據單元內容和知識容量繼續分工。
班級合作學習小組由同桌和前后桌四位同學組成，英語學習程度較弱的同學負責Warming Up中部分的單詞和短語，較好的同學負責Reading，Learning about Language，和Using Language部分，這樣分工協作，然后卡片共享，各取所需。一個同學學好了傳給其他的組員，這樣既擴大了詞匯量，同時也培養了學生的合作學習精神，一舉兩得。
2. 教師展示，引領示范
為了訓練學生習慣這種方法（隨身攜帶一套卡片）開始的時候要給學生提供一些空白的卡片，直到他們養成自己準備卡片的習慣。在課堂上，進行完大量詞匯學習的階段后發放卡片，并指導如何準備6張卡片（在實踐過程中，過多的卡片會給學生造成很大的心里壓力，帶來一些負面影響，過少又起不到充分學習的效果，所以6張為宜）。學生要自己挑選他們想要學的詞匯（不要讓學生制作那些他們已經熟悉的詞匯卡片）。最好教師自己能有一套卡片作為示范，也可以用教師的卡片展示一些活動的簡單順序，引導學生從制作卡片的過程轉到復習和鞏固卡片的過程。
3. 游戲復習，寓教于樂
在使用卡片的過程中還有一些活動在課堂上應用，鼓勵學生合作使用詞匯卡片，這樣既可以培養學生的合作意識，同時也能增加小小卡片的魅力和效率。
在開始上課的時候，讓學生組成兩人小組，比較各自目前的詞匯卡片。鼓勵他們互相交換彼此不同的詞匯卡片，并進行互測，這是同伴互教和互評；還可以采用關聯游戲的方法讓兩位同學同時放下一張詞匯卡片，將漢語詞匯的那一面朝上，第一個能用本組的兩個詞匯說出連貫句子的學生獲得一分（教師要對某些句子的連貫性做出裁決）。如果兩個學生中任何一人都不能編出有關聯的句子，就將卡片放在一邊，每人再重新放下一張卡片。繼續這個游戲，大約持續十分鐘為宜；當學生熟悉了彼此的詞匯時，每個人都隨機抽取一張卡片，另外一個人用“yes or no” 的問題猜測卡片上的詞匯是什么，例如 Is it a noun / verb/ adjective… Does it begin with…Did we learn it in Unit One？ Is it about friendship？ 等等，這是猜猜我的詞的游戲方法。
4. 反饋跟進，成果鞏固
檢查和評定學生的學習效果是教學過程中必不可少的一環。在練習活動結束后，教師要及時檢查學生是否達到了教學目標，檢查的方式要多樣、靈活；教師抽查；學生互查；自我檢查（可以是隨機的，也可以是按著制作時間、首字母、單元、小專題等）。通過檢測，教師要進行恰當的評價，表揚先進的學生，鼓勵促進后進的學生，對學生取得的進步加以肯定。
學生制作和應用詞匯卡片的同時，引導和鼓勵他們評價這種方法的作用，說說他們學會了多少詞，他們復習的頻率是多少。當然，有些學生根本沒有他們的卡片，而有些學生則已經養成使用詞匯卡片的習慣了。繼續在課堂上應用詞匯卡片的活動，直到大多數學生能夠有規律地使用它們。
三、結語
英語卡片在課堂中的應用不僅激發了學生的學習興趣，對單詞的記憶有了明顯的改善，閱讀理解和寫作的能力也有了進一步的提升；同時教師在利用單詞卡開展的教學活動中，使用競爭機制，學生之間相互比賽，相互監督，氣氛緊張熱烈，小卡片可以幫助學生從根本上改變學習英語的習慣，提高英語學習的效率。隨著小卡片的應用，學生會有更多地感悟，更多地反思和更多的收獲。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] Scott Thornbury.How to teach vocabulary[M].人民郵電出版社，
2011年.
卡片制作范文6
關鍵詞：卡片拼句；自制教具；英語
《義務教育英語課程標準》指出，教師在英語教學過程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。其中，自制一些簡單的教具在英語教學中應該是最簡單易行、最切實際、也最容易取得效果的一種手段。在那些沒有投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件這些電化設備的農村學校，自制真實又靈活的直觀教具對英語教學具有重大意義。而且自制直觀教具既真實又靈活，并不比多媒體遜色，是英語教學的有效輔助手段，應加以開發和利用。
一、巧用自制教具教學，提高語言綜合能力
1.采用單詞卡片拼句學句型
單詞卡片是英語教學中的一個重要教具。在單詞教學中，充分發揮單詞卡片的作用對提高英語課堂教學質量十分重要。而在句型教學中采用單詞卡片，同樣可以起到事半功倍的作用。單詞拼句就是教師在教學重點句子時，讓學生根據教師的操練用單詞卡片拼出句子。教師用單詞卡片拼句，可以提高學生的語言綜合運用能力，有助于學生應用單詞、理解單詞的意義，有助于學生理解句子和語法，還有助于英語資源的循環利用。例如，在教“There be句型”時，教師事先準備好幾套“there”“is”“not”“are”“on”“a”“an”“some”“apple”“book”“books”等單詞卡片，上課前按組發到學生的手中，一組一套，每個學生只有一張卡片。在教學“There be句型”時，教師在桌上放一個蘋果，說：“誰能把‘桌上有一個蘋果’這句用英語單詞卡片拼成句子？”要求學生用最快的速度上臺拼出句子“There is an apple on the table.”，并把卡片高高舉起，以便其他學生可以看清楚。教師再通過反復朗讀、對話等形式操練這個句子，這種表演可以讓學生反復進行，直到學生熟練地掌握了這種句型。如果學生拼錯句子，教師先鼓勵學生自我糾正，教師再進一步詳細講解。教師在設計這類活動時，要盡量避免大量枯燥、乏味的機械操練。比如，針對相關的卡片，教師可以設計猜測性的任務，先拼出句子讓學生猜，再導入新課；在復習課時，可以做“改錯游戲”，把全班學生分為兩組，一組故意用卡片拼錯句子，另一組給予糾正，兩組輪流。教師負責打分并評出優勝組；也可以以小組為單位，每組分發幾張卡片，讓學生自己設計情景對話，進一步鞏固句型。
用這種方法學習，學生可以邊聽、邊看、邊說、邊參與，既學會了英語，又鍛煉了思維能力。
2.采用單詞卡片拼句教學語法
在學生掌握一定量的句型之后，教師進行語法教學，也可以采用單詞卡片教學語法。比如，要把上面“There is an apple on the table.”改為一般疑問句，直接讓拿著“is”和“there”卡片的同學對調，就形成一般疑問句“Is there an apple on the table？”如果要改為否定句，在拿著“is”卡片的學生之后再排上一個拿著“not”的卡片的學生。如果要改為復數形式句子“There are some apples on the table.”，可以采用卡片替換。用這些方法教學語法，非常形象直觀，學生對“There be句型”的一般疑問句、 否定句、復數形式有一個比較深刻的了解。為了讓英語課更有生機，教師在“拼句”的活動中，可以采用小組競賽，各組計時拼句，最快者為優勝組?？ㄆ淳洹⑿〗M競賽這些活動，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生在輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態中掌握了單詞、句子、語法?？梢哉f，卡片拼句教學是單詞、句子、語法的一次完美組合教學。
二、鼓勵學生制作教具，培養學生的創新能力
《義務教育英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習是學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力?！弊寣W生制作教具，可以培養學生的動手能力、動腦能力、創新能力和實踐能力。教師要善于發動學生從生活中收集有價值的物品，就地取材，把這些物品改造成有價值的教具，這些自制教具比傳統教具更為生活化，更加貼近學生，也更能引起學生的學習興趣。教學中，學生看到教師在教學中使用自己制作的教具，他們的心中充滿期待和成就感。例如，我在教學26個字母之前，我發動學生制作26個字母卡片。結果，學生給我帶來了許多的驚喜。有的學生把卡片設計成水果形狀、動物形狀、卡通形狀，有的卡片雖然簡簡單單，但每張卡上的字母的大寫、小寫的書寫格式正確。在展示學生帶來的作品中，教師教會了學生26個字母相關知識的聽、說、讀、寫，學生積極主動地完成入門階段的學習任務。
比如，教學“看病”這課，教師讓學生把收集來的各種礦泉水瓶、盒子等改造成藥瓶、藥盒、吊針瓶等。在教室里開了一個“小醫院”，讓學生扮演醫生、護士、病人，在真實的情景中使用英語表演對話，讓學生聯系自己的生活實際，較自然地使用英語和掌握英語。在教“生日”這一課時，教師可以讓學生用廢紙、筆等制作蠟燭、蛋糕、面具等，在生日的歌曲中，讓學生模擬表演這部分內容，在真實語境中完成英語學習。在表演對話教學中，可以讓學生自制面具，帶上面具扮演角色對話；學習音標，可以讓學生用彩色硬質紙，制作48個英語音標卡；學習單詞，可以讓學生制作單詞卡，正面寫單詞并畫上相關的畫，后面寫音標。這些就地取材的教具，因為是學生親手制作的，那么在學習過程中，學生對英語的理解就會更為深刻。心理學家布理斯說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料產生興趣?！彼?，只要教具新穎多變，教法靈活創新，教師巧妙加以利用，那么每一節課都會給學生帶來不同的感受，寓教于樂。
三、關于自制教具使用的幾點思考
1.合理使用教具
教具的使用要科學、合理、新穎、恰當，并非越多越好。教師要堅持教具為課堂教學目標服務的原則，要善于用教具畫龍點睛而不是喧賓奪主，教具從設計制作到課堂運用，每一環節都要緊扣教學內容，不能偏離主題。教師要把教具和課堂教學有機結合，利用自制教具，設計出活生生、豐富多彩的課。
2.資源共享
教師之間應開展合作交流，取長補短，達到資源共享。例如，我們學校每個年級都建立一個教具庫，每個班都有一個教具袋，每個教具袋都有學生專人管理、專人維護。教師、學生可以通過借具證，在辦理登記手續后向別班借用教具。通過資源共享，我們教研組的教師從中大大獲益，節省了許多的人力和物力。資源共享增強了教師之間合作交流，形成了一種新的促進教師合作、發展的校園文化。
3.鼓勵學生制作教具
